Інноваційні технології освіти. Сучасні інновації освіти. Приклади

Інновації у сфері освіти – все, що пов'язано з впровадженням у практику передового педагогічного досвіду. Навчально-виховний процес, який у сучасної науці чільне місце, спрямовано передачу учням знань, умінь, навичок, формування особистості, гражданственности. Зміни продиктовані часом, зміною ставлення до навчання, виховання, розвитку.

Важливість інновацій в освіті

Інноваційні технології освіти дозволяють регулювати навчання, направляти їх у потрібне русло. Людей завжди лякало все незвідане та нове, вони негативно ставилися до будь-яких змін. Стереотипи, які у масовій свідомості, що зачіпають звичний спосіб життя, призводять до хворобливим явищам, заважають оновленню всіх видів навчання. Причина небажання людей приймати інновації в сучасній освіті полягає у блокуванні життєвих потреб у комфорті, безпеці, самоствердженні. Не всі готові до того, що доведеться знову вивчати теорію, складати іспити, змінювати свою свідомість, витрачати на це особистий час і кошти. Після того, як запускається процес оновлень, зупинити його можна лише за допомогою спеціальних методик.

Методи впровадження інновацій

Найпоширенішими способами перевірки ефективності запущених освіти перетворень вважають:

Метод конкретизуючих документів. Щоб оцінити інновації у системі освіти, припиняється можливість об'ємного впровадження нововведень в освітній процес. Вибирається окрема школа, вуз, ДУ, з їхньої основі проводиться експеримент.
Метод шматкового застосування. Він має на увазі введення окремого нового інноваційного елемента.
«Вічний експеримент» передбачає оцінку одержуваних результатів протягом тривалого проміжку часу.

Паралельне використання передбачає співіснування старого та нового освітнього процесу, аналіз ефективності такого синтезу.

Проблеми впровадження інновацій

Інноваційні технології в освіті «гальмуються» з різних причин.

Бар'єр творчості. Вчителі, які звикли працювати за старими програмами, не хочуть щось змінювати, вчитися, розвиватися. Вони приймають у багнети всі нововведення в освітній системі.
Конформізм. Через пристосуванство, небажання розвиватися, остраху виглядати в очах інших білою вороною, здатися смішними педагоги відмовляються приймати незвичайні педагогічні рішення.
Особистісна тривожність. Через невпевненість у собі, здібностях, силах, заниженій самооцінці, боязні висловлювати свої судження відкрито багато вчителів до останньої можливості опираються будь-яким змінам в ОУ.
Ригідність мислення. Педагоги старого гарту вважають свою думку єдиною, остаточною, що не підлягає перегляду. Вони не прагнуть придбання нових знань, навичок, негативно ставляться до нових віянь у сучасних ОУ.

Як прийняти інновації

Інноваційне поведінка передбачає пристосування, воно передбачає формування своєї індивідуальності, саморозвиток. Педагог має зрозуміти, що інноваційна освіта – спосіб виховання гармонійної особистості. Для нього не підходять готові шаблони, важливо постійно підвищувати свій власний інтелектуальний рівень. Вчитель, який позбувся «комплексів», психологічних бар'єрів, готовий стати повноцінним учасником інноваційних перетворень.

Технологія навчання

Вона є керівництвом реалізації цілей, поставлених освітнім установою. Це системна категорія, яка орієнтована на дидактичне використання наукових знань, організацію навчального процесу із застосуванням емпіричних інновацій педагогів, підвищення мотивації школярів та студентів. Залежно від типу освітньої установи використовують різні підходи в освіті.

Інновації у вузах

Інновації у вищій освіті мають на увазі систему, що складається з кількох компонентів:

цілей навчання;
змісту освіти;
мотивації та засобів викладання;
учасників процесу (студентів, викладачів);
результати діяльності.

У технології маються на увазі два компоненти, пов'язані один з одним:

Організація діяльності учня (студента).
Контроль навчального процесу.

Під час аналізу технологій навчання важливо виділити застосування сучасних електронних засобів (ІКТ). Традиційна освіта передбачає навантаження навчальних дисциплін надмірною інформацією. За інноваційної освіти так організовано управління навчально-виховним процесом, що викладач виконує роль тьютора (наставника). Крім класичного варіанта, студент може вибирати дистанційне навчання, заощаджуючи час, кошти. Позиція студентів щодо варіанта навчання змінюється, вони дедалі частіше обирають нетрадиційні види здобуття знань. Пріоритетним завданням інноваційної освіти стає освоєння аналітичного мислення, саморозвиток, самовдосконалення. Для оцінки результативності інновації у вищій ланці враховують такі блоки: навчально-методичний, організаційно-технічний. Залучаються до роботи експерти, які можуть оцінити інноваційні програми.

Серед факторів, що гальмують впровадження в освітній процес інновацій, лідируючі позиції займають:

недостатнє оснащення комп'ютерною технікою та електронними засобами навчальних закладів (у деяких вузах немає стабільного інтернету, не вистачає електронних посібників, методичних рекомендацій для виконання практичних та лабораторних робіт);
недостатня кваліфікація у галузі ІКТ викладацького складу;
неуважність керівництва навчального закладу до застосування у освітньому процесі інноваційних технологій.

Для вирішення подібних проблем має проводитись перепідготовка викладачів, семінари, відеоконференції, вебінари, створення мультимедійних кабінетів, просвітницька робота серед студентів із застосування сучасних комп'ютерних технологій. Оптимальним варіантом запровадження інновацій у систему вищої освіти є дистанційне навчання шляхом використання глобальних та локальних світових мереж. У Росії такий спосіб навчання перебуває в «зародковому» стані, в європейських країнах він давно застосовується повсюдно. У багатьох жителів сіл і сіл, віддалених від великих міст, це єдиний спосіб отримати диплом про спеціальну середню або вищу освіту. Крім дистанційного складання вступних іспитів, через "Скайп" можна спілкуватися з викладачами, слухати лекції, брати участь у семінарах.

Інновації в освіті, приклади яких ми навели, не просто «доносять науку до мас», а й знижують матеріальні витрати на здобуття освіти, що досить актуально з урахуванням світової економічної кризи.

Інновації у дошкільній освіті

Інновації у дошкільній освіті ґрунтуються на модернізації старих освітніх стандартів, впровадженні ФГЗ другого покоління. Сучасний педагог намагається постійно самоутворюватися, розвиватися, шукати варіанти освіти та розвитку дітей. Вчитель повинен мати активну громадянську позицію, виховувати любов до вітчизни у своїх підопічних. Є кілька причин, через які інновації стали необхідними для дошкільної освіти. Насамперед вони допомагають повною мірою задовольняти запити батьків. Без новацій дошкільним установам складно конкурувати з іншими аналогічними закладами.

Для визначення серед дитячих садків лідера розроблено спеціальний конкурс інновацій в освіті. Власник високого звання «Кращий дитячий садок» отримує заслужену нагороду – величезний конкурс до дошкільного закладу, поваги та любові батьків та малюків. Крім впровадження нових виховних програм, інновації можуть бути і в інших сферах: роботі з батьками, з кадрами, в управлінській діяльності. За умови їх правильного застосування дошкільний заклад функціонує без збоїв, забезпечує розвиток гармонійної особистості малюків. Серед технологій, що становлять інновації в освіті, приклади можна навести:

проектна діяльність;
особистісно-орієнтоване навчання;
здоров'язберігаючі технології;
дослідницька діяльність;
інформаційно-комунікативне навчання;
ігрова методика.

