Sammendrag av bragd 13. The Thirteenth Labour of Hercules (samling). En kort gjenfortelling av verket "The Thirteenth Labour"

Historien "The Thirteenth Labor of Hercules" ble skrevet av Fazil Iskander i 1964. Som alle verkene til denne berømte forfatteren, er den gjennomsyret av humor og subtil ironi. Til tross for sin lille prosaform, reiser historien viktige spørsmål om ære og ansvar for ens handlinger. Hvis du ikke har tid til å lese historien i originalen, kan du lese en kort gjenfortelling og analyse av verket. Sjekk ut sammendraget av "The Thirteenth Labor of Hercules" av Iskander, som er hovedpersonen.

Helten i Iskanders verk er en smart og observant gutt. Og fortelleren er en voksen som humrer og husker seg selv i skolealder. Som gutt skjønte han ennå ikke hvor viktig leksjonen den kloke matematikklæreren lærte ham var.

Skolegutten Iskander ville bare overliste læreren, som han respekterte og var redd for..

På begynnelsen av året kom en ny matematikklærer til skolen, som var annerledes enn de andre, vanligvis fraværende og slurvete lærerne i denne eksakte vitenskapen. Hans navn var Kharlampy Diogenovich. På en uforståelig måte påvirket han elevene så mye at det alltid var stillhet i timene og absolutt disiplin ble opprettholdt. Hvis direktøren tidligere var redd for at skolebarn kunne stikke av fra klassene til et stadion i nærheten, så tenkte ikke barna på det med ankomsten av en ny matematiker.

Kharlampy Diogenovich hevet aldri stemmen, truet ikke med å kalle foreldre til skolen og skremte ikke elevene på noen måte. Metoden hans, merkelig nok, var humoren som han latterliggjorde den skyldige studenten med. Læreren kunne, ved dyktig å bruke inkonsekvenser, få en person til å se latterlig ut. Samtidig falt hele det gjensidige ansvaret til elevene fra hverandre og den skyldige befant seg uten støtte, alene med sin krenkelse.

For eksempel, en matematiker som kom for sent til en leksjon, gikk inn i klasserommet, lot ham gå foran seg som en «kjær gjest», så ham gå sjenert til skrivebordet og uttalte en ironisk sammenligning: «Prins av Wales». Klassen lo, og eleven angret, etter en slik skam, ufrivillig og prøvde å ikke finne seg selv i en så dum posisjon igjen.

Men så går Kharlampy Diogenovich til skrivebordet sitt, setter seg ned, og klassen blir umiddelbart stille. Leksjonen begynner. Alle barn er samlet, forbereder seg på å motta kunnskap eller svare på lekser. Ingen ønsker å bli latterliggjort.

Det er det samme på tester - matematikeren går ikke mellom pultene, ser intenst på barnas notatbøker og lytter ikke til alle raslingene.

Han sitter rolig på sin plass og fingerer med rosenkransen. Men ingen tenker engang på å kopiere, fordi Kharlampy Diogenovich vil gjenkjenne det kopierte verket fra første linje og le av det foran hele klassen.

Så, for eksempel, student Avdeenko, på neste test, for å jukse, satt i en merkelig stilling og strakte nakken. Han så morsom og latterlig ut. Matematikeren sammenlignet ham umiddelbart med en svane som kunne knekke nakken, og spurte spøkefullt den utmerkede studenten Sakharov om å flytte til Avdeenko slik at sistnevntes nakke ikke skulle bli skadet.

Viktig! Med denne metoden ønsket læreren å vekke selvtillit hos eleven. Å være morsom er mye mer støtende enn å bli kalt en hooligan eller en loafer.

Nyttig video: en kort gjenfortelling av F. Iskander "The 13th Labour of Hercules"

Vaksinasjon hjelper ikke

MED Etter metoden hans var Kharlampy Diogenovich rettferdig mot alle, og gjorde ikke noe unntak for noen. Og en dag kunne heller ikke hovedpersonen i historien slippe unna straff med latter. Gutten kunne ikke løse problemet som ble tildelt hjemme.

I stedet for å tenke logisk begynte han å sammenligne resultatet med det ferdige svaret, men tallene stemte ikke, og han ga opp problemet, i håp om at han før leksjonen ville kopiere løsningen fra noen.

