Forbindelse av moderne geografi med andre vitenskaper. Geografi som vitenskap Moderne geografi med andre vitenskaper

Det er ingen vitenskap absolutt isolert fra annen kunnskap. Alle er tett sammenvevd med hverandre. Og oppgaven til enhver lærer eller foreleser er å avsløre disse interfaglige relasjonene så mye som mulig. I denne artikkelen vil vi undersøke i detalj forbindelsene til geografi med andre vitenskaper.

Intervitenskapelige relasjoner - hva er det?

Tverrvitenskapelige (eller tverrfaglige) sammenhenger er relasjonene mellom individuelle disipliner. I løpet av utdanningsløpet skal de etableres av lærer (lærer) og elev. Identifikasjonen av slike koblinger gir en dypere assimilering av kunnskap og bidrar til mer effektiv anvendelse i praksis. Derfor må læreren fokusere spesielt på dette problemet i studiet av enhver vitenskap.

Identifisering av tverrfaglige sammenhenger er en viktig faktor for å bygge et meningsfylt utdanningssystem av høy kvalitet. Tross alt tillater studentenes bevissthet ham å kjenne til gjenstanden og oppgavene til en bestemt vitenskap dypere.

Vitenskaper som studerer naturen

Systemet med vitenskaper som studerer naturen inkluderer fysikk, biologi, astronomi, økologi, geografi og kjemi. De kalles også naturvitenskapelige disipliner. Kanskje hovedstedet blant dem tilhører fysikk (tross alt er selve begrepet oversatt som "natur").

Forholdet mellom geografi og andre vitenskaper som studerer naturen er åpenbart, fordi de alle har et felles studieobjekt. Men hvorfor studeres det da av forskjellige disipliner?

Saken er at kunnskap om naturen er veldig mangefasettert, den inkluderer mange forskjellige sider og aspekter. Og en vitenskap er rett og slett ikke i stand til å forstå og beskrive den. Det er derfor flere disipliner har blitt dannet historisk som studerer ulike prosesser, objekter og fenomener som forekommer i verden rundt oss.

Geografi og andre vitenskaper

Interessant nok, frem til 1600-tallet var vitenskapen om jorden enhetlig og integrert. Men over tid, etter hvert som ny kunnskap ble akkumulert, ble gjenstanden for studien mer og mer komplisert og differensiert. Snart brøt biologien bort fra geografi, og deretter geologi. Senere ble flere flere geovitenskaper selvstendige. På dette tidspunktet, på grunnlag av studiet av ulike komponenter i det geografiske skallet, dannes og styrkes bånd mellom geografi og andre vitenskaper.

I dag omfatter strukturen til geografisk vitenskap minst femti forskjellige disipliner. Hver av dem har sine egne forskningsmetoder. Generelt er geografi delt inn i to store seksjoner:

1. Fysisk geografi.
2. Sosioøkonomisk geografi.

Den første studerer naturlige prosesser og objekter, den andre - fenomenene som oppstår i samfunnet og økonomien. Ofte kan det hende at sammenhengen mellom to snevre disipliner fra ulike deler av læren ikke spores i det hele tatt.

På den annen side er koblingene mellom geografi og andre vitenskaper svært nære. Så de nærmeste og "innfødte" for henne er:

• fysikk;
• biologi;
• økologi;
• matematikk (spesielt geometri);
• historie;
• økonomi;
• kjemi;
• kartografi;
• medisinen;
• sosiologi;
• demografi og andre.

Dessuten, i skjæringspunktet mellom geografi og andre vitenskaper, kan det ofte dannes helt nye disipliner. Så for eksempel oppsto geofysikk, geokjemi eller medisinsk geografi.

Fysikk og geografi: sammenheng mellom vitenskaper

Fysikk - dette er faktisk rent Dette begrepet finnes i verkene til den gamle greske tenkeren Aristoteles, som levde i IV-III Art. f.Kr. Derfor er sammenhengen mellom geografi og fysikk veldig nær.