Особливості здоров'язберігаючих технологій

Вони спрямовані на формування у дошкільнят уявлення про здоровий спосіб життя, зміцнення фізичного стану дітей. З огляду на суттєве погіршення екологічної ситуації, впровадження цієї інноваційної технології у дошкільне виховання є актуальним. Реалізація методики залежить від тих цілей, які поставлені дошкільною установою.

Основним завданням є збереження здоров'я дітей. Це моніторинг здоров'я, аналіз харчування, формування здоров'язберігаючого середовища в ОУ.
Поліпшення стану здоров'я дошкільнят шляхом впровадження дихальних, ортопедичних, пальчикових гімнастик, стретчингу, загартовування, хатха-йоги.

Окрім роботи зі звичайними дітьми, розвиток дітей з обмеженнями у розвитку також забезпечують сучасні інновації в освіті. Приклади проектів для особливих дітей: «Доступне середовище», «Інклюзивна освіта». Все частіше на заняттях із малюками вихователі використовують кольоро-, казко-, арт-терапію, забезпечуючи повноцінний розвиток дітей.

Проектна діяльність

За новими освітніми стандартами, і вихователі, і педагоги зобов'язані разом із вихованцями брати участь у проектній діяльності. Для дошкільних закладів така діяльність здійснюється разом із педагогом. Метою її стає вирішення певної проблеми, пошук відповіді питання, поставлені на початковій стадії роботи. Існує підрозділ проектів на кілька видів:

індивідуальні, фронтальні, групові, парні (залежно кількості учасників);
ігрові, творчі, інформаційні, дослідні (за методом проведення);
довгострокові, короткострокові (за тривалістю);
із включенням культурних цінностей, суспільства, сім'ї, природи (залежно від тематики).

У ході проектної роботи хлопці самоутворюються, здобувають навички роботи в команді.

Дослідницька діяльність

Аналізуючи інновації освіти, приклади можна знайти у дослідженнях. З їхньою допомогою дитина вчиться виявляти актуальність проблеми, визначати шляхи її вирішення, вибирати методики для експерименту, проводити досліди, робити логічні висновки, визначати перспективи подальшого дослідження в даній галузі. Серед основних методів та прийомів, необхідних для дослідження: досліди, бесіди, моделювання ситуацій, дидактичні ігри. В даний час для дослідників-початківців за підтримки вчених провідні вищі навчальні заклади РФ проводять конкурси і конференції: «Перші кроки в науку», «Я - дослідник». Малята отримують свій перший досвід публічного захисту виконаних експериментів, ведення наукової дискусії.

ІКТ

Подібні інновації у професійній освіті у вік наукового прогресу стали особливо актуальними та затребуваними. Комп'ютер став звичним явищем у дошкільних закладах, школах, коледжах. Різноманітні захоплюючі програми допомагають формувати у хлопців інтерес до математики та читання, розвивають логіку та пам'ять, вводять у світ «чарівництва та перетворень». Ті анімаційні картинки, які з'являються на моніторі, інтригують малюка, концентрують його увагу. Сучасні комп'ютерні програми дозволяють вихователю разом із хлопцями моделювати різні життєві ситуації, шукати способи їх вирішення. З огляду на індивідуальні здібності дитини можна підлаштувати програму під конкретного малюка, стежити за його особистісним зростанням. Серед проблем, пов'язаних із застосуванням ІКТ-технологій, лідируючі позиції займає надмірне застосування комп'ютера на навчальних заняттях.

Методика особистісно-орієнтованого розвитку

Ця інноваційна технологія передбачає створення умов формування індивідуальності дошкільника. Для реалізації цього підходу створюють куточки для занять та ігор, сенсорні кімнати. Є спеціальні програми, за якими працюють дошкільні заклади: «Райдуга», «Дитинство», «З дитинства в юність».

Ігрові методики в ДК

Вони є справжнім фундаментом сучасної дошкільної освіти. З урахуванням ФГЗС на перший план виходить особистість малюка. У ході гри відбувається знайомство малюків із різними життєвими ситуаціями. Існує безліч функцій, що виконуються іграми: навчальна, пізнавальна, розвиваюча. Інноваційними ігровими вправами вважають:

ігри, які допомагають дошкільникам виділяти певні ознаки предметів, порівнювати їх між собою;
узагальнення предметів за знайомими ознаками;
вправи, в ході яких малюки вчаться відрізняти реальність від вигадки

Інклюзивна освіта

Завдяки інноваціям, впровадженим останніми роками в освітній процес, шанс на повноцінне навчання отримали хлопці, які мають серйозні проблеми зі здоров'ям. У міністерстві освіти РФ було розроблено, апробовано національний проект, у якому вказано всі нюанси інклюзивної освіти. Держава подбала про оснащення сучасним комп'ютерним обладнанням не лише хлопців, а й їхніх наставників. За допомогою "Скайпу" вчитель проводить дистанційні уроки, перевіряє домашні завдання. Подібний варіант навчання важливий із психологічної точки зору. Малюк розуміє, що він потрібний не лише батькам, а й педагогам. Діти, які мають проблеми з опорно-руховим, мовним апаратом, які не можуть відвідувати звичайні навчальні заклади, навчаються із тьюторами за індивідуальними програмами.

Висновок

Педагогічні інновації, що впроваджуються в освітніх установах сучасної Росії, допомагають реалізовувати соціальне замовлення: виховувати у школярах, студентах почуття патріотизму, громадянської відповідальності, любові до рідного краю, пошану до народних традицій. Інформаційно-комунікативні технології стали звичними у дитячих садках, школах, академіях, університетах. Серед останніх нововведень, які торкнулися освітніх закладів: проведення єдиного державного іспиту в режимі онлайн, відправка екзаменаційних робіт шляхом попереднього сканування. Безумовно, російська освіта має ще багато невирішених проблем, усунути які допоможуть інновації.

Інноваційна технологія - інструмент галузі знань, що охоплює методологічні та організаційні питання. Дослідженнями в даній сфері займається така галузь науки, як інноватика.

Сучасні інноваційні технології пов'язані з великою кількістю проблем, які можуть бути предметом їх досліджень. Також це поняття може бути віднесено до нових засобів регулювання з подальшим розвитком деяких соціальних процесів, які мають здатність досягати відповідності у складностях суспільної ситуації. Таким чином, інноваційна технологія має бути спрямована на задоволення людських та суспільних потреб в умовах невизначеності.

Сутність

Отже, зупинімося докладніше на терміні. Інноваційна технологія - певне нововведення у сфері технології, техніки та організації праці або управління, яке засноване на ефективному використанні передового досвіду та наукових досягнень. Вона дає змогу підвищити якість продукції у виробничій сфері. Застосування цього терміна передбачає не будь-яке нововведення чи нововведення, лише ті їх, які здатні серйозно збільшити ефективність існуючої системи.

Використання інноваційних технологій передбачає здійснення комплексу організаційних заходів та прийомів, спрямованих на обслуговування, виготовлення, експлуатацію та ремонт виробу з оптимальними витратами та номінальною кількістю. Через війну таких заходів у різних галузях життєдіяльності нововведення як створюються, а й матеріалізуються. Також їхня дія спрямована на раціональне використання економічних, соціальних матеріальних ресурсів.

Класифікація

Може бути класифікована за такими ознаками:

за рівнем новизни;
за сферою та масштабами застосування;
через виникнення;
щодо ефективності.