Han kom til skolen to timer for tidlig, og etter å ha fått vite at klassekameraten hans heller ikke hadde gjort leksene sine, stakk han rolig av gårde for å spille fotball. Men så kom timen for time, og det viste seg at gutta for det meste taklet oppgaven, til og med den svake Komarov, vår helts nabo ved skrivebordet hans. Med unnskyldninger begynte gutten å krangle med den utmerkede studenten Sakharov om riktigheten av avgjørelsen. Kharlampy Diogenovich så dette ved en tilfeldighet.

Leksjonen begynte, og helten ventet i redsel på at læreren skulle kalle ham til tavlen. Men matematikeren hadde det ikke travelt. Plutselig åpnet døren seg og en lege og en sykepleier kom inn i klasserommet. Skolen vaksinerte bare barn mot tyfus. Helten vår var allerede fornøyd, men legene trengte først og fremst ikke klassen deres, men 5 "A". Så tilbød gutten, overrasket over sin frekkhet, å ta med legene til uthuset der en parallellklasse studerte. Tross alt ville dette ha forsinket skammen hans med en ulært leksjon i noen minutter til. Kharlampy Diogenovich løftet øyenbrynene og slapp helten for å hjelpe medisinske arbeidere.

På vei til uthuset fortalte gutten, etter å ha fått en smak for å lyve ustraffet, legene at det var bedre for klassen hans å få injeksjoner umiddelbart, fordi neste leksjon var planlagt å gå til museet. Legene lyttet til hans råd og vendte tilbake til klasserommet, der Shurik Avdeenko, en C-student, sto ved tavlen og bekymret seg over problemet.

Interessant! Vår helt, etter å ha brakt legene, følte seg som en ekte frelser av den uheldige Shurik.

Læreren trakk på skuldrene, ga fra seg plassen til legene og satte seg ved skrivebordet med et trist og lett fornærmet ansikt. Den første på listen som fikk injeksjonen var den dystre Avdeenko, og heltens nabo ved skrivebordet hans, tynne Alik Komarov, begynte å bekymre seg og riste av frykt. Gutten prøvde å roe ham ned på alle mulige måter, og skrøt av at han som en kronisk malariapasient fikk "tusen" injeksjoner - og ingenting. Men uttrykket om at injeksjoner ikke er skummelt, det viktigste er at de ikke treffer beinet, ser det ut til, bare forverret situasjonen.

Da Alik ble syk under vaksinasjonen og ble sittende på en stol, bestemte helten vår seg for å ikke gå glipp av muligheten og ropte at han snarest måtte ringe en ambulanse, i håp om, tilsynelatende, å holde ut tiden til slutten av leksjonen. Læreren så sint på ham, og sykepleieren ga ganske enkelt Komarov ammoniakk for å snuse, og han kom umiddelbart til fornuft.

Alt hemmelig blir klart

Da legene vaksinerte alle barna og dro, var det fortsatt noen minutter igjen før timens slutt. Vanligvis i en slik situasjon fortalte Kharlampy Diogenovich, fingerende rosenkransen, barna noe lærerikt fra gresk mytologi.

Denne gangen vendte han seg til bedriftene til den berømte sterke mannen Hercules. Som du vet hadde han 12 legendariske bragder. Men i dag, ifølge læreren, bestemte en viss ung mann seg for å legge til en trettende til mytologien.

Dette kan være prisverdig, men bare Hercules var en ekte helt og utførte bragder for folks skyld. Og denne unge mannen oppnådde sin bragd av feighet,” sa læreren. "La oss finne ut i navnet på hva denne bragden ble oppnådd ..." Så skjønte historiens helt, som ikke ante hva læreren var inne på, plutselig at regnskapets time var kommet.

Kharlampy Diogenovich kalte gutten til styret og begynte å spørre om løsningen på problemet. Men han kunne selvfølgelig ikke si noe annet enn de to første ordene fra tilstanden hennes: "Et artilleriskall ..." Helten gjentok disse ordene tre ganger og ba til Gud om at klokken fra leksjonen snart skulle ringe, men der Det ringte fortsatt ikke og guttens stilling ble stadig verre, morsommere. «Har du ved et uhell svelget et artillerigranat? – spurte Kharlampy Diogenovich med oppriktig nysgjerrighet.» Klassen brøt ut i latter, og klokken fra heltetimen ringte gjennom denne latteren som en begravelsesklokke.