Essensen av atmosfærisk trykk, vindens opprinnelse eller trekk ved dannelsen av isbrelandformer - det er veldig vanskelig å avsløre alle disse emnene uten å ty til kunnskapen som er oppnådd i fysikktimer. Noen skoler praktiserer til og med dirigering der fysikk og geografi er organisk sammenvevd.

Sammenkoblingen av disse to vitenskapene innenfor rammen av skoleopplæringen hjelper elevene til å bedre forstå undervisningsmaterialet og konkretisere kunnskapen sin. I tillegg kan det bli et verktøy for skoleelever til "tilstøtende" naturfag. For eksempel kan en student som tidligere ikke kom så godt overens med fysikk plutselig bli forelsket i det i en av geografitimene. Dette er et annet viktig aspekt og fordelene med tverrfaglige forbindelser.

Biologi og geografi

Sammenhengen mellom geografi og biologi er kanskje den mest åpenbare. Begge vitenskapene studerer naturen. Det er bare biologi fokuserer på levende organismer (planter, dyr, sopp og mikroorganismer), og geografi - på dens abiotiske komponenter (bergarter, elver, innsjøer, klima, etc.). Men siden sammenhengen mellom levende og ikke-levende komponenter i naturen er veldig nær, betyr dette at disse vitenskapene på forhånd henger sammen.

I skjæringspunktet mellom biologi og geografi har det blitt dannet en helt ny disiplin – biogeografi. Hovedformålet med studien er biogeocenoser, der biotiske og abiotiske komponenter i det naturlige miljøet samhandler.

Disse to vitenskapene er også forent av spørsmålet. På jakt etter det riktige svaret på det, konsoliderer geografer og biologer all innsats.

Økologi og geografi

Disse to vitenskapene er så nært beslektet at noen ganger blir emnet for studien deres til og med identifisert. Løsningen av ethvert miljøproblem er rett og slett umulig uten å referere til aspektene ved geografisk vitenskap.

Sammenhengen mellom økologi og fysisk geografi er spesielt sterk. Det resulterte i dannelsen av en helt ny vitenskap - geoøkologi. Begrepet ble først introdusert av Karl Troll på 1930-tallet. Dette er en kompleks anvendt disiplin som studerer strukturen, egenskapene og prosessene som finner sted i det menneskelige miljøet, så vel som andre levende organismer.

En av nøkkeloppgavene til geoøkologi er søk og utvikling av metoder for rasjonell naturforvaltning, samt vurdering av utsiktene for bærekraftig utvikling av bestemte regioner eller territorier.

Kjemi og geografi

En annen disiplin fra klassen naturvitenskap, som har ganske nære bånd til geografi, er kjemi. Spesielt samhandler den med jordgeografi og jordvitenskap.

Basert på disse sammenhengene har nye vitenskapelige grener oppstått og utvikler seg. Dette er først og fremst geokjemi, hydrokjemi, atmosfærisk kjemi og landskapsgeokjemi. Studiet av noen geografitemaer er rett og slett umulig uten passende kunnskap om kjemi. Først av alt snakker vi om følgende spørsmål:

• distribusjon av kjemiske elementer i jordskorpen;
• den kjemiske strukturen til jorda;
• jord surhet;
• kjemisk sammensetning av vann;
• saltholdighet av havvann;
• aerosoler i atmosfæren og deres opprinnelse;
• migrering av stoffer i litosfæren og hydrosfæren.

Assimileringen av dette materialet av studenter vil være mer effektiv under forholdene for integrerte leksjoner, på grunnlag av laboratorier eller kjemiklasserom.

Matematikk og geografi

Forholdet mellom matematikk og geografi kan kalles veldig nært. Så det er umulig å lære en person å bruke et geografisk kart eller en plan over området uten grunnleggende matematisk kunnskap og ferdigheter.

