13 άθλοι του Ηρακλή που μπορούν να γραφτούν. Ο δέκατος τρίτος άθλος του Ηρακλή. Κύριοι χαρακτήρες του «13 κατόρθωμα του Ηρακλή».

Όλοι οι μαθηματικοί που έπρεπε να συναντήσω στο σχολείο και μετά το σχολείο ήταν άνθρωποι ατημέλητοι, αδύναμοι και αρκετά έξυπνοι. Έτσι, η δήλωση ότι τα πυθαγόρεια παντελόνια είναι υποτιθέμενα ίσα προς όλες τις κατευθύνσεις δεν είναι απολύτως ακριβής.

Ίσως αυτό να συνέβαινε με τον ίδιο τον Πυθαγόρα, αλλά οι οπαδοί του μάλλον το ξέχασαν αυτό και δεν έδιναν σημασία στην εμφάνισή τους.

Κι όμως υπήρχε ένας μαθηματικός στο σχολείο μας που ήταν διαφορετικός από όλους τους άλλους. Δεν θα μπορούσε να τον αποκαλέσουν αδύναμο, πόσο μάλλον ατημέλητο. Δεν ξέρω αν ήταν ιδιοφυΐα - τώρα είναι δύσκολο να καθιερωθεί. Νομίζω ότι το πιο πιθανό ήταν.

Το όνομά του ήταν Kharlampy Diogenovich. Όπως και ο Πυθαγόρας, ήταν ελληνικής καταγωγής. Εμφανίστηκε στην τάξη μας από τη νέα σχολική χρονιά. Πριν από αυτό, δεν είχαμε ακούσει γι 'αυτόν και δεν ξέραμε καν ότι τέτοιοι μαθηματικοί θα μπορούσαν να υπάρχουν.

Αμέσως καθιέρωσε υποδειγματική σιωπή στην τάξη μας. Η σιωπή ήταν τόσο τρομερή που μερικές φορές ο διευθυντής άνοιγε έντρομος την πόρτα, γιατί δεν μπορούσε να καταλάβει αν ήμασταν ακόμα εκεί ή είχαμε καταφύγει στο γήπεδο.

Το γήπεδο βρισκόταν δίπλα στην αυλή του σχολείου και συνεχώς, ειδικά σε μεγάλους αγώνες, παρενέβαινε στην παιδαγωγική διαδικασία. Ο σκηνοθέτης μάλιστα έγραψε κάπου για να μεταφερθεί σε άλλο μέρος. Είπε ότι το γήπεδο έκανε τους μαθητές να νευριάσουν. Στην πραγματικότητα, δεν ήταν το γήπεδο που μας έκανε νευρικούς, αλλά ο διοικητής του γηπέδου, ο θείος Βάσια, που μας αναγνώρισε αλάνθαστα, ακόμα κι αν ήμασταν χωρίς βιβλία, και μας έδιωξε από εκεί με θυμό που δεν έσβησε με τα χρόνια.

Ευτυχώς, ο διευθυντής μας δεν υπακούστηκε και το γήπεδο έμεινε στη θέση του, μόνο ο ξύλινος φράχτης αντικαταστάθηκε με πέτρινο. Έτσι τώρα όσοι έβλεπαν το γήπεδο μέσα από τις ρωγμές του ξύλινου φράχτη έπρεπε να σκαρφαλώσουν.

Παρ' όλα αυτά, ο διευθυντής μας μάταια φοβόταν μήπως ξεφύγουμε από το μάθημα των μαθηματικών. Ήταν αδιανόητο. Ήταν σαν να πήγαινε στον σκηνοθέτη στο διάλειμμα και να πέταξε σιωπηλά το καπέλο του, αν και όλοι το είχαν βαρεθεί. Πάντα, χειμώνα και καλοκαίρι, φορούσε το ίδιο καπέλο, αειθαλές, σαν μανόλια. Και πάντα φοβόμουν κάτι.

Από έξω, μπορεί να φαίνεται ότι φοβόταν περισσότερο την επιτροπή από το τμήμα της πόλης, στην πραγματικότητα, φοβόταν περισσότερο τον διευθυντή μας. Ήταν μια δαιμονική γυναίκα. Κάποτε θα γράψω ένα βυρωνικό ποίημα γι' αυτήν, αλλά τώρα μιλάω για κάτι άλλο.

Φυσικά, δεν υπήρχε περίπτωση να ξεφύγουμε από το μάθημα των μαθηματικών. Αν ποτέ παραλείψαμε καθόλου το μάθημα, ήταν συνήθως μάθημα τραγουδιού.

Συνέβαινε ότι μόλις ο Kharlampy Diogenovich μπήκε στην τάξη, όλοι ηρεμούσαν αμέσως και ούτω καθεξής μέχρι το τέλος του μαθήματος. Αλήθεια, μερικές φορές μας έκανε να γελάμε, αλλά δεν ήταν αυθόρμητο γέλιο, αλλά διασκέδαση που οργανώθηκε από ψηλά από τον ίδιο τον δάσκαλο. Δεν παραβίασε την πειθαρχία, αλλά την υπηρέτησε, όπως στη γεωμετρία απόδειξη του αντιθέτου.

Έγινε έτσι. Ας πούμε, ένας άλλος μαθητής αργεί λίγο για το μάθημα, λοιπόν, περίπου μισό δευτερόλεπτο μετά το κουδούνι, και ο Kharlampy Diogenovich μπαίνει ήδη στην πόρτα. Ο φτωχός μαθητής είναι έτοιμος να πέσει από το πάτωμα. Ίσως θα είχε αποτύχει αν δεν υπήρχε αίθουσα δασκάλου ακριβώς κάτω από την τάξη μας.

Κάποιος δάσκαλος δεν θα δώσει προσοχή σε ένα τέτοιο μικροπράγμα, ένας άλλος θα τον επιπλήξει στη ζέστη της στιγμής, αλλά όχι ο Kharlampy Diogenovich. Σε τέτοιες περιπτώσεις σταματούσε στην πόρτα, άλλαζε το περιοδικό από χέρι σε χέρι και, με μια χειρονομία σεβασμού για την προσωπικότητα του μαθητή, έδειχνε το απόσπασμα.

Ο μαθητής διστάζει, η σαστισμένη φυσιογνωμία του εκφράζει την επιθυμία να γλιστρήσει από την πόρτα κάπως πιο διακριτικά μετά τον δάσκαλο. Αλλά το πρόσωπο του Kharlampy Diogenovich εκφράζει χαρούμενη φιλοξενία, συγκρατημένο από την ευπρέπεια και την κατανόηση της ασυνήθιστης αυτής στιγμής. Ξεκαθαρίζει ότι η ίδια η εμφάνιση ενός τέτοιου μαθητή είναι η πιο σπάνια γιορτή για την τάξη μας και προσωπικά για τον Kharlampy Diogenovich, ότι κανείς δεν τον περίμενε, και αφού ήρθε, κανείς δεν θα τολμήσει να τον κατηγορήσει για αυτή τη μικρή καθυστέρηση. , ειδικά επειδή αυτός, σεμνός δάσκαλος που, φυσικά, θα μπει στην τάξη μετά από έναν τόσο υπέροχο μαθητή και θα κλείσει την πόρτα πίσω του ως ένδειξη ότι ο αγαπητός καλεσμένος δεν θα απελευθερωθεί σύντομα.

Όλα αυτά διαρκούν λίγα δευτερόλεπτα και τελικά ο μαθητής, στριμωγμένος αδέξια από την πόρτα, σκοντάφτει στη θέση του.

Ο Kharlampy Diogenovich τον προσέχει και λέει κάτι υπέροχο. Για παράδειγμα:

Πρίγκιπας της Ουαλίας.

