A legjobb pedagógiai gyakorlatok. Modern innovatív technológiák az oktatásban Az innovációk bevezetésének módszerei

Szöveg: Elena Budilina | ASI weboldal szerkesztők

Az innováció az oktatás területén minden, ami a haladó pedagógiai tapasztalat gyakorlatba ültetésével kapcsolatos. A modern tudományban vezető helyet elfoglaló oktatási folyamat a tudás, készségek és képességek átadására, valamint a személyiség és állampolgárság formálására irányul. A változásokat az idő, a képzéshez, oktatáshoz és fejlődéshez való hozzáállás változása diktálja.

Az innováció jelentősége az oktatásban

Az innovatív technológiák az oktatásban lehetővé teszik a tanulás szabályozását és megfelelő irányba terelését. Az embereket mindig is megijesztette minden ismeretlen és új, negatívan viszonyulnak minden változáshoz. A tömegtudatban létező, a megszokott életmódot befolyásoló sztereotípiák fájdalmas jelenségekhez vezetnek, megzavarják az oktatás minden típusának megújítását. Az oka annak, hogy az emberek vonakodnak elfogadni a modern oktatás újításait, abban rejlik, hogy blokkolják az élet kényelmét, biztonságát és önigazolását. Nem mindenki áll készen arra, hogy újra kell tanulnia elméletet, vizsgáznia kell, tudatot kell váltania, és erre személyes időt és pénzt kell költenie. A frissítési folyamat elindítása után csak speciális technikákkal lehet leállítani.

Az innovációk bevezetésének módszerei

Az oktatásban elindított reformok hatékonyságának ellenőrzésének leggyakoribb módjai a következők:

• A dokumentumok megadásának módja. Az oktatási rendszer innovációinak értékelése érdekében az innovációk oktatási folyamatba való kiterjedt bevezetésének lehetősége el van zárva. Külön iskolát, egyetemet vagy oktatási intézményt választanak ki, és ezek alapján végeznek kísérletet.
• A darabonkénti beágyazás módszere. Ez magában foglalja egy különálló új innovatív elem bevezetését.
• Az „örök kísérlet” magában foglalja a hosszú időn keresztül elért eredmények értékelését.

A párhuzamos megvalósítás feltételezi a régi és az új oktatási folyamatok együttélését és egy ilyen szintézis hatékonyságának elemzését.

Az innováció megvalósításának problémái

Az innovatív technológiák az oktatásban különféle okok miatt „lelassulnak”.

1. A kreativitás gátja. A tanárok, akik megszokták, hogy a régi programok szerint dolgoznak, nem akarnak semmit sem változtatni, sem tanulni, sem fejlődni. Ellenségesek az oktatási rendszer minden újításával szemben.
2. Konformizmus. Az opportunizmus, a fejlődéstől való vonakodás, a félelem attól, hogy fekete báránynak tűnnek mások szemében, vagy nevetségesnek tűnnek, a tanárok megtagadják a szokatlan pedagógiai döntéseket.
3. Személyes szorongás. Önbizalom, képességek, erősségek hiánya, alacsony önértékelése, a nyílt véleménynyilvánítástól való félelem miatt sok pedagógus az utolsó lehetőségig ellenáll az oktatási intézményben végbemenő változtatásoknak.
4. A gondolkodás merevsége. A régi iskola tanárai az ő véleményüket tekintik az egyetlen, véglegesnek, nem revíziónak. Nem törekednek új ismeretek és készségek elsajátítására, és negatívan viszonyulnak a modern oktatási intézmények új trendjeihez.

Hogyan fogadjuk el az innovációt

Az innovatív magatartás nem alkalmazkodást, hanem a saját egyéniség kialakítását és önfejlesztését jelenti. A tanárnak meg kell értenie, hogy az innovatív oktatás a harmonikus személyiség nevelésének módja. A „kész sablonok” nem valók neki, fontos, hogy folyamatosan fejlessze saját intellektuális szintjét. Egy tanár, aki megszabadult a „komplexumoktól” és a pszichológiai akadályoktól, készen áll arra, hogy az innovatív átalakulások teljes értékű résztvevőjévé váljon.

