Rasputins, franču valodas stundu darba analīze. V. Rasputina stāsta “Franču valodas stundas Neatkarīgas dzīves sākums” morālā jēga.

Piedāvājam iepazīties ar vienu no labākajiem stāstiem Valentīna Grigorjeviča darbā un iepazīstināt ar viņa analīzi. Rasputins publicēja "Franču valodas stundas" 1973. gadā. Pats rakstnieks to neatšķir no citiem saviem darbiem. Viņš atzīmē, ka viņam nekas nav bijis jāizdomā, jo viss stāstā aprakstītais noticis ar viņu. Tālāk ir parādīts autora fotoattēls.

Šī stāsta nosaukuma nozīme

Vārdam "stunda" Rasputina radītajā darbā ("Franču valodas stundas") ir divas nozīmes. Stāsta analīze ļauj atzīmēt, ka pirmā no tām ir akadēmiskā stunda, kas veltīta noteiktam priekšmetam. Otrais ir kaut kas pamācošs. Tieši šī nozīme kļūst izšķiroša, lai izprastu mūs interesējošā stāsta nolūku. Skolotāja mācītās sirsnības un laipnības mācības zēns nesa visu savu dzīvi.

Kam ir veltīts stāsts?

Kopilovu Anastasiju Prokopjevnu Rasputins veltīja "franču valodas stundām", kuru analīze mūs interesē. Šī sieviete ir slavenā dramaturga un drauga Valentīna Grigorjeviča māte. Viņa visu mūžu strādājusi skolā. Stāsta pamatā bija atmiņas par bērnības dzīvi. Pēc paša rakstnieka domām, pagātnes notikumi spējuši sasildīt pat ar nelielu pieskārienu.

franču valodas skolotājs

Lidija Mihailovna darbā tiek saukta savā vārdā (viņas uzvārds ir Molokova). 1997. gadā rakstnieks pastāstīja izdevuma Literatūra skolā korespondentam par savām tikšanās reizēm ar viņu. Viņš pastāstīja, ka Lidija Mihailovna viņu apciemoja, un viņi atcerējās skolu, Ust-Udas ciemu un lielu daļu no šī laimīgā un grūtā laika.

Stāsta žanra iezīmes

Pēc žanra "Franču valodas stundas" - stāsts. 20. gados (Zoščenko, Ivanovs, Bābele), pēc tam 60. un 70. gados (Šukšins, Kazakovs un citi) padomju stāsts uzplauka. Šis žanrs ātrāk nekā jebkura cita proza reaģē uz izmaiņām sabiedrības dzīvē, jo tiek rakstīts ātrāk.

Var uzskatīt, ka stāsts ir pirmais un vecākais no literatūras ģintīm. Galu galā īss kāda notikuma pārstāsts, piemēram, duelis ar ienaidnieku, medību incidents un tamlīdzīgi, patiesībā ir mutisks stāsts. Atšķirībā no visiem citiem mākslas veidiem un veidiem, stāsts ir cilvēcei raksturīgs jau no paša sākuma. Tas radās kopā ar runu un ir ne tikai informācijas pārraides līdzeklis, bet arī darbojas kā sociālās atmiņas instruments.

Valentīna Grigorjeviča darbs ir reālistisks. Rasputins uzrakstīja "Franču valodas stundas" pirmajā personā. Analizējot to, mēs atzīmējam, ka šo stāstu var uzskatīt par pilnībā autobiogrāfisku.

Darba galvenās tēmas

Uzsākot darbu, rakstniece brīnās, kāpēc mēs katru reizi jūtamies vainīgi skolotāju, kā arī vecāku priekšā. Un vaina nav tajā, kas notika skolā, bet gan tajā, kas notika ar mums pēc tam. Tādējādi autors definē sava darba galvenās tēmas: skolēna un skolotāja attiecības, morālās un garīgās jēgas izgaismotas dzīves tēlu, varoņa veidošanos, kurš, pateicoties Lidijai Mihailovnai, iegūst garīgo pieredzi. Saziņa ar skolotāju, franču valodas stundas kļuva par stāstnieka dzīves stundām.

Spēle uz naudu

Šķiet, ka skolotāja spēle ar skolēnu par naudu ir amorāla rīcība. Tomēr, kas aiz tā slēpjas? Atbilde uz šo jautājumu ir sniegta V. G. Rasputina darbā ("Franču valodas stundas"). Analīze ļauj atklāt motīvus, kas virza Lidiju Mihailovnu.

Redzot, ka pēckara bada gados skolnieks ir slikti barots, skolotāja lieku stundu aizsegā uzaicina viņu uz mājām pabarot. Viņa nosūta viņam paku, it kā no mātes. Taču zēns no viņas palīdzības atsakās. Ideja ar paku nebija vainagojusies ar panākumiem: tajā bija "pilsētas" produkti, un skolotāja ar to atdeva sevi. Tad Lidija Mihailovna piedāvā viņam spēli uz naudu un, protams, "zaudē", lai puika par šiem santīmiem varētu nopirkt pienu. Sieviete priecājas, ka viņai izdodas šī maldināšana. Un Rasputins viņu nemaz nenosoda ("Franču valodas stundas"). Mūsu analīze pat ļauj teikt, ka rakstnieks to atbalsta.

Darba kulminācija

Darba kulminācija pienāk pēc šīs spēles. Stāsts līdz galam saasina situācijas paradoksu. Skolotāja nav zinājusi, ka toreiz šādas attiecības ar palātu var izraisīt atlaišanu un pat kriminālatbildību. Zēns to pat nezināja. Bet, kad nepatikšanas tomēr notika, viņš sāka dziļāk izprast sava skolas skolotāja uzvedību un saprata dažus tā laika dzīves aspektus.

Stāsta beigas

Gandrīz melodramatisks ir stāsta beigas, kuras veidojis Rasputins ("Franču valodas stundas"). Darba analīze liecina, ka sūtījums ar Antonova āboliem (un zēns tos nekad nav izmēģinājis, jo viņš bija Sibīrijas iedzīvotājs), šķiet, sasaucas ar neveiksmīgo pirmo paku ar makaroniem - pilsētas pārtiku. Arī šis nobeigums, kas izrādījās nebūt ne negaidīts, gatavo jaunus sitienus. Neuzticīga ciema zēna sirds stāstā atveras skolotājas tīrības priekšā. Rasputina stāsts ir pārsteidzoši mūsdienīgs. Rakstnieks viņā attēloja jaunas sievietes drosmi, nezinoša, noslēgta bērna ieskatu, mācīja lasītājam cilvēcības mācības.

Stāsta ideja ir tāda, ka mēs no grāmatām mācāmies jūtas, nevis dzīvi. Rasputins atzīmē, ka literatūra ir jūtu audzināšana, piemēram, muižniecība, tīrība, laipnība.

galvenie varoņi

Turpināsim V. G. Rasputina "Franču valodas stundas" ar galveno varoņu aprakstu. Viņi stāstā ir 11 gadus vecs zēns un Lidija Mihailovna. Viņai tajā laikā nebija vairāk par 25 gadiem. Autore atzīmē, ka viņas sejā nebija nežēlības. Viņa izturējās pret zēnu ar līdzjūtību un sapratni, spēja novērtēt viņa apņēmību. Skolotāja saskatīja savā audzēknī lieliskas mācīšanās spējas un bija gatava palīdzēt viņiem attīstīties. Šī sieviete ir apveltīta ar līdzjūtību pret cilvēkiem, kā arī laipnību. Viņai bija jācieš par šīm īpašībām, zaudējot darbu.

Stāstā zēns ir pārsteidzošs savā apņēmībā, vēlmē mācīties un iziet pie cilvēkiem jebkuros apstākļos. Viņš iestājās piektajā klasē 1948. gadā. Ciematā, kurā dzīvoja zēns, bija tikai pamatskola. Tāpēc, lai turpinātu mācības, bija jādodas uz reģionālo centru, kas atradās 50 km attālumā. Pirmo reizi 11 gadus vecs zēns pēc apstākļu gribas tika atrauts no ģimenes, no ierastās vides. Taču viņš saprot, ka uz viņu cer ne tikai radi, bet arī ciems. Pēc ciema biedru domām, viņam jākļūst par "mācītu cilvēku". Un varonis šim nolūkam pieliek visas pūles, pārvarot ilgas pēc mājām un izsalkumu, lai nepieviltu savus tautiešus.

Ar laipnību, gudru humoru, cilvēcību un psiholoģisku precizitāti attēlo attiecības ar izsalkušā studenta Rasputina jauno skolotāju ("Franču valodas stundas"). Šajā rakstā sniegtā darba analīze palīdzēs jums tos izprast. Stāstījums plūst lēni, ikdienišķām detaļām bagāts, bet tā ritms pamazām aizraujas.

Darba valoda

Vienkārša un vienlaikus izteiksmīga ir darba valoda, kura autors ir Valentīns Rasputins ("Franču valodas stundas"). Tā lingvistisko iezīmju analīze atklāj stāstā prasmīgu frazeoloģisko pavērsienu izmantošanu. Tādējādi autors panāk darba tēlainību un izteiksmīgumu ("pārdod ar ķidām", "kā sniegs uz galvas", "bez piedurknēm" u.c.).

Viena no valodas iezīmēm ir arī novecojušās leksikas klātbūtne, kas bija raksturīga darba darbības laikam, kā arī novadvārdi. Tas, piemēram: "namiņš", "pusotra", "tēja", "mētāt", "plātēt", "ķīpa", "hlyuzda", "tack". Patstāvīgi analizējot Rasputina stāstu "Franču valodas stundas", jūs varat atrast citus līdzīgus vārdus.

Darba morālā vērtība

Stāsta galvenajam varonim bija jāmācās grūtā brīdī. Pēckara gadi bija nopietns pārbaudījums pieaugušajiem un bērniem. Bērnībā, kā zināms, gan sliktais, gan labais tiek uztverts daudz asāk un spilgtāk. Tomēr grūtības savalda arī raksturu, un galvenais varonis bieži izrāda tādas īpašības kā apņēmība, izturība, mēra izjūta, lepnums un gribasspēks. Darba morālā nozīme slēpjas mūžīgo vērtību - filantropijas un laipnības - daudzināšanā.

Rasputina darba vērtība

Valentīna Rasputina daiļrade vienmēr piesaista arvien vairāk lasītāju, jo blakus ikdienišķajam, ikdienišķajam viņa darbos vienmēr ir morāles likumi, garīgās vērtības, unikāli raksturi, varoņu pretrunīgā un sarežģītā iekšējā pasaule. Rakstnieces domas par cilvēku, par dzīvi, par dabu palīdz atrast neizsmeļamas skaistuma un labestības rezerves apkārtējā pasaulē un sevī.

Ar to noslēdzas stāsta "Franču valodas stundas" analīze. Rasputins jau ir viens no klasiskajiem autoriem, kura darbus mācās skolā. Neapšaubāmi, šis ir izcils mūsdienu fantastikas meistars.

« Franču valodas nodarbības”- krievu rakstnieka Valentīna Rasputina stāsts.

Pirmo reizi parādījās 1973. gadā Irkutskas komjaunatnes laikrakstā "Padomju Jaunatne" Aleksandra Vampilova piemiņai veltītajā numurā.

Stāsts risinās pagājušā gadsimta 40. gadu beigās. Darba varonis ir vienpadsmit gadus vecs zēns, kura vārdā tiek stāstīts stāsts. Līdz vienpadsmit gadu vecumam viņš dzīvoja un mācījās laukos. Viņu uzskatīja par "prātīgu", jo viņš bija izglītots, un viņi bieži nāca pie viņa ar saitēm: tika uzskatīts, ka viņam ir laimīga acs. Bet ciematā, kurā dzīvoja mūsu varonis, bija tikai pamatskola, un tāpēc, lai turpinātu mācības, viņam bija jādodas uz reģionālo centru. Šajā sarežģītajā pēckara periodā, posta un bada periodā, viņa māte, neskatoties uz jebkādām pretrunām, pulcējās un nosūtīja savu dēlu mācīties. Pilsētā viņš jutās vēl vairāk izsalcis, jo laukos ir vieglāk dabūt sev pārtiku, un pilsētā viss ir jāpērk. Zēnam bija jādzīvo pie krustmātes Nadijas. Viņš cieta no mazasinības, tāpēc katru dienu par rubli nopirka glāzi piena.

Skolā viņš mācījās labi, vienam pieciniekam, izņemot franču valodu: viņam nedeva izrunu. Franču valodas skolotāja Lidija Mihailovna, klausoties viņā, bezpalīdzīgi savilkās grimasē un aizvēra acis. Kādu dienu mūsu varonis uzzina, ka var nopelnīt naudu, spēlējot "čiku", un viņš sāk spēlēt šo spēli ar citiem zēniem. Tomēr viņš neļāva pārāk aizrauties ar spēli un devās prom, tiklīdz ieguva rubli. Bet kādu dienu pārējie puiši neļāva viņam aiziet ar rubli, bet piespieda spēlēt tālāk. Septītās klases skolnieks Vadiks, labākais čika spēlētājs un vietējais saspēles vadītājs, izprovocēja kautiņu, kurā mūsu varonim, protams, nebija nekādu izredžu...

Nākamajā dienā nelaimīgais ciema zēns ierodas skolā viss piekauts, un Lidijai Mihailovnai tiek pastāstīts par notikušo. Kad skolotāja uzzināja, ka zēns spēlē uz naudu, viņa zvanīja viņam aprunāties, domājot, ka viņš tērē naudu saldumiem, bet patiesībā viņš pērk pienu ārstēšanai. Viņas attieksme pret viņu nekavējoties mainījās, un viņa nolēma mācīties franču valodu ar viņu atsevišķi. Skolotāja aicināja viņu pie sevis mājās, pacienāja ar vakariņām, bet zēns neēda aiz kautrības un lepnuma.

Lidija Mihailovna, diezgan turīga sieviete, ļoti simpatizēja zēnam un vēlējās

vismaz pievērsiet viņam uzmanību un aprūpi, zinot, ka viņš ir nepietiekams uzturs. Bet viņš spītīgi nepieņēma cēlā skolotāja palīdzību. Viņa mēģināja viņam nosūtīt pārtikas paku, bet viņš to atdeva. Tad Lidija Mihailovna, lai dotu zēnam iespēju tikt pie naudas, izdomā "čūskošanas" spēli. Un viņš, domādams, ka šāda metode būtu "godīga", piekrīt un uzvar. Uzzinot par skolotājas rīcību, skolas direktore spēli ar audzēkni uzskatīja par noziegumu, pavedināšanu, taču nesaprata būtību, kas viņai licis uz to iet. Sieviete aizbrauc uz savu vietu Kubanā, taču viņa neaizmirsa zēnu un nosūtīja viņam paku ar makaroniem un pat āboliem, ko zēns nekad nebija mēģinājis, bet redzējis tikai bildēs. Lidija Mihailovna ir laipna, neieinteresēta un cēla persona. Pat zaudējusi darbu, viņa ne par ko nepārmet puisim un neaizmirst par viņu.

Darbā Valentīns Grigorjevičs Rasputins patiesībā runā par sevi, par savu dzīvi, par saviem kāpumiem un kritumiem.

Klausieties stāstu "Franču valodas stundas"

Franču valodas nodarbības- viens no labākajiem Valentīna Rasputina darbiem. Stāsta varone, jaunā franču valodas skolotāja, tikai redzēs, cik grūta dzīve ir viņas talantīgajai, bet pusbadā nomāktajai skolniecei. Izmēģinājusi visus atklātos veidus, kā viņam palīdzēt, viņa, pēc direktora teiktā, izšķiras par "noziegumu" - viņa uzdrošinās spēlēties ar puisi "sienā" par naudu. Ko tas nozīmēja pašai skolotājai? Kā tas zēns novērtēja viņas rīcības motīvus? Daudzus gadus vēlāk varonis to atceras, daudz piedzīvojis un pamazām pats sapratis šo “nodarbību” nozīmi - cilvēcības, laipnības un līdzjūtības mācības.

Stāsta “Franču valodas stundas” kopsavilkums

Piektajā klasē iestājos 1948. gadā. Mūsu ciemā bija tikai jaunākā skola, un, lai mācītos tālāk, man bija jāpārvācas uz reģiona centru 50 kilometrus no mājām. Toreiz mēs dzīvojām ļoti izsalkuši. No trim bērniem manā ģimenē es biju vecākais. Mēs uzaugām bez tēva. Pamatskolā man gāja labi. Ciematā mani uzskatīja par lasītprasmi, un mammai visi teica, ka jāmācās. Mamma nolēma, ka tik un tā nebūs sliktāk un badīgāk kā mājās, un piesaistīja mani savai draudzenei reģionālajā centrā.

Šeit es arī labi mācījos. Izņēmums bija franču valoda. Es viegli iegaumēju vārdus un runas pagriezienus, bet ar izrunu neveicās. “Es skricelēju franču valodā mūsu ciemata mēles griezēju manierē,” kas jaunajai skolotājai lika saraustīties.

Vislabāk man bija skolā, vienaudžu vidū, bet mājās sakrājās ilgas pēc dzimtā ciema. Turklāt es biju smagi nepietiekams uzturs. Ik pa laikam mamma man sūtīja maizi un kartupeļus, bet šie produkti ļoti ātri kaut kur pazuda. "Kas vilka - vai tante Nadja, trokšņaina, iesaiņota sieviete, kas tusējās viena ar trim bērniem, vienu no savām vecākajām meitenēm vai jaunāko Fedku, - es nezināju, man bija bail par to pat domāt. nemaz nerunājot par sekošanu." Atšķirībā no ciemata, pilsētā nebija iespējams noķert zivi vai izrakt pļavā ēdamas saknes. Bieži vakariņās saņēmu tikai krūzi verdoša ūdens.

Fedka mani atveda uz kompāniju, kas spēlēja uz naudu "čikā". Tur vadīja gara auguma septītklasnieks Vadiks. No maniem klasesbiedriem tur parādījās tikai Tiškins, "uzmanīgs zēns ar mirgojošām acīm". Spēle bija viegla. Monētas bija sakrautas uz augšu. Tās bija jāiesit ar bižu lodi, lai monētas apgrieztos. Uzvarētāji kļuva tie, kas izrādījās ar galvu uz augšu.