Η τάξη γελάει. Και παρόλο που δεν ξέρουμε ποιος είναι ο Πρίγκιπας της Ουαλίας, καταλαβαίνουμε ότι δεν μπορεί να εμφανιστεί στην τάξη μας. Απλώς δεν έχει τίποτα να κάνει εδώ, γιατί οι πρίγκιπες ασχολούνται κυρίως με το κυνήγι ελαφιών. Και αν βαρεθεί να κυνηγάει το ελάφι του και θέλει να επισκεφτεί κάποιο σχολείο, τότε σίγουρα θα τον πάνε στο πρώτο σχολείο, που είναι κοντά στο εργοστάσιο παραγωγής ενέργειας. Γιατί είναι υποδειγματική. Ως έσχατη λύση, αν το είχε πάρει στο μυαλό του να έρθει σε εμάς, θα είχαμε προειδοποιηθεί εδώ και πολύ καιρό και θα είχαμε προετοιμάσει την τάξη για την άφιξή του.

Γι' αυτό γελάσαμε, συνειδητοποιώντας ότι ο μαθητής μας δεν θα μπορούσε να είναι πρίγκιπας, πόσο μάλλον κάποιο είδος Ουαλίας.

Αλλά εδώ ο Kharlampy Diogenovich κάθεται. Η τάξη είναι αμέσως σιωπηλή. Το μάθημα ξεκινά.

Μεγαλοκέφαλος, κοντός, καλοντυμένος, προσεκτικά ξυρισμένος, κρατούσε την τάξη στα χέρια του με επιβλητικότητα και ηρεμία. Εκτός από το ημερολόγιο, είχε ένα σημειωματάριο όπου έγραφε κάτι μετά την έρευνα. Δεν θυμάμαι να φώναξε σε κανέναν, ή να έπεισε κάποιον να σπουδάσει, ή να απειλούσε ότι θα καλέσει τους γονείς του στο σχολείο. Όλα αυτά δεν του ωφελούσαν καθόλου.

Κατά τη διάρκεια των δοκιμών, δεν σκέφτηκε καν να τρέξει ανάμεσα στις σειρές, να κοιτάξει στα θρανία ή να πετάξει άγρυπνα το κεφάλι του εκεί σε κάθε θρόισμα, όπως έκαναν άλλοι. Όχι, διάβασε ήρεμα κάτι στον εαυτό του ή έβαζε ένα κομπολόι με χάντρες κίτρινες σαν τα μάτια της γάτας.

Ήταν σχεδόν άχρηστο να αντιγράψω από αυτόν, γιατί αναγνώρισε αμέσως το αντιγραμμένο έργο και άρχισε να το ειρωνεύεται. Έτσι διαγράψαμε μόνο ως έσχατη λύση, αν δεν υπήρχε διέξοδος.

Έτυχε κατά τη διάρκεια της δοκιμαστικής εργασίας να σχιζόταν από το κομπολόι ή το βιβλίο του και να έλεγε:

Ζαχάρωφ, παρακαλώ μετακομίσου στο Avdeenko's.

Ο Ζαχάρωφ σηκώνεται και κοιτάζει τον Kharlampy Diogenovich ερωτηματικά. Δεν καταλαβαίνει γιατί αυτός, ένας άριστος μαθητής, να αλλάξει σε Avdeenko, ο οποίος είναι φτωχός μαθητής.

Λυπήσου τον Avdeenko, μπορεί να του σπάσει το λαιμό.

Ο Αβντένκο κοιτάζει ανέκφραστα τον Kharlampy Diogenovich, σαν να μην καταλαβαίνει, ή ίσως να μην καταλαβαίνει πραγματικά, γιατί μπορεί να σπάσει το λαιμό του.

Ο Avdeenko πιστεύει ότι είναι κύκνος, εξηγεί ο Kharlampy Diogenovich. «Ο μαύρος κύκνος», προσθέτει μετά από λίγο, υπονοώντας το μαυρισμένο, σκυθρωπό πρόσωπο του Avdeenko. - Ζαχάρωφ, μπορείς να συνεχίσεις, - λέει ο Kharlampy Diogenovich.

Ο Ζαχάρωφ κάθεται.

Και εσύ, επίσης, - γυρίζει προς τον Αβντένκο, αλλά κάτι στη φωνή του έχει μετατοπιστεί ελάχιστα αισθητά. Μια καλά μετρημένη δόση κοροϊδίας ξεχύθηκε μέσα του. - ... Εκτός βέβαια κι αν σπάσεις το λαιμό σου ... μαύρος κύκνος! - συμπεραίνει σταθερά, σαν να εκφράζει μια θαρραλέα ελπίδα ότι ο Alexander Avdeenko θα βρει τη δύναμη να εργαστεί ανεξάρτητα.

Ο Shurik Avdeenko κάθεται, γέρνει με μανία πάνω από το σημειωματάριο, δείχνοντας τις δυνατές προσπάθειες του μυαλού και της θέλησης που ρίχνονται στην επίλυση του προβλήματος.

Το κύριο όπλο του Kharlampy Diogenovich είναι να κάνει ένα άτομο αστείο. Ένας μαθητής που παρεκκλίνει από τους κανόνες του σχολείου δεν είναι τεμπέλης, ούτε τεμπέλης, ούτε νταής, αλλά απλώς ένα αστείο άτομο. Ή μάλλον, όχι απλώς αστείο, ίσως πολλοί θα συμφωνούσαν με αυτό, αλλά κάποιου είδους προσβλητικά αστείο. Αστείο, χωρίς να συνειδητοποιεί ότι είναι αστείος ή ο τελευταίος που το ξέρει.

Και όταν ο δάσκαλος σε κάνει να φαίνεσαι γελοίος, η αμοιβαία ευθύνη των μαθητών αμέσως διαλύεται και όλη η τάξη γελάει μαζί σου. Όλοι γελούν εναντίον ενός. Εάν ένα άτομο σας γελάσει, μπορείτε να το αντιμετωπίσετε με κάποιο τρόπο. Αλλά είναι αδύνατο να κάνεις όλη την τάξη να γελάσει. Και αν αποδείχτηκες αστείος, ήθελα να αποδείξω πάση θυσία ότι, αν και είσαι αστείος, αλλά όχι και τόσο γελοίος.

Πρέπει να πω ότι ο Kharlampy Diogenovich δεν έδωσε σε κανέναν προνόμια. Ο καθένας θα μπορούσε να είναι αστείος. Φυσικά και δεν ξέφυγα από την κοινή μοίρα.

Εκείνη την ημέρα δεν έλυσα το πρόβλημα που δόθηκε στο σπίτι. Υπήρχε κάτι για μια οβίδα πυροβολικού που πετάει κάπου με κάποια ταχύτητα και για αρκετή ώρα. Ήταν απαραίτητο να μάθουμε πόσα χιλιόμετρα θα πετούσε αν πετούσε με διαφορετική ταχύτητα και σχεδόν σε διαφορετική κατεύθυνση.

Γενικά, το έργο ήταν κάπως μπερδεμένο και ανόητο. Η απάντησή μου δεν ταίριαζε. Και παρεμπιπτόντως, στα προβληματικά βιβλία εκείνων των χρόνων, πιθανώς λόγω παρασίτων, οι απαντήσεις ήταν μερικές φορές λανθασμένες. Είναι αλήθεια, πολύ σπάνια, γιατί μέχρι εκείνη τη στιγμή είχαν πιαστεί σχεδόν όλοι. Αλλά, προφανώς, κάποιος άλλος δρούσε στη φύση.

Αλλά εξακολουθούσα να είχα κάποιες αμφιβολίες. Τα παράσιτα είναι παράσιτα, αλλά, όπως λένε, μην κάνετε λάθος μόνοι σας.