Oktatási technológia

Útmutató az oktatási intézmény által kitűzött célok megvalósításához. Ez egy rendszerszintű kategória, amely a tudományos ismeretek didaktikai felhasználására, a pedagógusok empirikus innovációival az oktatási folyamat megszervezésére, valamint az iskolások és diákok motivációjának növelésére irányul. Az oktatási intézmény típusától függően különböző oktatási megközelítéseket alkalmaznak.

Innováció az egyetemeken

Az innováció a felsőoktatásban egy olyan rendszert foglal magában, amely több összetevőből áll:

• Tanulási célok;
• az oktatás tartalma;
• motivációs és tanítási eszközök;
• folyamat résztvevői (diákok, tanárok);
• teljesítmény eredményeit.

A technológia két egymáshoz kapcsolódó összetevőre vonatkozik:

1. A gyakornok (hallgató) tevékenységeinek szervezése.
2. Az oktatási folyamat irányítása.

A tanulási technológiák elemzése során fontos kiemelni a modern elektronikus média (IKT) használatát. A hagyományos oktatás magában foglalja az akadémiai diszciplínák túlterhelését felesleges információkkal. Az innovatív oktatásban az oktatási folyamat irányítását úgy szervezik meg, hogy a tanár a tutor (mentor) szerepét töltse be. A klasszikus lehetőség mellett a hallgató választhatja a távoktatást, időt és pénzt takaríthat meg. Változik a hallgatók álláspontja a tanulás lehetőségével kapcsolatban, egyre inkább a nem hagyományos ismeretszerzési formákat választják. Az innovatív oktatás kiemelt feladata az elemző gondolkodás fejlesztése, az önfejlesztés, az önfejlesztés. Az innováció hatékonyságának legfelső szintű értékeléséhez a következő blokkokat veszik figyelembe: oktatási és módszertani, szervezési és technikai. Szakértőket vonnak be a munkába - olyan szakembereket, akik képesek értékelni az innovatív programokat.

Az innovációk oktatási folyamatba való bevezetését akadályozó tényezők között a vezető pozíciókat a következők foglalják el:

• az oktatási intézmények elégtelen felszereltsége számítástechnikai eszközökkel és elektronikus eszközökkel (egyes egyetemeken nincs stabil internet, nincs elegendő elektronikus kézikönyv, módszertani ajánlás a gyakorlati és laboratóriumi munkák elvégzéséhez);
• az oktatók nem megfelelő képzettsége az IKT területén;
• az oktatási intézmény vezetőségének figyelmetlensége az innovatív technológiák oktatási folyamatban történő alkalmazására.

Az ilyen problémák megoldására tanárok átképzését, szemináriumokat, videokonferenciákat, webináriumokat, multimédiás tantermek kialakítását, valamint a hallgatók körében a modern számítástechnikai technológiák használatára vonatkozó oktatási munkát kell végezni. Az innovációk felsőoktatási rendszerbe történő bevezetésének optimális lehetősége a távoktatás a globális és lokális világhálózatok felhasználásával. Az Orosz Föderációban ez a tanítási módszer „embrionális” állapotában van, az európai országokban már régóta használják mindenhol. A nagyvárosoktól távoli falvak és falvak sok lakosa számára ez az egyetlen módja a szakirányú közép- vagy felsőfokú végzettség megszerzésének. A távfelvételi vizsgákon kívül Skype-on keresztül kommunikálhat tanárokkal, előadásokat hallgathat és szemináriumokon vehet részt.

Az oktatási innovációk, amelyekre példákat hoztunk, nemcsak „tömegekhez viszik a tudományt”, hanem csökkentik az oktatás anyagi költségeit is, ami a világgazdasági válság miatt igen fontos.