Viktig! Etter denne hendelsen begynte gutten å ta leksene sine mer alvorlig. Han ble ikke fornærmet eller sint på læreren, men tvert imot takknemlig mot ham for leksjonen, for det faktum at matematikeren kunne helbrede barnas sjeler med latter, samtidig som han utviklet ferdighetene til sunn selvkritikk og selvkritikk hos barna. tilstrekkelig selvtillit.

Nyttig video: "The Thirteenth Labor of Hercules" - på 5 minutter!

Konklusjon

Dette materialet vil hjelpe deg med å sette sammen et sammendrag av historien om Hercules 13. arbeid, hvis det var en slik oppgave i en litteraturtime. Du kan enkelt takle gjenfortellingen av verket, siden hovedplottet er presentert ganske detaljert. Fra historien kan hver elev lære en nyttig lekse, nemlig at lekser alltid må gjennomføres og behandles ansvarlig.

I kontakt med

Alle matematikerne jeg møtte på skolen og etter skolen var slurvete mennesker, viljesvake og ganske geniale. Så påstanden om at pythagoreiske bukser visstnok er like i alle retninger er neppe helt nøyaktig.

Kanskje var dette tilfellet med Pythagoras selv, men hans tilhengere glemte det sannsynligvis og tok lite hensyn til utseendet deres.

Og likevel var det en matematiker på skolen vår som var annerledes enn alle de andre. Han kunne ikke kalles svak vilje, langt mindre slurvete. Jeg vet ikke om han var et geni - det er vanskelig å fastslå nå. Jeg tror mest sannsynlig at det var det.

Hans navn var Kharlampy Diogenovich. I likhet med Pythagoras var han gresk av fødsel. Han dukket opp i klassen vår fra det nye skoleåret. Før dette hadde vi ikke hørt om ham og visste ikke engang at slike matematikere kunne eksistere.

Han etablerte umiddelbart eksemplarisk stillhet i klassen vår. Stillheten var så skummel at av og til åpnet direktøren døren forskrekket, fordi han ikke kunne forstå om vi var der eller hadde flyktet til stadion.

Stadionet lå ved siden av skolegården og forstyrret hele tiden, spesielt under store konkurranser, den pedagogiske prosessen. Regissøren skrev til og med et sted for å bli flyttet til et annet sted. Han sa at stadion gjorde skolebarn nervøse. Det var faktisk ikke stadion som gjorde oss nervøse, men stadionkommandanten, onkel Vasya, som umiskjennelig kjente oss igjen, selv om vi var uten bøker, og drev oss ut derfra med sinne som ikke bleknet med årene.

Heldigvis ble ikke direktøren vår lyttet til og stadion ble stående på plass, kun tregjerdet ble erstattet med et stein. Så nå måtte de som tidligere hadde sett på stadion gjennom sprekkene i tregjerdet klatre over.

Likevel var direktøren vår forgjeves redd for at vi kunne stikke av fra matematikktimen. Det var utenkelig. Det var som å gå opp til regissøren i friminuttene og stille av seg hatten, selv om alle var ganske lei av det. Han hadde alltid, vinter og sommer, den samme hatten, eviggrønn, som en magnolia. Og jeg var alltid redd for noe.

Utenfra kan det virke som om han var mest redd for oppdraget fra byadministrasjonen, faktisk var han mest redd for overlæreren vår. Det var en demonisk kvinne. En dag skal jeg skrive et dikt om henne i byronsk ånd, men nå snakker jeg om noe annet.

Selvfølgelig var det ingen måte vi kunne unnslippe fra mattetimen. Hvis vi noen gang rømte fra en leksjon, var det vanligvis en sangtime.

Det pleide å være slik at så snart vår Kharlampy Diogenovich kom inn i klassen, ble alle umiddelbart stille, og så videre helt til slutten av leksjonen. Riktignok noen ganger fikk han oss til å le, men det var ikke spontan latter, men moro organisert ovenfra av læreren selv. Den brøt ikke med disiplinen, men tjente den, som et bevis fra det motsatte i geometri.