Потрібне створення системи

Практика у цій сфері завжди була неоднозначною та складною. При цьому вирішення проблем, що виявляються в сучасних умовах і виражаються повною розрегульованістю і неадекватністю соціальних інструментів застосування, вимагає певних знань. Це передбачає створення аргументованої та гнучкої системи наукового обґрунтування нововведень, здатної враховувати специфіку та логіку застосування не лише самого нововведення, а й особливостей його сприйняття та оцінки. Тільки цьому випадку реалізація нововведення може бути ефективною. В основу даного підходу забезпечення нововведень закладається одночасне дослідження всіх сторін взаємодії між соціальним середовищем та нововведенням з виявленням тих областей такої взаємодії, які можуть більшою мірою впливати на успішність інноваційних процесів із передбаченням та розпізнаванням можливих проблемних питань цієї сфери.

Таким чином, доцільно виділити такі складові системи інновацій, як діагностика та дослідження нововведень.

Інноваційні технології стали, мабуть, найбільшим провідником змін у світі. Без ризику тут ніколи не обходиться, але позитивні технологічні прориви обіцяють дати новаторські рішення найнагальніших світових проблем сучасності – від нестачі ресурсів до глобальних змін довкілля. (…) Висуваючи на передній план найважливіші технологічні досягнення, Рада прагне підвищити поінформованість про їхній потенціал і сприяти закриттю проломів в інвестиціях, регулюванні та суспільних уявленнях.

− Нубар Афеян (Noubar Afeyan), підприємець, один із укладачів доповіді

А тепер подивимось на самі інновації.

Ці інноваційні технології практично невидимі. Серед них: навушники-вкладиші, що стежать за частотою серцевих скорочень, датчики, що контролюють поставу (їх носять під одягом), тимчасові татуювання, які стежать за роботою життєво важливих органів, та тактильні підошви, які вкажуть вам дорогу GPS за допомогою вібрації.

Останні, до речі, хочуть використовувати як поводиря для сліпих. А всім відомі очки Google Glass інноваційна технологія вже допомагає онкологам у проведенні операцій.

Google Glass - інноваційна технологія

2. Наноструктуровані графітні композитні матеріали

Автомобільні вихлопи, що забруднюють атмосферу, – бич сучасних екологів. Не дивно, що підвищення робочої ефективності транспорту – один із пріоритетних технологічних напрямків.

Сприятимуть цьому методи наноструктурування вуглецевого волокна для новітніх композитних матеріалів, які допоможуть знизити вагу автомобілів на 10% і більше. Для чого? Легкій машині потрібно менше палива, а, отже, вона менше забруднюватиме довкілля

Ще одна проблема екологічного характеру – зменшення запасів прісної води та пов'язане з нею опріснення морської води. Опріснення дозволяє збільшити запас прісної води, але є й недоліки. Причому серйозні. Для опріснення потрібно багато енергії, і, крім того, у результаті утворюються відходи концентрованої солоної води. Остання, повертаючись у море, вкрай негативно впливає морську флору і фауну.

І найбільш перспективним вирішенням цього питання може стати принципово новий погляд на ці відходи. Вони можуть бути розглянуті як сировинне джерело дуже цінних речовин: літію, магнію, урану, звичайної соди, кальцію, калійних сполук.

Проблеми енергетики – невичерпне джерело питань. Але деякі з них, схоже, стануть цілком вирішальними завдяки новим інноваційним технологіям. Наприклад, пропонується використовувати проточні батареї для збереження хімічної енергії в рідкому вигляді та у великих кількостях. Це схоже на те, як ми зберігаємо вугілля та газ.

Дозволять зберігати досить великі обсяги енергії та всілякі тверді батареї, причому у дешевих і доступних матеріалах.

Нещодавно були винайдені графенові конденсатори великої ємності, за допомогою яких можна дуже швидко заряджати і розряджати акумулятори, здійснюючи багато десятків тисяч циклів. Розглядають інженери та інші потенціали, наприклад, кінетичну енергію у великих маховиках та зберігання стисненого повітря під землею.

Молекулярна структура графену

5. Нанодротяні літієво-іонні батареї

Такі інноваційні батареї будуть швидше проводити повну зарядку та виробляти на 30-40% більше електрики, ніж сьогоднішні літієво-іонні батареї. Все це допоможе покращити ринок електромобілів, а ще дозволить зберігати сонячну енергію прямо вдома. Фахівці припускають, що вже зараз і протягом найближчих двох років батареї з кремнієвим анодом використовуватимуть також і смартфони.

Справжній стрибок уперед у цій сфері стався ще торік. Саме тому висока ймовірність, що незабаром на нас чекають важливі прориви, що стосуються використання інноваційної технології дисплеїв без екрана. Про що йде мова? Про головну гарнітуру віртуальної реальності, біонічні контактні лінзи, розробку мобільних телефонів для людей похилого віку і людей з вадами зору, про відеооголограми, не вимагають окулярів і рухливих деталей.

Glyph: футуристичний шолом віртуальної реальності

7. Ліки для кишкової мікрофлори людини

Останнім часом з'ясувалося, що кишкова мікрофлора впливає на розвиток багатьох захворювань – від інфекцій та ожиріння до діабету та запалень травного тракту.

Всім відомо, що антибіотики руйнують кишкову мікрофлору, викликаючи такі ускладнення, як інфекції від бактерії Clostridium difficile, інколи ж і загрожують життю людини. Тому сьогодні у всьому світі ведуться клінічні дослідження. В результаті вдалося виявити групи мікробів у здоровому кишечнику. Ці мікроби допоможуть створити ліки нового покоління, а ті, своєю чергою, допоможуть покращити лікування кишкової мікрофлори людини.

Це також ліки нового покоління. Отримати їх дозволять досягнення дослідження рибонуклеїнових кислот (РНК). За допомогою цих препаратів вдасться розбавити присутній у надмірних кількостях натуральний білок і стане можливим виробляти оптимізовані лікарські протеїни в природних умовах організму.

Ліки на основі РНК будуть виробляти вже створені приватні фірми, але у співпраці з великими фармацевтичними компаніями та науковими центрами.

9. Прогнозна аналітика

Смартфони — інноваційні технології, в яких міститься неймовірна кількість інформації про діяльність людей, як власників цих смартфонів, так і їх знайомих (списки контактів, реєстрація викликів, GPS, Wi-Fi, фотографії з прив'язкою до місцевості, дані про завантаження, використовувані нами програми) і т.д.) допоможуть будувати детальні прогнозні моделі про людей та їхню поведінку.

Все це, на думку фахівців, має бути доброю метою – наприклад, міському плануванню, призначенню індивідуальних ліків, медичній діагностиці.

Інноваційна технологія Керувати комп'ютером лише силою думки – зовсім не фантазія. Більше того, це набагато ближче до реальності, ніж ми звикли думати. Інтерфейси "мозок-комп'ютер" (коли комп'ютер зчитує та інтерпретує сигнали безпосередньо з головного мозку), вже проходять клінічні випробування. А головне – вже є непогані результати. Потрібні вони, втім, не для розваг, а для людей з обмеженими можливостями. Наприклад, для тих, хто страждає на квадриплегію (параліч рук і ніг), синдром ізоляції, людей, які перенесли інсульт, і пересуваються на інвалідному візку. Інтерфейс «мозок-комп'ютер» здатний багато на що. З його допомогою людина зможе керувати, скажімо, роботизованою рукою для того, щоб пити, їсти та робити багато іншого. А ще мозкові імплантати здатні частково відновити зір.