Sammenhengen mellom matematikk og geografi manifesteres i eksistensen av såkalte geografiske problemer. Dette er oppgavene:

• å bestemme avstander på kartet;
• å bestemme skalaen;
• å beregne høyden på et fjell fra temperaturgradienter eller trykkgradienter;
• for demografiske beregninger og lignende.

I tillegg bruker geografi i sin forskning svært ofte matematiske metoder: statistisk, korrelasjon, modellering (inkludert datamaskin) og andre. Hvis vi snakker om økonomisk geografi, kan matematikk trygt kalles dens "halvsøster".

Kartografi og geografi

Ingen skal ha den minste tvil om sammenhengen mellom disse to vitenskapelige disiplinene. Et kart er tross alt geografiens språk. Uten kartografi er denne vitenskapen rett og slett utenkelig.

Det er til og med en spesiell forskningsmetode - kartografisk. Det består i å innhente nødvendig informasjon for forskeren fra ulike kart. Dermed transformeres det geografiske kartet fra et vanlig produkt av geografi til en kilde til viktig informasjon. Denne forskningsmetoden brukes i mange studier: i biologi, historie, økonomi, demografi og så videre.

Historie og geografi

"Historie er geografi i tid, og geografi er historie i rommet." Jean-Jacques Reclus uttrykte denne uvanlig presise ideen.

Historie er utelukkende knyttet til samfunnsgeografi (sosial og økonomisk). Så når man studerer befolkningen og økonomien til et bestemt land, kan man ikke ignorere historien. Derfor må en ung geograf på forhånd forstå de historiske prosessene som fant sted i et bestemt territorium.

Nylig har det vært ideer blant forskere om full integrering av disse to disiplinene. Og på noen universiteter har relaterte spesialiteter "Historie og geografi" lenge blitt opprettet.

Økonomi og geografi

Geografi og økonomi er også veldig nært. Faktisk var resultatet av samspillet mellom disse to vitenskapene fremveksten av en helt ny disiplin kalt økonomisk geografi.

Hvis nøkkelspørsmålet for økonomisk teori er "hva og for hvem å produsere", så er økonomisk geografi først og fremst interessert i noe annet: hvordan og hvor produseres visse varer? Og denne vitenskapen prøver også å finne ut hvorfor produksjonen av dette eller det produktet er etablert i dette (spesifikke) punktet i landet eller regionen.

Økonomisk geografi oppsto på midten av 1700-tallet. Faren hennes kan betraktes som den største vitenskapsmannen M.V. Lomonosov, som laget dette begrepet i 1751. Til å begynne med var økonomisk geografi rent beskrivende. Da kom problemene med fordeling av produksjonskrefter og urbanisering inn i interessesfæren hennes.

I dag omfatter økonomisk geografi flere bransjedisipliner. Den:

• industri geografi;
• Jordbruk;
• transportere;
• infrastruktur;
• turisme;
• tjenestesektorens geografi.

Til slutt...

Alle vitenskaper er knyttet til hverandre i større eller mindre grad. Geografiens forbindelser med andre vitenskaper er også ganske nære. Spesielt når det kommer til disipliner som kjemi, biologi, økonomi eller økologi.

En av oppgavene til en moderne lærer er å identifisere og vise eleven tverrfaglige sammenhenger ved hjelp av konkrete eksempler. Dette er en ekstremt viktig forutsetning for å bygge et kvalitetsutdanningssystem. Tross alt avhenger effektiviteten av applikasjonen for å løse praktiske problemer direkte av kompleksiteten til kunnskap.

Opprinnelig, som alle de vitenskapelige disiplinene, i den innledende fasen av utviklingen, ble geografi slått sammen med andre grener av det sosiale livet (synkretisme) - med filosofi, med mytologi, etc. Gradvis skjer dets isolasjon ettersom vitenskapelig kunnskap finner sted. Men i de tidlige stadiene av utviklingen var geografi også nært forbundet med annen vitenskapelig kunnskap: reisende beskrev nye land når det gjelder natur, jordbruk, etnografi, etc. De. geografi utviklet seg sammen med biologi, zoologi, etnografi osv., og datidens vitenskapsmenn var «leksikonvitenskapsmenn». Overgangsdisipliner dukket opp som geobotanikk, biogeografi, historisk geografi, etc. Dermed fikk prosessene for differensiering av vitenskap (omvendte integrasjonsprosesser på det nåværende tidspunkt) sin utvikling.