Det gikk noe sånt som dette. La oss si at en annen elev kommer litt for sent til timen, omtrent et halvt sekund etter at klokken ringer, og Kharlampy Diogenovich allerede går gjennom døren. Den stakkars studenten er klar til å falle gjennom gulvet. Kanskje jeg ville ha mislyktes hvis det ikke hadde vært et lærerrom rett under klasserommet vårt.

Noen lærere vil ikke ta hensyn til en slik bagatell, andre vil skjelle ut, men ikke Kharlampy Diogenovich. I slike tilfeller stoppet han ved døren, overførte magasinet fra hånd til hånd og pekte på passasjen med en gest fylt med respekt for studentens personlighet.

Eleven nøler, det forvirrede ansiktet hans uttrykker et ønske om å på en eller annen måte slippe inn døren etter læreren. Men ansiktet til Kharlampy Diogenovich uttrykker gledelig gjestfrihet, behersket av anstendighet og forståelse for det uvanlige i dette øyeblikket. Han gjør det kjent at selve utseendet til en slik student er en sjelden høytid for klassen vår og for ham personlig, Kharlampy Diogenovich, at ingen forventet ham, og siden han kom, vil ingen våge å bebreide ham for denne lille forsinkelsen, spesielt siden han er en beskjeden lærer som selvfølgelig vil gå inn i klasserommet etter en så fantastisk elev og lukke døren bak seg som et tegn på at den kjære gjesten ikke skal slippes snart.

Alt dette varer i flere sekunder, og til slutt vakler studenten, keitete klemt gjennom døren, til plassen sin.

Kharlampy Diogenovich ser etter ham og sier noe fantastisk. For eksempel:

Prinsen av Wales.

Klassen ler. Og selv om vi ikke vet hvem prinsen av Wales er, forstår vi at han umulig kan dukke opp i klassen vår. Her har han rett og slett ingenting å gjøre, for prinsene driver hovedsakelig med rådyrjakt. Og hvis han blir lei av å jakte på rådyrene sine og vil besøke en skole, så vil han definitivt bli tatt med til den første skolen, som ligger i nærheten av kraftverket. For hun er eksemplarisk. I det minste, hvis han hadde bestemt seg for å komme til oss, ville vi ha blitt advart for lenge siden og forberedt klassen på hans ankomst.

Det var derfor vi lo, og innså at studenten vår umulig kunne være en prins, spesielt en slags walisisk.

Men så setter Kharlampy Diogenovich seg ned. Klassen blir øyeblikkelig stille. Leksjonen begynner.

Storhodet, kort, pent kledd, forsiktig barbert holdt han klassen i hendene med autoritet og ro. I tillegg til journalen hadde han en notatbok der han skrev ned noe etter intervjuet. Jeg kan ikke huske at han ropte på noen, eller prøvde å overtale dem til å studere, eller truet med å kalle foreldrene deres til skolen. Alle disse tingene var til ingen nytte for ham.

Under testene tenkte han ikke engang på å løpe mellom radene, se inn i pulter eller våkent løfte hodet ved hvert sus, slik andre gjorde. Nei, han leste rolig noe for seg selv eller fingret en rosenkrans med perler så gule som en katteøyne.

Det var nesten nytteløst å kopiere fra ham, for han kjente straks igjen verket han hadde kopiert og begynte å latterliggjøre det. Så vi avskrev det bare som en siste utvei, hvis det ikke var noen annen utvei.

Det hendte at han under en test så opp fra rosenkransen eller boken og sa:

Sakharov, vær så snill å bytt sete med Avdeenko.

Sakharov reiser seg og ser spørrende på Kharlampy Diogenovich. Han forstår ikke hvorfor han, en utmerket student, skulle bytte plass med Avdeenko, som er en fattig student.

Synd med Avdeenko, han kan knekke nakken.

Avdeenko ser tomt på Kharlampy Diogenovich, som om han ikke forstår, og kanskje ikke egentlig forstår, hvorfor han kunne knekke nakken.