Έτσι την επόμενη μέρα ήρθα στο σχολείο μια ώρα πριν το μάθημα. Μελετήσαμε στη δεύτερη βάρδια. Οι πιο ένθερμοι παίκτες ήταν ήδη στη θέση τους. Ρώτησα έναν από αυτούς για το πρόβλημα, αποδείχθηκε ότι δεν το έλυσε ούτε αυτός. Η συνείδησή μου ήταν εντελώς ήσυχη. Χωριστήκαμε σε δύο ομάδες και παίξαμε μέχρι να χτυπήσει το κουδούνι.

Και έτσι μπαίνουμε στην τάξη. Μόλις κόβω την ανάσα μου, για κάθε ενδεχόμενο, ρωτάω τον εξαιρετικό μαθητή Ζαχάρωφ:

Λοιπόν, πώς είναι το έργο;

Τίποτα, λέει, δεν αποφάσισε. Παράλληλα, κούνησε σύντομα και σημαντικά το κεφάλι του με την έννοια ότι υπήρχαν δυσκολίες, αλλά τις ξεπεράσαμε.

Πώς αποφασίσατε αν η απάντηση είναι λάθος;

Σωστά, - μου γνέφει με τόση αποκρουστική σιγουριά στο έξυπνο, ευσυνείδητο πρόσωπό του που τον μίσησα αμέσως για την ευημερία του, αν και άξια, αλλά ακόμα πιο δυσάρεστη. Ήθελα ακόμα να αμφιβάλλω, αλλά εκείνος γύρισε μακριά, αφαιρώντας μου την τελευταία παρηγοριά της πτώσης: να σφίξω τον αέρα με τα χέρια μου.

Αποδεικνύεται ότι εκείνη τη στιγμή εμφανίστηκε στην πόρτα ο Kharlampy Diogenovich, αλλά δεν τον πρόσεξα και συνέχισα να χειρονομώ, αν και στεκόταν σχεδόν δίπλα μου. Τελικά, μάντεψα ποιο ήταν το θέμα, έκλεισα τρομαγμένος το βιβλίο προβλημάτων και πάγωσα.

Ο Kharlampy Diogenovich πήγε στο μέρος.

Φοβήθηκα και επέπληξα τον εαυτό μου που πρώτα συμφώνησα με τον ποδοσφαιριστή ότι το έργο ήταν λάθος και μετά διαφώνησα με τον αριστούχο μαθητή ότι ήταν σωστό. Και τώρα ο Kharlampy Diogenovich μάλλον παρατήρησε τον ενθουσιασμό μου και θα είναι ο πρώτος που θα με πάρει τηλέφωνο.

Έτος δημοσίευσης της ιστορίας: 1964

Η ιστορία "Ο δέκατος τρίτος άθλος του Ηρακλή" γράφτηκε το 1964. Το έργο περιλαμβάνεται στην ιστορία «Σχολικό βαλς, ή η ενέργεια της ντροπής» και είναι σε μεγάλο βαθμό αυτοβιογραφικό. Η ιστορία, μαζί με όλη την ιστορία, κατέχει επάξια θέση μεταξύ των αναγνωστών και επάξια εντάσσεται στο σχολικό πρόγραμμα.

Σύνοψη της ιστορίας "Ο δέκατος τρίτος άθλος του Ηρακλή".

Στην αρχή της ιστορίας "Ο δέκατος τρίτος άθλος του Ηρακλή", μπορούμε να διαβάσουμε ότι όλοι οι δάσκαλοι μαθηματικών με τους οποίους ήταν εξοικειωμένος ο αφηγητής δεν είχαν ιδιαίτερη ακρίβεια και, παρά την ιδιοφυΐα τους, ήταν άνθρωποι μάλλον αδύναμοι. Αλλά τότε μια μέρα εμφανίστηκε ένας νέος δάσκαλος στο σχολείο. Το όνομά του ήταν Kharlampy Diogenovich και από την καταγωγή του, όπως και ο Πυθαγόρας, ήταν Έλληνας. Από τις πρώτες κιόλας μέρες δουλειάς μπόρεσε να αποκτήσει κύρος στους μαθητές του. Στα μαθήματά του στην τάξη επικρατούσε τέτοια σιωπή που μερικές φορές ερχόταν ο διευθυντής να ελέγξει αν τα παιδιά είχαν σκάσει από το μάθημα στο γήπεδο.

Και οι μαθητές έτρεχαν συχνά στο γήπεδο. Ο λόγος ήταν ο φύλακας θείος Βάσια, τον οποίο τα παιδιά άρεσε να θυμώνουν με την εμφάνισή τους. Η διεύθυνση του σχολείου μάλιστα έγραψε καταγγελία στον διευθυντή του γηπέδου να μεταφερθεί σε άλλο μέρος για να μην παρεμποδιστεί η εκπαιδευτική διαδικασία. Όμως η καταγγελία δεν εισακούστηκε. Το μόνο που έκανε η διοίκηση του γηπέδου ήταν η αντικατάσταση του ξύλινου φράχτη με πέτρινο.

Συχνά οι μαθητές πήγαιναν στο γήπεδο παρακάμπτοντας μαθήματα τραγουδιού. Αλλά κανένας επιστάτης θείος Βάσια δεν μπορούσε να αναγκάσει τα παιδιά να τρέξουν μακριά από το μάθημα των μαθηματικών. Ο σεβασμός για τον δάσκαλο ήταν τόσο δυνατός που μόλις ο Kharlampy Diogenovich μπήκε στην τάξη, επικράτησε σιωπή, η οποία κράτησε μέχρι το τέλος του μαθήματος. Μερικές φορές ο δάσκαλος αραίωσε την ατμόσφαιρα στο μάθημα με κάποιο πνευματώδες αστείο.

Για παράδειγμα, αν ένας μαθητής καθυστέρησε στο μάθημα για λίγα δευτερόλεπτα και έτρεχε στον Kharlampy Diogenovich στην πόρτα, ο δάσκαλος δεν φώναξε ούτε θύμωσε. Με μια χειρονομία σεβασμού, κάλεσε τον καθυστερημένο να μπει στην τάξη, σαν να υπαινίσσεται ότι άφηνε κάποιο σημαντικό πρόσωπο να προχωρήσει. Και όταν ένας μαθητής μπαίνει αμήχανα στο γραφείο, ο δάσκαλος, ανακοινώνοντας τι σημαντικό πρόσωπο ήταν αυτό, είπε κάτι πνευματώδες. Για παράδειγμα:

— Ο Πρίγκιπας της Ουαλίας!

Όλα τα παιδιά άρχισαν να γελούν. Δεν είχαν ιδέα ποιος ήταν αυτός ο Πρίγκιπας της Ουαλίας, αλλά ήξεραν σίγουρα ότι ο καθυστερημένος δεν ήταν.

Ο Kharlampy Diogenovich ήταν μικρόσωμος, πάντα ντυμένος τακτοποιημένα και αρκετά ήρεμος. Ακόμη και κατά τη διάρκεια των δοκιμών, δεν περπατούσε στην τάξη, αλλά καθόταν ήσυχος στο γραφείο του και διάβαζε κάτι. Και, παρά την έλλειψη ελέγχου, οι μαθητές σπάνια εξαπατούσαν. Ήξεραν ότι ο δάσκαλος θα παρατηρούσε αμέσως μια τέτοια δουλειά και θα την κορόιδευε μπροστά σε όλη την τάξη.

Το κύριο χαρακτηριστικό του Kharlampy Diogenovich ήταν η ικανότητα να κάνει τον μαθητή να φαίνεται γελοίος μπροστά σε όλους. Δεν φώναζε, δεν φώναζε τους γονείς του στο σχολείο, δεν θύμωνε με όσους είχαν κακούς βαθμούς ή κακή συμπεριφορά στην τάξη. Τους έκανε να φαίνονται αστείοι μπροστά στους συμμαθητές του. Και όταν όλοι άρχισαν να γελούν με έναν τέτοιο μαθητή, ένιωθε ντροπή χωρίς περιττά κλάματα και ηθικολογίες.