Щороку видання Popular Science обирає найкращі інновації в галузі науки та техніки. Ці відкриття зумовлять наше майбутнє, а деякі навіть можуть стати прекрасним новорічним подарунком. Ми вибрали 20 найпомітніших інновацій 2016 року зі списку Popular Science.

1. Віртуальна реальність для звичайних людей: Sony Playstation VR

Sam Kaplan

Жорсткі вимоги до високої чіткості картинки в іграх із ВР вимагають використання потужного комп'ютера. Для більш ніж 40 мільйонів власників Sony PS4 використання PlayStation VR зводиться до принципу «підключай та працюй». На відміну від дешевих систем, що працюють на базі смартфонів (згадайте Google Cardboard), гарнітура забезпечує роздільну здатність Full HD для кожного ока та широкий огляд у 100 градусів. Наприклад, у грі Star Wars Battlefront Rogue One ви зможете відчути себе пілотом X-Wing.

2. Anki Cozmo: найрозумніший робот-улюбленець

Anki

Вченим вже давно відомо, що віруси можуть спровокувати імунну систему атакувати рак, але для створення вірусу, який не торкнеться наших власних органів, знадобився деякий час. Наприкінці 2015 року IMLYGIC стало першими вірусними ліками боротьби з раком, схваленим Управлінням з контролю за продуктами харчування та лікарськими засобами США. Це прорив у галузі боротьби з меланомою: модифікований вірус герпесу вводиться в пухлину, де може порушити імунну реакцію у відповідь на рак.

17. NASA – “Юнона”: подорож до центру газового гіганта

NASA

4 липня "Юнона" - штучний супутник, що живиться сонячними батареями, - почав обертатися навколо полюсів Юпітера, пролітаючи на відстані 4200 км від хмар планети. "Жоден космічний апарат не знаходився так близько до Юпітера, в центрі радіаційних поясів з таким високим магнітним полем", - говорить науковий співробітник проекту Стів Левін. Захищені від цього випромінювання титановим куполом наукові прилади "Юнони", серед яких радіометр для вивчення атмосфери та детектор частинок для вимірювання магнітного поля, дозволять вченим заглянути під хмари газового гіганта. Протягом наступних півтора року спостережень "Юнони" вчені дізнаються, скільки води знаходиться на Юпітері і чи має планета тверде ядро. Завдяки цьому ми можемо дізнатися, як утворилася Сонячна система та Земля. Також у ході цієї місії було отримано найякісніші зображення Юпітера в історії.

18. SpaceX - Falcon 9: посадка ракети на морську платформу

SpaceX

За словами керівника Ілона Маска, можливість повторного використання першого ступеня ракети – частини, яка зазвичай падає в океан, може знизити витрати на її запуск у сто разів. У квітні після чотирьох невдалих спроб ракета Falcon 9 на безпілотний корабель. Запорука успіху: більше ракетного палива на основі рідкого кисню для збільшення тяги та посадка з керованим вектором тяги замість попередньої менш успішної версії з використанням парашута.

19. Facebook – Aquila: дрон, що роздає інтернет

Facebook

Facebook зробила ще один крок на шляху до своєї мети – повсюдного доступу до інтернету, у липні 96-хвилинне випробування повнорозмірного дрону

Хамідулліна Дінара Ільдарівна, ДБОУ НВО ПЛ № 3 м. Стерлітамака РБ, викладач математики

Сучасні інноваційні освітні технології

В даний час методика навчання переживає складний період, пов'язаний із зміною цілей освіти, розробкою Федеральних державних освітніх стандартів, побудованих на компетентнісному підході. Проблеми виникають у зв'язку з тим, що у базисному навчальному плані скорочується кількість годин вивчення окремих предметів. Всі ці обставини вимагають нових педагогічних досліджень у галузі методики викладання предметів, пошуку інноваційних засобів, форм та методів навчання та виховання, пов'язаних із розробкою та впровадженням в освітній процес інноваційних освітніх технологій.

Для вмілого та усвідомленого вибору з наявного банку педагогічних технологій саме тих, які дозволять досягти оптимальних результатів у навчанні та вихованні необхідно розуміти сутнісні характеристики сучасного трактування поняття «педагогічна технологія».

Педагогічна технологія відповідає питанням «Як вивчати результативно?»

Аналізуючи існуючі визначення, можна виділити критерії, які становлять сутність педагогічної технології:

визначення цілей навчання (чому і навіщо);

відбір та структура змісту (що);

оптимальна організація навчального процесу (як);

методи, прийоми та засоби навчання (за допомогою чого);

а також облік необхідного реального рівня кваліфікації педагога (хто);

та об'єктивні методи оцінки результатів навчання (Чи так це).

Таким чином,«педагогічна технологія» – це така побудова діяльності педагога, в якому дії, що входять до нього, представлені в певній послідовності і передбачають досягнення прогнозованого результату.

Що таке «інноваційна освітня технологія»? Це комплекс із трьох взаємопов'язаних складових:

Сучасний зміст, який передається учням, передбачає не так освоєння предметних знань, як розвитоккомпетенцій адекватних сучасній бізнес-практиці. Цей зміст має бути добре структурованим та представленим у вигляді мультимедійних навчальних матеріалів, що передаються за допомогою сучасних засобів комунікації.

Сучасні методи навчання – активні методи формування компетенцій, засновані на взаємодії учнів та їх залучення до навчального процесу, а не лише на пасивному сприйнятті матеріалу.

Сучасна інфраструктура навчання, що включає інформаційну, технологічну, організаційну та комунікаційну складові, що дозволяють ефективно використовувати переваги дистанційних форм навчання.

Загальноприйнятої класифікації освітніх технологій у російській та зарубіжній педагогіці на сьогоднішній день не існує. До вирішення цієї актуальної науково-практичної проблеми різні автори підходять по-своєму.

До інноваційних напрямів або сучасних освітніх технологій у Пріоритетному національному проекті «Освіта» віднесено: навчання; проблемне навчання; різнорівневе навчання; колективна система навчання; технологія розв'язання задач; дослідні методи навчання; проектні методи навчання; технології модульного навчання; лекційно-семінарсько-залікова система навчання; використання у навчанні ігрових технологій (рольові, ділові та інші види навчальних ігор); навчання у співпраці (командна, групова робота); інформаційно-комунікаційні технології; здоров'язберігаючі технології.

В інших джерелах виділяють:

Традиційні технології : відносячи до традиційних технологій різні види навчальних занять, де може реалізовуватись будь-яка система засобів, що забезпечують активність кожного, хто навчається на основі різнорівневого підходу до змісту, методів, форм організації навчально-пізнавальної діяльності, до рівня пізнавальної самостійності, перекладу відносин педагога та навчається на паритетне та багато іншого.

Класно-урочна технологія навчання - забезпечення системного засвоєння навчального матеріалу та накопичення знань, умінь та навичок.

Інтерактивні технології або групові технології навчання (Робота в парах, групах постійного та змінного складу, фронтальна робота в колі). Формування особистості комунікабельної, толерантної, що володіє організаторськими навичками та вміє працювати у групі; підвищення ефективності засвоєння програмного матеріалу.

Ігрова технологія (дидактична гра). Освоєння нових знань на основі застосування знань, умінь та навичок на практиці, у співпраці.

(навчальний діалог як специфічний вид технології, технологія проблемного (евристичного) навчання. Придбання учнями знань, умінь та навичок, освоєння способів самостійної діяльності, розвиток пізнавальних та творчих здібностей.