Pamazām es apguvu visus spēles trikus un sāku uzvarēt. Reizēm mamma man atsūtīja 50 kapeikas par pienu - un es ar tām spēlējos. Es nekad neesmu laimējis vairāk par rubli dienā, bet dzīve man ir kļuvusi daudz vieglāka. Taču pārējai kompānijai mana mērenība spēlē nemaz nepatika. Vadiks sāka krāpties, un, kad mēģināju viņu notvert, es tiku smagi piekauts.

No rīta man bija jāiet uz skolu ar salauztu seju. Pirmā stunda bija franču valoda, un skolotāja Lidija Mihailovna, kas bija mūsu klasesbiedrene, jautāja, kas ar mani noticis. Es mēģināju melot, bet tad Tiškins izliecās un nodeva mani ar ķirbēm. Kad Lidija Mihailovna mani pameta pēc skolas, es ļoti baidījos, ka viņa mani aizvedīs pie direktores. Mūsu direktoram Vasilijam Andrejevičam bija ieradums visas skolas priekšā "spīdzināt" vainīgos uz līnijas. Šajā gadījumā mani varētu izraidīt un nosūtīt mājās.

Taču Lidija Mihailovna mani nepaņēma pie režisora. Viņa sāka jautāt, kāpēc man vajadzīga nauda, un bija ļoti pārsteigta, kad uzzināja, ka es ar to pērku pienu. Beigās apsolīju viņai, ka iztikšu bez azartspēlēm, un meloju. Tajos laikos es biju īpaši izsalcis, es atkal nonācu Vadika kompānijā, un drīz mani atkal sita. Ieraugot svaigus zilumus uz manas sejas, Lidija Mihailovna paziņoja, ka strādās ar mani individuāli, pēc nodarbībām.

"Tā man sākās sāpīga un neveikla diena." Drīz Lidija Mihailovna to nolēma

"Mums skolā pietrūkst laika līdz otrajai maiņai, un viņa man teica, lai vakaros nāku uz viņas dzīvokli." Man tā bija īsta spīdzināšana. Kautrīgs un kautrīgs, skolotājas tīrajā dzīvoklī biju galīgi apmaldījies. "Lidijai Mihailovnai, iespējams, bija divdesmit pieci gadi." Viņa bija skaista sieviete, kas jau bija precējusies, sieviete ar regulāriem vaibstiem un nedaudz šķībām acīm. Slēpdama šo trūkumu, viņa pastāvīgi samiedza acis. Skolotāja man daudz jautāja par manu ģimeni un nemitīgi aicināja vakariņās, bet es neizturēju šo pārbaudījumu un aizbēgu.

Kādu dienu viņi man atsūtīja dīvainu paku. Viņa ieradās skolā. Koka kastē atradās makaroni, divi lieli cukura gabaliņi un vairākas hematogēnas flīzes. Uzreiz sapratu, kas man sūtīja šo paku - mammai nebija kur dabūt makaronus. Es atgriezu kastīti Lidijai Mihailovnai un kategoriski atteicos ņemt ēdienu.

Ar to franču valodas stundas nebeidzās. Reiz Lidija Mihailovna mani pārsteidza ar jaunu izgudrojumu: viņa gribēja ar mani spēlēties par naudu. Lidija Mihailovna man iemācīja savas bērnības spēli “sienu”. Monētas jāmet pret sienu un pēc tam mēģiniet novilkt pirkstus no savas monētas pie kāda cita. Jūs to sapratāt - uzvara ir jūsu. Kopš tā laika spēlējām katru vakaru, mēģinot strīdēties čukstus – blakus dzīvoklī dzīvoja skolas direktore.

Reiz es pamanīju, ka Lidija Mihailovna mēģina krāpties, nevis viņai par labu. Strīda karstumā nepamanījām, kā direktore ienāca dzīvoklī, izdzirdējusi skaļas balsis. Lidija Mihailovna viņam mierīgi atzina, ka spēlē ar studentu naudas dēļ. Pēc dažām dienām viņa devās uz savu vietu Kubanā. Ziemā pēc brīvdienām saņēmu vēl vienu paku, kurā “koptas, blīvas rindas<…>tur bija makaronu caurules, ”un zem tām - trīs sarkani āboli. "Es kādreiz redzēju ābolus tikai attēlos, bet es uzminēju, ka tie bija."

"Franču valodas stundas" ir padomju spēlfilma (filmas stāsts), kuras režisors ir Jevgēņijs Taškovs un kuras pamatā ir Valentīna Rasputina stāsts.

Mihails Egorovs - Volodja
Tatjana Taškova - franču valodas skolotāja Lidija Mihailovna Tereškova
Gaļina Jatskina - Marija Andreevna, Volodjas māte
Valentīna Taļizina - krustmāte Nadia
Oļegs Golubitskis - skolas direktors Vasilijs Andrejevičs
Klaudija Kozļenkova - piena pārdevēja
Boriss Novikovs - vectēvs Iļja
Vadims Jakovļevs - onkulis Vaņa
Miša Kabanovs - Putns
Lidija Savčenko
Jeļena Kuzmina
Jevgeņijs Taškovs
Sergejs Sokolovs
Fļenovs Dmitrijs

Rasputina V.G. darba “Franču valodas stundas” analīze.

Radīšanas vēsture

Rasputina stāsts Franču valodas nodarbības”ir veltīta Anastasijai Prokopjevnai Kopilovai, viņa drauga, slavenā dramaturga Aleksandra Vampilova mātei, kura visu mūžu strādāja skolā. Stāsta pamatā bija kāda bērna dzīves atmiņa, tas, pēc rakstnieka vārdiem, "bija viens no tiem, kas sasilda pat ar vieglu pieskārienu".

Stāsts ir autobiogrāfisks. Lidija Mihailovna darbā nosaukta viņas pašas vārdā (viņas uzvārds ir Molokova). 1997. gadā rakstniece intervijā žurnāla Literatūra skolā korespondentei stāstīja par tikšanos ar viņu: “Nesen viņa viesojās pie manis, un mēs ilgi un izmisīgi atcerējāmies mūsu skolu un gandrīz Angarskas ciematu Ust-Udā. pirms pusgadsimta, un lielāko daļu šī grūtā un laimīgā laika.

Ģints, žanrs, radošā metode

Darbs "Franču valodas stundas" ir uzrakstīts stāsta žanrā. Krievu padomju noveles ziedu laiki iekrīt divdesmitajos gados (Bābele, Ivanovs, Zoščenko) un pēc tam sešdesmitajos un septiņdesmitajos (Kazakovs, Šuksins u.c.). Stāsts ātrāk nekā citi prozas žanri reaģē uz izmaiņām sociālajā dzīvē, jo tiek uzrakstīts ātrāk.

Stāstu var uzskatīt par vecāko un pirmo no literatūras žanriem. Īss notikuma atstāsts – atgadījums medībās, duelis ar ienaidnieku un tamlīdzīgi – jau ir mutisks stāsts. Atšķirībā no citiem mākslas veidiem un formām, kas pēc būtības ir nosacīti, stāsts ir raksturīgs cilvēcei, kas radies vienlaikus ar runu un ir ne tikai informācijas pārraide, bet arī sociālās atmiņas līdzeklis. Stāsts ir valodas literārās organizācijas oriģinālā forma. Par stāstu uzskata pabeigtu prozas darbu līdz četrdesmit piecām lappusēm. Tā ir aptuvenā vērtība – divas autorloksnes. Šāda lieta tiek lasīta "vienā elpas vilcienā".

Rasputina stāsts "Franču valodas stundas" ir reālistisks darbs, kas rakstīts pirmajā personā. To var pilnībā uzskatīt par autobiogrāfisku stāstu.

Priekšmets

“Dīvaini: kāpēc mēs, tāpat kā pirms mūsu vecākiem, katru reizi jūtamies vainīgi savu skolotāju priekšā? Un nevis par to, kas notika skolā, nē, bet par to, kas ar mums notika vēlāk. Tātad rakstnieks sāk savu stāstu "Franču valodas stundas". Tādējādi viņš definē galvenās darba tēmas: skolotāja un studenta attiecības, garīgās un morālās nozīmes izgaismots dzīves tēls, varoņa veidošanās, viņa garīgās pieredzes iegūšana saziņā ar Lidiju Mihailovnu. Franču valodas nodarbības, saziņa ar Lidiju Mihailovnu kļuva par varoņa dzīves stundām, jūtu izglītošanu.

Ideja

Spēlēt par naudu skolotāja ar savu audzēkni no pedagoģijas viedokļa ir amorāla rīcība. Bet kas slēpjas aiz šīs darbības? - jautā rakstnieks. Redzot, ka skolnieks (izsalkušajos pēckara gados) ir nepietiekami barots, franču valodas skolotāja, aizsedzoties ar papildu nodarbībām, aicina viņu pie sevis mājās un mēģina pabarot. Viņa sūta viņam pakas, it kā no mātes. Bet zēns atsakās. Skolotāja piedāvā spēlēt uz naudu un, protams, "pazaudē", lai puika par šiem santīmiem varētu nopirkt pienu. Un viņa priecājas, ka viņai izdodas šī maldināšana.

Stāsta ideja slēpjas Rasputina vārdos: “Lasītājs no grāmatām mācās nevis par dzīvi, bet gan par jūtām. Literatūra, manuprāt, galvenokārt ir jūtu audzināšana. Un pāri visam laipnība, tīrība, cēlums. Šie vārdi ir tieši saistīti ar stāstu "Franču valodas stundas".

Galvenie varoņi

Stāsta galvenie varoņi ir vienpadsmitgadīgs zēns un franču valodas skolotāja Lidija Mihailovna.

Lidijai Mihailovnai nebija vairāk par divdesmit pieciem gadiem, un "viņas sejā nebija nežēlības". Viņa izturējās pret zēnu ar sapratni un līdzjūtību, novērtēja viņa apņēmību. Viņa saskatīja savā audzēknē ievērojamas mācīšanās spējas un ir gatava palīdzēt viņiem jebkurā veidā attīstīties. Lidija Mihailovna ir apveltīta ar ārkārtēju līdzjūtības un laipnības spēju, par ko viņa cieta, zaudējot darbu.

Puika pārsteidz ar savu apņēmību, vēlmi mācīties un iziet pasaulē jebkuros apstākļos. Stāstu par zēnu var pasniegt citātu plāna veidā:

2. "Es mācījos un šeit ir labi ... visos priekšmetos, izņemot franču valodu, es turēju pieciniekus."

3. “Es jutos tik slikti, tik rūgti un riebīgi! - sliktāk par jebkuru slimību.

4. "Saņēmis to (rubli), ... es nopirku tirgū piena burciņu."

5. "Viņi pēc kārtas mani sita... tajā dienā nebija neviena nelaimīgāka par mani."

6. "Es biju nobijies un apmaldījies... viņa man šķita neparasts cilvēks, nevis kā visi citi."

Sižets un kompozīcija

Ar īpašu sapratni zēnam tuvojās jauna skolotāja. Viņa kopā ar varoni sāka papildus mācīties franču valodu, cerot viņu pabarot mājās. Lepnums neļāva zēnam pieņemt palīdzību no svešinieka. Lidijas Mihailovnas ideja ar paku nebija vainagojusies ar panākumiem. Skolotāja to piepildīja ar "pilsētas" produktiem un tādējādi atdeva sevi. Meklējot veidu, kā zēnam palīdzēt, skolotājs aicina uzspēlēt naudu "sienā".

Stāsta kulminācija pienāk pēc tam, kad skolotāja sāka spēlēties ar zēnu sienā. Situācijas paradokss saasina stāstu līdz galam. Skolotāja nevarēja nezināt, ka tolaik šādas skolotāja un audzēkņa attiecības varēja novest pie ne tikai atbrīvošanas no darba, bet arī kriminālatbildības. Zēns to līdz galam nesaprata. Bet, kad nepatikšanas notika, viņš sāka dziļāk izprast skolotāja uzvedību. Un tas viņam lika saprast dažus tā laika dzīves aspektus.

Stāsta beigas ir gandrīz melodramatiskas. Paciņa ar Antonova āboliem, ko viņš, Sibīrijas iedzīvotājs, nekad nav izmēģinājis, šķiet, sasaucas ar pirmo, neveiksmīgo paku ar pilsētas ēdienu - makaroniem. Arvien vairāk insultu gatavo šo finālu, kas izrādījās nepavisam negaidīts. Stāstā neticīga ciema zēna sirds atveras jaunā skolotāja tīrības priekšā. Stāsts ir pārsteidzoši mūsdienīgs. Tajā ir ietverta mazas sievietes lielā drosme, noslēgta, nezinoša bērna ieskats un cilvēcības mācības.

Mākslinieciskā oriģinalitāte

Ar gudru humoru, laipnību, cilvēcību un, galvenais, ar pilnīgu psiholoģisku precizitāti rakstnieks apraksta attiecības starp izsalkušu studentu un jaunu skolotāju. Stāstījums plūst lēni, ar sadzīviskām detaļām, bet ritms to nemanāmi tver.

Stāsta valoda ir vienkārša un tajā pašā laikā izteiksmīga. Rakstnieks prasmīgi izmantoja frazeoloģiskos pavērsienus, panākot darba izteiksmīgumu un tēlainību. Frazeoloģismi stāstā "Franču valodas stundas" lielākoties izsaka vienu jēdzienu un tos raksturo noteikta nozīme, kas bieži vien ir vienāda ar vārda nozīmi:

“Skolā es putnu iepriekš nebiju redzējis, bet, skatoties uz priekšu, teikšu, ka trešajā ceturksnī viņš pēkšņi kā sniegs uz galvas uzkrita mūsu klasei” (negaidīti).

“Izsalcis un zinot, ka mans grums neturēsies ilgi, lai arī cik es tos taupīju, es paēdu līdz sātai, līdz sāpēm vēderā, un tad pēc dienas vai divām atkal noliku zobus plauktā” (badā) .

“Bet nebija jēgas sevi ieslēgt, Tiškinam izdevās mani pārdot ar iekšām” (nodod).

Viena no stāsta valodas iezīmēm ir novadvārdu klātbūtne un novecojusi, stāsta laikam raksturīgā leksika. Piemēram:

Lodža - īrēt dzīvokli.

Kravas automašīna - kravas automašīna ar kravnesību 1,5 tonnas.

Tējas istaba - sava veida publiska ēdamzāle, kurā apmeklētājiem tiek piedāvāta tēja un uzkodas.

mētāt - malks.

Pliks verdošs ūdens - tīrs, bez piemaisījumiem.

Blater - runā, runā.

ķīpa - smagi sita.

Hluzda - krāpnieks, krāpnieks, viltnieks.

pritaika - kas ir paslēpts.

Darba jēga

Grūtos laikos stāsta galvenajam varonim bija jāmācās. Pēckara gadi bija sava veida pārbaudījums ne tikai pieaugušajiem, bet arī bērniem, jo gan labais, gan sliktais bērnībā tiek uztverts daudz spilgtāk un asāk. Taču grūtības rūda raksturu, tāpēc galvenais varonis bieži izrāda tādas īpašības kā gribasspēks, lepnums, mēra izjūta, izturība, mērķtiecība.

Pēc daudziem gadiem Rasputins atkal pievērsīsies pagājušo gadu notikumiem. “Tagad, kad ir nodzīvota diezgan liela daļa no manas dzīves, vēlos saprast un saprast, cik pareizi un lietderīgi to pavadīju. Man ir daudz draugu, kuri vienmēr ir gatavi palīdzēt, man ir ko atcerēties. Tagad saprotu, ka mans tuvākais draugs ir mana bijusī skolotāja, franču valodas skolotāja. Jā, pēc gadu desmitiem es viņu atceros kā īstu draugu, vienīgo cilvēku, kas mani saprata, mācoties skolā. Un pat pēc gadiem, kad mēs tikāmies ar viņu, viņa man parādīja uzmanības žestu, sūtot ābolus un makaronus, kā iepriekš. Un lai kas es būtu, lai kas arī no manis būtu atkarīgs, viņa vienmēr pret mani izturēsies tikai kā pret studentu, jo viņai es biju, esmu un palikšu studente. Tagad atceros, kā toreiz viņa, uzņemoties vainu uz sevi, pameta skolu un atvadījās no manis: "Mācieties labi un nevainojiet sevi ne par ko!" To darot, viņa man iemācīja mācību un parādīja, kā jārīkojas patiesam laipnam cilvēkam. Galu galā ne velti saka: skolas skolotājs ir dzīves skolotājs.

Stāsta nosaukuma nozīme. Stāsta "Franču valodas stundas" humānisms.

Skolotāja humānisms, laipnība un pašatdeve. Stāsts par V. G. Rasputinu "Franču valodas mācības" aizved mūs tālā pēckara periodā. Mums, mūsdienu lasītājiem, dažreiz ir grūti saprast visus apstākļus, kādos cilvēki dzīvoja tajā grūtajā laikā. Izsalkušais zēns, stāsta galvenais varonis, nav izņēmums, bet drīzāk likums. Galu galā tā dzīvoja lielākā daļa cilvēku. Zēnam nav tēva, un ģimenē bez viņa ir daudz bērnu. Pārgurusi māte nevar pabarot visu ģimeni. Neskatoties uz to, viņa sūta savu vecāko dēlu mācīties. Viņa uzskata, ka viņam vismaz būs cerība uz labāku dzīvi. Galu galā līdz šim nekas labs viņa dzīvē nav noticis.

Galvenais varonis stāsta, kā viņš "norijis sevi, un piespiedis māsai norīt acis diedzētiem kartupeļiem un auzu un rudzu graudiem, lai atšķaidītu stādījumus vēderā - tad nebūs visu laiku jādomā par ēdienu ”. Neskatoties uz badu, aukstumu un trūkumu, galvenais varonis ir talantīgs un spējīgs zēns. Visi to atzīmē. Tāpēc, kā atceras galvenais varonis, "māte, neskatoties uz visām nelaimēm, mani savāca, lai gan pirms tam neviens no mūsu ciema šajā reģionā nebija mācījies." Jaunā vietā zēnam ir grūti.