Innovációk az óvodai nevelésben

Az óvodai nevelés innovációi a régi oktatási szabványok modernizálásán és a második generációs szövetségi állami oktatási szabványok bevezetésén alapulnak. A modern pedagógus folyamatosan igyekszik képezni magát, fejleszteni, lehetőségeket keres a gyermekek nevelésére, fejlesztésére. A tanárnak aktív állampolgári pozícióval kell rendelkeznie, és tanítványaiban a haza iránti szeretetet kell csepegtetnie. Számos oka van annak, hogy miért vált szükségessé az innováció a kisgyermekkori nevelésben. Mindenekelőtt a szülők igényeinek teljes körű kielégítését segítik elő. Innováció nélkül az óvodai intézmények nehezen vehetik fel a versenyt más hasonló intézményekkel.

Az óvodák közötti vezető meghatározására külön pályázatot dolgoztak ki az oktatási innovációkért. A „Legjobb óvoda” magas cím birtokosa jól megérdemelt jutalmat kap - hatalmas versenyt az óvodai intézménybe való felvételért, a szülők és a gyermekek tiszteletét és szeretetét. Az új oktatási programok bevezetése mellett más területeken is előfordulhat innováció: a szülőkkel való együttműködésben, a személyzettel, valamint a vezetői tevékenységben. Helyes használat mellett az óvodai intézmény hibátlanul működik, és biztosítja a gyermekek harmonikus személyiségének kialakulását. Az oktatásban az innovációt képviselő technológiák közül a következők lehetnek:

• projekt tevékenységek;
• tanulóközpontú tanulás;
• egészségmegőrző technológiák;
• kutatási tevékenységek;
• információs és kommunikációs képzés;
• játéktechnika.

Az egészségmegőrző technológiák jellemzői

Céljuk az óvodások egészséges életmóddal kapcsolatos elképzeléseinek kialakítása és a gyermekek fizikai állapotának erősítése. Tekintettel a környezeti helyzet jelentős romlására, ennek az innovatív technológiának az óvodai nevelésbe való bevezetése is releváns. A módszertan megvalósítása az óvodai intézmény által kitűzött céloktól függ.

1. A fő feladat a gyermekek testi egészségének megőrzése. Ez magában foglalja az egészségi állapot megfigyelését, a táplálkozás elemzését, az egészségmegőrző környezet kialakítását az oktatási intézményben.
2. Az óvodás korú gyermekek egészségének javítása légzés, ortopédia, ujjtorna, nyújtás, edzés, hatha jóga bevezetésével.

A fejlődésben akadályozott gyermekek fejlődését a hétköznapi gyerekekkel való munka mellett a korszerű oktatási innovációk is biztosítják. Példák speciális gyermekeknek szóló projektekre: „Hozzáférhető környezet”, „Inkluzív oktatás”. A gyermekes foglalkozásokon egyre gyakrabban alkalmaznak a pedagógusok szín-, mese- és művészetterápiát, biztosítva a gyermekek teljes körű fejlődését.

Projekt tevékenységek

Az új oktatási szabványok szerint a pedagógusoknak és a tanároknak egyaránt részt kell venniük a projekttevékenységekben a diákokkal együtt. Az óvodai intézményekben az ilyen tevékenységeket a tanárral közösen végzik. Célja egy konkrét probléma megoldása, válaszok keresése a munka kezdeti szakaszában feltett kérdésekre. Többféle projekt létezik:

• egyéni, frontális, csoportos, páros (a résztvevők számától függően);
• játék, kreatív, információs, kutatás (a magatartási módszer szerint);
• hosszú távú, rövid távú (időtartam szerint);
• beleértve a kulturális értékeket, a társadalmat, a családot, a természetet (témától függően).

A projektmunka során a gyerekek oktatják magukat, csapatmunka készségekre tesznek szert.

Kutatási tevékenységek

Az oktatási innovációk elemzésekor a kutatásban találhatunk példákat. Segítségükkel a gyermek megtanulja azonosítani a probléma relevanciáját, meghatározni a megoldási módokat, kiválasztani a kísérleti módszereket, kísérleteket végezni, logikus következtetéseket vonni le, és meghatározza a további kutatás lehetőségeit ezen a területen. A kutatáshoz szükséges főbb módszerek és technikák közül: kísérletek, beszélgetések, szituációk modellezése, didaktikai játékok. Jelenleg a kezdő kutatók számára a tudósok támogatásával az Orosz Föderáció vezető felsőoktatási intézményei versenyeket és konferenciákat rendeznek: „Első lépések a tudományba”, „Kutató vagyok”. A gyerekek először megtapasztalják kísérleteik nyilvános védelmét és tudományos vitát.