Avdeenko tror han er en svane,” forklarer Kharlampy Diogenovich. "Svart svane," legger han til etter et øyeblikk, og hinter til Avdeenkos solbrune, dystre ansikt. "Sakharov, du kan fortsette," sier Kharlampy Diogenovich.

Sakharov setter seg ned.

Og du også,” han snur seg mot Avdeenko, men noe i stemmen hans endret seg knapt merkbart. En nøyaktig doseret dose latter strømmet inn i ham. - ...Med mindre du selvfølgelig knekker nakken... svart svane! - konkluderer han bestemt, som om han uttrykker et modig håp om at Alexander Avdeenko vil finne styrken til å jobbe selvstendig.

Shurik Avdeenko sitter, rasende bøyd over notatboken sin og viser den kraftige innsatsen til sinnet og viljen som er kastet for å løse problemet.

Kharlampy Diogenovichs viktigste våpen er å gjøre en person morsom. En elev som avviker fra skolens regler er ikke en lat person, ikke en løsdrift, ikke en mobber, men rett og slett en morsom person. Eller rettere sagt, ikke bare morsomt, som mange sikkert er enige om, men på en eller annen måte støtende morsomt. Morsomt, ikke innse at han er morsom, eller være den siste som innser det.

Og når læreren får deg til å se morsom ut, bryter det gjensidige ansvaret til elevene umiddelbart sammen, og hele klassen ler av deg. Alle ler mot hverandre. Hvis en person ler av deg, kan du fortsatt takle det på en eller annen måte. Men det er umulig å få hele klassen til å le. Og hvis du viste seg å være morsom, ville du for enhver pris bevise at selv om du var morsom, var du ikke så fullstendig latterlig.

Det må sies at Kharlampy Diogenovich ikke ga noen privilegier. Hvem som helst kan være morsom. Jeg slapp selvfølgelig heller ikke unna den felles skjebnen.

Den dagen løste jeg ikke problemet tildelt for lekser. Det var noe med et artillerigranat som fløy et sted med en viss hastighet og over en viss tid. Det var nødvendig å finne ut hvor mange kilometer han ville ha fløyet hvis han hadde fløyet med en annen hastighet og nesten i en annen retning.

Generelt var oppgaven noe forvirrende og dum. Min løsning stemte ikke overens med svaret. Og forresten, i problembøkene fra disse årene, sannsynligvis på grunn av skadedyr, var svarene noen ganger feil. Riktignok svært sjelden, for på den tiden hadde nesten alle blitt fanget. Men tilsynelatende var det fortsatt noen som opererte i naturen.

Men jeg var fortsatt i tvil. Skadedyr er skadedyr, men, som de sier, ikke vær en dårlig person heller.

Så dagen etter kom jeg til skolen en time før timen. Vi studerte i andre skift. De ivrigste fotballspillerne var der allerede. Jeg spurte en av dem om problemet, og det viste seg at han heller ikke løste det. Samvittigheten min roet seg til slutt. Vi delte oss i to lag og spilte til det ringte.

Og nå går vi inn i klassen. Jeg har knapt fått pusten, i tilfelle jeg spør den utmerkede studenten Sakharov:

Vel, hvordan er oppgaven?

Ingenting, sier han, bestemte han. Samtidig nikket han kort og betydelig på hodet i den forstand at det var vanskeligheter, men vi overvant dem.

Hvordan bestemte du deg, fordi svaret er feil?

Korrekt,» han nikker mot meg med en slik motbydelig selvtillit på det smarte, samvittighetsfulle ansiktet hans at jeg umiddelbart hatet ham for hans velvære, selv om det var velfortjent, var det desto mer ubehagelig. Jeg ville fortsatt tvile på det, men han snudde seg bort og fratok meg den siste trøsten til de som falt: å gripe luften med hendene mine.

Det viser seg at Kharlampy Diogenovich på den tiden dukket opp ved døren, men jeg la ikke merke til ham og fortsatte å gestikulere, selv om han sto nesten ved siden av meg. Til slutt gjettet jeg hva som foregikk, skremte og slengte boken og frøs.

Kharlampy Diogenovich gikk til stedet.

Jeg ble redd og skjelte ut meg selv for først å være enig med fotballspilleren i at oppgaven var feil, for så å være uenig med den utmerkede eleven i at den var riktig. Og nå la nok Kharlampy Diogenovich merke til begeistringen min og vil være den første til å ringe meg.