Šeit viņš nevienam nav vajadzīgs, neviens par viņu nerūpējas. Skarbajā, grūtajā laikā ikvienam ir vēlme izdzīvot pašam un glābt savus bērnus. Nevienam nerūp kāda cita bērns. Galvenais varonis ir zēns ar sliktu veselību, kam liegts tuvinieku atbalsts un aprūpe. Viņš bieži ir izsalcis, cieš no reiboņiem, turklāt viņam bieži tiek zagts ēdiens. Tomēr atjautīgs bērns meklē izeju no šīs situācijas. Un atrod. Zēns sāk spēlēt uz naudu, lai gan no skolas vadības viedokļa šāda rīcība bija īsts noziegums. Bet tieši spēle uz naudu ļauj galvenajam varonim nopirkt sev pienu: ar viņa anēmiju piens ir vienkārši nepieciešams. Veiksme ne vienmēr viņam uzsmaida – nereti puikam nākas badoties. “Šeit bads nepavisam nebija līdzīgs badam laukos. Tur vienmēr un it īpaši rudenī varēja kaut ko pārtvert, plūkt, rakt, pacelt, Angarā staigāja zivis, mežā lidoja putns. Šeit man apkārt viss bija tukšs: sveši cilvēki, sveši sakņu dārzi, sveša zeme.

Pavisam negaidīti varonei palīgā nāk jauna franču valodas skolotāja Lidija Mihailovna. Viņa saprot, cik grūti ir zēnam, kurš ir atrauts no mājām un radiniekiem. Bet pats galvenais varonis, pieradis pie skarbajiem apstākļiem, palīdzību no skolotāja nepieņem. Puisim ir grūti viņu apciemot, iedzert tēju, ar ko viņa viņu cienā. Un tad Lidija Mihailovna ķeras pie viltības - nosūta viņam paku. Bet kā pilsētniece var zināt, ka nomaļā ciemā nav un nevar būt tādu produktu kā makaroni un hematogēns. Tomēr skolotāja neatstāj domas, lai palīdzētu zēnam. Viņas produkcija ir vienkārša un oriģināla. Viņa sāk spēlēt ar viņu par naudu un cenšas darīt visu iespējamo, lai viņš uzvarētu,

Šis akts parāda jaunā skolotāja apbrīnojamo laipnību. Stāsta nosaukums "Franču valodas stundas" liek aizdomāties par šī priekšmeta lomu skarbajos pēckara gados. Tad svešvalodu apguve šķita greznība, nevajadzīga un bezjēdzīga. Un vēl jo vairāk liekas šķita franču valoda laukos, kur skolēni knapi spēja apgūt pamata priekšmetus, kas šķita nepieciešami. Tomēr galvenā varoņa dzīvē galvenā loma bija franču valodas stundām. Jaunā skolotāja Lidija Mihailovna bērnam mācīja laipnības un humānisma stundas. Viņa viņam parādīja, ka pat visgrūtākajos laikos ir cilvēki, kas var sniegt palīdzīgu roku. Fakts, ka skolotājs atrod tik izsmalcinātu veidu, kā palīdzēt bērnam, kā ar viņu spēlēties par naudu, runā daudz. Patiešām, saskārusies ar bērna neizpratni un lepnumu, kad viņa mēģināja viņam nosūtīt paku, Lidija Mihailovna varēja atteikties no turpmākajiem mēģinājumiem.

Skolas direktors Vasilijs Andrejevičs, neskatoties uz viņa lielo vecumu, nevarēja saprast patiesos motīvus, kas vadīja jauno skolotāju. Viņš nesaprata, kāpēc Lidija Mihailovna spēlē uz naudu ar savu audzēkni. Nu nevar vainot režisoru. Galu galā ne katram cilvēkam ir īpaša jūtība un laipnība, kas ļauj saprast citu cilvēku. Bērnība ir īpašs laiks. Viss, ko cilvēks dzīvo šajā periodā, tiek atcerēts ilgu laiku. Tā nav nejaušība, ka atmiņas ietekmē visu atlikušo dzīvi. Ir jāaudzina nevis ar vārdiem, bet ar darbiem. Skaisti vārdi neko nenozīmē, ja cilvēks uzvedas ne vislabākajā veidā. Jaunā skolotāja zēna dvēselē atstāja atmiņas par laipnību un iejūtību. Un jūs varat būt pārliecināti, ka viņš to atcerējās visu savu dzīvi.

Stāsta humānisms ir tāds, ka jebkuros apstākļos ir kāds, kurš var sniegt palīdzīgu roku, pat ja viņam tas nebūs viegli. Galu galā pati Lidija Mihailovna, iespējams, nebija bagāta, viņai bija tikpat grūti finansiāli kā visiem apkārtējiem. Neskatoties uz to, viņa ir gatava sev kaut ko liegt sava audzēkņa dēļ. Patiesa laipnība tiek parādīta, kad runa ir par vājajiem un neaizsargātajiem. Puika ir tieši tāds. Viņš var šķist lepns, ne bērnišķīgi skarbs un pat zināmā mērā sarūgtināts. Ak, tāda ir dzīve, skarba, pie kuras viņš jau ir pieradis. Pat skolotājas uzmanība nevar padarīt zēnu mazliet paklausīgāku, taču, neskatoties uz to, stāsts atstāj mūs labā noskaņojumā, ļauj sajust ticību cilvēkiem, viņu cilvēcībai un žēlsirdībai.

V. G. Rasputina stāsti izceļas ar pārsteidzoši uzmanīgu un rūpīgu attieksmi pret cilvēku, pret viņa grūto likteni. Autore zīmē parastu cilvēku tēlus, kuri dzīvo parastu dzīvi ar tās bēdām un priekiem. Vienlaikus viņš mums atklāj šo cilvēku bagāto iekšējo pasauli. Tātad stāstā “Franču valodas stundas” autore lasītājiem atklāj ciema pusaudža dzīvi un garīgo pasauli.

Stāsts

Franču valodas nodarbības

Anastasija Prokopjevna Kopilova

Dīvaini: kāpēc mēs, tāpat kā pirms mūsu vecākiem, katru reizi jūtamies vainīgi savu skolotāju priekšā? Un nevis par to, kas notika skolā - nē, bet par to, kas notika ar mums pēc tam.

Es gāju piektajā klasē četrdesmit astoņos. Pareizāk būtu teikt, es gāju: mūsu ciemā bija tikai pamatskola, tāpēc, lai mācītos tālāk, man bija jāaprīko no piecdesmit kilometrus attālās mājas līdz reģiona centram. Nedēļu iepriekš mana māte bija aizbraukusi uz turieni, vienojusies ar draudzeni, ka nakšņošu pie viņas, un augusta pēdējā dienā kolhoza vienīgās kravas automašīnas vadītājs onkulis Vaņa mani izkrauja uz Podkamennaja ielas, kur Man bija jādzīvo, palīdzēju atnest gultas kūli, mierinoši uzsita viņam pa plecu un braucu prom. Tā nu vienpadsmit gadu vecumā sākās mana patstāvīgā dzīve.

Izsalkums tajā gadā vēl nebija beidzies, un manai mātei bijām trīs, es biju vecākais. Pavasarī, kad bija īpaši smagi, noriju sevi un piespiedu māsai norīt acis diedzētiem kartupeļiem un auzu un rudzu graudiem, lai atšķaidītu stādījumus vēderā - tad nebūtu jādomā par pārtiku. laiks. Visu vasaru savas sēklas cītīgi laistījām ar tīru Angarskas ūdeni, bet ražu nez kāpēc nesagaidījām, vai arī tā bija tik maza, ka nejutām. Taču domāju, ka šis pasākums nav gluži bezjēdzīgs un kādreiz cilvēkam noderēs, un pieredzes trūkuma dēļ mēs tur kaut ko izdarījām nepareizi.

Grūti pateikt, kā mamma nolēma mani palaist uz rajonu (novada centru sauca par rajonu). Mēs dzīvojām bez tēva, dzīvojām ļoti slikti, un viņa, acīmredzot, sprieda, ka sliktāk nebūs - nav kur. Mācījos labi, gāju skolā ar prieku, un ciematā mani atpazina par lasītprasmi: rakstīju vecām sievietēm un lasīju vēstules, gāju cauri visām grāmatām, kas nokļuva mūsu neaptveramajā bibliotēkā, un vakaros stāstīju. visādi stāsti no viņiem bērniem, pievienojot vēl no sevis. Bet viņi īpaši man ticēja, kad runa bija par obligācijām. Kara laikā cilvēki to sakrāja daudz, laimestu galdi nāca bieži, un tad obligācijas nesa man. Es domāju, ka man ir laimīga acs. Laimesti tiešām gadījās, visbiežāk mazie, bet kolhoznieks tajos gados priecājās par jebkuru santīmu, un te pavisam negaidīta veiksme izkrita no rokām. Prieks no viņas neviļus pārņēma mani. Mani izcēla no ciema bērniem, pat pabaroja; Reiz onkulis Iļja, vispār skops, skops vecis, laimējis četrsimt rubļu, karstumā man atnesa spaini kartupeļu - pavasarī tā bija ievērojama bagātība.

Un tas viss tāpēc, ka es sapratu obligāciju skaitļus, mātes teica:

Tavs prātīgais puisis aug. Tu esi... pamācīsim viņu. Pateicība nepaliks velti.

Un mamma, neskatoties uz visām nelaimēm, mani savāca kopā, lai gan pirms tam no mūsu ciema novadā neviens nebija mācījies. Es biju pirmais. Jā, es īsti nesapratu, kas mani sagaida, kādi pārbaudījumi mani, dārgais, sagaida jaunā vietā.

Es te mācījos un ir labi. Kas man palika pāri? - tad es atnācu uz šejieni, man te nebija citu lietu, un tad es vēl nezināju, kā bezrūpīgi izturēties pret to, kas man bija uzdots. Diez vai es būtu uzdrīkstējies iet uz skolu, ja nebūtu apguvis kaut vienu stundu, tāpēc visos priekšmetos, izņemot franču valodu, es turēju pieciniekus.

Ar franču valodu nesapratu izrunas dēļ. Es viegli iegaumēju vārdus un frāzes, ātri iztulkoju, labi tiku galā ar pareizrakstības grūtībām, bet izruna ar galvu nodeva visu manu angariešu izcelsmi līdz pat pēdējai paaudzei, kur neviens nekad neizrunā svešvārdus, ja vispār ir aizdomas par to esamību. . Es pļāpāju franču valodā mūsu ciema mēles griezēju manierē, norijot pusi no skaņām kā nevajadzīgām, bet otru pusi izpludinot īsos riešanas uzliesmojumos. Franču valodas skolotāja Lidija Mihailovna klausījās manī, bezpalīdzīgi saviebās un aizvēra acis. Viņa, protams, par kaut ko tādu nebija dzirdējusi. Atkal un atkal rādīja, kā izrunā nazāļus, patskaņu kombinācijas, lūdza atkārtot - esmu apmaldījusies, mēle mutē kļuva stīva un nekustējās. Viss tika izniekots. Bet pats ļaunākais notika, kad pārnācu mājās no skolas. Tur es neviļus izklaidējos, visu laiku bija kaut kas jādara, tur puiši traucēja, viņiem līdzi - gribi vai negribi, bija jākustas, jāspēlējas, un klasē - jāstrādā. Bet, tiklīdz es paliku viena, ilgas uzreiz sakrājās - ilgas pēc mājām, pēc ciema. Nekad agrāk, pat ne dienu, nebiju bijis prom no savas ģimenes un, protams, nebiju gatava dzīvot starp svešiniekiem. Es jutos tik slikti, tik rūgti un riebīgi! - sliktāk par jebkuru slimību. Es gribēju tikai vienu, es sapņoju par vienu lietu - mājām un mājām. Es zaudēju daudz svara; mana māte, kas ieradās septembra beigās, baidījās par mani. Ar viņu es sevi stiprināju, nesūdzējos un neraudāju, bet, kad viņa sāka iet prom, neizturēju un ar rūkoņu dzenāju mašīnu. Māte man no aizmugures pamāja ar roku, lai es būtu aiz muguras, lai neapkaunotu sevi un viņu, es neko nesapratu. Tad viņa apņēmās un apturēja automašīnu.

Sagatavojies,” viņa prasīja, kad es tuvojos. Pietiek, atradināts, ejam mājās.

Es atjēdzos un aizbēgu.

Bet es zaudēju svaru ne tikai pēc mājas ilgām. Turklāt es pastāvīgi biju nepietiekams uzturs. Rudenī, kamēr onkulis Vaņa ar savu kravas automašīnu veda maizi uz Zagočerno, kas atradās netālu no rajona centra, pārtiku man sūtīja diezgan bieži, apmēram reizi nedēļā. Bet problēma ir tā, ka man viņas pietrūka. Tur nebija nekā cita, kā tikai maize un kartupeļi, un ik pa laikam mamma iebāza burciņā biezpienu, ko no kāda paņēma par kaut ko: govi neturēja. Šķiet, ka atnesīs daudz, pēc divām dienām palaidīsi garām - tukšs. Pavisam drīz sāku pamanīt, ka laba puse manas maizes kaut kur pazūd visnoslēpumainākajā veidā. Pārbaudīts - tas ir: nebija. Tas pats notika ar kartupeļiem. Vai tā bija tante Nadja, trokšņaina, satriekta sieviete, kas skraidīja viena ar trim bērniem, kādu no vecākām meitenēm vai jaunāko Fedku, es nezināju, man bija bail pat domāt par to, nemaz nerunājot par sekošanu. . Bija tikai žēl, ka mamma manis dēļ pēdējo noplēsa no savējās, no māsas un brāļa, bet tas joprojām iet garām. Bet es piespiedu sevi ar to samierināties. Mātei nebūs vieglāk, ja viņa dzirdēs patiesību.

Bads šeit nepavisam nebija līdzīgs badam laukos. Tur vienmēr un it īpaši rudenī varēja kaut ko pārtvert, plūkt, rakt, pacelt, Angarā staigāja zivis, mežā lidoja putns. Šeit viss ap mani bija tukšs: sveši cilvēki, dīvaini sakņu dārzi, sveša zeme. Maza upīte desmit rindām tika filtrēta ar muļķībām. Kādreiz svētdien visu dienu nosēdēju ar makšķeri un noķēru trīs mazus, apmēram tējkarotes, zīdaiņus - arī no tādas makšķerēšanas nekas nesanāks. Es vairs negāju — kāda laika tērēšana tulkot! Vakaros viņš sēdēja tējnīcā, tirgū, atcerēdamies, par ko viņi pārdod, aizrijās ar siekalām un gāja atpakaļ bez nekā. Tantei Nadijai uz plīts bija karsta tējkanna; apmetis kailo vīrieti ar vārītu ūdeni un sasildījis vēderu, viņš devās gulēt. No rīta atpakaļ uz skolu. Un tā viņš dzīvoja līdz tai laimīgajai stundai, kad pie vārtiem piebrauca pusotra kravas automašīna un pie durvīm pieklauvēja onkulis Vaņa. Izsalcis un zinot, ka mans grums joprojām neturēsies ilgi, lai arī cik es to taupīju, es ēdu līdz sāta sajūtu, sāpēm un vēderu, un tad pēc dienas vai divām atkal stādīju zobus plauktā.

Reiz, septembrī, Fedka man jautāja:

Vai jums ir bail spēlēt "čiku"?

Kādā "čikā"? - ES nesapratu.

Spēle ir tāda. Par naudu. Ja mums ir nauda, ejam spēlēt.

Un man nav. Ejam, paskatīsimies. Jūs redzēsiet, cik tas ir lieliski.

Fedka mani aizveda uz dārziem. Mēs gājām gar iegarena, grēdai līdzīga, ar nātrēm pilnībā aizauguša, jau melnu, sapinušies, ar nokarenām indīgām sēklu ķekariem malu, kāpām pāri, lecot kaudzēs, cauri vecai izgāztuvei un zemienē, pa tīru. un līdzenu nelielu izcirtumu, mēs redzējām puišus. Mēs tuvojāmies. Puiši bija noraizējušies. Visi bija apmēram vienā vecumā ar mani, izņemot vienu - gara auguma un spēcīga, pamanāma ar savu spēku un spēku, puisis ar garu sarkanu sprādzienu. Atcerējos: viņš gāja septītajā klasē.

Kāpēc vēl jūs to atnesāt? viņš neapmierināti teica Fedkam.

Viņš ir savs, Vadiks, savējais, - Fedka sāka taisnoties. - Viņš dzīvo pie mums.

Vai tu spēlēsi? - Vadiks man jautāja.

Naudas nav.

Paskatieties, nekliedziet nevienam, ka mēs esam šeit.

Šeit ir vēl viens! – es biju aizvainots.

Neviens man vairs nepievērsa uzmanību, es pagāju malā un sāku vērot. Ne visi spēlēja - dažreiz seši, dažreiz septiņi, pārējie tikai skatījās, sakņojas galvenokārt par Vadiku. Viņš šeit vadīja, es to uzreiz sapratu.

Spēles izdomāšana neko nemaksāja. Katrs uz likmes uzlika desmit kapeikas, monētu kaudze tika nolaista uz platformas, ko ierobežoja bieza līnija apmēram divus metrus no kases, bet otrā pusē no laukakmens, kas bija ieaudzis zemē un kalpoja kā uzsvars uz priekšējo kāju, viņi iemeta apaļu akmens ripu. Vajadzēja mest tā, lai ripo pēc iespējas tuvāk līnijai, bet tālāk par to netiktu - tad dabūji tiesības pirmais uzlauzt kases aparātu. Viņi sita viņu ar to pašu ripu, mēģinot to apgāzt. ērgļu monētas. Apgāzts - savējais, sit tālāk, nē - dod šīs tiesības nākamajam. Bet par vissvarīgāko tas tika uzskatīts, iemetot ripu, lai segtu monētas, un, ja vismaz viena no tām izrādījās uz ērgļa, visa kase bez runas iegāja kabatā, un spēle sākās no jauna.