ICT

Az ilyen jellegű innovációk a szakmai oktatásban a tudományos haladás korában különösen fontosak és igényesek lettek. A számítógép az óvodai intézmények, iskolák és főiskolák általános látványává vált. Számos izgalmas program segíti a gyerekek érdeklődését a matematika és az olvasás iránt, fejleszti a logikát és a memóriát, valamint bevezeti őket a „mágia és átalakulások” világába. A monitoron felvillanó animált képek felkeltik a baba érdeklődését és összpontosítják figyelmét. A modern számítógépes programok lehetővé teszik, hogy a pedagógus a gyerekekkel közösen különböző élethelyzeteket szimuláljon, megoldási módokat keressen. Figyelembe véve a gyermek egyéni képességeit, a programot egy adott gyermekre szabhatja, és figyelemmel kísérheti személyes növekedését. Az IKT-technológiák használatával kapcsolatos problémák között a vezető helyet a számítógépek túlzott használata az osztálytermekben foglalja el.

A személyiségközpontú fejlesztés módszertana

Ez az innovatív technológia magában foglalja a feltételek megteremtését az óvodás egyéniségének kialakulásához. Ennek a megközelítésnek a megvalósítása érdekében tevékenység- és játéksarokokat és szenzoros szobákat hoznak létre. Vannak speciális programok, amelyek szerint az óvodai intézmények működnek: „Szivárvány”, „Gyermekkor”, „Gyermekkortól serdülőkorig”.

Játéktechnikák távirányítóban

Ők jelentik a modern óvodai nevelés igazi alapját. Figyelembe véve a Szövetségi Állami Oktatási Standardot, a gyermek személyisége kerül előtérbe. A játék során a gyerekek különféle élethelyzetekkel ismerkednek meg. A játékoknak számos funkciója van: oktató, kognitív, fejlesztő. A következők tekinthetők innovatív játékgyakorlatoknak:

• játékok, amelyek segítenek az óvodásoknak azonosítani a tárgyak bizonyos jellemzőit és összehasonlítani azokat egymással;
• tárgyak általánosítása az ismert jellemzők szerint;
• gyakorlatok, amelyek során a gyerekek megtanulják megkülönböztetni a valóságot a fikciótól

Inkluzív oktatás

Az elmúlt években az oktatási folyamatba bevezetett innovációknak köszönhetően a súlyos egészségügyi problémákkal küzdő gyerekek lehetőséget kaptak a teljes értékű oktatásra. Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma kidolgozott és tesztelt egy nemzeti projektet, amely jelzi a befogadó oktatás minden árnyalatát. Az állam gondoskodott arról, hogy ne csak a gyerekeket, hanem mentoraikat is modern számítástechnikai eszközökkel szereljék fel. Skype segítségével a tanár távleckéket vezet és ellenőrzi a házi feladatokat. Ez a fajta edzés pszichológiai szempontból fontos. A gyerek megérti, hogy nemcsak a szüleinek, hanem a tanárainak is szükségük van rá. A mozgásszervi és beszédrendszeri problémákkal küzdő gyermekeket, akik nem tudnak rendszeres oktatási intézménybe járni, egyéni programok szerint oktatókkal képezzük.

Következtetés

A modern Oroszország oktatási intézményeiben bevezetett pedagógiai újítások elősegítik a társadalmi rend megvalósítását: a hazaszeretet, az állampolgári felelősség, a szülőföld iránti szeretet és a népi hagyományok tiszteletének ápolását az iskolásokban és a diákokban. Az információs és kommunikációs technológiák általánossá váltak az óvodákban, iskolákban, akadémiákon és egyetemeken. Az oktatási intézményeket érintő legújabb innovációk közül: egységes államvizsga online lebonyolítása, vizsgadolgozatok előzetes szkenneléssel történő megküldése. Természetesen az orosz oktatásnak még mindig sok megoldatlan problémája van, amelyeket az innováció segít kiküszöbölni.