Den berømte forfatteren Fazil Abdulovich Iskander skrev en morsom historie "The Thirteenth Labor of Hercules" i 1964. Leserne av dette verket var barn som ble kjent med begreper som ære og vanære, feighet og verdighet, svik og svik.

I kontakt med

Historieidé

Fazil Iskander viser at helten gradvis kommer til den konklusjon at det er mulig å bekjempe løgner og hovedvåpenet i dette kan være latter. Etter det som skjedde med ham, begynte gutten flittig å fullføre leksene sine.

Hovedpersonen stoler oppriktig på matematikklæreren sin og blir slett ikke fornærmet av ham for at han med humor og latter forsøkte å lære dem å ikke fornærme hverandre, ikke lyve, men behandle seg selv og andre med verdighet.

Helter fra verket "The Thirteenth Labor of Hercules"

I Fazil Iskanders historie «The 13th Labor of Hercules», som er enkel og tilgjengelig å lese på nettet, er det bare én helt. Men for å bedre forstå handlingen hans, for å kunne evaluere hva han gjorde og hvordan læreren oppførte seg, Forfatteren viser også flere av guttens klassekamerater:

1. Adolf Komarov. Han sitter ved samme pult med hovedpersonen, og gutta kaller ham bare Alik.
2. Sakharov, utmerket student.
3. Shurik Avdeenko. Han jukser alltid med leksene sine.

Det er andre karakterer i historien som kan tilskrives de voksnes verden. Dette er først og fremst matematikklærer Kharlampiy Diogenovich, skoledirektøren, rektor, lege og sykepleier Galya.

Historieplan

Ofte på skolen, når de studerer en historie, får elevene notater de kan lage hjemme eller i klassen, og bare skrive ned hovedideene. Avhandlinger kan også bli punkter i en plan som kan brukes til å skrive et essay om dette arbeidet.

Plan for arbeidet:

Hver leser, hvis notater ikke er vanskelige å kompilere, vil kunne forstå og sette pris på metoden til en matematikklærer som prøvde å oppdra barn riktig og med verdighet.

En kort gjenfortelling av verket "The Thirteenth Labour"

Alle matematikklærere er vanligvis slurvete mennesker og til tross for deres genialitet, svake vilje. Men på skolen der helten studerte, mattelæreren var det motsatte. Hans navn var Kharlampy Diogenovich. Av opprinnelse, som Pythagoras, var han en greker. Etter hans opptreden var det alltid stille i klasserommet. Noen ganger ble denne stillheten brutt av latter, som ble organisert av læreren selv.

Det hendte at en elev var et halvt minutt forsinket, og læreren sto allerede ved døren til klassen, da prøvde Kharlampy Diogenovich å slippe en slik student gjennom. Samtidig begynte ansiktet hans å uttrykke gledelig gjestfrihet, som om det var en så stor ferie at barnet fortsatt bestemte seg for å delta på denne leksjonen. Og når en sen elev begynner å bevege seg rundt i klassen med en usikker gangart for å sette seg ned i setet, vil matematikklæreren definitivt kalle ham et eller annet navn fra historien. For eksempel prinsen av Wales.

Klassen begynte å le av dette. Og etter det setter Kharlampy Diogenovich seg ned og umiddelbart blir det stillhet. Leksjonen begynner. I tillegg til journalen hadde læreren også en notatbok, hvor han hele tiden skrev ned noe under undersøkelsen. Han ropte aldri eller kalte foreldrene til skolen. Under testene var han rolig og ga meg alltid muligheten til å jukse. Men gutta var redde for å gjøre dette, for han kjente alltid igjen arbeidet som var avskrevet, og gjorde narr av denne eleven foran hele klassen. Ingen ønsket å bli latterliggjort, så de prøvde å ikke kopiere.

Lærerens hovedvåpen var å gjøre en person morsom, og han gjorde det på en slik måte at det til og med ble støtende. For eksempel kalte han Shurik Avdeenko en svart svane som var i ferd med å brekke nakken for ønsket om å jukse på prøver fra den utmerkede studenten Sakharov.