Vadiks bija viltīgs. Viņš gāja uz laukakmens pēc visiem pārējiem, kad viņa acu priekšā bija pilna pagrieziena aina un viņš redzēja, kur mest, lai tiktu uz priekšu. Nauda gāja pirmā, reti sasniedza pēdējo. Droši vien visi saprata, ka Vadiks ir viltīgs, taču neviens neuzdrošinājās viņam par to pastāstīt. Tiesa, viņš spēlēja labi. Tuvojoties akmenim, viņš nedaudz notupās, šķielēja, pavērsa ripu uz mērķi un lēnām, raiti iztaisnojās – ripa izslīdēja no rokas un aizlidoja tur, kur mērķēja. Ar ātru galvas kustību viņš uzmeta noslīdējušos sprādzienus, nejauši spļāva uz sāniem, rādot, ka darbība ir izdarīta, un ar slinku, apzināti lēnu soli soļoja pretī naudai. Ja tās bija kaudzē, viņš sita asi, ar zvana skaņu, bet atsevišķām monētām ar ripu pieskārās uzmanīgi, ar rievojumu, lai monēta nesitītu un negrieztos gaisā, bet, nepaceļoties augstu, vienkārši apgāzies uz otru pusi. Neviens cits to nevarēja izdarīt. Puiši nejauši sita un izņēma jaunas monētas, un tie, kuriem nebija ko dabūt, pārvērtās par skatītājiem.

Man šķita, ja man būtu nauda, es varētu spēlēt. Laukos ķēmojāmies pie vecmāmiņām, bet arī tur vajag precīzu aci. Un turklāt man patika izdomāt sev atrakcijas precizitātes labad: paņemšu sauju akmeņu, sameklēšu cietāku mērķi un metīšu pa to, līdz sasniegšu pilnu rezultātu - desmit no desmit. Viņš meta gan no augšas, no aiz pleca, gan no apakšas, pakarinot akmeni virs mērķa. Tāpēc man bija zināma nojauta. Naudas nebija.

Māte man atsūtīja maizi, jo mums nebija naudas, citādi es arī to būtu šeit nopirkusi. Kur viņi var nokļūt kolhozā? Neskatoties uz to, divas reizes viņa man ielika pieci vēstulē - par pienu. Šobrīd tās ir piecdesmit kapeikas, nevar dabūt, bet vienalga, naudu, bazārā varēja nopirkt piecas puslitra bundžas piena, par rubli burkā. Man no mazasinības lika dzert pienu, bieži pēkšņi bez iemesla sajutu reiboni.

Bet, trešo reizi saņēmis piecinieku, negāju pēc piena, bet samainīju pret nieku un devos uz izgāztuvi. Vieta šeit izvēlēta saprātīgi, neko nevar teikt: kalnu slēgtais izcirtums nekur nebija redzams. Ciematā pieaugušo redzeslokā šādas spēles tika dzītas, draudēja direktors un policija. Šeit neviens mūs netraucēja. Un nav tālu, pēc desmit minūtēm jūs sasniegsiet.

Pirmajā reizē zaudēju deviņdesmit kapeikas, otrajā sešdesmit. Protams, žēl naudas, bet jutu, ka pielāgojos spēlei, roka pamazām pierod pie ripas, mācos atlaist metienam tieši tik daudz spēka, cik vajadzīgs ripu, lai iet pa labi, manas acis arī iemācījās iepriekš zināt, kur tā nokritīs un cik vēl ripos pa zemi. Vakaros, kad visi izklīda, atgriezos šeit vēlreiz, izņēmu no zem akmens Vadika paslēpto ripu, izgrābju no kabatas sīknaudu un metu līdz satumst. Pārliecinājos, ka no desmit metieniem trīs vai četri precīzi uzminēja naudu.

Un beidzot pienāca diena, kad es uzvarēju.

Rudens bija silts un sauss. Pat oktobrī bija tik silts, ka varēja staigāt kreklā, lietus lija reti un likās nejaušas, no sliktā laika neviļus no kaut kurienes atnesa vājš astes vējiņš. Debesis kļuva zilas gluži kā vasarā, taču šķita, ka tās ir kļuvušas šaurākas, un saule rietēja agri. Skaidrās stundās gaiss kūpēja pāri pakalniem, nesot rūgtu, reibinošu sausas vērmeles smaržu, skaidri atskanēja attālas balsis, kliedza lidojoši putni. Zāle mūsu izcirtumā, dzeltenīga un dūmakaina, tomēr palika dzīva un mīksta, brīva no spēles, pareizāk sakot, apmaldījušies puiši, bija aizņemti uz tās.

Tagad es šeit nāku katru dienu pēc skolas. Puiši mainījās, parādījās jaunpienācēji, un tikai Vadiks neizlaida nevienu spēli. Viņa nesāka bez viņa. Aiz Vadika kā ēna sekoja lielgalvains, īsmatains, drukns puisis ar iesauku Ptahs. Skolā es nekad iepriekš nebiju saticis Ptahu, bet, skatoties uz priekšu, teikšu, ka trešajā ceturksnī viņš pēkšņi kā sniegs uz galvas uzkrita mūsu klasei. Izrādās, viņš piektajā palika otro gadu un, aizbildinoties, uzdāvināja sev atvaļinājumu līdz janvārim. Ptakha arī parasti uzvarēja, lai gan ne tāpat kā Vadiks, mazāk, bet nepalika zaudējumā. Jā, jo, iespējams, viņš nepalika, jo bija reizē ar Vadiku un lēnām viņam palīdzēja.

No mūsu klases izcirtumā reizēm ieskrēja Tiškins, ņiprs zēns ar mirgojošām acīm, kuram patika klasē pacelt roku. Zina, nezina - joprojām velk. Zvanīja - klusē.

Kāpēc tu pacēli roku? - jautā Tiškinam.

Viņš uzsita mazajām acīs:

Es atcerējos, bet, kad piecēlos, jau aizmirsu.

Es ar viņu nesadraudzējos. No kautrības, klusuma, pārmērīgas lauku izolētības un galvenais - no mežonīgām ilgām pēc mājām, kas manī neatstāja nekādas vēlmes, es toreiz nesapratos ne ar vienu no puišiem. Arī viņi mani nepiesaistīja, es paliku viens, nesaprotot un neizceļot vientulību no savas rūgtās situācijas: vienatnē - jo šeit, nevis mājās, ne ciematā, man tur ir daudz biedru.

Likās, ka Tiškins mani pat nepamanīja izcirtumā. Ātri zaudējis, viņš pazuda un drīz vairs neparādījās.

Un es uzvarēju. Es sāku uzvarēt pastāvīgi, katru dienu. Man bija savs aprēķins: nav jāripina pa laukumu, meklējot tiesības uz pirmo metienu; kad ir daudz spēlētāju, tas nav viegli: jo tuvāk jūs sniedzaties līnijai, jo lielāka ir iespēja pāriet tai pāri un palikt pēdējam. Kases aparātu metot vajag aizsegt. Tā arī izdarīju. Protams, riskēju, bet ar manu meistarību tas bija pamatots risks. Varēju zaudēt trīs, četras reizes pēc kārtas, bet piektajā, paņēmis kasieri, trīs reizes atdevu zaudējumu. Atkal pazuda un atkal atgriezās. Ripa pa monētām nācās trāpīt reti, bet arī šeit izmantoju savu triku: ja Vadiks apgāzās sev pāri, gluži otrādi, es atrāvos no sevis - tas bija tik neparasti, bet ripa tā turēja monētu. , neļāva tai griezties un, attālinoties, apgriezās pēc sevis.

Tagad man ir nauda. Es neļāvu sev pārāk aizrauties ar spēli un vazāties izcirtumā līdz vakaram, vajadzēja tikai rubli, katru dienu pa rubli. Saņēmusi aizbēgu, tirgū nopirku burciņu piena (tantes kurnēja, skatīdamies uz manām saliektajām, dauzītajām, saplēstajām monētām, bet lēja pienu), paēdu un sēdos uz nodarbībām. Tomēr es neēdu savu sāta sajūtu, bet doma vien, ka es dzeru pienu, man piedeva spēku un remdēja izsalkumu. Man šķita, ka mana galva tagad griežas daudz mazāk.

Sākumā Vadiks bija mierīgs par manu laimestu. Viņš pats nebija zaudējis, un no viņa kabatām diez vai es kaut ko dabūju. Reizēm viņš mani pat slavēja: lūk, saka, kā atmest, mācies, smalkmaizītes. Tomēr drīz Vadiks pamanīja, ka pārāk ātri pametu spēli, un kādu dienu viņš mani apturēja:

Kas tu esi - zagreb kase un asar? Paskaties, kāds gudrs! Spēlēt.

Man jāpilda mājasdarbi, Vadik, - es sāku attaisnoties.

Kam jāpilda mājasdarbi, tas te neiet.

Un putns dziedāja:

Kurš tev teica, ka viņi šādi spēlē uz naudu? Par to, jūs vēlaties zināt, viņi nedaudz pārspēj. Sapratu?

Vadiks man vairs nedeva ripu pirms viņa un ļāva man tikt pie akmens tikai pēdējam. Viņš labi meta, un bieži es sniedzos kabatā pēc jaunas monētas, nepieskaroties ripai. Bet es iemetu labāk, un, ja radās iespēja iemest, ripa kā magnēts lidoja kā nauda. Es pats biju pārsteigts par savu precizitāti, vajadzēja uzminēt, lai to noturētu, spēlētu neuzkrītošāk, bet es atjautīgi un nesaudzīgi turpināju bombardēt kases. Kā es uzzināju, ka nevienam nekad nav piedots, ja viņš ir priekšā savā darbā? Tad negaidi žēlastību, nemeklē aizlūgumu, jo citiem viņš ir pacilātnieks, un tas, kas viņam seko, viņu ienīst visvairāk. Man šī zinātne tajā rudenī bija jāizprot uz savas ādas.

Tikko atkal biju uzsitis naudu un grasījos to savākt, kad pamanīju, ka Vadiks uzkāpis uz vienas no izkaisītajām monētām. Viss pārējais bija ačgārni. Šādos gadījumos metot parasti kliedz “uz noliktavu!” Lai - ja ērgļa nav - savāc naudu vienā kaudzē streiku, bet, kā vienmēr, cerēju uz veiksmi un nebļāvu.

Nav noliktavā! Vadiks paziņoja.

Es piegāju pie viņa un mēģināju noņemt viņa kāju no monētas, bet viņš mani atgrūda, ātri satvēra to no zemes un parādīja man astes. Man izdevās pamanīt, ka monēta atrodas uz ērgļa – citādi viņš to nebūtu aiztaisījis.

Tu viņu apgriezi, es teicu. - Viņa bija uz ērgļa, es redzēju.

Viņš pabāza savu dūri man zem deguna.

Vai jūs to neredzējāt? Pasmaržo, kā tas smaržo.

Man bija jāsamierinās. Bija bezjēdzīgi uzstāt uz savu; ja sāksies kautiņš, neviens, neviena dvēsele par mani neaizstās, pat ne Tiškins, kurš tur griezās.

Vadika ļaunās, sašaurinātās acis skatījās uz mani. Es noliecos, klusi pieskāros tuvākajai monētai, apgriezu to un pakustināju otro. "Hluzda vedīs jūs pie patiesības," es nolēmu. "Es tik un tā tagad paņemšu tos visus." Atkal viņš norādīja ripu uz sitienu, taču viņam nebija laika to nolaist: kāds man pēkšņi no aizmugures piesita spēcīgu ceļgalu, un es neveikli, noliecies ar galvu, iedūros zemē. Apkārt smējās.

Aiz manis, gaidoši smaidīdams, stāvēja Putns. Es biju pārsteigts:

Kas tu esi?!

Kurš tev teica, ka tas esmu es? viņš atbildēja. - Sapņojis, vai kā?

Nāc šurp! - Vadiks pasniedza roku pēc ripas, bet es to neatdevu. Aizvainojums mani pārņēma bailes no nekā pasaulē, es vairs nebaidījos. Par ko? Kāpēc viņi to dara ar mani? Ko es viņiem izdarīju?

Nāc šurp! - Vadiks prasīja.

Jūs apmetāt to monētu! Es viņam uzsaucu. - Es redzēju, ka tas ir apgriezies. Ieraudzīja.

Nāc, atkārtojiet,” viņš jautāja, virzoties uz mani.

Tu to apgriezi,” es teicu klusāk, labi zinot, kas sekos.

Vispirms atkal no aizmugures man trāpīja Ptahs. Es uzlidoju Vadikam, viņš ātri un veikli, bez piepūles iedūra man ar galvu pa seju, un es nokritu, asinis izšļācās no deguna. Tiklīdz es uzlēcu, Ptahs man atkal uzbruka. Vēl bija iespēja atbrīvoties un aizbēgt, bet nez kāpēc es par to nedomāju. Es virpuļoju starp Vadiku un Ptahu, gandrīz neaizstāvēdamies, turot roku pie deguna, no kura plūda asinis, un izmisumā, vairojot viņu dusmas, spītīgi kliedzot to pašu:

Apgāzās! Apgāzās! Apgāzās!

Viņi mani sita pēc kārtas, vienu un sekundi, vienu un otro. Kāds trešais, mazs un ļauns, spārdīja man kājas, tad tās bija gandrīz pilnībā noklātas ar zilumiem. Centos tikai nekrist, ne par ko atkal nekrist, pat tajos brīžos man tas likās kauns. Bet beigās viņi mani nogāza zemē un apstājās.

Ej prom no šejienes, kamēr esi dzīvs! - pavēlēja Vadiks. - Ātri!

Es piecēlos un, šņukstēdams, mētādams savu beigto degunu, traucos kalnā.

Vienkārši bļaustieties kādam - mēs nogalināsim! - Vadiks man apsolīja pēc tam.

Es neatbildēju. Viss manī kaut kā sacietēja un aizvainojumā noslēdzās, man nebija spēka dabūt no sevis ne vārda. Un, tikai uzkāpusi kalnā, es nevarēju pretoties un, it kā neprātīgi, iekliedzos uz plaušām - tā, ka viss ciems droši vien dzirdēja:

Apgriezties!

Ptakha grasījās steigties man pakaļ, taču viņš uzreiz atgriezās - acīmredzot Vadiks nolēma, ka man pietiek, un apturēja viņu. Apmēram piecas minūtes stāvēju un šņukstēdams skatījos uz izcirtumu, kur atkal sākās spēle, tad nobraucu otrpus kalnam uz ieplaku, savilkos apkārt ar melnajām nātrēm, nokritu uz cietās sausās zāles un, neturēdamies. vairs atpakaļ, rūgti raudāja, šņukstēdams.

Visā plašajā pasaulē nebija un nevarēja būt nelaimīgāka cilvēka par mani.

No rīta ar bailēm paskatījos uz sevi spogulī: mans deguns bija uzpampis un pietūkis, zem kreisās acs bija zilums, un zem tā, uz vaiga, bija trekns asiņains nobrāzums. Man nebija ne jausmas, kā iet uz skolu šādā formā, bet kaut kā man bija jāiet, kaut kādu iemeslu dēļ izlaižot stundas, es neuzdrošinājos. Pieņemsim, ka cilvēku deguns pēc būtības ir tīrāks par manējo, un, ja tā nebūtu ierastā vieta, jūs nekad nenojautu, ka tas ir deguns, taču nekas nevar attaisnot nobrāzumu un zilumu: uzreiz ir skaidrs, ka viņi dižojies šeit ne no manas labas gribas.

Aizsargājot aci ar roku, es ieskrēju klasē, apsēdos pie sava galda un nolaidu galvu. Pirmā nodarbība diemžēl bija franču valoda. Lidija Mihailovna ar klases audzinātājas tiesībām mūs interesēja vairāk nekā citi skolotāji, un no viņas bija grūti kaut ko noslēpt. Viņa ienāca un sasveicinājās ar mums, bet pirms klases sēdināšanas viņai bija ieradums rūpīgi izpētīt gandrīz katru no mums, izsakot it kā rotaļīgas, bet obligātas piezīmes. Un, protams, viņa uzreiz ieraudzīja pēdas manā sejā, lai gan es tās slēpu, cik vien labi varēju; Es to sapratu, jo puiši sāka griezties pret mani.

Nu, - teica Lidija Mihailovna, atverot žurnālu. Mūsu vidū šodien ir ievainoti.

Klase iesmējās, un Lidija Mihailovna atkal paskatījās uz mani. Viņi pļāva viņu un izskatījās kā pagātnē, bet tajā laikā mēs jau bijām iemācījušies atpazīt, kur viņi skatās.

Kas notika? viņa jautāja.

Nokrita, - es izpļāpājos, nez kāpēc iepriekš nenojaušot kaut mazāko pieklājīgu skaidrojumu.

Ak, cik žēl. Vai tas avarēja vakar vai šodien?

Šodien. Nē, pagājušajā naktī, kad bija tumšs.

Hee nokrita! — kliedza Tiškins, priekā aizrizdams. – To viņam atnesa Vadiks no septītās klases. Viņi spēlēja uz naudu, un viņš sāka strīdēties un nopelnīja, es to redzēju. Viņš saka, ka nokrita.

Es biju apmulsusi par šādu nodevību. Vai viņš vispār neko nesaprot vai tas ir ar nolūku? Par spēlēšanu uz naudu mūs uzreiz varēja izslēgt no skolas. Pabeidza. Manā galvā viss bija satraukts un baiļoja: tas bija pagājis, tagad tas bija pazudis. Nu, Tiškin. Šeit ir Tiškins tik Tiškins. Apmierināts. Ieviesa skaidrību - nav ko teikt.

Es gribēju tev, Tiškin, pajautāt pavisam ko citu, - nebrīnīdamies un nemainot mierīgo, nedaudz vienaldzīgo toni, Lidija Mihailovna viņu apturēja. - Pieej pie tāfeles, jo tu runā, un sagatavojies atbildēt. Viņa nogaidīja, kamēr pie tāfeles iznāca apmulsušais Tiškins, kurš uzreiz kļuva nelaimīgs, un īsi man teica: - Tu paliksi pēc nodarbībām.