Технологія перспективно-випереджального навчання. Досягнення учнями обов'язкового мінімуму змісту освіти. Навчання способів вирішення проблем, навичок розгляду можливостей та використання знань у конкретних ситуаціях. Надання можливостей кожному, хто навчається самостійно визначати шляхи, способи, засоби пошуку істини (результату). Сприяти формуванню методологічної компетентності. Формування здібностей самостійно вирішувати проблеми, здійснювати пошук необхідних відомостей. Навчання способів вирішення проблем.

Технологія майстерень. Створення умов, що сприяють осмисленню цілей свого життя, що навчаються, усвідомлення самих себе і свого місця в навколишньому світі, самореалізації в спільному (колективному) пошуку, творчості, дослідницької діяльності.

Дослідницька технологія (метод проектів, експеримент, моделювання)або Технологія вирішення дослідницьких (винахідницьких) завдань (ТРВЗ). Навчання учнів основ дослідницької діяльності (постановка навчальної проблеми, формулювання теми, вибір методів дослідження, висування та перевірка гіпотези, використання у роботі різних джерел інформації, презентація виконаної роботи).

ЕОР (електронні освітні ресурси,включаючи ІКТ – технології ). Навчання роботі з різними джерелами інформації, готовності до самоосвіти та можливої зміни освітнього маршруту.

Педагогіка співробітництва. Реалізація гуманно-особистісного підходу до дитини та створення умов для усвідомленого вибору учнями освітнього маршруту.

Технологія проведення колективних творчих дел. Створення умов самореалізації які у творчості, дослідницької діяльності, колективі учнів. Залучення тих, хто навчається в обговорення та аналіз найбільш хвилюючих їх проблем, самооцінку різних негативних життєвих ситуацій. Формування організаторських здібностей учнів.

Методи активного навчання (МАО) - сукупність педагогічних дій та прийомів, спрямованих на організацію навчального процесу та створюють спеціальними засобами умови, що мотивують учнів до самостійного, ініціативного та творчого освоєння навчального матеріалу у процесі пізнавальної діяльності

Комунікативні технології

Технологія портфоліо

Розвиток критичного мислення

Модульне навчання

Дистанційне навчання

Тестові технології

Технологія виявлення та підтримки обдарованих дітей

Технології додаткової освіти та ін.

Кожному педагогові необхідно орієнтуватися у широкому спектрі сучасних інноваційних технологій, ідей шкіл, напрямів, не витрачати час відкриття вже відомого. Сьогодні бути педагогічно грамотним фахівцем не можна без вивчення всього великого арсеналу освітніх технологій. Тим більше, це знайшло відображення в посадових інструкціях, в атестаційних матеріалах. Використання інноваційних освітніх технологій є одним із критеріїв оцінки професійної діяльності майстра п/о та викладача.

Тому нам необхідне інтенсивніше впровадження наших умов технологій. Безумовно, для застосування деяких із них у нас недостатньо часу, засобів або навіть знань, оскільки сучасні технології використовують новітні досягнення науки, техніки, психології тощо. Але елементи технологій цілком доступні.

Більшість технологій було розглянуто неодноразово на попередніх педагогічних радах, які навчають семінарах (додаток 2). Тож розглянемо менш відомі нам технології.

Інтерактивна технологія навчання

або групова технологія навчання

Інтерактивні технології чи групові технології навчання – це навчання, засноване на діалогових формах процесу пізнання. Це робота у групах, навчальна дискусія, ігрове моделювання, ділова гра, «мозковий штурм» тощо.

Ці форми навчання важливі для тих, хто навчається, оскільки дозволяють кожному включитися в обговорення та вирішення проблеми, вислухати інші точки зору. Розвиток комунікативних умінь та навичок учнів відбувається як у спілкуванні мікрогруп, так і в діалозі між групами.

Така форма навчання психологічно приваблива для учнів, вона допомагає виробити навички співробітництва, колективної творчості. Ті, хто навчається, не є спостерігачами, а самі вирішують важкі питання. Кожна група знаходить цікаві аргументи на захист свого погляду.

Організація групових взаємодій у навчальній діяльності може бути різною, але включає такі етапи:

індивідуальна робота;

робота у парах;

ухвалення групових рішень.

Групи організуються на розсуд викладача або «за бажанням». Враховується, що слабкому учню потрібен не так сильний, як терплячий і доброзичливий співрозмовник. Можна помістити учнів із протилежними поглядами, щоб обговорення проблеми було живим та цікавим. Є у групах і «посади»: спостерігач, мудрець, хранитель знань тощо., у своїй кожен із учнів може побувати у тому чи іншого ролі.

Через роботу в постійних та тимчасових мікрогрупах зменшується дистанція між учнями. Вони знаходять підходи один до одного, в деяких випадках відкривають у собі терпимість і бачать її користь для справи, якою зайнята група.

Тільки нестандартна постановка проблеми змушує шукати допомоги одна в одної, обмінюватися поглядами.

Періодично складається робоча карта уроку. У ній записані:

питання, з якого працює група;

склад учасників;

самооцінка кожного учасника з погляду групи.

Для самооцінки та оцінки даються точні критерії в карті, щоб не виникало суттєвих розбіжностей. Діти з бажанням підключаються до оцінювання усних і письмових відповідей одногрупників, тобто. беруть він роль експерта.

Тобто. використання інтерактивної технології навчання впливає наформування особистості комунікабельної, толерантної, що володіє організаторськими навичками та вміє працювати у групі; підвищення ефективності засвоєння програмного матеріалу.

Кейс-метод

У контексті інтерактивного навчання розроблено технологію, яка отримала назву отримала назву CASE STUDY або КЕЙС-МЕТОД.

Назва технології походить від латинськогоcasus – заплутаний незвичайний випадок; а також від англійськоїcase- Портфель, валізку. Походження термінів відбиває суть технології. Учні одержують від викладача пакет документів (кейс), з яких або виявляють проблему та шляхи її вирішення, або виробляють варіанти виходу зі складної ситуації, коли проблема зазначена.

Розбір кейсів може бути як індивідуальним, і груповим. Підсумки роботи можна як у письмовій, і у усній формі. Останнім часом все популярнішим стає мультимедійні уявлення результатів. Знайомство з кейсами може відбуватися безпосередньо на уроці, і заздалегідь (як домашнього завдання). Викладач може використовувати готові кейси, і створювати власні розробки. Джерела кейсів з предметів можуть бути найрізноманітнішими: художні твори, кінофільми, наукова інформація, експозиції музеїв, досвід учнів.

Навчання на основі кейс-методу – це цілеспрямований процес, побудований на всебічному аналізі поданих ситуацій, – обговорення під час відкритих дискусій проблем, позначених у кейсах – виробленні навичок прийняття рішень. Відмінна риса методу-створення проблемної ситуації з реального життя.

Під час навчання кейс-методу формуються: Аналітичні навички. Вміння відрізняти дані від інформації, класифікувати, виділяти суттєву та несуттєву інформацію та вміти відновлювати їх. Практичні навички. Використання на практиці академічних теорії, методів та принципів. Творчі навички. Однією логікою, як правило, кейс – ситуацію не вирішити. Дуже важливими є творчі навички у генерації альтернативних рішень, які не можна знайти логічним шляхом.

Перевагою кейс технологій є їхня гнучкість, варіативність, що сприяє розвитку креативності у педагога та учнів.

Звичайно, використання кейс технологій у навчанні не вирішить усіх проблем і не має стати самоціллю. Необхідно враховувати цілі та завдання кожного заняття, характер матеріалу, можливості учнів. Найбільшого ефекту можна досягти при розумному поєднанні традиційних та інтерактивних технологій навчання, коли вони взаємопов'язані та доповнюють один одного.