I vår tid, på grunn av den progressive komplikasjonen av systemet med vitenskapelig kunnskap, samhandler både geografi generelt og hver geografisk disiplin spesielt med et stort antall forskjellige vitenskaper.

Alle geografers synspunkter har alltid vært påvirket av metodologiske retningslinjer fra andre vitenskaper. Generelt kan tre kilder til de sterkeste konsekvensene identifiseres:

1. Naturvitenskap, hvor fysikk kom i forgrunnen når det gjelder å utvikle det mest overbevisende paradigmet for vitenskapelig forklaring (det høyeste nivået av teoretisering av kunnskap).

2. Sosiologi og relaterte vitenskaper.

3. Historie - som hadde en betydelig innvirkning på geografers tenkning (en introduksjon sammen med romlig tenkning og tidsmessig eller historisk).

Jordens natur er organisert på minst tre nivåer samtidig: kompleks, komponent og elementær.

Det siste, nivået på materielle kropper og prosesser, studeres også av andre naturvitenskaper. Geografen studerer en viss komponent som av seg selv, i sammenheng med andre komponenter i det geografiske skallet, mens andre naturvitenskaper studerer deres funksjons- og utviklingsmønstre. Men i fremtiden ble det nødvendig å ha informasjon om prosessenes art og tempo, for å etablere forholdet mellom dem og faktorene som påvirker dem. Det skjedde en endring fra geografiens beskrivende karakter til den essensielle, der behovet oppsto for dybdekunnskap spesifikt om prosessene (eksempel: ikke bare for å beskrive utjevningsflaten som et resultat av slitasje, men for å kjenne naturen og tempoet i utviklingen av kystødeleggelsesprosesser).

Geografi beriker samfunnsvitenskapene med nye materialer og ideer. Studiet av spesifikke manifestasjoner av samspillet mellom samfunn og natur, både på regional og global skala, er av generell metodisk betydning, selv om geografer vil spille hovedrollen i studien her. Geometoden er vurdert av filosofen B.M. Kedrov som en metodisk rolle for geografi.

Det særegne ved samspillet mellom geografi og andre vitenskaper var som følger. Nesten fram til midten av 1900-tallet var det en nær sammenheng mellom geografi og historie. Denne sammenhengen ble vist på mange nivåer av undervisning i geografiske disipliner. Den siste tiden har koblingene mellom geografi og miljøkunnskap vokst markant, mer og mer oppmerksomhet rettes mot samspillet mellom samfunnet og miljøet.

Den siste tiden har det også vært en aktiv matematisering av geografiske disipliner. Viktige insentiver her er utvikling av romgeografi og behov for geografisk overvåking av miljøet, utvikling av internasjonale statistikksystemer og relevansen av å integrere demografisk, sosioøkonomisk og politisk informasjon. Behovet for å bygge komplekse matematiske og kartografiske modeller for utviklingen av NTC og sosioøkonomiske territorielle komplekser krever også bruk av et matematisk apparat.

Det er en nær sammenheng mellom geografi og informatikk – utviklingen av GIS er et levende eksempel på dette. Det var i skjæringspunktet mellom etiske vitenskaper at muligheten oppsto for å automatisere kartografi, behandle rominformasjon, lage geoportaler og romlig distribuerte geografiske databanker.

Det viktigste resultatet av informatiseringen av geografisk kunnskap er gradvis konsolidering, og i fremtiden, integrering av geografiske disipliner basert på informasjonsparadigmet. Moderne forskning må absolutt utføres på et generelt vitenskapelig grunnlag, som er direkte knyttet til informatikk, og gjennom det til matematikk, kybernetikk, en systematisk tilnærming og synergetikk.