Zinaida Vjacseszlavovna ZIMIN, Angoltanár
GBOU "Academic Gymnasium No. 56" of St. Petersburg
L.S. LEONYUK, a "Petrogradsky" PMC kiegészítő oktatásának tanára

A NEMZETI OKTATÁS LEGJOBB PEDAGÓGIAI GYAKORLATÁNAK TAPASZTALATA

A pedagógia tudomány jelenleg folyamatosan keresi a leghatékonyabb utakat a különböző korosztályú emberek nevelésére, amihez a legjobb oktatási gyakorlatok tapasztalatait veszi igénybe.

Egyes tudósok szerint például I.V. Bardovsky szerint a pedagógiai gyakorlat egyfajta emberi tevékenységnek tekinthető, amely egy személy neveléséhez, képzéséhez és oktatásához kapcsolódik.

Solomatin A.M. szerint a pedagógiai gyakorlat nem korlátozódik csupán a tanuló tanítási, nevelési és fejlesztési folyamataira. Sokkal tágabb, és olyan tevékenységeket is magában foglal, amelyek a tanulókkal való interakcióhoz szükséges feltételeket teremtik meg. Ezek a feltételek a szükséges eszközök (óravázlatok, technológiai térképek, tananyagok kiválasztása és fejlesztése stb.) elkészítéséhez, fejlesztéséhez kapcsolódnak.

A legjobb oktatási gyakorlatnak számos kritériuma van:

1. Az eredmények stabilitása
2. Az újdonság elemeinek jelenléte
3. Relevancia és kilátások
4. Reprezentativitás

A mi szempontunkból a legjobb oktatási gyakorlat kiválasztásához a következő 5 kritériumot választottuk:

1. Társadalmi fejlődési kritériumoknak való megfelelés
2. Az oktatási tevékenység magas hatékonysága és eredményessége
3. A tanárok és a gyerekek erőfeszítéseinek és erőforrásainak optimális felhasználása a pozitív eredmények elérése érdekében
4. Reprezentativitás
5. A pedagógia és módszertan modern vívmányainak való megfelelés, tudományos érvényesség

Emellett a modern oktatásban a tanulókkal való hatékony interakció szükséges feltételei véleményünk szerint az a környezet is, amelyben a tanulás és a nevelés folyamata zajlik.

A fentiek alapján a következő hazai oktatási gyakorlatokat azonosítottuk, amelyek tapasztalatai nem csak tanulmányozást, hanem terjesztést is érdemelnek: 56. számú Akadémiai Gimnázium (Szentpétervár) és a Szentpétervári Petrográdi Kerületi Serdülő és Ifjúsági Központ. Pétervár.

GBOU Academic Gymnasium No. 56 (Szentpétervár)

Az 56-os Gymnasium 25 éve létezik, és Szentpétervár egyik legnépszerűbb iskolájaként évről évre magas színvonalú tanulói tanulást mutat. A tanulók összlétszáma mintegy 2500 gyermek. 2013-ban bekerült Oroszország legjobb 25 legjobb iskolájába a következő kritériumok szerint: az egységes államvizsga letételének eredményei és a tantárgyi olimpiákon való részvétel eredményei.

A Gimnázium sajátossága, hogy tömegiskola (azaz az iskola nem választ ki tehetségesebb, rátermettebb gyerekeket), és a különböző korú tanulók különböző épületekben tanulnak, de egy iskolai közösség tagjának érzik magukat. . Ezt segíti elő az iskolai hagyományok és ünnepek rendszere, amelyben az egész iskola részt vesz. A kis- és középiskolásoknak lehetőségük van a gimnázium helyiségeinek, berendezéseinek (médiatár, hangversenyterem) használatára.