Дослідницька технологія

Метод проектів

Метод проектів – система навчання, в якій знання та вміння учні набувають у процесі планування та виконання практичних завдань, що поступово ускладнюються – проектів.

Метод зі своїми устремліннями та можливостями, освоїти необхідні знання та проектів дозволяє кожному учню знайти та обрати справу до душі, відповідно до навичок, сприяючи зародженню інтересу до подальшої діяльності.

Ціль будь-якого проекту – формування різних ключових компетенцій. Рефлексивні вміння; Пошукові (дослідні) вміння; Вміння та навички роботи у співпраці; Менеджерські вміння та навички; Комунікативні вміння; Презентаційні вміння та навички.

Застосування проектних технологій у навчанні дозволяє будувати освітній процес на навчальному діалозі учня та педагога, враховувати індивідуальні здібності, формувати розумові та самостійні практичні дії, розвивати творчі здібності, активізувати пізнавальну діяльність учнів.

Класифікація проектів щодо домінуючої діяльності учнів : Практико-орієнтований проект орієнтований на соціальні інтереси самих учасників проекту чи зовнішнього замовника. Продукт наперед визначений і може бути використаний у житті групи, ліцею, міста.

Дослідницький проект за структурою нагадує справді наукове дослідження. Воно включає обґрунтування актуальності обраної теми, позначення завдань дослідження, обов'язкове висування гіпотези з її перевіркою, обговорення отриманих результатів.

Інформаційний проект спрямований на збір інформації про якийсь об'єкт, явище з метою її аналізу, узагальнення та подання для широкої аудиторії.

Творчий проект передбачає максимально вільний та нетрадиційний підхід до оформлення результатів. Це можуть бути альманахи, театралізації, спортивні ігри, твори образотворчого чи декоративно-ужиткового мистецтва, відеофільми тощо.

Рольовий проект є найбільш складним у розробці та реалізації. Беручи участь у ньому, проектанти беруть він ролі літературних чи історичних персонажів, вигаданих героїв. Результат проекту залишається відкритим до закінчення.

Метод проектів за своєю дидактичною сутністю націлений на формування здібностей, володіючи якими, випускник школи виявляється більш пристосованим до життя, що вміє адаптуватися до умов, що змінюються, орієнтуватися в різноманітних ситуаціях, працювати в різних колективах, тому що проектна діяльність є культурною формою діяльності, в якій можливо формування спроможності до здійснення відповідального вибору.

Сьогоднісучасні інформаційні технологіїможна вважати тим новим способом передачі знань, який відповідає якісно новому змісту навчання та розвитку учня. Цей спосіб дозволяє учням цікавитися вчитися, знаходити джерела інформації, виховує самостійність і відповідальність при отриманні нових знань, розвиває дисципліну інтелектуальної діяльності. Інформаційні технології дозволяють замінити майже всі традиційні технічні засоби навчання. У багатьох випадках така заміна виявляється більш ефективною, дає можливість оперативно поєднувати різноманітні засоби, що сприяють глибшому та усвідомленому засвоєнню матеріалу, що вивчається, економить час уроку, насичує його інформацією. Тому цілком природно використання цих коштів у сучасний навчальний процес.

Питання використання інформаційно-комунікаційних технологій у навчальному процесі вже розглядалося на педагогічній раді. Матеріали з цього питання перебувають у методичному кабінеті.

Технологія розвитку критичного мислення

Нові освітні стандарти запроваджуютьновий напрямок оціночної діяльності - Оцінку особистих досягнень. Це пов'язано з реалі-зацієюгуманістичної парадигми освіти таособистісно-орієнтованого підходу до навчання. Для суспільства стає важливим об'єктивувати особисті здобутки кожного суб'єкта освітнього процесу: учня, педагога, сім'ї. Введення оцінки особистих досягнень забезпечує розвиток таких компонентів особистості: мотивації саморозвитку, формування позитивних орієнтирів у структурі Я-концепції, розвиток самооцінки, вольової регуляції, відповідальності.

Тому в стандартах до підсумкової оцінки учнів включається інакопичена оцінка, що характеризує динаміку індивідуальних освітніх досягнень упродовж усіх років навчання.

Як оптимальний спосіб організації накопичувальної системи оцінки виступаєпортфоліо . Це спосібфіксування, накопичення та оцінки робіт , результатів учня, що свідчать про його зусилля, прогрес і досягнення в різних галузях за певний період часу. Іншими словами – це форма фіксації самовираження та самореалізації. Портфоліо забезпечує перенесення «педагогічного наголосу» з оцінки на самооцінку, з того, що людина не знає і не вміє на те, що вона знає та вміє. Значною характеристикою портфоліо є його інтегративність, що включає кількісну та якісну оцінки, що передбачає співпрацю учня, педагогів та батьків у ході його створення, та безперервність поповнення оцінки.

Технологія портфоліо реалізує наступніфункції в освітньому процесі:

діагностичну (фіксуються зміни та зростання (динаміка) показників за певний період часу);

цілепокладання (підтримує освітні цілі, сформульовані стандартом);

мотиваційну (заохочує учнів, педагогів та батьків до взаємодії та досягнення позитивних результатів);

змістовну (максимально розкриває весь спектр досягнень та виконуваних робіт);

розвиваючу (забезпечує безперервність процесу розвитку, навчання та виховання);

навчальна (створює умови для формування основ кваліметричної компетентності);

коригуючу (стимулює розвиток в межах, що умовно задаються стандартом і суспільством).

Для того, хто навчається портфоліо – це організатор його навчальної діяльності,для педагога – засіб зворотного зв'язку та інструмент оціночної діяльності.

Відомі кількатипів портфоліо . Найбільш популярні такі:

портфоліо досягнень

портфоліо – звіт

портфоліо – самооцінка

портфоліо – планування моєї роботи

(будь-який з них має всі характеристики, але при плануванні рекомендується вибирати одну, провідну)

Вибір Тип портфоліо залежить від мети його створення.

Відмінною особливістю портфоліо є його особистісно-орієнтований характер:

той, хто навчається разом з викладачем, визначає або уточнює мету створення портфоліо;

учня збирає матеріал;

в основі оцінювання результатів лежить самооцінка та взаємооцінка.

Важливою характеристикою Технологією портфоліо є її рефлексивність. Рефлексія є основним механізмом та способом самоатестації та самозвіту.Рефлексія - Процес пізнання на основі самоспостереження свого внутрішнього світу. /Ананьєв Б.Г. Людина як пізнання. - Л. - 1969г ./ «психологічне дзеркало себе».

Крім загальнонавчальних умінь збирати та аналізувати інформацію, структурувати та подавати її, портфоліо дозволяє вийти на розвиток інтелектуальних умінь вищого порядку – уміння метакогнітивні.

Хто навчаєтьсяповинен навчитися :

відбирати та оцінювати інформацію

точно визначати цілі, яких він хотів би досягти

планувати свою діяльність

давати оцінки та самооцінки

відстежувати власні помилки та виправляти їх

Впровадження сучасних освітніх технологій не означає, що вони повністю замінять традиційну методику викладання, а будуть її складовою.