Opprettelsen av databanker og GIS får grunnleggende betydning for slik integrering av geografisk kunnskap. Det er generaliteten i konstruksjonen av sistnevnte for enhver teori som kan bli et nytt felles program for alle geografiske disipliner.

Samtidig gjør informatikk i en rekke tilfeller det nødvendig å seriøst korrigere selve metodiske prinsippene for geografisk kunnskap. Geografiske problemer med klassifisering, taksonomi, sonering, når de løses på informasjonsgrunnlag, krever omtenkning og ytterligere forbedring av den metodiske og teoretiske dekningen av geografi.

Nye tilnærminger nært knyttet til teorien om informatisering, systemanalyse og synergetikk har ført til bevissthet om sammenhengende geografiske prosesser: romlig organisering, romlig ledelse og selvledelse eller selvorganisering av systemer. Disse prosessene kan finnes i alle geografiske prosesser - befolkningsmigrasjon, arealbruk, plassering av industrier, etc.

Det må understrekes at geografi er en vitenskap med et høyt ideologisk potensial, nært knyttet til hele kultursystemet. Geografi danner i stor grad den offentlige bevisstheten (geografisk bilde av verden).

1.2. Forbindelsen mellom metodikken for undervisning i geografi med andre vitenskaper.

Ethvert akademisk emne er en pedagogisk "projeksjon" av vitenskap, bygget under hensyntagen til alderskarakteristikkene til skolebarn og deres tidligere opplæring, samt spesifikasjonene til det sosiale og naturlige miljøet skolebarn bor i.

Sammenhengene mellom metodene for undervisning i geografi og de geografiske vitenskapene er av særlig betydning for å utvikle innholdet i skolegeografi, d.v.s. i å løse spørsmålet om hva som er spekteret av vitenskapelig geografisk kunnskap og ferdigheter som skoleelever bør mestre i prosessen med å undervise i geografi. Å utforme og forbedre innholdet i geografisk utdanning er en oppgave av varig betydning og betydning. Det er viktig at en av de sentrale oppgavene med å forbedre innholdet i geografisk utdanning er å mer fullstendig reflektere det nåværende utviklingsnivået og oppnåelsen av systemet for geografiske vitenskaper. I den moderne skolen studeres det grunnleggende om geografisk vitenskap, og ikke selve vitenskapelig geografi. Læremidlene og metodene for å arbeide med dem er også i stor grad bestemt av metodene for forskning i geografisk vitenskap. For eksempel er den kartografiske forskningsmetoden, som er mest spesifikk for geografi, mye brukt i skoleundervisningen i form av et system for arbeid med kart. I de øvre klassene inntar arbeidet med økonomisk og demografisk statistikk en fremtredende plass, noe som tilsvarer den statistiske forskningsmetoden som er så viktig for økonomisk geografi. Feltmetoder for å studere vitenskapelig geografi i skoleundervisningen er representert ved pedagogiske ekskursjoner og observasjoner. I alle kurs i skolegeografi er den territorielle, romlige tilnærmingen som er iboende i geografisk vitenskap til hensynet til gjenstander og fenomener i naturen og samfunnet mye brukt.