Visvairāk baidījos, ka Lidija Mihailovna mani aizvilks pie režisora. Tas nozīmē, ka papildus šodienas sarunai mani rīt izvedīs skolas rindas priekšā un liks stāstīt, kas mani pamudināja uz šo netīro biznesu. Režisors Vasilijs Andrejevičs jautāja likumpārkāpējam, lai ko viņš darīja, izsita logu, saķērās vai smēķēja tualetē: "Kas jūs pamudināja uz šo netīro biznesu?" Viņš soļoja lineāla priekšā, atmetis rokas aiz muguras, ar saviem platajiem soļiem laikus virzīdams plecus uz priekšu, tā ka šķita, ka cieši aizpogātā, izvirzītā tumšā jaka patstāvīgi virzās nedaudz pa priekšu direktoram, un mudināja: “Atbildi, atbildi. Mēs gaidām. Skaties, visa skola gaida, kad tu mums pastāstīsi. Students sāka kaut ko murmināt aizstāvoties, bet direktors viņu pārtrauca: “Tu atbildi uz manu jautājumu, atbildi uz manu jautājumu. Kā tika uzdots jautājums? - "Kas mani pamudināja?" - “Tas ir: kas pamudināja? Mēs jūs klausāmies." Lieta parasti beidzās ar asarām, tikai pēc tam direktore nomierinājās, un mēs devāmies uz nodarbībām. Grūtāk bija ar vidusskolēniem, kuri negribēja raudāt, bet nevarēja atbildēt arī uz Vasilija Andrejeviča jautājumu.

Reiz mūsu pirmā stunda sākās ar desmit minūšu nokavēšanos, un visu šo laiku direktors pratināja vienu devītklasnieci, bet, neko saprotamu no viņa nesasniedzis, aizveda uz savu kabinetu.

Un ko, interesanti, es teikšu? Labāk būtu dabūjuši uzreiz ārā. Es īsi pieskāros šai domai un domāju, ka tad varēšu atgriezties mājās, un tad, it kā apdedzis, es nobijos: nē, jūs nevarat doties mājās ar tādu kaunu. Cita lieta, ja es pati būtu pametusi skolu... Bet pat tad par mani var teikt, ka esmu neuzticams cilvēks, jo nevarēju izturēt to, ko vēlējos, un tad visi no manis vairītos. Nē, tikai ne tā. Es joprojām būtu pacietīgs šeit, es pieradu, bet jūs nevarat doties mājās tā.

Pēc nodarbībām, bailēs trīcēdama, gaitenī gaidīju Lidiju Mihailovnu. Viņa izgāja no personāla telpas un pamāja, ievedot mani klasē. Kā vienmēr viņa apsēdās pie galda, es gribēju sēdēt pie trešā rakstāmgalda, tālāk no viņas, bet Lidija Mihailovna norādīja uz pirmo, tieši viņai priekšā.

Vai tā ir taisnība, ka tu spēlē uz naudu? viņa sāka uzreiz. Viņa jautāja pārāk skaļi, man likās, ka skolā par to ir jārunā tikai čukstus, un man bija vēl vairāk bail. Bet nebija jēgas slēgt sevi, Tiškinam izdevās mani pārdot ar ķidām. Es nomurmināju:

Tātad, kā uzvarēt vai zaudēt? Es vilcinājos, nezinot, kas ir labāks.

Teiksim tā, kā tas ir. Vai jūs, iespējams, zaudējat?

Tu uzvari.

Labi, vienalga. Tu uzvarēsi, tas ir. Un ko tu dari ar naudu?

Sākumā, skolā, ilgi nevarēju pierast pie Lidijas Mihailovnas balss, tā mani mulsināja. Mūsu ciemā viņi runāja, balsi ietinuši dziļi iekšās, un tāpēc tas izklausījās pēc sirds patikas, bet ar Lidiju Mihailovnu tas bija kaut kā mazs un viegls, tā ka vajadzēja klausīties, nevis no impotences - viņa reizēm varēja teikt pēc sirds patikas , bet it kā no slepenības un liekiem ietaupījumiem. Biju gatavs visā vainot franču valodu: protams, kamēr es mācījos, kamēr pielāgojos kāda cita runai, mana balss sēdēja bez brīvības, novājināta, kā putns būrī, tagad gaidi, kad tas atkal izklīdīs un saņemsies. stiprāks. Un tagad Lidija Mihailovna jautāja tā, it kā viņa tajā laikā būtu aizņemta ar kaut ko citu, svarīgāku, bet viņa joprojām nevarēja atrauties no saviem jautājumiem.

Nu, ko jūs darāt ar laimēto naudu? Vai jūs pērkat konfektes? Vai grāmatas? Vai arī jūs kaut kam krājat? Galu galā, jums, iespējams, tagad to ir daudz?

Nē, nav daudz. Es vinnēšu tikai rubli.

Un tu vairs nespēlē?

Un rublis? Kāpēc rublis? Ko tu ar to dari?

Pērku pienu.

Viņa sēdēja man priekšā glīta, visa gudra un skaista, skaista drēbēs, un savā sievišķīgajā jaunajā porā, ko es neskaidri sajutu, mani sasniedza smaržu smarža no viņas, ko es uztvēru kā elpu; turklāt viņa nebija kaut kādas aritmētikas, nevis vēstures, bet noslēpumainās franču valodas skolotāja, no kuras nāca kaut kas īpašs, pasakains, nevienam neatkarīgs, visi, kā es, piemēram. Neuzdrošinājos pacelt uz viņu acis, es neuzdrošinājos viņu maldināt. Un kāpēc man tomēr būtu jāmelo?

Viņa apstājās, pētot mani, un es ar savu ādu jutu, kā viņas šķibīgo, vērīgo acu skatienā visas manas nepatikšanas un absurdi patiešām uzbriest un piepildās ar savu ļauno spēku. Protams, bija uz ko paskatīties: viņas priekšā rausts, mežonīgs zēns ar salauztu seju, nekopts bez mātes un viens, vecā, izskalotā jakā uz nokareniem pleciem, kas bija tieši uz. viņa krūtis, bet no kuras viņa rokas izspiedās tālu, bija notupusies uz rakstāmgalda; gaiši zaļās biksēs, kas izgatavotas no tēva pusgarajām biksēm un ievilktas zilā krāsā, ar vakardienas cīņas pēdām. Jau agrāk biju pamanījusi ziņkāri, ar kādu Lidija Mihailovna skatījās uz manām kurpēm. No visas klases es biju vienīgais, kas valkāja zilās krāsas toņus. Tikai nākamajā rudenī, kad es kategoriski atteicos iet ar viņiem uz skolu, mana māte pārdeva šujmašīnu, mūsu vienīgo vērtīgo mantu, un nopirka man brezenta zābakus.

Un tomēr jums nav jāspēlē uz naudu, ”domāti sacīja Lidija Mihailovna. – Kā tu iztiktu bez tā. Vai jūs varat tikt galā?

Neuzdrošinājoties ticēt savai pestīšanai, es viegli apsolīju:

Es runāju sirsnīgi, bet ko darīt, ja mūsu sirsnību nevar sasiet ar virvēm.

Taisnības labad jāsaka, ka tajos laikos man gāja ļoti slikti. Sausajā rudenī mūsu kolhozs agri nokārtojās ar graudu piegādi, un onkulis Vaņa vairs neieradās. Zināju, ka mājās mamma nevar atrast sev vietu, uztraucoties par mani, bet tas man nepalika vieglāk. Kartupeļu maiss, ko pēdējo reizi atnesa tēvocis Vaņa, iztvaikoja tik ātri, it kā tie būtu izbaroti vismaz mājlopiem. Labi, ka, atcerējies, izdomāju nedaudz paslēpties pagalmā stāvošā pamestā šķūnītī, un tagad dzīvoju tikai ar šo slēptuvi. Pēc skolas, slīdēdams kā zaglis, es ieskrēju šķūnī, ieliku kabatā dažus kartupeļus un izskrēju kalnos, lai kurtu uguni kaut kur ērtā un slēptā zemienē. Es visu laiku biju izsalcis, pat miegā jutu, ka caur vēderu ripojas krampju viļņi.

Cerot uzkļūt jaunai spēlētāju grupai, sāku lēnām izpētīt blakus esošās ielas, klejoju pa tuksnešiem, sekoju puišiem, kas dreifēja kalnos. Tas viss bija velti, sezona bija beigusies, pūta aukstie oktobra vēji. Un tikai mūsu izcirtumā puiši turpināja pulcēties. Netālu riņķoju, redzēju, kā ripa zibsnīja saulē, kā, rokas vicinādams, Vadiks komandēja un pār kases aparātu noliecās pazīstamas figūras.

Galu galā es neizturēju un devos lejā pie viņiem. Zināju, ka tikšu pazemota, bet ne mazāk pazemojoši bija vienreiz un uz visiem laikiem pieņemt to, ka tiku sists un padzīts. Man niezēja redzēt, kā Vadiks un Ptahs reaģēs uz manu izskatu un kā es varētu uzvesties. Bet visvairāk tas bija izsalkums. Man vajadzēja rubli - ne vairs pienam, bet maizei. Es nezināju citu veidu, kā to iegūt.

Es piegāju klāt, un spēle pati apstājās, visi skatījās uz mani. Putns bija uzvilcis cepuri ar pagrieztām ausīm, sēdēdams, tāpat kā visi pārējie, bezrūpīgi un drosmīgi, rūtainā, brīvi pieguļošā kreklā ar īsām piedurknēm; Vadik forsil skaistā biezā jakā ar slēdzeni. Netālu, sakrauti vienā kaudzē, gulēja sporta krekli un mēteļi, uz tiem, vējā saspiedies, sēdēja mazs zēns, piecus sešus gadus vecs.

Putns mani satika pirmais:

Kas sanāca? Kādu laiku neesi sitis?

Atnācu paspēlēties,- atbildēju maksimāli mierīgi, skatoties uz Vadiku.

Kurš tev to teica ar tevi, - Putns nolamāja, - viņi te spēlēs?

Ko, Vadik, tūlīt sitīsim vai nedaudz pagaidīsim?

Kāpēc tu turies pie vīrieša, Putniņ? - šķielēdams uz mani, Vadiks teica. – Sapratu, kāds vīrietis atnāca spēlēt. Varbūt viņš grib laimēt no tevis un manis desmit rubļus?

Jums katram nav desmit rubļu, - lai neliktos sev par gļēvuli, es teicu.

Mums ir vairāk, nekā jūs sapņojat. Iestatiet, nerunājiet, kamēr Putns nav dusmīgs. Un viņš ir foršs cilvēks.

Iedod viņam, Vadik?

Nē, ļauj viņam spēlēt. - Vadiks piemiedza puišiem. - Viņš spēlē lieliski, mēs viņam nelīdzinām.

Tagad es biju zinātnieks un sapratu, kas tas ir – Vadika laipnība. Acīmredzot viņam bija apnikusi garlaicīga, neinteresanta spēle, tādēļ, lai pakutinātu nervus un sajustu īstas spēles garšu, nolēma tajā ielaist mani. Bet, tiklīdz es pieskaršos viņa iedomībai, es atkal nonākšu nepatikšanās. Viņš atradīs par ko sūdzēties, viņam blakus ir Ptahs.

Nolēmu spēlēt uzmanīgi un neiekārot kasieri. Tāpat kā visi, lai neizceltos, es ripināju ripu, baidīdamies netīšām trāpīt pa naudu, tad klusi iebāzu monētas un paskatījos apkārt, vai Ptahs nav ienācis aiz muguras. Pirmajās dienās es neļāvu sev sapņot par rubli; divdesmit vai trīsdesmit kapeikas par maizes gabalu, un tas ir labi, un tad dodiet to šeit.

Bet tas, kam bija jānotiek, agri vai vēlu, protams, notika. Ceturtajā dienā, kad, laimējis rubli, grasījos doties prom, mani atkal sita. Tiesa, šoreiz bija vieglāk, bet viena pēda palika: mana lūpa bija ļoti pietūkusi. Skolā man nācās viņu pastāvīgi iekost. Bet, lai kā es to slēptu, lai kā es to iekodu, Lidija Mihailovna to redzēja. Viņa apzināti aicināja mani pie tāfeles un lika lasīt franču tekstu. Es ar desmit veselām lūpām to nevarētu pareizi izrunāt, un par vienu nav ko teikt.

Pietiek, ak, pietiekami! – Lidija Mihailovna nobijās un pamāja ar rokām uz mani, it kā uz ļauno garu. - Jā, kas tas ir? Nē, jums būs jāstrādā atsevišķi. Citas izejas nav.

Tā man sākās sāpīga un neveikla diena. Jau no paša rīta ar bailēm gaidu stundu, kad būs jāpaliek vienai ar Lidiju Mihailovnu un, mēli laužot, jāatkārto pēc viņas izrunai neērtos, tikai sodīšanai izdomātos vārdus. Nu, kāpēc gan citādi, ja ne ņirgāšanās dēļ, vienā biezā viskozā skaņā sapludināt trīs patskaņus, to pašu “o”, piemēram, vārdā “veaisoir” (daudz), ar ko var aizrīties? Kāpēc ar kaut kādu pristonu laist skaņas pa degunu, ja no neatminamiem laikiem tas kalpojis cilvēkam pavisam citai vajadzībai? Priekš kam? Saprātam ir jābūt robežām. Biju klāta ar sviedriem, nosarkusi un aizrijusies, un Lidija Mihailovna bez atelpas un bez žēlastības padarīja mani bezjūtīgu nabaga mēli. Un kāpēc es viena? Skolā bija visādi puiši, kuri nerunāja labāk franču valodā par mani, bet viņi gāja brīvi, darīja, ko gribēja, un es kā nolādēts ņēmu repu visiem.

Izrādījās, ka tas nav tas sliktākais. Lidija Mihailovna pēkšņi nolēma, ka mums skolā pietrūkst laika līdz otrajai maiņai, un lika man vakaros nākt uz viņas dzīvokli. Viņa dzīvoja netālu no skolas, skolotāju mājās. Lidijas Mihailovnas mājas otrā, lielākā pusē, dzīvoja pats direktors. Es devos tur kā spīdzināšana. Jau pēc dabas bikls un kautrīgs, apmaldījies pie jebkura sīkuma, šajā tīrajā, sakoptajā skolotājas dzīvoklī sākumā burtiski pārvērtos par akmeni un baidījos elpot. Man bija jārunā tā, ka es izģērbos, iegāju istabā, apsēdos - mani vajadzēja aizkustināt kā lietu, un gandrīz ar varu izvilkt no manis vārdus. Manai franču valodai tas nekādi nepalīdzēja. Bet, dīvaini teikt, mēs šeit darījām mazāk nekā skolā, kur it kā traucēja otrā maiņa. Turklāt Lidija Mihailovna, rosīdamās par dzīvokli, man uzdeva jautājumus vai stāstīja par sevi. Man ir aizdomas, ka viņa man apzināti izdomāja, ka gāja uz franču fakultāti tikai tāpēc, ka viņai arī skolā nedeva šo valodu, un viņa nolēma sev pierādīt, ka to var apgūt ne sliktāk par citiem.

Paslēpusies kaktā, es klausījos, negaidot tēju, kad mani atlaidīs mājās. Istabā bija daudz grāmatu, liels skaists radio, kas uzstādīts uz naktsskapīša pie loga; ar spēlētāju - retums tiem laikiem, bet man tas bija nebijis brīnums. Lidija Mihailovna uzlika plates, un veiklā vīrieša balss atkal mācīja franču valodu. Tā vai citādi viņam nebija kur iet. Lidija Mihailovna vienkāršā mājas kleitā, mīkstās filca kurpēs staigāja pa istabu, liekot man nodrebēt un sastingt, kad viņa tuvojās man. Es nespēju noticēt, ka sēžu viņas mājā, man te viss bija pārāk negaidīts un neparasts, pat gaiss, piesātināts ar vieglām un nepazīstamām citādas dzīves smaržām, nekā es zināju. Neviļus radās sajūta, it kā es šajā dzīvē lūrētu no ārpuses, un aiz kauna un apmulsuma par sevi ietinos vēl dziļāk savā īsajā jaciņā.

Lidijai Mihailovnai tad, iespējams, bija apmēram divdesmit pieci; Es labi atceros viņas regulāro un tāpēc ne pārāk dzīvīgo seju ar uzskrūvētām acīm, lai paslēptu tajās bizes; stingrs, reti līdz galam atklāts smaids un pilnīgi melni, īsi mati. Bet ar visu to nevarēja saskatīt skarbumu viņas sejā, kas, kā vēlāk pamanīju, ar gadiem kļūst teju par profesionālu skolotāju zīmi, pat vislabvēlīgāko un maigāko pēc būtības, taču bija kaut kāda piesardzība, ar viltīgu, ar sevi saistītu apjukumu un it kā teica: Interesanti, kā es te nokļuvu un ko es te daru? Tagad es domāju, ka līdz tam laikam viņa bija paspējusi apprecēties; balsī, gājienā - maiga, bet pārliecināta, brīva, visā uzvedībā viņā bija jūtama drosme un pieredze. Un turklāt es vienmēr esmu uzskatījis, ka meitenes, kas mācās franču vai spāņu valodu, kļūst par sievietēm agrāk nekā viņu vienaudži, kas mācās, teiksim, krievu vai vācu valodu.

Man tagad ir kauns atcerēties, cik nobijies un apmaldījies es biju, kad Lidija Mihailovna, pabeigusi mūsu stundu, aicināja mani uz vakariņām. Ja es būtu tūkstoš reižu izsalcis, katra apetīte uzreiz izlēca no manis kā lode. Sēdieties pie viena galda ar Lidiju Mihailovnu! Nē nē! Es labāk iemācīšu visu franču valodu no galvas līdz rītdienai, lai nekad vairs nenāktu šeit. Maizes gabals droši vien tiešām iestrēgtu kaklā. Šķiet, ka pirms tam man nebija aizdomas, ka Lidija Mihailovna, tāpat kā mēs visi, ēd visparastāko ēdienu, nevis kaut kādu debesu mannu, tāpēc viņa man šķita ārkārtēja persona, atšķirībā no visiem pārējiem.