Az iskola aktívan együttműködik a pedagógiai tudomány fejlett központjaival, mint például az Orosz Állami Pedagógiai Egyetemmel. A. I. Herzen tanulmányozza a legjobb tanítási tapasztalatokat, és bevezeti az eredményeket a munka gyakorlatába. Számos projekt (Hétvégi Portfólió, Szenvedélyes olvasás, Középiskolai torna) tanúskodik erről.

Az iskolai program a lehető legrugalmasabb, és úgy van felépítve, hogy áthidalja a tanulók személyes igényei és az általános követelmények közötti ellentmondást. A 8. osztálytól kezdődően több oktatási útvonalat kínálnak a diákoknak: társadalmi-gazdasági, fizikai és matematikai, humanitárius, természettudományi. Mivel az iskola egységes tananyagok és egységes programok szerint működik, így a tanulóknak nem okoz gondot az óráról órára való mozgás. A 10. évfolyamon a szakirányok száma nő, miközben a gyerekek, szülők kívánságait is figyelembe veszik.

Emellett az iskola bátran és aktívan együttműködik olyan progresszív kiegészítő oktatási központokkal, mint a Biológiai Oktatási Központ, és a képzés egy részét átadja ezeknek az intézményeknek.

A Gimnázium különlegessége az ingyenes kiegészítő oktatás széles körben kiépített iskolahálózata, amely lehetőséget ad a gyerekeknek arra, hogy egészen más irányban próbálják ki magukat, megtalálják saját útjukat.

Emellett az iskola azonnal reagál a társadalom igényeire, megfelelő kiigazításokat végez a tanterveken és a programokon. Így a 9. és 11. évfolyamos tanulók államvizsgára való felkészítésére a Gimnázium „Próbakultúra Iskoláját” működtet, és az oktatás minden szakaszában megvalósul az „Iskolázási minimum” projekt. Az iskola honlapja a „nyitottság” megteremtését segíti azzal, hogy tájékoztatja a gyerekeket és a szülőket minden iskolai eseményről, órarendről, kirándulásról, házi feladatról, és rendszeresen tudósít a Gimnázium tevékenységéről.

Az iskola hatékony pszichológiai és pedagógiai támogatási rendszert épített ki a tanulók számára, segítő rendszert a pályaorientációban és a nehéz vagy konfliktusos helyzetek megoldásában.

A Gimnázium kiemelt figyelmet fordít a pedagógusok szakmai felkészültségére - kiépült a tudományos és módszertani támogatás egész rendszere, a rövid távú továbbképzések rendszere, a nyílt tanórákon való részvétel rendszere, a szakmai versenyeken való részvétel rendszere stb. Fontos megjegyezni, hogy a programok, a tantervek, a képzések elkészítése a szünidőben történik, és a munkateher egyenletesen oszlik el a csapat minden tagja között, ami hozzájárul a pedagógusok hatékonyabb munkájához.

A kényelmes tanulási környezet megteremtése is a Gimnázium eredménye. A tantermek számítógépesítettsége 100%-os, az iskolában vannak pihenő- és pihenőterületek gyerekeknek és felnőtteknek egyaránt, az iskolai menzán az étlap legalább 20 féle fogásból áll.

Általánosságban elmondható, hogy az 56. számú Akadémiai Gimnázium a gyakorlatban megvalósítja az orosz oktatás modernizálására vonatkozó program koncepciójának legfontosabb rendelkezését és az "Oktatás" nemzeti projekt prioritását - a minőségi oktatás elérhetőségének biztosítását, azaz. a fogyasztók legnagyobb számának biztosítása minőségi képzésben és oktatásban.

Kiegészítő oktatás

A petrográdi régió serdülő- és ifjúsági központja

A serdülőkor az egyik legnehezebb időszak az ember életében. A modern társadalom helyzete ezt a problémát csak súlyosbítja, így az e korosztályt megcélzó kiegészítő oktatási rendszer nagyon fontos társadalmi igényt elégít ki.

A petrográdi régió PMC munkájának sajátossága, hogy a központ nagyszámú kis klubot egyesít, nagyobb autonómiát biztosítva számukra tevékenységükben, fenntartva a támogató és az általános irányítás funkcióját. Ennek megfelelően a klubvezetők és a kör tagjai maguk határozzák meg tevékenységeik ütemtervét, és választják ki maguknak a legjobb lehetőségeket.