Sammenheng mellom undervisningsmetoder og didaktikk. Didaktikk danner det generelle vitenskapelige grunnlaget for metodikken i alle akademiske fag. Metodikken for undervisning i geografi utvikler seg i samsvar med lovene, mønstrene og prinsippene som er begrunnet i didaktikken. Innholdet i skolegeografi er utviklet på grunnlag av teorien om innholdet i allmenn- og polyteknisk utdanning i en moderne allmennpedagogisk skole, og metodesystemet for undervisning i geografi og kravene til dem samsvarer med didaktiske klassifiseringer av undervisningsmetoder generelt. . Geografitimen implementerer de viktigste bestemmelsene i didaktikken om denne hovedformen for organisering av utdanning i en moderne allmennpedagogisk skole mv. Forbindelsen mellom metodologisk vitenskap og didaktikk er dialektisk kompleks: metodikken for undervisning i geografi er ikke bare avhengig av de generelle bestemmelsene i didaktikk, men beriker også sistnevnte, avslører egenskapene og måtene å lykkes med å danne kunnskap og ferdigheter, utvikle og utdanne studenter i prosessen med å undervise i geografi. Didaktikk som en generell teori om læringsprosessen kan ikke utvikle seg vellykket uten å generalisere de spesifikke undervisningsmønstrene i alle akademiske fag. Didaktikk inkluderte for eksempel slike resultater av forskning på metodikken for undervisning i geografi, som 1) metoder for objektiv testing og evaluering av elevenes kunnskaper og ferdigheter, 2) betingelser og måter for utviklingsutdanning, 3) generelle tilnærminger til å bestemme systemet. av verdenssynsideer og måter å danne dem på blant skolebarn etc.

Forholdet mellom metodene for undervisning i geografi og psykologi. Metodikken for undervisning i geografi har nære bånd med psykologi. Disse sammenhengene skyldes det faktum at mønstrene oppdaget av psykologien bidrar til å finne de mest effektive virkemidlene, metodene og teknikkene for å undervise, utdanne og utvikle barnets personlighet, for å konstruere en pedagogisk kompetent prosess for å danne grunnlaget for geografisk tenkning hos elevene. Faktisk vil undervisning i geografi ikke være vellykket hvis læreren ikke klarer å bruke de siste prestasjonene fra psykologi til å studere den kognitive aktiviteten til barn. Metodeforskning har de siste årene i økende grad basert seg på data fra generell, psykologisk og utviklingspsykologi, som følge av økt oppmerksomhet på hvordan eleven lærer. Metodologisk vitenskap bruker psykologiens data både indirekte, gjennom didaktikkens lover og prinsipper, og direkte. De psykologiske teoriene til N.A. Menchinskaya, D.I. Bogoyavlensky, P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina, E.N. Kabanova-Meller og andre. Ideene og prinsippene for teorien om utviklingsutdanning fremsatt av L.S. Vygotsky, så vel som hans elever og tilhengere. I følge denne teorien skal undervisningen ikke fokusere på gårsdagen, men på fremtiden for elevens utvikling; riktig organisert opplæring bør alltid ligge i forkant av utviklingen, gå foran den og tjene som en kilde til ny utvikling.

Etter hvert som metodikken for undervisning i geografi utvikler seg, blir dens forbindelser med logikk, kybernetikk og nevrofysiologi dypere.

1.3. Mål for undervisning i geografi.

En streng definisjon av læringsmål er av grunnleggende betydning for å løse hele komplekset av problemer med metodikk og psykologi for ethvert pedagogisk emne, inkludert geografi. Mål, innhold, metoder og teknikker, organisasjonsformer, virkemidler, samt den generelle orienteringen av prosessen med å undervise i geografi avhenger av målene for undervisningen.

Når det gjelder bredden og variasjonen av læringsmål, inntar geografi en av de ledende plassene blant andre fag i den moderne allmennpedagogiske skolen. Målene for undervisning i geografi er tradisjonelt gruppert i følgende tre grupper:

1. UTDANNINGSMÅL:

Å gi studentene kunnskap om det grunnleggende innen moderne geografisk vitenskap, kartografi, geologi, etc., for å avdekke det vitenskapelige grunnlaget for naturvern og rasjonell naturforvaltning;

Bidra til miljømessig, økonomisk og polyteknisk utdanning av skolebarn;

Å utstyre skolebarn med tilgjengelige metoder for å studere naturlige og sosiale gjenstander og fenomener;

Å danne en geografisk kultur blant studentene, for å forberede studentene på egenutdanning innen geografi og relaterte vitenskaper.