Додаток 1

Селевко Герман Костянтинович

«Сучасні освітні технології»

I. Сучасне традиційне навчання (ТО)

ІІ. Педагогічні технології на основі особистісної орієнтації педагогічного процесу
1. Педагогіка співробітництва.
2. Гуманно-особистісна технологія Ш.А.Амонашвілі
3. Система Е.Н.Ільїна: викладання літератури як предмета, що формує людину

ІІІ. Педагогічні технології на основі активізації та інтенсифікації діяльності учнів.
1. Ігрові технології
2. Проблемне навчання
3. Технологія інтенсифікації навчання на основі схемних та знакових моделей навчального матеріалу (В.Ф.Шаталов).

4 Технології рівневої диференціації
5. Технологія індивідуалізації навчання (Інге Унт, А.С.Граніцька, В.Д.Шадріков).

6. Технологія програмованого навчання
7. Колективний спосіб навчання КСВ (А.Г.Рівін, В.К.Дьяченко)

8. Групові технології.
9. Комп'ютерні (нові інформаційні) технології навчання.

IV. Педагогічні технології на основі дидактичного вдосконалення та реконструювання матеріалу.
1. «Екологія та діалектика» (Л.В.Тарасов).
2. «Діалог культур» (В.С.Біблер, С.Ю.Курганов).
3. Укрупнення дидактичних одиниць - УДЕ (П.М.Ерднієв)
4. Реалізація теорії поетапного формування розумових процесів (М.Б.Волович).

V. Приватно-предметні педагогічні технології.
1. Технологія раннього та інтенсивного навчання грамоті (Н.А.Зайцев)..

2. Технологія вдосконалення загальнонавчальних умінь у початковій школі (В.Н.Зайцев)

3. Технологія навчання математики з урахуванням вирішення завдань (Р.Г.Хазанкин).
4. Педагогічна технологія з урахуванням системи ефективних уроків (А.А.Окунев)
5. Система поетапного навчання фізики (Н.Н.Палтишев)

VI. Альтернативні технології.
1. Вальдорфська педагогіка (Р. Штейнер).

2. Технологія вільної праці (С.Френе)
3. Технологія імовірнісної освіти (А.М.Лобок).

4. Технологія майстерень.

VII.. Природоподібні технології.
1 Природоподібне виховання грамотності (А.М.Кушнір).

2 Технологія саморозвитку (М. Монтессорі)

VIII Технології навчання.
1. Загальні основи технологій навчання.
2. Система навчання Л.В.Занкова.

3. Технологія навчання Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова.

4.Системи навчання з спрямованістю в розвитку творчих якостей особистості (І.П.Волков, Г.С.Альтшуллер, І.П.Іванов).
5 Особистісно-орієнтоване розвиваюче навчання (І.С.Якіманська)..

6. Технологія саморозвивального навчання (Г.К.Селевко)

IX. Педагогічні технології авторських шкіл.
1. Школа адаптуючої педагогіки (Е. А. Ямбург, Б. А. Бройде).

2. Модель "Російська школа".

4. Школа-парк (М.А.Балабан).

5. Агрошкола А.А.Католікова.
6. Школа завтрашнього дня (Д.Ховард).

Модель «Російська школа»

Прихильники культурно-освітнього підходу намагаються максимально наситити зміст освіти російським етнографічним та історичним матеріалом. Ними широко використовуються російські народні пісні та музика, хоровий спів, билини, оповіді, а також батьківщинний матеріал. Пріоритетне місце у навчальних планах приділяється таким предметам, як рідна мова, російська історія, вітчизняна література, географія Росії, російське мистецтво.

Школа-парк

Організаційно школа-парк - це набір, або парк, відкритих різновікових студій . Під студією розуміється вільне об'єднання учнів довкола вчителя-майстра для спільного навчання. У цьому склад студій визначається, з одного боку, складом наявних вчителів, їх реальними знаннями і вміннями, з другого боку - освітніми потребами учнів. Таким чином, склад студій не є постійним, він змінюється, підкоряючись закону попиту та пропозиції на ринку освітніх послуг.

Вальдорфські школи

Вальдорфські школи працюють за принципом «невипередження» розвитку дитини, але надання всіх можливостей для її розвитку у власному темпі. При обладнанні шкіл віддається перевага натуральним матеріалам та неготовим іграшкам та посібникам (насамперед для розвитку фантазії дітей). Велика увага надається духовному розвитку всіх учасників навчально-виховного процесу. Навчальний матеріал подається блоками (епохами), але день на всіх етапах навчання (від ясел до семінарій) поділено на три частини: духовний (де переважає активне мислення), душевний (навчання музиці та танцю),креативно-практичний (тут діти навчаються насамперед творчим завданням: ліпити, малювати, вирізати з дерева, шити тощо).

Додаток 2

Технологія проблемного навчання

Проблемне навчання – дидактична система поєднання різних методів та методичних прийомів навчання, застосовуючи які педагог, систематично створюючи та використовуючи проблемні ситуації, забезпечує міцне та усвідомлене засвоєння знань та умінь учнями.

Проблемна ситуація характеризує певний психічний стан учня, що виникає в результаті усвідомлення ним протиріччя між необхідністю виконати завдання та неможливістю здійснити його за допомогою наявних у нього знань та способів діяльності.

При проблемному навчанні завжди мають місце постановка та вирішення проблеми – пізнавальної задачі, що висувається у формі питання, завдання, завдання.

Розв'язувана проблема існує об'єктивно, незалежно від того, чи стала ситуація проблемною для того, хто навчається, чи усвідомив він це протиріччя. Коли той, хто навчається, усвідомить і сприйме протиріччя, ситуація стане для нього проблемною.

Проблемне навчання здійснюється практично із застосуванням усіх методів навчання і, насамперед, у процесі евристичної бесіди. Проблемне навчання та евристична бесіда співвідносяться як ціле і частину.

Вимоги до проблемних ситуацій та проблем

Створення проблемної ситуації має, як правило, передувати пояснення чи самостійного вивчення учнями нового, навчального матеріалу.

Пізнавальне завдання складається з урахуванням того, що проблема повинна ґрунтуватися на знаннях та вміннях, якими той, хто навчається. Вона має бути достатньою для розуміння суті питання чи завдання, кінцевої мети та шляхів вирішення.

Проблема має бути цікавою для учнів, стимулювати мотивацію їхньої активної пізнавальної діяльності.

Вирішення проблеми має викликати певну пізнавальну труднощі, яка потребує активної розумової діяльності учнів.

Зміст проблеми за складністю та складністю має бути доступним для учнів, відповідати їх пізнавальним можливостям.

Для засвоєння складної системи знань та дій проблемні ситуації та відповідні проблеми повинні застосовуватись у певній системі:

Проблемне навчання найчастіше використовується як фрагмент уроку.

Ігрова технологія

Використання дидактичних ігор

Збільшення навантаження на уроках змушує задуматися над тим, як підтримати у тих, хто навчається інтерес до матеріалу, що вивчається, їх активність протягом усього уроку. Важлива роль тут відводиться дидактичним іграм на уроці, що володіє освітньою, розвиваючою та виховною функціями, що діють в органічній єдності. Дидактичні ігри можна використовувати як навчання, виховання та розвитку. Ігрова форма занять створюється під час уроків з допомогою ігрових прийомів і ситуацій. Реалізація ігрових прийомів та ситуацій відбувається за такими напрямками:

Дидактична мета ставиться перед учнями у формі ігрового завдання;

Навчальна діяльність підпорядковується правилам гри;

Навчальний матеріал використовується як засіб гри;

У навчальну діяльність вводиться елемент змагання, який переводить дидактичну завдання на ігрову, успішність виконання дидактичного завдання пов'язується з ігровим результатом.