A szekciók, klubok és stúdiók sokfélesége sokféle érdeklődési körrel vonzza a gyerekeket, fiúkat és lányokat egyaránt. Emellett tudományos kutatások alapján a PMC „Petrogradsky” gyakorlat-orientált és tevékenység-alapú megközelítésre alapozta óráit. A tinédzserek és fiatalok olyan komplex „felnőtt” projektek megvalósításában vesznek részt, amelyek gyakorlati jelentőséggel bírnak nemcsak a kerület, hanem a város egésze számára is. Példa erre a hosszú távú önkéntes projekt „Gromova's Dacha. Reinkarnáció”, amelyet a „Sintez” Új Néző Színháza valósított meg a „Petrogradsky” PMC-vel együtt. A projekt végső célja egy egyedülálló faépítészeti műemlék helyreállítása.

A projekten végzett munka úgy van felépítve, hogy a tinédzserek különféle tevékenységekben kipróbálhassák magukat - rendezvényszervezőként, PR menedzserként, történész-levéltárosként, újságíróként, fotósként, AZT -specialisták, színészek, tervezők stb. Fontos, hogy a kollektív munka során ne csak szakmai, hanem kommunikációs, együttműködési készségek is fejlődjenek a gyerekekben. Az is fontos, hogy a projekten végzett munka eredményeként a tervezett cél megvalósult - a város közvéleményének és a hatóságok figyelmének felkeltése eredményeként Gromova Dacha bekerült a KGIOP 2015-ös rekonstrukciós terveibe.

Az ilyen pedagógiai gyakorlat hatása igen jelentős - a fiatalok lehetőséget kapnak arra, hogy az elsajátított elméleti ismereteket ne egy mesterségesen kialakított oktatási szituáció kontextusában, hanem valós életkörülmények között alkalmazzák, és meggyőződjenek az így létrejövő termék jelentőségéről.

A Központ hallgatóinak részvétele különböző nemzetközi fesztiválokon és versenyeken egyben a hatékonyság értékelésére is szolgálhat.

Természetesen az ilyen munka nem végezhető el a tanárok hozzáértő vezetése nélkül, ezért érdekes megjegyezni, hogy a Központ oktatói gárdájának kialakítása különböző módokon történik. A munkába pedagógusok, más szakmák szakemberei, valamint volt hallgatók is bekapcsolódnak.

Sajnos a PMC nem rendelkezik elegendő anyagi és technikai lehetőséggel ahhoz, hogy minden tanulócsoport számára kényelmes és korszerű tanulási környezetet biztosítson. Ebben a helyzetben azonban a Központ a fiatalok kreatív potenciáljára és tevékenységére támaszkodik. Minden csapat önállóan alakítja ki helyiségeinek kialakítását és valósítja meg terveit. Ez gyakran túlmutat a belső téren. Szembetűnő példa a Független Művészeti Ifjúsági Központ „Emberi Tér” nemrégiben történő megnyitása, amelyet az Új Néző Színháza „Sintez” hozott létre a Petrogradsky Kerületi PMC-vel és a Petrogradsky kerületi Ifjúsági Politikai Szektorral közösen, hogy különféle ifjúsági művészeti projektek.

A fentiekből arra következtethetünk, hogy a további oktatási központok nemcsak tudásbővítési lehetőséget biztosítanak, hanem társadalmi problémákat oldanak meg, részt vesznek a serdülőkorúak pályaorientációjában, segítik a tehetséges és aktív fiatalok azonosítását, és ezáltal egy korszerűsítési programot valósítanak meg. hazai oktatás.