Es pielēcu un, murminādama, ka esmu paēdusi, ka negribu, atkāpos gar sienu uz izeju. Lidija Mihailovna skatījās uz mani ar izbrīnu un aizvainojumu, taču mani nebija iespējams apturēt nekādā veidā. es skrēju. Tas atkārtojās vairākas reizes, tad Lidija Mihailovna izmisumā pārtrauca mani aicināt pie galda. Es elpoju brīvāk.

Reiz man teica, ka lejā, ģērbtuvē, man ir paciņa, ko kāds puisis atnesa uz skolu. Tēvocis Vaņa, protams, ir mūsu šoferis – kāds cilvēks! Iespējams, mūsu māja bija slēgta, un tēvocis Vaņa nevarēja mani sagaidīt no nodarbībām - tāpēc viņš mani atstāja ģērbtuvē.

Es gandrīz neizturēju līdz stundu beigām un metos lejā. Skolas apkopēja Veras tante man stūrī parādīja baltu saplākšņa kastīti, kurā iesaiņotas pasta pakas. Es biju pārsteigts: kāpēc atvilktnē? – Māte mēdza sūtīt ēdienu parastā somā. Varbūt tas nemaz nav priekš manis? Nē, mana klase un mans uzvārds bija uzdrukāts uz vāka. Acīmredzot tēvocis Vaņa jau te rakstīja - lai nesajaucas kam. Ko šī māte ir izdomājusi, lai ieliktu ēdienu kastē ?! Paskaties, cik inteliģenta viņa ir kļuvusi!

Es nevarēju nest sūtījumu uz mājām, nezinot, kas tajā atrodas: ne tāda pacietība. Skaidrs, ka kartupeļu nav. Arī maizei trauks, iespējams, ir par mazu un neērts. Turklāt nesen man atsūtīja maizi, man tā vēl bija. Kas tad tur ir? Uzreiz skolā pakāpu zem kāpnēm, kur, atcerējos, bija cirvis, un, to atradusi, norāvu vāku. Zem kāpnēm bija tumšs, es izkāpu ārā un, zaglīgi skatoties apkārt, noliku kasti uz tuvākās palodzes.

Ieskatoties sūtījumā, es apstulbu: virspusē, glīti pārklāta ar lielu baltu papīra lapu, klāja makaronus. Blimey! Garas dzeltenas caurules, kas saliktas viena pie otras līdzenās rindās, gaismā mirgoja ar tādu bagātību, par kādu man nekā dārgāka nebija. Tagad ir skaidrs, kāpēc mamma iesaiņoja kastīti: lai makaroni neplīst, nesabirst, tie atnāca pie manis sveiki un veseli. Uzmanīgi izņēmu vienu tūbiņu, paskatījos, iepūtu tajā un, nespēdama vairs sevi savaldīt, sāku kāri ņurdēt. Tad tāpat ņēmu rokās otro, trešo, domājot, kur varētu paslēpt kastīti, lai makaroni nenokļūtu pie pārlieku rijīgajām pelēm manas saimnieces pieliekamajā. Ne jau tāpēc māte tos nopirka, iztērēja pēdējo naudu. Nē, makaronus es tik viegli neiešu. Tas jums nav nekāds kartupelis.

Un pēkšņi es nosmaku. Makaroni... Tiešām, kur mamma dabūja makaronus? Mūsu ciemā tādas nekad nav bijušas, tur nevar nopirkt ne par kādu naudu. Kas tad tas ir? Steidzīgi, izmisumā un cerībā šķiroju makaronus un kastes apakšā atradu vairākus lielus cukura gabaliņus un divas hematogēnas flīzes. Hematogen apstiprināja, ka sūtījumu nav sūtījusi māte. Kurš, šajā gadījumā, kurš? Es vēlreiz paskatījos uz vāku: mana klase, mans uzvārds - es. Interesanti, ļoti interesanti.

Nospiedu vāka naglas vietā un, atstājusi kastīti uz palodzes, uzkāpu otrajā stāvā un pieklauvēju pie personāla telpas. Lidija Mihailovna jau ir aizgājusi. Nekas, mēs to atradīsim, mēs zinām, kur viņš dzīvo, mēs esam bijuši. Tātad, lūk, kā: ja nevēlaties sēsties pie galda, paņemiet ēdienu mājās. Tātad jā. Nedarbosies. Neviens cits. Tā nav māte: viņa neaizmirsīs ielikt zīmīti, pastāstīs, kur, no kādām raktuvēm tāda bagātība.

Kad es pa durvīm iekāpu sānis ar paku, Lidija Mihailovna izlikās neko nesaprotam. Viņa paskatījās uz kasti, kuru es noliku viņai priekšā uz grīdas, un pārsteigta jautāja:

Kas tas? Ko tu atnesi? Priekš kam?

Tu to izdarīji,” es teicu trīcošā, lūstošā balsī.

Ko es esmu darījis? Par ko tu runā?

Jūs nosūtījāt šo paku uz skolu. ES tevi pazīstu.

Es pamanīju, ka Lidija Mihailovna nosarka un kļūst neērti. Šis bija vienīgais, šķiet, gadījums, kad es nebaidījos skatīties viņai tieši acīs. Man bija vienalga, vai viņa ir skolotāja vai mana otrā māsīca. Tad jautāju, ne viņa, un jautāju nevis franciski, bet krieviski, bez rakstiem. Ļaujiet viņam atbildēt.

Kāpēc tu domāji, ka tas esmu es?

Jo mums tur nav nekādu makaronu. Un nav hematogēnas.

Kā! Vai vispār nenotiek? Viņa bija tik patiesi pārsteigta, ka pilnībā sevi nodeva.

Tas nenotiek vispār. Tas bija jāzina.

Lidija Mihailovna pēkšņi iesmējās un mēģināja mani apskaut, bet es atrāvos. no viņas.

Patiešām, jums vajadzēja zināt. Kā es tā esmu?! Viņa brīdi padomāja. – Bet te bija grūti uzminēt – godīgi! Esmu pilsētas cilvēks. Gribi teikt, ka tā nemaz nenotiek? Kas tad ar tevi notiek?

Zirņi gadās. Redīsi gadās.

Zirņi ... redīsi ... Un mums ir āboli Kubanā. Ak, cik daudz ābolu tagad ir. Šodien gribēju uz Kubanu, bet nez kāpēc atbraucu uz šejieni. Lidija Mihailovna nopūtās un paskatījās uz mani. - Nedusmojies. Es gribēju labāko. Kurš zināja, ka jūs varat pieķert ēdot makaronus? Nekas, tagad būšu gudrāks. Ņem šo makaronu...

Es to nepieņemšu,” es viņu pārtraucu.

Nu kāpēc tu tāds esi? Es zinu, ka tu esi izsalcis. Un es dzīvoju viena, man ir daudz naudas. Varu pirkt ko gribu, bet esmu vienīgā... ēdu maz, baidos aptaukoties.

Es nemaz neesmu izsalcis.

Lūdzu, nestrīdieties ar mani, es zinu. Es runāju ar tavu saimnieci. Kas slikts, ja jūs tagad paņemat šos makaronus un šodien pagatavojat sev labas vakariņas. Kāpēc es nevaru tev palīdzēt vienīgo reizi savā dzīvē? Apsolu vairs nesūtīšu paciņas. Bet, lūdzu, ņemiet šo. Lai mācītos, jāēd pietiekami daudz. Mūsu skolā ir tik daudz labi paēdušu klaipu, kuri neko nesaprot un droši vien arī nekad nesapratīs, un tu esi spējīgs zēns, tu nevari pamest skolu.

Viņas balss sāka uz mani iedarboties miegainīgi; Es baidījos, ka viņa mani pierunās, un, dusmīgs uz sevi par to, ka sapratu Lidijas Mihailovnas taisnību un par to, ka es viņu tomēr nesapratu, es, galvu kratīdams un kaut ko murminot, izskrēju pa durvīm.

Mūsu nodarbības ar to nebeidzās, es turpināju iet pie Lidijas Mihailovnas. Bet tagad viņa mani uztvēra pa īstam. Viņa acīmredzot nolēma: nu, franču valoda ir franču valoda. Tiesa, šī jēga iznāca, pamazām sāku izrunāt diezgan paciešami franču vārdus, tie vairs nelūza man pie kājām ar smagiem bruģakmeņiem, bet, zvanot, mēģināja kaut kur aizlidot.

Labi, - Lidija Mihailovna mani iedrošināja. – Šajā ceturksnī piecinieks vēl nestrādās, bet nākamajā – noteikti.

Mēs neatcerējāmies sūtījumu, bet katram gadījumam es saglabāju savu apsardzi. Jūs nekad nezināt, ko Lidija Mihailovna uzņemsies izdomāt? No savas pieredzes zināju: kad kaut kas neizdodas, tu darīsi visu, lai tas izdotos, vienkārši nepadosies. Man šķita, ka Lidija Mihailovna visu laiku gaidoši skatās uz mani un, cieši skatoties, pasmejas par manu mežonīgumu - es biju dusmīga, taču šīs dusmas, dīvainā kārtā, palīdzēja man kļūt pārliecinātākai. Es vairs nebiju tas lēnprātīgais un bezpalīdzīgais zēns, kurš baidījās šeit spert soli, pamazām pieradu pie Lidijas Mihailovnas un viņas dzīvokļa. Tomēr es, protams, biju kautrīga, slēpos kaktā, slēpu zīles zem krēsla, bet agrākais stīvums un apspiestība atkāpās, tagad es pati uzdrošinājos uzdot jautājumus Lidijai Mihailovnai un pat iesaistīties strīdos ar viņu.

Viņa vēlreiz mēģināja nosēdināt mani pie galda – veltīgi. Te es biju nelokāma, spītības manī pietika desmitiem.

Iespējams, šīs nodarbības jau bija iespējams pārtraukt mājās, uzzināju pašu svarīgāko, mēle kļuva mīksta un sakustējās, pārējais ar laiku tiks pievienots skolas stundās. Gadi un gadi uz priekšu. Ko tad es darīšu, ja visu apgūšu vienā piegājienā no sākuma līdz beigām? Bet es neuzdrošinājos par to pastāstīt Lidijai Mihailovnai, un viņa, acīmredzot, nemaz neuzskatīja, ka mūsu programma ir pabeigta, un es turpināju vilkt savu franču siksnu. Tomēr siksna? Kaut kā neviļus un nemanāmi, pašam to negaidot, sajutu valodas garšu un brīvajos brīžos, bez jebkādas grūstīšanās, iekāpu vārdnīcā, ielūkojos tekstos tālāk mācību grāmatā. Sods pārvērtās baudā. Arī Ego mani pamudināja: ja neizdevās, tad izdosies, un izdosies – ne sliktāk par labāko. No cita testa, vai kā? Ja vēl nebūtu jādodas pie Lidijas Mihailovnas ... Es pats, pats ...

Reiz, apmēram divas nedēļas pēc stāsta ar paku, Lidija Mihailovna smaidot jautāja:

Tātad jūs vairs nespēlējat uz naudu? Vai arī tu ej kaut kur malā un spēlē?

Kā tagad spēlēt?! Es prātoju, skatoties pa logu, kur gulēja sniegs.

Un kas tā bija par spēli? Kas tas ir?

Kāpēc tev vajag? Es satraucos.

Interesanti. Mēs bērnībā spēlējāmies, tāpēc es gribu zināt, vai šī ir spēle vai nē. Pasaki man, saki, nebaidies.

Es viņam pastāstīju, protams, izlaižot par Vadiku, par Ptahu un saviem mazajiem trikiem, ko izmantoju spēlē.

Nē, - Lidija Mihailovna pamāja ar galvu. - Mēs spēlējām "sienā". Vai jūs zināt, kas tas ir?

Šeit skaties. - Viņa viegli izlēca no aiz galda, pie kura sēdēja, atrada somiņā monētas un atstūma krēslu no sienas. Nāc šurp, paskaties. Es situ monētu pret sienu. - Lidija Mihailovna viegli sita, un monēta, noskanot, lokā nolidoja uz grīdas. Tagad, - Lidija Mihailovna iesita man rokā otru monētu, tu sita. Bet paturiet prātā: jums ir jāsit tā, lai jūsu monēta būtu pēc iespējas tuvāk manējai. Lai tos varētu izmērīt, iegūstiet tos ar vienas rokas pirkstiem. Citā veidā spēli sauc: iesaldēšana. Ja tu to saņemsi, tad tu uzvarēsi. līcis.

Es trāpīju - mana monēta, atsitoties pret malu, ieripoja stūrī.

Ak, - Lidija Mihailovna pamāja ar roku. - Tālu prom. Tagad jūs sākat. Paturiet prātā: ja mana monēta pieskaras jūsu monētai, kaut vai nedaudz, pie malas, es uzvarēšu dubultā. Saproti?

Kas te nav skaidrs?

Uzspēlējam?

Es neticēju savām ausīm:

Kā es varu spēlēt ar tevi?

Kas tas ir?

Tu esi skolotājs!

Nu ko? Skolotājs ir cits cilvēks, vai ne? Reizēm apnīk būt tikai skolotājam, bezgalīgi mācīt un mācīt. Nemitīgi velkot sevi augšā: tas nav iespējams, tas nav iespējams, - Lidija Mihailovna izgrieza acis vairāk nekā parasti un domīgi, savrup paskatījās ārā pa logu. "Dažreiz ir lietderīgi aizmirst, ka esat skolotājs, pretējā gadījumā jūs kļūsit par tādu blēņu, ka dzīviem cilvēkiem ar tevi būs garlaicīgi." Skolotājam varbūt vissvarīgākais ir neuztvert sevi nopietni, saprast, ka viņš var iemācīt ļoti maz. - Viņa satricināja sevi un uzreiz uzmundrināja. – Un es bērnībā biju izmisusi meitene, kopā ar mani cieta vecāki. Arī tagad joprojām bieži gribas lēkt, lēkt, kaut kur steigties, kaut ko darīt nevis pēc programmas, ne pēc grafika, bet pēc vēlēšanās. Es esmu šeit, tas notiek, es lecu, es lecu. Cilvēks noveco nevis tad, kad nodzīvo līdz sirmam vecumam, bet gan tad, kad pārstāj būt bērns. Es labprāt lēktu katru dienu, bet Vasilijs Andrejevičs dzīvo aiz sienas. Viņš ir ļoti nopietns cilvēks. Nekādā gadījumā viņam nevajadzētu uzzināt, ka mēs spēlējam "freeze".

Bet mēs nespēlējam nekādus "saldēs". Tu man tikko parādīji.

Mēs varam spēlēt tik vienkārši, kā saka, šķietami. Bet jūs joprojām mani nenododat Vasilijam Andrejevičam.

Kungs, kas notiek pasaulē! Cik ilgi esmu nobijusies līdz nāvei, ka Lidija Mihailovna mani aizvilks pie režisora par spēlēšanu uz naudu, un tagad viņa lūdz viņu neatdot. Pastardiena – ne savādāk. Es paskatījos apkārt, nez kāpēc nobijusies un neizpratnē mirkšķināju acis.

Nu, mēģināsim? Ja nepatīk - atstāj.

Nāc, es vilcinādama piekritu.

Sāc.

Mēs paņēmām monētas. Bija redzams, ka Lidija Mihailovna savulaik tiešām bija spēlējusi, un es tikai tikko izmēģināju spēli, vēl nebiju izdomājis, kā sist monētu pret sienu ar malu vai plakanu, kādā augstumā un ar kāds spēks, kad bija labāk mest. Mani sitieni kļuva akli; ja viņi būtu noturējuši punktus, tad jau pirmajās minūtēs zaudētu diezgan daudz, lai gan šajās “ķīviņās” nebija nekā viltīga. Visvairāk, protams, tas, kas mani samulsināja un nospieda, neļāva pierast pie tā, ka spēlēju kopā ar Lidiju Mihailovnu. Neviens sapnis nevarēja sapņot par ko tādu, neviena slikta doma par to domāt. Es nenāca pie prāta uzreiz un ne viegli, bet, kad atjēdzos un sāku pamazām skatīties uz spēli, Lidija Mihailovna ņēma to un pārtrauca.

Nē, tas nav interesanti, - viņa teica, iztaisnodama un slaukdama matus, kas bija nokrituši pār acīm. - Spēlēt - tik reāli, bet tas, ka mēs esam kā trīs gadus veci bērni.

Bet tad tā būs spēle uz naudu, - es kautrīgi atgādināju.

Protams. Ko mēs turam rokās? Nav cita veida, kā azartspēles aizstāt ar naudu. Tas ir labi un slikti vienlaikus. Varam vienoties par ļoti mazu likmi, bet procenti tik un tā būs.

Es klusēju, nezinādama, ko darīt un kā būt.

Vai jums bail? Lidija Mihailovna mani iedrošināja.

Šeit ir vēl viens! Es ne no kā nebaidos.

Man līdzi bija dažas mazas lietas. Es iedevu monētu Lidijai Mihailovnai un izņēmu savējo no kabatas. Nu, spēlēsim pa īstam, Lidija Mihailovna, ja vēlaties. Kaut kas man - es nebiju pirmais, kas sāka. Vadiks arī man nepievērsa nekādu uzmanību, un tad viņš atjēdzās, kāpa ar dūrēm. Mācījies tur, mācies šeit. Tā nav franču valoda, un es drīz dabūšu franču valodu uz zoba.

Man bija jāsamierinās ar vienu nosacījumu: tā kā Lidijas Mihailovnas roka ir lielāka un pirksti garāki, viņa mērīs ar īkšķi un vidējo pirkstu, bet es, kā paredzēts, ar īkšķi un mazo pirkstiņu. Tas bija godīgi, un es piekritu.