Κάποτε ο κύριος χαρακτήρας της ιστορίας είχε μια τέτοια μοίρα - να γίνει γελοίος μπροστά στους δικούς του φίλους. Το αγόρι δεν έκανε τα μαθήματά του. Πιο συγκεκριμένα, προσπάθησε να λύσει το πρόβλημα σχετικά με μια οβίδα πυροβολικού, αλλά η απάντηση που προέκυψε δεν συμφωνούσε με αυτή στο ίδιο το βιβλίο προβλημάτων. Όταν ένας μαθητής ήρθε στο σχολείο, ρώτησε έναν συμμαθητή του ποδοσφαίρου αν είχε καταφέρει να λύσει αυτό το πρόβλημα. Και, έχοντας ακούσει ότι η απάντησή του επίσης δεν συμφωνούσε με αυτή του βιβλίου, αποφάσισαν ότι το λάθος ήταν στο σχολικό βιβλίο και πήγαν να παίξουν ποδόσφαιρο. Πριν από το ίδιο το μάθημα, το αγόρι ρώτησε τον εξαιρετικό μαθητή Ζαχάρωφ αν είχε κάνει την εργασία του και εκείνος έδωσε καταφατική απάντηση.

Τότε χτύπησε το κουδούνι και ο Kharlampy Diogenovich μπήκε στην τάξη. Ο κεντρικός χαρακτήρας φοβόταν πολύ ότι ο δάσκαλος θα ένιωθε τον ενθουσιασμό του και θα τον καλούσε στον πίνακα. Κάθισε στη θέση του. Γείτονάς του στο γραφείο ήταν ο Adolf Komarov, ο οποίος, λόγω του πολέμου, ντρεπόταν για το όνομά του και ζήτησε από όλους να τον φωνάζουν Alik. Αλλά τα παιδιά τον κορόιδευαν μερικές φορές για τον Χίτλερ.

Περαιτέρω, η ιστορία του Iskander "The Thirteenth Feat of Hercules" λέει πώς ο Kharlampy Diogenovich ξεκινά το μάθημα. Δεν υπήρχε μαθητής σε υπηρεσία στην τάξη και ο δάσκαλος περίμενε τον διευθυντή να σκουπίσει τον πίνακα και ήταν έτοιμος να ξεκινήσει το μάθημα όταν η νοσοκόμα μπήκε στην τάξη. Ρώτησε αν το 5-A ήταν σε αυτό το δωμάτιο. Ο Kharlampy Diogenovich τους απάντησε κοφτά ότι ο 5-B καθόταν εδώ. Κατάλαβε ότι η νοσοκόμα ήθελε να εμβολιαστεί, αλλά πραγματικά δεν ήθελε να διαταραχθεί το μάθημα. Η νοσοκόμα και ο γιατρός έφυγαν. Καθώς ο κύριος χαρακτήρας καθόταν κοντά στην πόρτα, ρώτησε τον δάσκαλο αν μπορούσε να βγει γρήγορα έξω και να δείξει στον γιατρό πού ήταν η τάξη 5-Α. Ελευθέρωσε τον μαθητή.

Το αγόρι έφυγε χαρούμενα από την τάξη και έτρεξε για τους γιατρούς. Προλαβαίνοντας τις γυναίκες, ρώτησε αν η τάξη του θα έκανε ενέσεις. Του είπαν ότι οι παραϊατρικοί θα έρχονταν στο 5-B κατά το επόμενο μάθημα. Αλλά ο μαθητής είπε ψέματα, λέγοντας ότι μόλις στο επόμενο μάθημα, ολόκληρη η τάξη τους κατευθύνεται προς τη βιβλιοθήκη. Τότε ο γιατρός και η νοσοκόμα αποφάσισαν να επιστρέψουν και να εμβολιάσουν τους μαθητές 5-Α. Το αγόρι ενθουσιάστηκε. Υπέφερε από ελονοσία από μικρός, έπαθε πολλές ενέσεις και δεν τις φοβόταν πια.

Επέστρεψαν στην τάξη. Ο Shurik Avdeenko στάθηκε κοντά στο ταμπλό και προσπάθησε να λύσει το πρόβλημα σχετικά με μια οβίδα πυροβολικού. Ο γιατρός ανακοίνωσε ότι αυτή και η νοσοκόμα επρόκειτο τώρα να κάνουν εμβόλια σε όλη την τάξη κατά του τύφου. Αποφάσισαν να καλέσουν τα παιδιά στους γιατρούς σύμφωνα με τη λίστα από το περιοδικό. Ο πρώτος που πήγε ήταν ο Avdeenko, που μόλις είχε καθίσει στο γραφείο του. Εκείνη την ώρα, ο Alik Komarov περίμενε με τρόμο τη σειρά του. Ο κεντρικός χαρακτήρας προσπάθησε να τον ηρεμήσει, αλλά το αγόρι φοβόταν τις ενέσεις.

Όταν ήρθε η ώρα να κάνει μια ένεση στον Komarov, πήγε στο γιατρό, σαν να επρόκειτο για σκληρό τοκετό. Μόλις έγινε η ένεση, το αγόρι ξαφνικά ασπρίστηκε και έχασε τις αισθήσεις του. Όλοι στην τάξη ήταν φοβισμένοι. Ο γιατρός κάθισε τον Άλικ σε μια καρέκλα, γλίστρησε ένα φιαλίδιο κάτω από τη μύτη του αγοριού και συνήλθε. Το αγόρι επέστρεψε στη θέση του ήδη με αυτοπεποίθηση και επιχειρηματικότητα, σαν να μην είχε πεθάνει πριν από λίγα λεπτά.

Όταν έγινε ένεση στον κεντρικό χαρακτήρα, δεν το ένιωσε καν. Ο γιατρός επαίνεσε το αγόρι για το θάρρος του και το έστειλε στη θέση του. Αργότερα, έγιναν ενέσεις σε όλους τους μαθητές, οι γιατροί αποχαιρέτησαν και έφυγαν από το ιατρείο.

Περαιτέρω στο έργο "13 κατόρθωμα του Ηρακλή" μπορούμε να διαβάσουμε ότι ο Kharlampy Diogenovich ζήτησε να ανοίξει το παράθυρο για να απαλλαγεί από τη μυρωδιά των φαρμάκων στην τάξη. Κάθισε στο τραπέζι, έβγαλε ένα κομπολόι και άρχισε να ξεχωρίζει τη μία μετά την άλλη τις χάντρες από αυτές. Οι μαθητές ήξεραν ότι σε τέτοιες στιγμές έλεγε κάτι πολύ ενδιαφέρον και διδακτικό.

Ξεκίνησε την ιστορία του με αυτό που, σύμφωνα με την αρχαία ελληνική μυθολογία, ήταν τέλειο. Αλλά τώρα εμφανίστηκε ένας άνθρωπος που αποφάσισε να εκτελέσει το δέκατο τρίτο κατόρθωμα του ήρωα. Μόνο στον Ηρακλή έκανε όλα τα κατορθώματα από θάρρος και αυτός ο νέος από δειλία. Στην ιστορία του Ισκαντέρ, το κατόρθωμα του Ηρακλή είχε φυσικά μεταφορική σημασία, αφού όλοι γνωρίζουν ότι ο αρχαίος Έλληνας ήρωας έκανε μόνο δώδεκα άθλους.

Περαιτέρω στο διήγημα "The Thirteenth Feat of Hercules" θα μάθετε ότι ο κύριος χαρακτήρας υποψιάστηκε ότι κάτι δεν πήγαινε καλά. Ο Kharlampy Diogenovich κάλεσε το αγόρι στον μαυροπίνακα και του ζήτησε να λύσει ένα πρόβλημα στο σπίτι. Για πολύ καιρό ο κύριος χαρακτήρας σκεφτόταν πώς να βγει από αυτή την κατάσταση και ταυτόχρονα το αγόρι ντρεπόταν τρομερά. Στάθηκε στον μαυροπίνακα και δεν μπορούσε να πει τίποτα εκτός από τη φράση «βλέμμα πυροβολικού». Ο δάσκαλος ρώτησε αν είχε καταπιεί για μια ώρα αυτό το βλήμα, για το οποίο μιλούσε τόσο καιρό. Το αγόρι σάστισε και είπε ότι το είχε καταπιεί.