2. UTDANNINGSMÅL:

å danne elevenes dialektiske syn på naturen som en objektiv virkelighet som er i kontinuerlig dannelse, endring, transformasjon og utvikling;

For å fremme den moralske og miljømessige utdanningen til skolebarn, dannelsen av en human, forsiktig og ansvarlig holdning til det naturlige miljøet;

Bidra til arbeidsutdanning og karriereveiledning, hjelpe til med valg av fremtidig yrke og valg av livsvei;

3. UTVIKLING AV MÅL:

Utvikle kognitive interesser i geografisk kunnskap og problemer med tilstanden til det naturlige miljøet;

Å fremme utviklingen hos skolebarn av høyere mentale funksjoner som meningsfull oppfatning, kreativ fantasi, tenkning i konsepter, vilkårlig hukommelse, tale, etc.

Å innpode skolebarn et system med mentale handlinger og operasjoner (analyse, syntese, sammenligning, klassifisering, generalisering, etc.), som lar dem løse ulike problemer i det virkelige liv.

I utenlandsk litteratur om problemene med metoder for undervisning i geografi, anses dannelsen av romlige representasjoner, ferdigheter eller et sett med geografiske reaksjoner som hovedmålet for geografisk utdanning.

Etter vår mening bør dannelsen av geografisk tenkning som en bestemt måte å løse problemer av typen «menneske-natur-samfunn» i sitt territoriale eller romlige aspekt betraktes som et strategisk mål for geografisk utdanning. Geografisk tenkning i denne forstand er systemisk, kompleks, romlig, vitenskapelig, dialektisk, generalisert tenkning. Det utvikler seg etter hvert som barn vokser og får erfaring om verden rundt dem. Fra den kulturhistoriske tilnærmingens synspunkt er geografisk tenkning en av de høyeste mentale funksjonene

Målene for undervisning i geografi er av aktivitetskarakter, det vil si at de bare kan oppnås i prosessen med pedagogisk og kognitiv aktivitet til elevene selv. Definisjonen av læringsmål er direkte relatert til utviklingen av programmer og opprettelsen av lærebøker, så vel som til organiseringen av prosessen med å undervise i geografi under de virkelige forholdene til en moderne allmennutdanningsskole.

Kapittel 2. Å studere det regionale studiekurset i skolegeografi.

... (i territoriene på bostedet, studiet), d.v.s. deres lokalitet innenfor rammen av det såkalte «lille moderlandet». Derfor, i denne studien, i spissen for miljøundervisning og oppdragelse i systemet for skolegeografisk utdanning, er det lokalhistoriske prinsippet, det vil si en omfattende omfattende studie av det «lille moderlandet» 47, 49. Generelt sett er det regionale fokuset for utdanning ...

Skolebarn mangler praktisk talt materiale om betydningen av vitenskapelig prediksjon av mulige endringer i naturen. Kapittel 2. Metodiske forhold for å bruke det grunnleggende om geografisk prognoser i prosessen med miljøopplæring av skolebarn i kurset "Geografi av Russland". 2.1. En modell av metodikken for bruk av geografisk prognose i prosessen med miljøopplæring av skolebarn med ...

Russland"). Materialet øker elevenes interesse for geografi, har et visst karriereveiledningspotensial, og gir også elevene interesse for å lese bøker. 3. Metodikk for dannelse av kunnskap om russiske oppdagere-reisende i skolekurset i geografi Sedov" Geografiuke i...

Geografi og dens underarter. Som enhver vitenskap i verden eksisterer ikke moderne geografi og utvikler seg ikke separat, av seg selv. Det er supplert med kunnskap fra andre vitenskaper, og beriker dem på sin side med prestasjoner fra lærde geografer. La oss starte med at geografi er delt inn i fysisk og sosioøkonomisk. Oftest skilles kulturgeografi i tillegg ut som en underseksjon av vitenskap, politisk geografi og noen andre, mindre grener.