Spēle tika atsākta. Pārcēlāmies no istabas uz gaiteni, kur bija brīvāk, un sitāmies pa gludu koka žogu. Viņi sita, nometās ceļos, rāpoja pa grīdu, pieskaroties viens otram, izstiepa pirkstus, mērot monētas, tad atkal piecēlās kājās, un Lidija Mihailovna paziņoja rezultātu. Viņa spēlējās trokšņaini: kliedza, sita plaukstas, ķircināja mani - vārdu sakot, viņa uzvedās kā parasta meitene, nevis skolotāja, man pat brīžiem gribējās kliegt. Bet tomēr viņa uzvarēja, un es zaudēju. Pirms es paspēju atjēgties, manī ieskrēja astoņdesmit kapeikas, ar lielām grūtībām šo parādu izdevās notriekt līdz trīsdesmit, bet Lidija Mihailovna no attāluma ar savu monētu trāpīja manai, un konts uzreiz uzlēca uz piecdesmit. Es sāku uztraukties. Vienojāmies, ka samaksāsim spēles beigās, bet, ja tā turpināsies, manas naudas pavisam drīz nepietiks, man ir nedaudz vairāk par rubli. Tātad, jūs nevarat pārkāpt rubli - pretējā gadījumā tas ir kauns, kauns un kauns uz mūžu.

Un tad es pēkšņi pamanīju, ka Lidija Mihailovna nemaz nemēģina mani pārspēt. Mērot viņas pirksti saliecās, neizstiepjoties visā garumā - tur, kur viņa it kā nevarēja aizsniegt monētu, es pastiepu bez pūlēm. Tas mani aizvainoja, un es piecēlos.

Nē, es teicu, es tā nespēlēju. Kāpēc tu spēlē ar mani kopā? Tas nav godīgi.

Bet es tiešām nevaru tos dabūt," viņa sāka atteikt. – Man ir koka pirksti.

Labi, labi, es mēģināšu.

Es nezinu, kā tas ir matemātikā, bet dzīvē vislabākais pierādījums ir pretruna. Kad nākamajā dienā ieraudzīju, ka Lidija Mihailovna, lai pieskartos monētai, slepus piespiež to pie pirksta, es apstulbu. Skatoties uz mani un nez kāpēc nepamanot, ka es lieliski redzu viņas tīro krāpšanu, viņa turpināja kustināt monētu, it kā nekas nebūtu noticis.

Ko tu dari? - es biju sašutis.

Es? Un ko es daru?

Kāpēc tu viņu pārcēlāji?

Nē, viņa tur gulēja, - visnekaunīgākajā veidā ar kaut kādu vienmērīgu prieku Lidija Mihailovna atvēra durvis ne sliktāk kā Vadiks vai Ptakha.

Blimey! Skolotāju sauc! Es savām acīm redzēju divdesmit centimetru attālumā, ka viņa pieskaras monētai, un viņa man apliecina, ka nav tai pieskārusies, un pat smejas par mani. Vai viņa mani uzskata par aklu? Mazajam? Franču valoda māca, sauc. Es uzreiz pilnībā aizmirsu, ka tieši vakar Lidija Mihailovna mēģināja spēlēt kopā ar mani, un es tikai pārliecinājos, ka viņa mani nemaldina. Labi labi! Lidiju Mihailovnu sauc.

Šajā dienā mēs mācījāmies franču valodu piecpadsmit vai divdesmit minūtes, un pēc tam vēl mazāk. Mums ir cita interese. Lidija Mihailovna lika man izlasīt fragmentu, izteica komentārus, vēlreiz noklausījās komentārus, un bez kavēšanās mēs pārgājām uz spēli. Pēc diviem nelieliem zaudējumiem es sāku uzvarēt. Es ātri pieradu pie "saldēšanas", izdomāju visus noslēpumus, zināju, kā un kur sist, ko darīt kā punktu aizsargu, lai neaizstātu savu monētu zem sasalšanas.

Un atkal man ir nauda. Atkal skrēju uz tirgu un nopirku pienu – tagad saldējuma krūzēs. Uzmanīgi nogriezu no krūzes krējuma pieplūdumu, ieliku mutē drūpošās ledus šķēles un, sajutusi to pilno saldumu visā ķermenī, baudā aizvēru acis. Tad viņš apgrieza apli otrādi un ar nazi izdobja saldās piena nogulsnes. Viņš ļāva pārpalikumiem izkust un dzēra, ēdot tos ar melnas maizes gabalu.

Nekas, dzīvot varēja, bet tuvākajā laikā, tiklīdz sadziedēsim kara brūces, solīja laimīgu laiku visiem.

Protams, pieņemot naudu no Lidijas Mihailovnas, es jutos neērti, taču katru reizi mani pārliecināja fakts, ka šī bija godīga uzvara. Es nekad neesmu prasījusi spēli, Lidija Mihailovna to ieteica pati. Es neuzdrošinājos atteikties. Man likās, ka spēle viņai sagādā prieku, viņa bija jautra, smējās, traucēja.

Mēs gribētu zināt, kā tas viss beidzas...

... Nometušies ceļos viens pret otru, mēs strīdējāmies par rezultātu. Arī pirms tam, šķiet, viņi par kaut ko strīdējās.

Saproti tevi, dārza galva, - rāpoja man virsū un, vicinot rokas, iebilda Lidija Mihailovna, - kāpēc lai es tevi maldinu? Es glabāju rezultātu, nevis jūs, es zinu labāk. Zaudēju trīs reizes pēc kārtas, un pirms tam biju “čika”.

- "Čika" nav lasāms vārds.

Kāpēc tas nav lasāms?

Mēs kliedzām, pārtraucot viens otru, kad dzirdējām pārsteigtu, ja ne satriektu, bet stingru, zvanošu balsi:

Lidija Mihailovna!

Mēs sastingām. Vasilijs Andrejevičs stāvēja pie durvīm.

Lidija Mihailovna, kas ar tevi? Kas šeit notiek?

Lidija Mihailovna lēni, ļoti lēni piecēlās no ceļiem, pietvīkusi un izspūrusi, gludinot matus, viņa sacīja:

Es, Vasilijs Andrejevičs, cerēju, ka tu pieklauvēsi, pirms ieiesi šeit.

es pieklauvēju. Man neviens neatbildēja. Kas šeit notiek? vai varat lūdzu paskaidrot. Man kā direktoram ir tiesības zināt.

Mēs spēlējam "sienā", - mierīgi atbildēja Lidija Mihailovna.

Vai jūs ar šo spēlējat uz naudu? .. - Vasilijs Andrejevičs norādīja uz mani ar pirkstu, un es ar bailēm aizrāpos aiz starpsienas, lai paslēptos istabā. - Vai tu spēlē ar studentu? Vai es tevi pareizi sapratu?

Pareizi.

Nu, zini... — Režisors smacēja, viņam nepietika gaisa. - Es nevaru nekavējoties nosaukt jūsu rīcību. Tas ir noziegums. Korupcija. Pavedināšana. Un vēl, vēl ... Es strādāju skolā divdesmit gadus, esmu redzējis visu, bet šis ...

Un viņš pacēla rokas virs galvas.

Trīs dienas vēlāk Lidija Mihailovna aizgāja. Iepriekšējā dienā viņa mani sagaidīja pēc skolas un aizveda mājās.

Es došos uz savu vietu Kubanā, - viņa teica, atvadoties. – Un tu mācies mierīgi, neviens tevi neaiztiks par šo stulbo gadījumu. Šeit esmu vainīga. Mācies,- viņa uzsita man pa galvu un aizgāja.

Un es viņu vairs nekad neredzēju.

Ziemas vidū, pēc janvāra brīvdienām, skolā pa pastu ieradās sūtījums. Kad es to atvēru, no kāpņu apakšas atkal izvelkot cirvi, kārtīgās, blīvās rindās bija makaronu tūbiņas. Un zemāk, biezā kokvilnas iesaiņojumā, es atradu trīs sarkanus ābolus.

Kādreiz ābolus redzēju tikai bildēs, bet nojautu, ka tā ir.

Piezīmes

Kopilova A.P. - dramaturga A. Vampilova māte (Red. piezīme).

Rakstīšana

Radīšanas vēsture

Rasputina stāsts "Franču valodas stundas" ir veltīts Anastasijai Prokopievnai Kopilovai, viņa drauga, slavenā dramaturga Aleksandra Vampilova mātei, kura visu mūžu strādāja skolā. Stāsta pamatā bija kāda bērna dzīves atmiņa, tas, pēc rakstnieka vārdiem, "bija viens no tiem, kas sasilda pat ar vieglu pieskārienu".

Ģints, žanrs, radošā metode

Rasputina stāsts "Franču valodas stundas" ir reālistisks darbs, kas rakstīts pirmajā personā. To var pilnībā uzskatīt par autobiogrāfisku stāstu.

Priekšmets

Galvenie varoņi

Stāsta galvenie varoņi ir vienpadsmitgadīgs zēns un franču valodas skolotāja Lidija Mihailovna.

Puika pārsteidz ar savu apņēmību, vēlmi mācīties un iziet pasaulē jebkuros apstākļos. Stāstu par zēnu var pasniegt citātu plāna veidā:

1. "Lai mācītos tālāk... un man bija jāaprīkojas rajona centrā."
2. "Es šeit labi mācījos ... visos priekšmetos, izņemot franču valodu, es turēju pieciniekus."
3. “Es jutos tik slikti, tik rūgti un riebīgi! - sliktāk par jebkuru slimību.
4. "Saņēmis to (rubli), ... es nopirku tirgū piena burciņu."
5. "Viņi pēc kārtas mani sita... tajā dienā nebija neviena nelaimīgāka par mani."
6. "Es biju nobijies un apmaldījies... viņa man šķita neparasts cilvēks, ne tāds kā visi citi."

Sižets un kompozīcija

Mākslinieciskā oriģinalitāte

"Es mācījos šeit, un tas ir labi. Kas man palika pāri? Tad es atnācu uz šejieni, man šeit nebija nekā cita, ko darīt, un es nezināju, kā izturēties pret visu, kas man bija uzticēts” (slinki).

“Skolā es putnu iepriekš nebiju redzējis, bet, skatoties uz priekšu, teikšu, ka trešajā ceturksnī viņš pēkšņi kā sniegs uz galvas uzkrita mūsu klasei” (negaidīti).

“Bet nebija jēgas sevi ieslēgt, Tiškinam izdevās mani pārdot ar iekšām” (nodod).

Viena no stāsta valodas iezīmēm ir novadvārdu klātbūtne un novecojusi, stāsta laikam raksturīgā leksika. Piemēram:

Izīrēt - īrēt dzīvokli.
Kravas automašīna ir kravas automašīna ar kravnesību 1,5 tonnas.
Tējnīca – sava veida publiska ēdamzāle, kurā apmeklētājiem tiek piedāvāta tēja un uzkodas.
Toss – iemalkot.
Pliks verdošs ūdens ir tīrs, bez piemaisījumiem.
Vyakat - tērzēt, runāt.
Ķipot - viegli sist.
Khlyuzda ir nelietis, krāpnieks, krāpnieks.
Prytika - kas slēpjas.

Darba jēga

Rasputina darba "Franču valodas stundas" tapšanas vēsture

“Esmu pārliecināts, ka tas, kas cilvēku padara par rakstnieku, ir viņa bērnība, spēja agrā bērnībā visu redzēt un sajust, kas tad dod tiesības ķerties pie pildspalvas. Izglītība, grāmatas, dzīves pieredze audzina un stiprina šo dāvanu nākotnē, bet tai vajadzētu piedzimt bērnībā,” 1974. gadā Irkutskas laikrakstā “Padomju Jaunatne” rakstīja Valentīns Grigorjevičs Rasputins. 1973. gadā tika publicēts viens no labākajiem Rasputina stāstiem "Franču valodas stundas". Pats rakstnieks to izceļ starp saviem darbiem: “Man tur nekas nebija jāizdomā. Ar mani viss notika. Man nebija tālu jāiet pēc prototipa. Man vajadzēja atgriezt cilvēkiem to labo, ko viņi kādreiz man darīja.
Rasputina stāsts "Franču valodas stundas" ir veltīts Anastasijai Prokopievnai Kopilovai, viņa drauga, slavenā dramaturga Aleksandra Vampilova mātei, kura visu mūžu strādāja skolā. Stāsta pamatā bija kāda bērna dzīves atmiņa, tas, pēc rakstnieka vārdiem, "bija viens no tiem, kas sasilda pat ar vieglu pieskārienu".
Stāsts ir autobiogrāfisks. Lidija Mihailovna darbā nosaukta viņas pašas vārdā (viņas uzvārds ir Molokova). 1997. gadā rakstniece intervijā žurnāla Literatūra skolā korespondentei stāstīja par tikšanos ar viņu: “Nesen viņa viesojās pie manis, un mēs ilgi un izmisīgi atcerējāmies mūsu skolu un gandrīz Angarskas ciematu Ust-Udā. pirms pusgadsimta, un lielāko daļu šī grūtā un laimīgā laika.

Analizētā darba ģints, žanrs, radošā metode

Darbs "Franču valodas stundas" ir uzrakstīts stāsta žanrā. Krievu padomju noveles ziedu laiki iekrīt divdesmitajos gados
(Bābele, Ivanovs, Zoščenko) un pēc tam sešdesmitie-septiņdesmitie (Kazakovs, Šuksins un citi). Stāsts ātrāk nekā citi prozas žanri reaģē uz izmaiņām sociālajā dzīvē, jo tiek uzrakstīts ātrāk.
Stāstu var uzskatīt par vecāko un pirmo no literatūras žanriem. Īss notikuma atstāstījums – medību incidents, duelis ar ienaidnieku un tamlīdzīgi – jau ir mutisks stāsts. Atšķirībā no citiem mākslas veidiem un formām, kas pēc būtības ir nosacīti, stāsts ir raksturīgs cilvēcei, kas radies vienlaikus ar runu un ir ne tikai informācijas pārraide, bet arī sociālās atmiņas līdzeklis. Stāsts ir valodas literārās organizācijas oriģinālā forma. Par stāstu uzskata pabeigtu prozas darbu līdz četrdesmit piecām lappusēm. Tā ir aptuvenā vērtība – divas autorloksnes. Šāda lieta tiek lasīta "vienā elpas vilcienā".
Rasputina novele "Franču valodas stundas" ir reālistisks darbs, kas rakstīts pirmajā personā. To var pilnībā uzskatīt par autobiogrāfisku stāstu.

Priekšmets

“Dīvaini: kāpēc mēs, tāpat kā pirms mūsu vecākiem, katru reizi jūtamies vainīgi savu skolotāju priekšā? Un nevis par to, kas notika skolā - nē, bet par to, kas notika ar mums pēc tam. Tātad rakstnieks sāk savu stāstu "Franču valodas stundas". Tādējādi viņš definē galvenās darba tēmas: skolotāja un studenta attiecības, garīgās un morālās nozīmes izgaismots dzīves tēls, varoņa veidošanās, viņa garīgās pieredzes iegūšana saziņā ar Lidiju Mihailovnu. Franču valodas nodarbības, saziņa ar Lidiju Mihailovnu kļuva par varoņa dzīves stundām, jūtu izglītošanu.

No pedagoģijas viedokļa spēle uz naudu starp skolotāju un viņas audzēkni ir amorāla rīcība. Bet kas slēpjas aiz šīs darbības? jautā rakstnieks. Redzot, ka skolnieks (izsalkušajos pēckara gados) ir nepietiekami barots, franču valodas skolotāja, aizsedzoties ar papildu nodarbībām, aicina viņu pie sevis mājās un mēģina pabarot. Viņa sūta viņam pakas, it kā no mātes. Bet zēns atsakās. Skolotāja piedāvā spēlēt uz naudu un, protams, "pazaudē", lai puika par šiem santīmiem varētu nopirkt pienu. Un viņa priecājas, ka viņai izdodas šī maldināšana.
Stāsta ideja slēpjas Rasputina vārdos: “Lasītājs no grāmatām mācās nevis par dzīvi, bet gan par jūtām. Literatūra, manuprāt, galvenokārt ir jūtu audzināšana. Un pāri visam laipnība, tīrība, cēlums. Šie vārdi ir tieši saistīti ar stāstu "Franču valodas stundas".
Darba galvenie varoņi
Stāsta galvenie varoņi ir vienpadsmitgadīgs zēns un franču valodas skolotāja Lidija Mihailovna.
Lidijai Mihailovnai nebija vairāk par divdesmit pieciem gadiem, un "viņas sejā nebija nežēlības". Viņa izturējās pret zēnu ar sapratni un līdzjūtību, novērtēja viņa apņēmību. Viņa saskatīja savā audzēknē ievērojamas mācīšanās spējas un ir gatava palīdzēt viņiem jebkurā veidā attīstīties. Lidija Mihailovna ir apveltīta ar ārkārtēju līdzjūtības un laipnības spēju, par ko viņa cieta, zaudējot darbu.
Puika pārsteidz ar savu apņēmību, vēlmi mācīties un iziet pasaulē jebkuros apstākļos. Stāstu par zēnu var pasniegt citātu plāna veidā:
"Lai mācītos tālāk... un man bija jāaprīkojas rajona centrā."
"Es mācījos, un šeit ir labi... visos priekšmetos, izņemot franču valodu, es turēju pieciniekus."
“Es jutos tik slikti, tik rūgti un riebīgi! - sliktāk par jebkuru slimību.
"Saņēmis to (rubli), es nopirku tirgū burciņu piena."
"Viņi mani sita pārmaiņus... tajā dienā nebija neviena nelaimīgāka par mani."
"Es biju nobijies un apmaldījies... viņa man šķita neparasts cilvēks, nevis kā visi citi."