«Ο 13ος άθλος του Ηρακλή» μια περίληψη για το ημερολόγιο του αναγνώστη θα σας θυμίσει τα γεγονότα της ιστορίας.

«13 κατόρθωμα του Ηρακλή» πολύ σύντομο περιεχόμενο

Ο δέκατος τρίτος άθλος του Ηρακλήείναι ένα διήγημα που γράφτηκε το 1964 από τον Φαζίλ Ισκαντέρ.

Η ιστορία διηγείται σε πρώτο πρόσωπο - μαθητής της πέμπτης δημοτικού.

Τη νέα ακαδημαϊκή χρονιά εμφανίζεται στο σχολείο ένας νέος καθηγητής μαθηματικών, ο Έλληνας Kharlampy Diogenovich. Ο μαθηματικός καταφέρνει να καθιερώσει «παραδειγματική σιωπή» στα μαθήματα, κέντρισε το ενδιαφέρον των μαθητών του από το γεγονός ότι ποτέ δεν ύψωσε τη φωνή του, δεν τον ανάγκασε να σπουδάσει, δεν απείλησε να καλέσει τους γονείς του στο σχολείο. Το χιούμορ ήταν το βασικό του όπλο. Αν ο μαθητής ήταν κατά κάποιο τρόπο ένοχος, ο Kharlampy Diogenovich αστειεύτηκε μαζί του και ολόκληρη η τάξη δεν μπορούσε να συγκρατήσει τα γέλια..

Όταν ήρθε η ώρα να γράψουμε το στοιχείο ελέγχου, όλοι έγραφαν με το μυαλό τους και δεν αντιγράφουν, γιατί ήξεραν ότι ο Kharlampy Diogenovich θα καταλάβαινε αμέσως τον απατεώνα και, επιπλέον, θα γελούσε.

Μια μέρα, ένας μαθητής της 5ης «Β» τάξης, ο πρωταγωνιστής της ιστορίας, χωρίς να κάνει την εργασία του, περιμένει το μάθημα με φόβο. Στην αρχή του μαθήματος, ένας γιατρός και μια νοσοκόμα μπαίνουν στην τάξη και εμβολιάζουν τον τύφο μεταξύ των μαθητών του σχολείου. Στην αρχή υποτίθεται ότι έπρεπε να γίνουν ενέσεις στην τάξη 5-"Α" και πήγαν στο 5-"B" κατά λάθος. Το αγόρι αποφασίζει να εκμεταλλευτεί την ευκαιρία και προσφέρεται να τους πάει στην τάξη 5-"Α". Στο δρόμο, πείθει τον γιατρό ότι είναι καλύτερο να αρχίσει να κάνει ενέσεις από την τάξη του. Ήθελε λοιπόν να περιμένει μέχρι το τέλος του μαθήματος.

Όταν κατά τη διάρκεια του εμβολιασμού ένας από τους μαθητές της τάξης αρρώστησε, ο ήρωάς μας αποφασίζει να καλέσει ένα ασθενοφόρο. Όμως η νοσοκόμα φέρνει το αγόρι στα συγκαλά του. Αφού έφυγαν η νοσοκόμα και ο γιατρός, ο Kharlampy Diogenovich καλεί τον ήρωά μας στο ταμπλό, αλλά δεν αντεπεξέρχεται στο έργο. Ο σοφός δάσκαλος λέει στην τάξη για τα 12 κατορθώματα του Ηρακλή και λέει ότι έχουν ολοκληρωθεί 13. Αλλά ο Ηρακλής έκανε τα κατορθώματά του από θάρρος και το αγόρι έκανε αυτό το κατόρθωμα λόγω της δειλίας του.

Ο ήρωας «έγινε πιο σοβαρός με την εργασία» και σκέφτηκε τη φύση του γέλιου. Συνειδητοποίησε ότι το γέλιο βοηθά στην καταπολέμηση του ψέματος, του ψεύδους, της εξαπάτησης. συνειδητοποίησε ότι «ο πολύ φοβισμένος να δείχνεις αστείος δεν είναι πολύ έξυπνο, αλλά είναι πολύ χειρότερο να μην το φοβάσαι καθόλου». Δηλαδή, κάθε άτομο μπορεί να είναι σε γελοία θέση, αλλά είναι κακό να μην καταλαβαίνεις ότι είσαι γελοίος, να είσαι ανόητος. Ο ήρωας είναι ευγνώμων στον δάσκαλο: με το γέλιο, "μετρίασε τις πονηρές ψυχές των παιδιών μας και μας δίδαξε να αντιμετωπίζουμε το δικό μας άτομο με επαρκή αίσθηση του χιούμορ"

Έγινε έτσι. Ας πούμε, ένας άλλος μαθητής αργεί λίγο για το μάθημα, λοιπόν, περίπου μισό δευτερόλεπτο μετά το κουδούνι, και ο Kharlampy Diogenovich μπαίνει ήδη στην πόρτα.

Ο φτωχός μαθητής είναι έτοιμος να πέσει από το πάτωμα. Ίσως θα είχε αποτύχει αν δεν υπήρχε αίθουσα δασκάλου ακριβώς κάτω από την τάξη μας.

Ο μαθητής διστάζει, η σαστισμένη φυσιογνωμία του εκφράζει την επιθυμία να γλιστρήσει από την πόρτα κάπως πιο διακριτικά μετά τον δάσκαλο. Αλλά το πρόσωπο του Kharlampy Diogenovich εκφράζει χαρούμενη φιλοξενία, συγκρατημένο από την ευπρέπεια και την κατανόηση της ασυνήθιστης αυτής στιγμής. Ξεκαθαρίζει ότι η ίδια η εμφάνιση ενός τέτοιου μαθητή είναι η πιο σπάνια γιορτή για την τάξη μας και προσωπικά για αυτόν, τον Kharlampy Diogenovich, ότι κανείς δεν τον περίμενε, και αφού έχει ήδη φτάσει, κανείς δεν θα τολμήσει να τον κατηγορήσει για αυτό το μικρό καθυστέρηση, ειδικά επειδή αυτός, σεμνός δάσκαλος που, φυσικά, θα μπει στην τάξη μετά από έναν τόσο υπέροχο μαθητή και θα κλείσει την πόρτα πίσω του ως ένδειξη ότι ο αγαπητός καλεσμένος δεν θα απελευθερωθεί σύντομα.

Ο Kharlampy Diogenovich τον προσέχει και λέει κάτι υπέροχο. Για παράδειγμα:

— Ο Πρίγκιπας της Ουαλίας.

Αλλά εδώ ο Kharlampy Diogenovich κάθεται. Η τάξη είναι αμέσως σιωπηλή. Το μάθημα ξεκινά.

Έτυχε κατά τη διάρκεια της δοκιμαστικής εργασίας να σχιζόταν από το κομπολόι ή το βιβλίο του και να έλεγε:

- Ζαχάρωφ, κάτσε με τον Αβντεένκο.

- Λυπήσου τον Avdeenko, μπορεί να σπάσει το λαιμό του.

«Ο Avdeenko πιστεύει ότι είναι κύκνος», εξηγεί ο Kharlampy Diogenovich. «Ένας μαύρος κύκνος», προσθέτει μετά από λίγο, υπονοώντας το μαυρισμένο, σκυθρωπό πρόσωπο του Avdeenko. «Ζαχάρωφ, μπορείς να συνεχίσεις», λέει ο Kharlampy Diogenovich.

Ο Ζαχάρωφ κάθεται.