En dag ble hovedpersonen i historien, på hvis vegne historien fortelles, også morsom. Han løste ikke problemet som ble tildelt ham hjemme. Gutten satt lenge over avgjørelsen hennes, men avgjørelsen hans ønsket ikke å stemme overens med svaret. Så dagen etter kom han tidlig til skolen. Siden de studerte på det andre skiftet, var dette ikke vanskelig å gjøre. Men etter å ha fått vite at en av gutta ikke gjorde det heller, roet han seg ned og begynte å spille fotball.

Da klokken ringte, viste det seg at alle gutta gjorde denne oppgaven. Helten ventet i redsel på det øyeblikket læreren skulle spørre ham. Men Kharlampy Diogenovich hadde det ikke travelt. Plutselig åpnet døren seg og en lege og en sykepleier kom inn på kontoret. Men de lette etter 5 "A"-klasser, og gutten studerte i "B".

Så tilbød hovedpersonen sin hjelp til å lede medisinske arbeidere til uthuset der en parallellklasse studerte. Men plutselig, uventet for seg selv, ga gutten beskjed til de voksne om at de nå trengte å få sprøyter, siden de i neste leksjon skulle til lokalhistorisk museum på en organisert måte. Så legen og sykepleieren gikk tilbake til timen.

På dette tidspunktet sto Shurik Avdeenko ved tavlen og kunne ikke forklare lekseproblemet. Læreren ga legene muligheten til å gjøre jobben sin, og han satte seg ved skrivebordet sitt. Hele utseendet hans viste at han var trist og litt fornærmet. Avdeenko var den første som ble vaksinert, og så begynte naboen på skrivebordet å bekymre seg mye. Hovedpersonen prøvde å roe ham ned og muntre ham opp litt, men ingenting virket. Han sa til og med at han lider av kronisk malaria.

Da Alik ble syk under injeksjonen og de satte ham på en stol, bestemte gutten at han måtte ringe en ambulanse. Kharlampy Diogenovich så sint på hovedpersonen, og sykepleieren stakk en flaske under Aliks nese, og han hoppet umiddelbart opp og gikk til plassen sin. Gutten fikk også en injeksjon.

Da legene dro, var det fortsatt tid til timens slutt. Kharlampy Diogenovich begynte å fingere rosenkransen sin og begynte å snakke om det faktum at Hercules i gammel gresk mytologi hadde 12 arbeid. Men i dag, ifølge læreren, bestemte hovedpersonen seg for å endre historien. Men bare den gamle greske helten utførte sine bragder modig og modig, men den trettende bragden ble utført av feighet. Og da han kalte hovedpersonen til styret for å be om en løsning på problemet, frøs hele klassen. Men det kom ikke noe svar, men hele klassen begynte å le. Klokken fra klassen hørtes ut som om det var en begravelsesklokke.

Siden den gang begynte gutten å ta leksene sine mer seriøst.. Han angret aldri på det som skjedde med ham og var takknemlig overfor læreren sin for å ha dempet barnas sjel med latter og lært dem å behandle seg selv riktig.

Tittelen på historien indikerer allerede om forbindelsen av arbeidet med antikkens Hellas. Jeg husker umiddelbart mytene som forteller om Herkules' 12 arbeid. Men handlingen til gutten, som læreren spøkefullt kaller Hercules, ligner ikke i det hele tatt på en bragd. Tross alt ble det begått av feighet og svakhet.

Læreren, som kjente gammel gresk mytologi veldig godt, fortalte stadig noen episoder og lærte barna på en slik måte at hans hovedvåpen var latter og humor. Ingen av gutta ville se morsomme ut, så de prøvde å fullføre alle oppgavene i tide og ikke utagere.

a5bfc9e07964f8dddeb95fc584cd965d

Matematikeren Kharlampiy Diogenovich var merkbart forskjellig fra sine slurvete kolleger. Med hans opptreden ble det etablert streng disiplin i klassen. Timene var så stille at skolesjefen ikke kunne tro at elevene var på plass og ikke på stadion. Stillheten hersket så snart læreren kom inn i klasserommet og varte til slutten av timen. Noen ganger hørtes latter. Kharlampy Diogenovich tillot seg å spøke, og gutta hadde det gøy å le. For eksempel kunne han vise den største respekten til en sen student ved å gi ham vei til klassen og kalle ham etter seg prinsen av Wales. Læreren bannet aldri eller kalte foreldrene til skolen. Gutta jukset ikke på testene fordi de visste at Kharlampy Diogenovich umiddelbart ville gjenkjenne slikt arbeid og gjøre narr av den uforsiktige studenten. Fortelleren slapp ikke unna skjebnen med å være morsom foran hele klassen.