Sižets un kompozīcija

“Es gāju piektajā klasē četrdesmit astoņos. Pareizāk būtu teikt, es gāju: mūsu ciemā bija tikai pamatskola, tāpēc, lai mācītos tālāk, man bija jāaprīko no piecdesmit kilometrus attālās mājas līdz reģiona centram. Pirmo reizi vienpadsmit gadus vecs zēns apstākļu gribas dēļ tiek atrauts no ģimenes, atrauts no ierastās vides. Tomēr mazais varonis saprot, ka uz viņu ir liktas ne tikai viņa radinieku, bet visa ciemata cerības: galu galā, saskaņā ar viņa ciema biedru vienprātīgo viedokli, viņš ir aicināts būt par "mācītu cilvēku". Varonis pieliek visas pūles, pārvarot badu un ilgas pēc mājām, lai nepieviltu savus tautiešus.
Ar īpašu sapratni zēnam tuvojās jauna skolotāja. Viņa kopā ar varoni sāka papildus mācīties franču valodu, cerot viņu pabarot mājās. Lepnums neļāva zēnam pieņemt palīdzību no svešinieka. Lidijas Mihailovnas ideja ar paku nebija vainagojusies ar panākumiem. Skolotāja to piepildīja ar "pilsētas" produktiem un tādējādi atdeva sevi. Meklējot veidu, kā zēnam palīdzēt, skolotājs aicina uzspēlēt naudu "sienā".
Stāsta kulminācija pienāk pēc tam, kad skolotāja sāka spēlēties ar zēnu sienā. Situācijas paradokss saasina stāstu līdz galam. Skolotāja nevarēja nezināt, ka tolaik šādas skolotāja un audzēkņa attiecības varēja novest pie ne tikai atbrīvošanas no darba, bet arī kriminālatbildības. Zēns to līdz galam nesaprata. Bet, kad nepatikšanas notika, viņš sāka dziļāk izprast skolotāja uzvedību. Un tas viņam lika saprast dažus tā laika dzīves aspektus.
Stāsta beigas ir gandrīz melodramatiskas. Paciņa ar Antonova āboliem, ko viņš, Sibīrijas iedzīvotājs, nekad nav izmēģinājis, šķiet, sasaucas ar pirmo, neveiksmīgo paku ar pilsētas ēdienu - makaroniem. Arvien vairāk insultu gatavo šo finālu, kas izrādījās nepavisam negaidīts. Stāstā neticīga ciema zēna sirds atveras jaunā skolotāja tīrības priekšā. Stāsts ir pārsteidzoši mūsdienīgs. Tajā ir ietverta mazas sievietes lielā drosme, noslēgta, nezinoša bērna ieskats un cilvēcības mācības.

Mākslinieciskā oriģinalitāte

Darba analīze parāda, kā rakstnieks ar gudru humoru, laipnību, cilvēcību un, pats galvenais, ar pilnīgu psiholoģisku precizitāti apraksta attiecības starp izsalkušu studentu un jaunu skolotāju. Stāstījums plūst lēni, ar sadzīviskām detaļām, bet ritms to nemanāmi tver.
Stāsta valoda ir vienkārša un tajā pašā laikā izteiksmīga. Rakstnieks prasmīgi izmantoja frazeoloģiskos pavērsienus, panākot darba izteiksmīgumu un tēlainību. Frazeoloģismi stāstā "Franču valodas stundas" lielākoties izsaka vienu jēdzienu un tos raksturo noteikta nozīme, kas bieži vien ir vienāda ar vārda nozīmi:
"Es mācījos šeit, un tas ir labi. Kas man palika pāri? Tad es atnācu uz šejieni, man šeit nebija nekā cita, ko darīt, un es nezināju, kā pret visu, kas man bija uzticēts, izturēties slinki” (slinki).
“Skolā es Putnu iepriekš nebiju redzējis, bet, skatoties uz priekšu, teikšu, ka trešajā ceturksnī viņš pēkšņi kā sniegs uz galvas uzkrita mūsu klasei” (negaidīti).
“Izsalcis un zinādams, ka mans grums joprojām neturēsies ilgi, lai arī cik es to krāju, es paēdu līdz sātai, līdz sāpēm vēderā, un tad pēc dienas vai divām atkal ieliku zobus plauktā.” (badā).
“Bet nebija jēgas sevi ieslēgt, Tiškinam izdevās mani pārdot ar iekšām” (nodod).
Viena no stāsta valodas iezīmēm ir novadvārdu klātbūtne un novecojusi, stāsta laikam raksturīgā leksika. Piemēram:
Izīrēt - īrēt dzīvokli.
Kravas automašīna ir kravas automašīna ar kravnesību 1,5 tonnas.
Tējnīca ir sava veida publiska ēdamistaba, kurā apmeklētājiem tiek piedāvāta tēja un uzkodas.
Toss – iemalkot.
Pliks verdošs ūdens ir tīrs, bez piemaisījumiem.
Vyakat - tērzēt, runāt.
Ķipot - viegli sist.
Hlyuzda ir nelietis, krāpnieks, krāpnieks.
Prytika - tas, kas ir apslēpts.

Darba jēga

V. Rasputina daiļrade nemainīgi piesaista lasītājus, jo blakus parastajam, ikdienai rakstnieka darbos vienmēr ir garīgas vērtības, morāles likumi, unikāli raksturi, sarežģīta, reizēm pretrunīga varoņu iekšējā pasaule. Autores domas par dzīvi, par cilvēku, par dabu palīdz atklāt sevī un apkārtējā pasaulē neizsīkstošas labestības un skaistuma rezerves.
Grūtos laikos stāsta galvenajam varonim bija jāmācās. Pēckara gadi bija sava veida pārbaudījums ne tikai pieaugušajiem, bet arī bērniem, jo gan labais, gan sliktais bērnībā tiek uztverts daudz spilgtāk un asāk. Taču grūtības rūda raksturu, tāpēc galvenais varonis bieži izrāda tādas īpašības kā gribasspēks, lepnums, mēra izjūta, izturība, mērķtiecība.
Pēc daudziem gadiem Rasputins atkal pievērsīsies pagājušo gadu notikumiem. “Tagad, kad ir nodzīvota diezgan liela daļa no manas dzīves, vēlos saprast un saprast, cik pareizi un lietderīgi to pavadīju. Man ir daudz draugu, kuri vienmēr ir gatavi palīdzēt, man ir ko atcerēties. Tagad saprotu, ka mans tuvākais draugs ir mana bijusī skolotāja, franču valodas skolotāja. Jā, pēc gadu desmitiem es viņu atceros kā īstu draugu, vienīgo cilvēku, kas mani saprata, mācoties skolā. Un pat pēc gadiem, kad mēs tikāmies ar viņu, viņa man parādīja uzmanības žestu, sūtot ābolus un makaronus, kā iepriekš. Un lai kas es būtu, lai kas arī no manis būtu atkarīgs, viņa vienmēr pret mani izturēsies tikai kā pret studentu, jo viņai es biju, esmu un palikšu studente. Tagad atceros, kā toreiz viņa, uzņemoties vainu uz sevi, pameta skolu un atvadījās no manis: "Mācieties labi un nevainojiet sevi ne par ko!" To darot, viņa man iemācīja mācību un parādīja, kā jārīkojas patiesam laipnam cilvēkam. Galu galā ne velti saka: skolas skolotājs ir dzīves skolotājs.

Tas ir interesanti

Lidija Mihailovna Molokova ir skolotājas prototips no slavenā Valentīna Rasputina stāsta "Franču valodas stundas". Tā pati Lidija Mihailovna ... Kopš viņas biogrāfijas detaļas kļuva zināmas citiem, Lidijai Mihailovnai ir bezgalīgi jāatbild uz vienu un to pašu jautājumu: "Kā jūs nolēmāt spēlēt ar studentu par naudu?" Nu, kāda ir atbilde? Atliek tikai pastāstīt, kā tas īsti notika.

Pirmā tikšanās

"Es uzrakstīju franču valodā mūsu ciema mēles griezēju manierē... Franču valodas skolotāja Lidija Mihailovna, klausoties manī, bezpalīdzīgi savilkās un aizvēra acis."

Šķiet, ka Mr Chance šajā stāstā noteica visu. Nejauši skolniece Lidija Daņilova kara laikā kopā ar vecākiem nokļuva Sibīrijā. Nejauši iekļuva Irkutskas pedagoģiskā institūta franču nodaļā. Viņa devās uz universitāti, lai uzzinātu vēsturi, bet viņu samulsināja ... topošās alma mater sienas: bijušās Teoloģiskā semināra ēkas augstās drūmās velves, šķiet, izdarīja spiedienu uz jauno meiteni. Iesniedzēja paņēma dokumentus un devās uz pedagoģisko. Vietas bija palikušas tikai franču grupā... Nejauši viņa nokļuva reģionālajā skolā, attālajā Ust-Udas ciemā. Tā bija sliktākā vieta, ko varēja iegūt izplatīšanas ziņā. Un nez kāpēc tas tika studentam ar izcilu diplomu. “Par nekaunību,” skaidro pati varone.
“Mēs ar draudzeni ieradāmies Ust-Udā kā trimdinieki,” atceras Lidija Mihailovna. “Un mūs tur sagaidīja brīnišķīgi, ļoti sirsnīgi! Mums pat iedeva trīs hektārus kartupeļu izrakt, lai mums būtu ko ēst. Tiesa, kamēr rakājām, mūs iekoda punduris. Un, kad braucām mājās pilsētas drēbēs un pietūkušām sejām, visi sastaptie ņirgājās par mums.
Sponsorētajā astotajā klasē arī jaunā skolotāja sākumā neradīja nopietnu iespaidu. Puiši palaidās. Vaļa Rasputins mācījās paralēlklasē. Tur pulcējās nopietnāki studenti. Klases audzinātāja, matemātikas skolotāja Vera Andrejevna Kiriļenko, acīmredzot, viņus nepievīla. - Patiesībā Rasputins savu skolotāju vispirms rakstīja no Veras Andrejevnas, - saka Lidija Mihailovna. "Skaista, viņas acis nedaudz samiedzās," tas viss par viņu. Atturīgi, kārtīgi, ar labu garšu. Viņi teica, ka viņa bija viena no bijušajiem frontes karavīriem. Bet kāda iemesla dēļ Vera Andreevna pazuda no visām rakstnieka biogrāfijām. Nostrādājusi noteiktos trīs gadus, Vera Andreevna atstāja Ust-Udu uz Kubanu (starp citu, tur devās arī franču valodas stundu varone). Un Lidijai Mihailovnai bija jāuzņemas uz saviem pleciem klases vadību apvienotajā devītajā klasē. Starp trokšņainajiem vienaudžiem Valentīns Rasputins īpaši neizcēlās. Tiek atcerēti tie, kuri var skaļi paziņot par sevi. Vaļa uz to netiecās. Garš, tievs, pieticīgs, kautrīgs, vienmēr gatavs atbildēt un palīdzēt. Bet viņš pats nekad nav kāpa uz priekšu. “Rasputins stāstā par sevi raksta ar vislielāko godīgumu,” saka Lidija Molokova. – Māte viņu tiešām atveda no kaimiņu ciema uz Ust-Udu un atstāja tur dzīvot, pretējā gadījumā aukstumā viņam katru dienu uz skolu būtu jāstaigā daudz kilometru. Bet viņa franču valoda nebija tik briesmīga, kā viņš aprakstīja. Rasputins ģērbās ārkārtīgi pieticīgi. Visi tā laika skolēni izskatījās aptuveni vienādi. Nabaga maza jaciņa, kas parasti lauku ģimenēs pārgāja no brāļa uz brāli, tā pati diezgan novalkāta cepure. Kājās ir ičigi - sibīrijas apavu paveids kā jēlādas zābaki, kuru iekšpusē tika iebāzts siens, lai kājas nenosaltu. Pār plecu karājās audekla soma, kas piepildīta ar mācību grāmatām.
Rasputins labi mācījās un bez eksāmeniem tika uzņemts Irkutskas universitātē. Un Lidija Mihailovna, absolvējusi devīto klasi, devās pie sava vīra uz Irkutsku.

Otrā tikšanās

“Viņa sēdēja manā priekšā glīti, visa gudra un skaista, skaista gan drēbēs, gan savā sievišķīgi jaunajā porā... Es jutu smaržu smaržu no viņas, ko es paņēmu elpai, turklāt viņa bija skolotāja nevis kāda aritmētika, nevis vēsture, bet gan noslēpumaina franču valoda ... ".
(V. Rasputins "Franču valodas stundas").
Kopumā Lidijas Molokovas un Valentīna Rasputina attiecībās nekas pārsniedza studentu un skolotāju shēmas ietvaru. Bet kāpēc gan citam rakstniekam ir vajadzīga iztēle, ja ne tādēļ, lai kaut ko skaistu radītu no ierastā? Tā franču stundās parādījās paciņa ar makaroniem, ko skolotāja slepus nosūtīja badā cietušajam skolēnam, un “sienas” spēle par naudu, ko “francūziete” uzspieda palātai, lai viņam būtu lieki santīmi pienam. .
“Es uztvēru viņa grāmatu kā pārmetumu: tādam tev bija jābūt, un tu biji nedaudz vieglprātīga,” stāsta Lidija Mihailovna. “Un tas, ka viņš tik labi rakstīja par skolotājiem, ir viņa laipnības, nevis mūsējās.
... Vēlāk viņi satikās jau Irkutskā, kad Lidija Mihailovna ar vīru gāja pa ielu. Vaļa Rasputins līdz tam laikam sāka izskatīties stabilāks. Vecā krekla vietā viņš ieguva rūtainu jaku. - Es viņu pat nepazinu, saku: “Ak, Vaļa, cik tu esi eleganta! skolotājs atceras. – Un viņš nolaida galvu, kautrēdamies no mūsu uzslavām. Es viņam jautāju, kā viņš mācās. Tā ir visa saruna."
Tad viņu ceļi ilgu laiku šķīrās. Lidija Mihailovna dzīvoja Irkutskā, audzināja divas meitas. Drīz viņas vīrs nomira, un viņa pārcēlās uz Saransku, tuvāk mātei. Lidija Molokova četrdesmit gadus strādāja Saranskas Valsts universitātē. Bija arī komandējumi uz ārzemēm: sākumā viņa strādāja par krievu skolotāju Kambodžā, pēc tam mācīja valodu militārajā skolā Alžīrijā. Un tad bija vēl viens komandējums uz Franciju, kura laikā Lidija Mihailovna uzzināja, ka ir kļuvusi par grāmatu varoni.

Trešā tikšanās

Atkal viss notika nejauši. Pirms brauciena mūsu skolotāji tika instruēti pēc pilnas programmas. Viņi pat nolasīja lekciju par mūsdienu krievu literatūras tendencēm. Uzskaitot labākos mūsdienu rakstniekus, kritiķe Gaļina Belaja nosauca pazīstamu vārdu - "Valentīns Rasputins".
Es domāju: "Nevar būt, ka tas bija viņš," Lidija Mihailovna bija šokēta. Bet piezīme joprojām iegrima dvēselē. Jau Parīzē Lidija Molokova devās uz grāmatnīcu, kur pārdeva mūsu grāmatas. Kas gan tur nebija! Tolstojs, Dostojevskis, visi vistrūcīgākie savāktie darbi. Bet Rasputinam bija jāseko: viņa grāmatas tika ātri izpārdotas. Viņai beidzot izdevās nopirkt trīs sējumus. Vakarā Lidija Mihailovna ieradās universitātes pilsētiņas kopmītnē, atvēra grāmatas satura rādītāju un noelsās. Starp stāstiem bija "Franču valodas stundas". Skolotāja atrada īsto lapu un...
Toreiz es lēcu, - to dienu atceras skolotāja. - Skolotāju sauca Lidija Mihailovna! Sāku lasīt, izlasīju līdz galam un atviegloti nopūtos – tas nav par mani. Šis ir kolektīvs tēls. Lidija Mihailovna nekavējoties nosūtīja vienu no grāmatām uz Sibīriju. Uz pakas viņa rakstīja: “Irkutska. Rakstnieks Rasputins. Kādu brīnumu šī paciņa nonāca pie adresāta.
"Es zināju, ka jūs tiksit atrasts," bijušais students nekavējoties atbildēja. Lidija Mihailovna un Valentīns Grigorjevičs sāka sirsnīgu saraksti. - Es reiz viņam sūdzējos, ka tagad nevaru “atbrīvoties no” makaroniem un azartspēlēm. Visi domā, ka tas tā bija, – kārtojot burtus, stāsta skolotāja. - Un viņš rakstīja: “Un neatsakies! Viņi joprojām tev neticēs. Un puišiem var rasties aizdomas, ka literatūrā un dzīvē viss skaistais nav tik tīrs. Starp citu, pats Rasputins, spriežot pēc viņa izteikumiem, ir pārliecināts, ka Lidija Molokova viņam tomēr sūtīja makaronus. Bet savas laipnības dēļ viņa tam nepiešķīra lielu nozīmi. Un šis fakts vienkārši tika izdzēsts no viņas atmiņas.
... Viņiem bija vēl viena tikšanās, kad Lidija Mihailovna viesojās pie savas māsīcas Maskavā. Viņa uzspieda Rasputina numuru un uzreiz dzirdēja: "Nāc." “Man viņu mājā patika kaut kāds nesīkburžuāzisks komforts,” iespaidos dalās Lidija Mihailovna. - Minimums lietu. Tieši tas, kas jums nepieciešams. Man patika viņa sieva Svetlana, patīkama, gudra, pieticīga sieviete. Tad Valentīns Rasputins devās viņu aizvest uz metro. Viņi staigāja roku rokā pa skaisto sniegoto Maskavu: studente un skolotāja, rakstniece un grāmatas varone. Dega laternas, iemīlējušies staigāja pāri, bērni spēlēja sniega bumbiņas...
Un viss šis stāsts tajā brīdī šķita vēl pasakaināks par neticamāko daiļliteratūru.
Larisa Plahina. Laikraksts "Jaunais bizness" Nr.33 23.11.2006.

Saruna ar rakstnieku: Bagātākais mantojums ir literatūras skolotāja rokās...//Literatūra skolā. - 1997. Nr.2.
Galitskikh E.O. Dvēsele runā ar dvēseli // Literatūra skolā. - 1997. Nr.2.
KotenkoNL. Valentīns Rasputins: Eseja par radošumu. - M., 1988. gads.
Pankejevs I A Valentīns Rasputins. - M., 1990. gads.