«Και εσύ επίσης», γυρίζει προς την Αβντένκο, αλλά κάτι στη φωνή του μόλις και μετά βίας έχει αλλάξει αισθητά. Μια καλά μετρημένη δόση κοροϊδίας ξεχύθηκε μέσα του. - ... Εκτός βέβαια κι αν σπάσεις το λαιμό σου ... μαύρος κύκνος! - συμπεραίνει σταθερά, σαν να εκφράζει μια θαρραλέα ελπίδα ότι ο Alexander Avdeenko θα βρει τη δύναμη να εργαστεί ανεξάρτητα.

Το κύριο όπλο του Kharlampy Diogenovich είναι να κάνει ένα άτομο αστείο. Ένας μαθητής που παρεκκλίνει από τους κανόνες του σχολείου δεν είναι τεμπέλης, ούτε τεμπέλης, ούτε νταής, απλώς ένας αστείος άνθρωπος. Ή μάλλον, όχι απλώς αστείο, ίσως πολλοί θα συμφωνούσαν με αυτό, αλλά κάποιου είδους προσβλητικά αστείο. Αστείο, χωρίς να συνειδητοποιεί ότι είναι αστείος ή ο τελευταίος που το ξέρει.

- Λοιπόν, πώς είναι το έργο;

«Τίποτα», λέει, «το αποφάσισα.

Παράλληλα, κούνησε σύντομα και σημαντικά το κεφάλι του με την έννοια ότι υπήρχαν δυσκολίες, αλλά τις ξεπεράσαμε.

- Πώς το αποφάσισες, γιατί η απάντηση είναι λάθος;

«Έτσι είναι», μου γνέφει με τόση αποκρουστική σιγουριά στο έξυπνο, ευσυνείδητο πρόσωπό του που τον μίσησα αμέσως για την ευημερία του, αν και άξια, αλλά ακόμα πιο δυσάρεστη. Ήθελα ακόμα να αμφιβάλλω, αλλά εκείνος γύρισε μακριά, αφαιρώντας μου την τελευταία παρηγοριά της πτώσης: να σφίξω τον αέρα με τα χέρια μου.

Ο Kharlampy Diogenovich πήγε στο μέρος.

Δίπλα μου καθόταν ένας ήσυχος και σεμνός μαθητής. Το όνομά του ήταν Adolf Komarov. Τώρα αποκαλούσε τον εαυτό του Αλίκ και έγραφε στο τετράδιό του «Αλίκ», γιατί ο πόλεμος είχε αρχίσει και δεν ήθελε να τον πειράξει ο Χίτλερ. Παρόλα αυτά, όλοι θυμόντουσαν το όνομά του πριν, και μερικές φορές του το θύμιζαν αυτό.

Μου άρεσε να μιλάω, και του άρεσε να κάθεται ήσυχα. Μαζευτήκαμε για να επηρεάσουμε ο ένας τον άλλον, αλλά, κατά τη γνώμη μου, δεν προέκυψε τίποτα. Όλοι παρέμειναν ίδιοι.

Τώρα παρατήρησα ότι ακόμα και αυτός έλυσε το πρόβλημα. Κάθισε πάνω από το ανοιχτό του σημειωματάριο, τακτοποιημένος, λεπτός και ήσυχος, και το γεγονός ότι τα χέρια του ήταν πάνω στο στυπόχαρτο τον έκανε να φαίνεται ακόμα πιο ήσυχος. Είχε αυτή την ηλίθια συνήθεια να κρατά τα χέρια του στο blotter από την οποία δεν μπορούσα να τον βγάλω.

«Hitler kaput», ψιθύρισα προς την κατεύθυνση του. Φυσικά, δεν απάντησε, αλλά τουλάχιστον έβγαλε τα χέρια του από το στυπόχαρτο και έγινε πιο εύκολο.

Εν τω μεταξύ, ο Kharlampy Diogenovich χαιρέτησε την τάξη και κάθισε σε μια καρέκλα. Σήκωσε ελαφρώς τα μανίκια του σακακιού του, σκούπισε αργά τη μύτη και το στόμα του με ένα μαντήλι, μετά για κάποιο λόγο κοίταξε το μαντήλι και το έβαλε στην τσέπη του. Μετά έβγαλε το ρολόι του και άρχισε να ξεφυλλίζει ένα περιοδικό. Φαινόταν ότι οι προετοιμασίες του δήμιου πήγαν πιο γρήγορα.

Στη συνέχεια όμως σημείωσε τους απόντες και άρχισε να κοιτάζει γύρω από την τάξη, επιλέγοντας ένα θύμα. Κράτησα την ανάσα μου.

- Ποιος εφημερεύει; ρώτησε ξαφνικά. Αναστέναξα, ευγνώμων για την ανάπαυλα.

Δεν υπήρχε συνοδός και ο Kharlampy Diogenovich ανάγκασε τον ίδιο τον αρχηγό να σβήσει από τον πίνακα. Ενώ πλενόταν, ο Kharlampy Diogenovich του ενστάλαξε τι πρέπει να κάνει ο αρχηγός όταν δεν υπάρχει άνθρωπος σε υπηρεσία. Ήλπιζα ότι θα έλεγε για αυτό κάποια παραβολή από τη σχολική ζωή, ή τον μύθο του Αισώπου ή κάτι από την ελληνική μυθολογία. Αλλά δεν είπε τίποτα, γιατί το τρίξιμο ενός ξερού πανιού πάνω στο σανίδι ήταν δυσάρεστο και περίμενε τον αρχηγό να τελειώσει το κουραστικό τρίψιμο του το συντομότερο δυνατό. Τελικά ο γέροντας κάθισε.

Η τάξη έχει παγώσει. Αλλά εκείνη τη στιγμή η πόρτα άνοιξε και ένας γιατρός και μια νοσοκόμα εμφανίστηκαν στην πόρτα.

– Με συγχωρείτε, αυτό είναι το πέμπτο «Α»; ρώτησε ο γιατρός.

«Όχι», είπε ο Kharlampy Diogenovich με ευγενική εχθρότητα, νιώθοντας ότι κάποιου είδους υγειονομικό μέτρο μπορεί να διαταράξει το μάθημά του. Αν και η τάξη μας ήταν σχεδόν η πέμπτη «Α», επειδή ήταν η πέμπτη «Β», είπε «όχι» τόσο εμφατικά, σαν να υπήρχε και να μην υπάρχει κάτι κοινό μεταξύ μας.

«Με συγχωρείτε», είπε ξανά ο γιατρός και, για κάποιο λόγο διστακτικά, έκλεισε την πόρτα.

Ήξερα ότι θα έδιναν βολές κατά του τύφου. Έχει γίνει ήδη σε κάποιες τάξεις. Οι ενέσεις δεν ανακοινώθηκαν ποτέ εκ των προτέρων, ώστε κανείς να μην μπορεί να ξεφύγει ή, προσποιούμενος ότι είναι άρρωστος, να μείνει στο σπίτι.

Δεν φοβόμουν τις ενέσεις, γιατί μου έκαναν πολλές ενέσεις για ελονοσία, και αυτές είναι οι πιο αηδιαστικές από όλες τις υπάρχουσες ενέσεις.

Και τότε η ξαφνική ελπίδα που φώτιζε την τάξη μας με τη χιονάλευκη ρόμπα της εξαφανίστηκε. Δεν θα μπορούσα να το αφήσω έτσι.

- Μπορώ να τους δείξω πού είναι το πέμπτο "Α"; – είπα με θάρρος από φόβο.

Δύο περιστάσεις δικαίωσαν ως ένα βαθμό το θράσος μου. Κάθισα απέναντι από την πόρτα και συχνά με έστελναν στο δωμάτιο του προσωπικού για κιμωλία ή κάτι τέτοιο. Και τότε το πέμπτο "Α" ήταν σε ένα από τα βοηθητικά κτίρια στην αυλή του σχολείου και η γυναίκα του γιατρού μπορούσε πραγματικά να μπερδευτεί, επειδή μας επισκεπτόταν σπάνια, δούλευε συνεχώς στο πρώτο σχολείο.