En dag klarte han ikke å løse et problem. Etter å ikke ha fullført leksene kom han til skolen. Etter å ha forsikret seg om at de andre gutta heller ikke var enige i svaret, stakk gutten av for å spille fotball. Rett før leksjonen startet fikk han vite at den utmerkede studenten Sakharov hadde fullført oppgaven. Og naboen til Adolf Komarovs skrivebord fikk også løst problemet. Fortelleren frøs i påvente av å bli spurt. En lege og en sykepleier kom inn i klasserommet. De lette etter den femte "A"-klassen å vaksinere. Av frykt meldte gutten seg frivillig til å vise hvor denne klassen var, og læreren ga ham tillatelse. På veien får han vite at klassen deres skal vaksineres ved neste leksjon og informerer legene om at klassen skal til museet. Når han løp inn i klasserommet foran legen, så fortelleren at Shurik Avdeenko løste problemet ved tavlen, men han kunne ikke forklare løsningen. Læreren sendte ham hjem til ham, og roste Adolf for det løste problemet.

Legene kom tilbake og sa at barna måtte vaksineres og læreren lot dem ta leksjonen. Avdeenko var den første som ble innkalt til vaksinasjon. Han gjorde det uten frykt, fordi vaksinasjonen reddet ham fra en mulig fiasko. Adolf Komarov var blek. Naboen på skrivebordet trøstet ham, men det hadde ingen effekt. Injeksjonen gjorde Alik enda blekere, og legen måtte gi ham ammoniakk. Fortelleren var stolt overfor Alik over at han ikke følte injeksjonen, selv om dette ikke var sant. Legene dro.

Det var kort tid igjen til slutten av timen. Kharlampy Diogenovich begynte ettertenksomt en historie om Hercules' tolv arbeid og om en viss ung mann som bestemte seg for å korrigere gresk mytologi med sitt trettende arbeid. Læreren sa at denne bragden ble utført av feighet, og hvorfor det ble gjort, ba han fortelleren forklare, og kalte ham til tavlen. Kharlampy Diogenovich ba gutten fortelle hvordan han løste et lekseproblem. Eleven prøvde å stoppe i tid, men han så mer og mer latterlig ut. Siden den gang begynte gutten å ta leksene sine mer seriøst. Som resonnement kom han til den konklusjonen at det verste er at en person slutter å være redd for å være morsom. Dette kan bringe ham uflaks. De arrogante romerske keiserne så ikke i tide hvor latterlige de egentlig var, og derfor gikk det store riket til grunne.

Skriveår: 1966

Sjanger: historie

Hovedroller: matematikklærer, 5. klasse elev

Plott

Den nye mattelæreren skjelte ikke ut eller straffet elevene som hadde gjort feil, han bare latterliggjorde dem.

En dag lærte ikke hovedpersonene leksene sine og var veldig redde for latterliggjøring fra læreren og klassekameratene. Derfor, da leger kom til skolen for å gi vaksinasjoner mot tyfus, overbeviste han dem om ikke å begynne med 5 "A" klasse, men med 5 "B", der han selv studerte. Legene var enige, og vaksinasjoner ble gjennomført gjennom hele timen.

Etter at legene dro, var det fortsatt tid til slutten av timen, og læreren kalte "helten" til styret, der alle var overbevist om at gutten ikke var klar for timen. Så snakket læreren om bedriftene til Hercules, som han utførte av edle motiver. Og vår student oppnådde sin "bragd" av latskap og feighet.

Konklusjon (min mening)

Denne leksjonen satte et dypt preg på guttens sjel; han innså at læreren oppdro dem bedre med latter enn med noen forelesninger og undervisning. Forfatteren husket denne leksjonen resten av livet og skrev historien sin for å lære andre ved sitt eksempel.