Fysisk sfære i geografisk vitenskap. Fysisk geografi er svært nær naturvitenskapene: fysikk, kjemi, biologi, geologi, kartografi (det vil si vitenskapen om å vise rom ved hjelp av kart og modeller). Noen ganger kalles grener av geografi i den vitenskapelige verden vitenskaper nær den - klimatologi, hydrologi, oseanologer, kryologi (det vil si vitenskaper som kun studerer klima, hav, vann, is og isbreer på jorden) og så videre.

Nærmere samfunnsvitenskap.Økonomisk geografi kan allerede inkluderes i blokken av sosiale og økonomiske disipliner: den er nær økonomi, samfunnsvitenskap, urbane studier (og dette er den siste vitenskapen om store byer på planeten og generelt byplanlegging og byutvikling) , nasjonaløkonomiens historie, landbrukets historie.

Politikk, kultur og militær. Seksjonen politisk geografi ligger nær slike vitenskaper som sosiologi og statsvitenskap, statistikk, og ofte og mye krysser den en slik disiplin som historie.

I dag begynte forskere noen ganger å skille ut et slikt konsept som kulturgeografi, som studerer egenskapene til kultur i forskjellige land og regioner. Den er nær humaniora som kulturvitenskap, lingvistikk, etnologi, etnopsykologi, for eksempel. Forskere nevner også militærgeografi, som i en rekke vitenskaper er nær militærhistorie, militær strategi og taktikk, militærstatistikk og andre militaristiske grener.

Geografi for meg har alltid sett ut til å være en av de første vitenskapene på et nivå med matematikk og samme fysikk. Dens betydning er ikke mindre, og i livet kan den godt komme godt med. Men hvordan skiller geografi seg ut fra andre vitenskaper og hvilke forbindelser har den med dem?

Geografi blant vitenskaper

Det er kjent at enhver vitenskap er forbundet med de andre. Geografi er intet unntak. Hvis du fordyper deg i studien, kan du forstå at den er assosiert med:

• fysikk;
• medisin;
• matematikk;
• biologi;
• historie;
• økologi;
• kartografi;
• sosiologi og andre.

Interessant nok kan korrelasjonen mellom geografi og noen andre vitenskaper føre til dannelsen av en helt ny disiplin. For eksempel geokjemi, geofysikk og til og med medisinsk geografi.

Geografi med fysikk og biologi

Vi kan si at fysikk er den ønskede vitenskapen om naturen. Uten kunnskap innen fysikk er det vanskelig å forklare prinsippet om vindens opprinnelse, å forklare essensen av trykk i atmosfæren, eller til og med hvordan relieffformene til en isbre dannes.

Jeg går videre til biologi. Forbindelsen mellom disse to vitenskapene er den mest åpenbare. Tross alt studerer de naturen. Forskjellen er at biologi inkluderer studiet av hele den levende verden, mens geografi omhandler dens abiotiske komponenter. Kombinasjonen av geografi og biologi kalles biogeografi. Faktisk er dette alle vitenskaper om naturen, men med forskjellige retninger.

Geografisk tilknytning til vitenskapene

Jeg begynner med matematikk, den har et veldig nært forhold til geografi. Tross alt kan ingen lære å bruke et kart uten den enkleste kunnskapen i matematikk. Manifestasjonen av forbindelsen til disse vitenskapene ligger i beregningen av skalaen, bestemmelsen av en eventuell avstand på kartet, eller vurderingen av demografiske indikatorer, etc.

Nå vil jeg gå til historien. Det er knyttet til økonomisk geografi så vel som samfunnsgeografi. For å studere økonomien og befolkningen i et land kan man ikke klare seg uten historie.

Siden vi snakker om økonomi, vil jeg analysere dens sammenheng med vår vitenskap. Det er til og med en dedikert disiplin kalt økonomisk geografi. Hun analyserer ulike problemer med fordeling av produksjonskrefter og også spørsmål om urbanisering.