«Δείξε μου», είπε ο Kharlampy Diogenovich και ανασήκωσε ελαφρά τα φρύδια του.

Προσπαθώντας να συγκρατηθώ και να μην προδώσω τη χαρά μου, πήδηξα έξω από την τάξη.

Συνάντησα τον γιατρό και τη νοσοκόμα στο διάδρομο του ορόφου μας και πήγα μαζί τους.

«Θα σου δείξω πού είναι το πέμπτο Α», είπα. Η γυναίκα του γιατρού χαμογέλασε σαν να μην έκανε ενέσεις, αλλά μοίραζε γλυκά.

«Τι δεν θα κάνουμε; Ρώτησα.

«Είσαι στο επόμενο μάθημα», είπε ο γιατρός χαμογελώντας ακόμα.

«Και θα πάμε στο μουσείο για το επόμενο μάθημα», είπα κάπως απροσδόκητα ακόμα και για τον εαυτό μου.

Στην πραγματικότητα, μιλούσαμε να πάμε οργανωμένα στο μουσείο τοπικής παράδοσης και να επιθεωρήσουμε τα ίχνη της τοποθεσίας ενός πρωτόγονου ανθρώπου εκεί. Αλλά ο δάσκαλος της ιστορίας συνέχιζε να αναβάλλει το ταξίδι μας γιατί ο διευθυντής φοβόταν ότι δεν θα μπορούσαμε να πάμε εκεί οργανωμένα.

Γεγονός είναι ότι πέρυσι ένα αγόρι από το σχολείο μας έκλεψε το στιλέτο ενός Αμπχάζιου φεουδάρχη από εκεί για να το σκάσει μαζί του στο μέτωπο. Υπήρξε πολύς θόρυβος για αυτό και ο διευθυντής αποφάσισε ότι όλα έγιναν έτσι επειδή η τάξη πήγε στο μουσείο όχι σε μια σειρά από δύο, αλλά σε ένα πλήθος.

Μάλιστα, αυτό το αγόρι υπολόγιζε τα πάντα εκ των προτέρων. Δεν πήρε αμέσως το στιλέτο, αλλά πρώτα το έβαλε στο άχυρο που σκέπαζε την Καμπίνα των Προεπαναστατικών Φτωχών. Και μετά, λίγους μήνες αργότερα, όταν όλα ηρέμησαν, ήρθε εκεί με ένα παλτό με κομμένη φόδρα και τελικά πήρε το στιλέτο.

«Μα δεν θα σε αφήσουμε να μπεις», είπε χαριτολογώντας ο γιατρός.

- Τι είσαι, - είπα, αρχίζοντας να ανησυχώ, - πάμε στην αυλή και θα πάμε οργανωμένα στο μουσείο.

Οργανωμένη λοιπόν;

«Ναι, οργανωμένη», επανέλαβα σοβαρά, φοβούμενος ότι, όπως και ο διευθυντής, δεν θα πίστευε στην ικανότητά μας να πάμε οργανωμένα στο μουσείο.

«Λοιπόν, Γκαλόσκα, ας πάμε στο πέμπτο «Β», αλλιώς θα φύγουν πραγματικά», είπε και σταμάτησε. Πάντα μου άρεσαν τόσο προσεγμένοι μικροί γιατροί με μικρά λευκά σκουφάκια και μικρά λευκά παλτά.

«Αλλά μας είπαν πρώτα στο πέμπτο «Α», αυτή η Galochka πείσμωσε και με κοίταξε αυστηρά. Ήταν φανερό ότι υποδυόταν την ενήλικη με όλη της τη δύναμη.

Δεν κοίταξα καν προς το μέρος της, δείχνοντας ότι κανείς δεν σκέφτεται καν να τη θεωρήσει ενήλικη.

«Τι διαφορά έχει», είπε ο γιατρός και γύρισε αποφασιστικά.

«Το αγόρι έχει φαγούρα για να δοκιμάσει το θάρρος του, έτσι δεν είναι;»

- Είμαι ζωγράφος, - είπα, παραμερίζοντας το προσωπικό ενδιαφέρον, - χίλιες φορές μου έκαναν ενέσεις.

«Λοιπόν, ζωγράφος, οδήγησέ μας», είπε ο γιατρός και πήγαμε.

Πεπεισμένος ότι δεν θα άλλαζαν γνώμη, έτρεξα μπροστά για να εξαλείψω τη σύνδεση μεταξύ εμένα και της άφιξής τους.

Όταν μπήκα στην τάξη, ο Shurik Avdeenko στεκόταν στον μαυροπίνακα και παρόλο που η λύση του προβλήματος σε τρία βήματα ήταν γραμμένη στον μαυροπίνακα με την όμορφη γραφή του, δεν μπορούσε να εξηγήσει τη λύση. Στάθηκε λοιπόν στον μαυροπίνακα με ένα έξαλλο και σκυθρωπό πρόσωπο, σαν να ήξερε πριν, αλλά τώρα δεν μπορούσε να θυμηθεί την πορεία των σκέψεών του.

«Μη φοβάσαι, Σούρικ», σκέφτηκα, «δεν ξέρεις τίποτα, αλλά σε έχω ήδη σώσει». Ήθελα να είμαι ευγενικός και ευγενικός.

«Μπράβο, Άλικ», είπα ήσυχα στον Komarov, «Έλυσα ένα τόσο δύσκολο πρόβλημα.

Ο Αλίκ θεωρούνταν ικανός τροέχνικος. Σπάνια τον επέπληξαν, αλλά ακόμη πιο σπάνια τον επαινούσαν. Οι άκρες των αυτιών του κοκκίνισαν με ευγνωμοσύνη. Έσκυψε ξανά πάνω από το σημειωματάριό του και ακούμπησε τα χέρια του προσεκτικά στο στυπόχαρτο. Αυτή ήταν η συνήθεια του.

Αλλά τότε η πόρτα άνοιξε και ο γιατρός, μαζί με αυτήν την Galochka, μπήκαν στην τάξη. Η γυναίκα του γιατρού είπε ότι έτσι, λένε, και έτσι πρέπει να κάνουν ενέσεις στα παιδιά.

«Αν αυτό είναι απαραίτητο τώρα», είπε ο Kharlampy Diogenovich, ρίχνοντάς μου μια σύντομη ματιά, «δεν μπορώ να αντιταχθώ. Αβντεένκο, στη θέση σου, - έγνεψε στον Σουρίκ.

Ο Σουρίκ άφησε κάτω την κιμωλία και πήγε στο μέρος, συνεχίζοντας να προσποιείται ότι θυμόταν τη λύση του προβλήματος.

Η τάξη ταράχτηκε, αλλά ο Kharlampy Diogenovich ανασήκωσε τα φρύδια του και όλοι σώπασαν. Έβαλε το σημειωματάριό του στην τσέπη του, έκλεισε το ημερολόγιο και άνοιξε το δρόμο για τον γιατρό. Ο ίδιος κάθισε δίπλα στο γραφείο. Φαινόταν λυπημένος και λίγο προσβεβλημένος.

Ο γιατρός και το κορίτσι άνοιξαν τις βαλίτσες τους και άρχισαν να απλώνουν βάζα, μπουκάλια και εχθρικά αφρώδη όργανα στο τραπέζι.

- Λοιπόν, ποιος από εσάς είναι ο πιο θαρραλέος; είπε ο γιατρός, ρουφώντας το φάρμακο με μια βελόνα και τώρα κρατώντας αυτή τη βελόνα με το άκρο προς τα πάνω για να μην χυθεί το φάρμακο.

Το είπε αυτό χαρούμενα, αλλά κανείς δεν χαμογέλασε, όλοι κοίταξαν τη βελόνα.