Irodalom

1. Solomatin A.M. A pedagógiai tudomány és a gyakorlat kölcsönhatása az oktatási rendszerben. - Omszk, 2009.
2. Oktatási és képzési komplexum „A tudomány és az oktatás modern problémái”. – Szentpétervár, 2013.
3. A Gymnasium No. 56 (első 25 év) hivatalos honlapja: http://school56.e-ducativa.es
4. A Petrográdi régió PMC hivatalos honlapja

Jelenleg Oroszország számos formában fejlesztette ki a formális és nem formális felnőttoktatás gyakorlatát:

• 1) formális oktatás:
  • - általános középfokú oktatás esti (műszakos) középiskolákban;
  • - esti tagozatos esti és nappali szakképző iskolákban szakmai és műszaki oktatás;
  • - középfokú szakirányú oktatás középfokú szakoktatási intézményekben (levelező, nappali és részképzés);
  • - felsőoktatás felsőoktatási intézményeiben;
  • - felső- és középfokú szakirányú végzettséggel rendelkező szakemberek posztgraduális képzése (továbbképzés) intézetekben, át- és továbbképzéseken.
• 2) nem formális oktatás: képzések állami egyetemeken, továbbképzési központokban és intézetekben, a Tudástársadalom előadótermeiben, a „harmadik kor” egyetemein stb.

A nem formális oktatási intézmények az oktatási szolgáltatások széles skáláját kínálják.

A képzés a formális és nem formális oktatás intézményeiben egyaránt történhet költségvetési vagy szerződéses alapon. A nem formális oktatás formáiban a fizetős képzés az irányadó.

Jelenleg felerősödik a nonprofit szervezetek tevékenysége, melyek fő céljai az oktatási tevékenység, az állampolgári nevelés, a környezeti nevelés stb.

3. táblázat

A formális és nem formális felnőttoktatás megkülönböztető jegyei

A vizsgált források (disszertációkutatás, monográfiák, konferenciagyűjtemények) alapján elkészült a modern oroszországi oktatási gyakorlat szerveződésének elemzése. Az elemzéshez a formális és nem formális oktatási intézmények statisztikai adatait, valamint a felnőtt hallgatók körében végzett felmérések eredményeit használtuk fel.

• 1. Felnőtt tanulók jellemzői a továbbképzési rendszerben
• 1) Nemek – a hallgatók túlnyomó többsége nő, bár a nemek összetétele az oktatott kurzus sajátosságaitól függően eltérő lehet.
• 2) A tanulók életkora:
  • - 30 éves korig - több mint 60%,
  • - 30-40 év és 40-50 év között - megközelítőleg azonos arányban, mintegy 13%
  • - 50 év felett - körülbelül 15%.
• 3) A tanulók alapfokú oktatása:
  • - teljes középfokú végzettség - 26%,
  • - középfokú szakképzés - 36%,
  • - magasabb - 30%,
  • - átlagos összességében - 8%.
• 2. Tanulási motívumok (csökkenő sorrendben):
  • - az általános kulturális képzettség növelése;
  • - a szakmaiság és a képzettség szintjének növelése;
  • - új alkalmazott készségek megszerzése;
  • - a diplomás oktatási intézményben megszerzett tudás hiányosságainak pótlása;
  • - a kommunikációs igények kielégítése a csapatban való interakcióban.
• 3. Előnyben részesített képzési formák (csökkenő sorrendben):
  • - szaktanfolyamok szakértő irányításával;
  • - karok, felsőoktatási intézmények továbbképző tanfolyamai;
  • - távoktatás;
  • - előadások - beszélgetések.
• 4. Az oktatási szolgáltatásokkal való elégedettség mértéke:
  • - a hallgatók mintegy 30%-a teljesen elégedett a képzés minőségével és feltételeivel;
  • - a felnőtt tanulók több mint 40%-a az oktatási szolgáltatások korlátozott körét és a felnőttoktatási szolgáltatásokat nyújtó szervezetek elégtelen reklámozását észleli;
  • - A felnőttek 54%-a azt jelzi, hogy a tanárok nem tudnak rugalmasan reagálni a csoport speciális oktatási igényeire.

Feltételezzük tehát, hogy a modern körülmények között az élethosszig tartó oktatás a felnőttek különböző társadalmi kategóriái számára szükséges, de az oktatási szolgáltatások nem felelnek meg maradéktalanul minden elvárásnak, és tartalmilag és formailag elmaradnak a társadalmi fejlődés irányzataitól.