- Θα καλέσουμε σύμφωνα με τη λίστα, - είπε ο Kharlampy Diogenovich, - γιατί υπάρχουν συμπαγείς ήρωες εδώ.

Άνοιξε το περιοδικό.

«Avdeenko», είπε ο Kharlampy Diogenovich και σήκωσε το κεφάλι του.

Η τάξη γέλασε νευρικά. Η γιατρός χαμογέλασε επίσης, αν και δεν καταλάβαινε γιατί γελούσαμε.

Ο Avdeenko πλησίασε το τραπέζι, μακριά, άθυμα, και φαινόταν από το πρόσωπό του ότι δεν είχε αποφασίσει ακόμα τι ήταν καλύτερο, να πάρει ένα δυάρι ή να πάει πρώτα για μια ένεση.

Έβγαλε το πουκάμισό του και τώρα στάθηκε με την πλάτη του στη γυναίκα του γιατρού, ακόμα τόσο αδιάφορος και αναποφάσιστος για το τι ήταν καλύτερο. Και μετά, όταν του έγινε η ένεση, δεν χάρηκε, αν και τώρα τον ζήλευε όλη η τάξη.

Ο Άλικ Κομάροφ χλωμούσε όλο και περισσότερο. Ήταν η σειρά του. Και παρόλο που συνέχισε να κρατά τα χέρια του στο blotter, δεν φαινόταν να τον βοηθά.

Προσπάθησα με κάποιο τρόπο να του φτιάξω τη διάθεση, αλλά τίποτα δεν πέτυχε. Κάθε λεπτό γινόταν πιο αυστηρός και πιο χλωμός. Συνέχισε να κοιτάζει τη βελόνα του γιατρού.

«Γύρνα και μην κοιτάς», του είπα.

«Δεν μπορώ να κοιτάξω μακριά», απάντησε με κυνηγητό ψίθυρο.

«Στην αρχή δεν θα πονέσει τόσο πολύ. Ο κύριος πόνος είναι όταν αφήνουν το φάρμακο να μπει, - το ετοίμασα.

«Είμαι αδύνατος», μου ψιθύρισε, κουνώντας μόλις τα λευκά του χείλη, «θα με πονέσει πολύ».

«Τίποτα», απάντησα, «αρκεί η βελόνα να μην χτυπήσει το κόκκαλο».

«Έχω μόνο κόκαλα», ψιθύρισε απελπισμένα, «θα χτυπήσουν σίγουρα».

«Χαλάρωσε», του είπα, χτυπώντας τον στην πλάτη, «τότε δεν θα τον χτυπήσουν».

Η πλάτη του ήταν σκληρή σαν σανίδα από την καταπόνηση.

«Είμαι ήδη αδύναμος», απάντησε χωρίς να καταλαβαίνει τίποτα, «είμαι αναιμικός.

«Οι αδύνατοι άνθρωποι δεν είναι αναιμικοί», απάντησα αυστηρά. - Η ελονοσία είναι αναιμική, γιατί η ελονοσία ρουφάει αίμα.

Είχα χρόνια ελονοσία, και όσοι γιατροί και αν προσπάθησαν, δεν μπορούσαν να κάνουν τίποτα γι 'αυτό. Ήμουν λίγο περήφανος για την ανίατη ελονοσία μου.

Όταν κλήθηκε ο Άλικ, ήταν αρκετά έτοιμος. Δεν νομίζω ότι ήξερε καν πού πήγαινε ή γιατί.

Τώρα στάθηκε με την πλάτη του στο γιατρό, χλωμός, με γυαλισμένα μάτια, και όταν του έκαναν την ένεση, ξαφνικά ασπρίστηκε σαν θάνατος, αν και φαινόταν ότι δεν υπήρχε πουθενά αλλού να χλωμιάσει. Έγινε τόσο χλωμός που φάνηκαν φακίδες στο πρόσωπό του, σαν να είχαν πεταχτεί από κάπου. Πριν, κανείς δεν πίστευε ότι είχε φακίδες. Για κάθε ενδεχόμενο, αποφάσισα να θυμηθώ ότι έχει κρυμμένες φακίδες. Μπορεί να μου φανεί χρήσιμο, αν και δεν ήξερα ακόμα για τι.

Μετά την ένεση, παραλίγο να πέσει, αλλά ο γιατρός τον κράτησε πίσω και τον κάθισε σε μια καρέκλα. Τα μάτια του γύρισαν πίσω, όλοι φοβόμασταν ότι πέθαινε.

- «Ασθενοφόρο»! Φώναξα. - Θα τρέξω και θα τηλεφωνήσω!

Ο Kharlampy Diogenovich με κοίταξε θυμωμένος και η γυναίκα του γιατρού του πέρασε επιδέξια ένα φιαλίδιο κάτω από τη μύτη. Φυσικά, όχι ο Kharlampy Diogenovich, αλλά ο Alik.

Στην αρχή δεν άνοιξε τα μάτια του, αλλά στη συνέχεια πήδηξε ξαφνικά και πήγε με κίνηση στη θέση του, σαν να μην είχε μόλις πεθάνει.

«Δεν το ένιωσα καν», είπα όταν μου έκαναν ένεση, αν και τα ένιωθα όλα τέλεια.

«Μπράβο, ζωγράφο», είπε ο γιατρός.

Η βοηθός της μου έτριψε γρήγορα και ανέμελα την πλάτη μετά την ένεση. Ήταν φανερό ότι ήταν ακόμα θυμωμένη μαζί μου που δεν τους άφησα να μπουν στο πέμπτο «Α».

- Τρίψτε το ξανά, - είπα, - είναι απαραίτητο να διασκορπιστεί το φάρμακο.

Μου έτριψε την πλάτη με μίσος. Το κρύο άγγιγμα του αλκοολισμένου βαμβακιού ήταν ευχάριστο και το γεγονός ότι ήταν θυμωμένη μαζί μου και έπρεπε ακόμα να σκουπίσει την πλάτη μου ήταν ακόμα πιο ευχάριστο.

Τελικά όλα τελείωσαν. Η γυναίκα του γιατρού και η Galochka της έφτιαξαν τις βαλίτσες τους και έφυγαν. Μετά από αυτούς παρέμεινε στην τάξη μια ευχάριστη μυρωδιά αλκοόλ και μια δυσάρεστη μυρωδιά φαρμάκων. Οι μαθητές κάθονταν, τρέμοντας, δοκίμαζαν προσεκτικά το σημείο της ένεσης με τις ωμοπλάτες τους και μιλούσαν σαν θύματα.

«Άνοιξε το παράθυρο», είπε ο Kharlampy Diogenovich, καθίζοντας στη θέση του. Ήθελε το πνεύμα της ελευθερίας του νοσοκομείου να φύγει από την τάξη με τη μυρωδιά του φαρμάκου.

Έβγαλε ένα κομπολόι και χτύπησε τις κίτρινες χάντρες σκεφτικός. Λίγος χρόνος έμεινε μέχρι το τέλος του μαθήματος. Σε τέτοια διαστήματα συνήθως μας έλεγε κάτι διδακτικό και αρχαιοελληνικό.

Ο Kharlampy Diogenovich τον προσέχει και λέει κάτι υπέροχο. Για παράδειγμα:

Πρίγκιπας της Ουαλίας.

Αλλά εδώ ο Kharlampy Diogenovich κάθεται. Η τάξη είναι αμέσως σιωπηλή. Το μάθημα ξεκινά.

Έτυχε κατά τη διάρκεια της δοκιμαστικής εργασίας να σχιζόταν από το κομπολόι ή το βιβλίο του και να έλεγε:

Ζαχάρωφ, παρακαλώ μετακομίσου στο Avdeenko's.

Λυπήσου τον Avdeenko, μπορεί να του σπάσει το λαιμό.

Ο Ζαχάρωφ κάθεται.