Ігрова діяльність учня зазвичай емоційна, супроводжується почуттям задоволення. Граючи, що навчаються розмірковують, переживають ситуації, і на цьому фоні, способи досягнення результату легше і міцніше запам'ятовуються ними. Ігрову форму занять можна використовувати різних етапах уроку, щодо нової теми, при закріпленні, на узагальнюючих уроках.

Таким чином, включення до уроку дидактичних ігор та ігрових моментів робить процес навчання цікавим, цікавим, полегшує подолання труднощів у засвоєнні навчального матеріалу.

Ділові ігри

Ділові (рольові, управлінські) ігри – імітація прийняття рішень та виконання дій у різних штучно створених чи безпосередньо практичних ситуаціях шляхом програвання відповідних ролей (індивідуальних чи групових) за заданими чи виробленими самими учасниками правилами.

Ознаки ділових ігор та вимоги до них:

Наявність проблеми та завдання, що пропонується для вирішення. Розподіл між учасниками ролей чи рольових функцій. Наявність між граючими взаємодій, що повторюють (імітують) реальні зв'язки та відносини.

Багатоланковість та логічність ланцюжка рішень, що випливають одне з одного в процесі гри.

Наявність конфліктних ситуацій внаслідок відмінності інтересів учасників чи умов інформаційної діяльності. Правдоподібність ситуації, що імітується, або ситуацій, взятих з реальної дійсності.

Наявність системи оцінок результатів ігрової діяльності, змагальності чи змагальності гравців.

Педагогіка співробітництва

«Педагогіка співробітництва» – гуманістична ідея спільної діяльності, що розвивається, учнів і педагогів, заснована на усвідомленні спільності цілей і шляхів їх досягнення. Педагог і які у навчально-виховному процесі – рівноправні партнери, у своїй педагог є авторитетним учителем-наставником, старшим товаришем, а учні отримують достатню самостійність як придбання знань і досвіду, і у формуванні своєї життєвої позиції.

Основи «педагогіки співробітництва»

Стимулювання та напрям «педагогом пізнавальних і життєвих інтересів учнів;

Виняток примусу як негуманного та не дає позитивного результату кошти у навчально-виховному процесі; заміна примусу бажанням;

Поважне ставлення педагога до особи, що навчається; визнання його права на помилку;

Висока відповідальність педагога за свої судження, оцінки, рекомендації, вимоги, вчинки;

Висока відповідальність тих, хто навчається за свою навчальну роботу, поведінку, відносини в колективі.

Багатовимірна технологія В.Е. Штейнберга

Допомогти у значному посиленні технологічної та інструментальної оснащеності діяльності педагога та процесу засвоєння знань учнів може використання багатовимірної дидактичної технології (МДТ) або технології дидактичних багатовимірних інструментів (ДМІ), розробленої, використовуваної та описаної доктором педагогічних наук В. Е. Штейнбергом (Росія). Саме багатовимірна дидактична технологія та за допомогою дидактичних багатовимірних інструментів дозволяє представити знання у згорнутій та розгорнутій формі та керувати діяльністю учнів щодо їх засвоєння, переробки та використання.

Основна ідея МДТ - Ідея багатовимірності навколишнього світу, людини, освітнього закладу, освітнього процесу, пізнавальної діяльності. Саме багатовимірна дидактична технологія дозволяє подолати стереотип одномірності при використанні традиційних форм подання навчального матеріалу (текст, мовлення, схеми тощо) і включити тих, хто навчається в активну пізнавальну діяльність зі засвоєння та переробки знань як для розуміння та запам'ятовування навчальної інформації, так і для розвитку мислення, пам'яті та ефективних способів інтелектуальної діяльності.

В основу МДТ покладено низку принципів:

1. Принцип багатовимірності (багатоаспектності), цілісності та системності структурної організації навколишнього світу.

2. Принцип розщеплення - об'єднання елементів у систему, у тому числі:

· Розщеплення освітнього простору на зовнішній та внутрішній плани навчальної діяльності та їх об'єднання у систему;

· Розщеплення багатовимірного простору знань на смислові групи та їх об'єднання у систему;

· Розщеплення інформації на понятійні та образні компоненти та їх об'єднання у системних образах - моделях.

3. Принцип біканальності діяльності, на основі якого долається одноканальність мислення, завдяки тому, що:

Канал подачі - сприйняття інформації поділяється на вербальний та візуальний канали;

Канал взаємодії «вчитель – учень» – на інформаційний та комунікативний канали;

Канал проектування - на прямий канал конструювання навчальних моделей та зворотний канал порівняльно-оцінної діяльності з використанням технологічних моделей.

4. Принцип координації та полідіалогу зовнішнього та внутрішнього планів:

· Координація змісту та форми взаємодії зовнішнього та внутрішнього планів діяльності;

· Координація міжпівкульного вербально-образного діалогу у внутрішньому плані та координації міжпланового діалогу.

5. Принцип тріадності уявлення (функціональної повноти) смислових груп:

· Тріада «об'єкти світу»: природа, суспільство, людина;

· Тріада «сфери освоєння світу»: наука, мистецтво, мораль;

· Тріада «Базові види діяльності»: пізнання, переживання, оцінка;

· Тріада «опис»: будова, функціонування, розвиток.

6. Принцип універсальності, тобто всепредметність інструментів, придатність до використання на уроках різних типів, з різних предметів, у професійно-творчій та управлінській діяльності.

7. Принцип програмованості та повторюваності основних операцій , що виконуються при багатовимірному поданні та аналізі знань: формування смислових груп та «грануляція» знань, координація та ранжування, смислове зв'язування, переформулювання.

8. Принцип аутодіалогічності, що реалізує у діалогах різного виду: внутрішній міжпівкульний діалог взаємного перевідображення інформації з образної у вербальну форму, зовнішній діалог між мислеобразом та його відображенням у зовнішньому плані.

9. Принцип опорності мислення - опори на моделі еталонного або узагальненого характеру стосовно проектованого об'єкта, опори на моделі при виконанні різних видів діяльності (підготовча, навчальна, пізнавальна, пошукова) тощо.

10. Принцип спільності властивостей образу та моделі інструментів, відповідно до яких реалізується цілісний, образно-символічний характер певного знання, що дозволяє поєднувати багатовимірне уявлення знань та орієнтацію діяльності.

11. Принцип спільності образного та понятійного відображення , відповідно до якого в процесі пізнавальної діяльності поєднуються мови обох півкуль головного мозку, завдяки чому підвищується ступінь ефективності оперування інформацією та її засвоєння.

12. Принцип квазіфрактальності розгортання багатовимірних моделей уявлення значень на повторенні обмеженого числа операцій.

Головна мета запровадження МДТ - знизити трудомісткість та підвищити ефективність діяльності викладача та діяльності учня за рахунок використання багатовимірних дидактичних інструментів.

Найбільш ефективним та перспективним для використання в освітньому процесі інструментом багатовимірної дидактичної технології єлогіко-смислові моделі (ЛСМ) знання (теми, явища, події тощо.) як координатно - матричних каркасів опорно - вузлового типу для наочного, логічного і послідовного подання та засвоєння навчальної інформації.

Логіко – смислова модель - це інструмент представлення знань природною мовою у вигляді образу – моделі.

Смисловий компонент знань представляють ключові слова, розміщені на каркасі та утворюють пов'язану систему. При цьому одна частина ключових слів знаходиться у вузлах на координатах і представляє зв'язки та відносини між елементами того ж об'єкта. У цілому нині кожен елемент змістовно пов'язаної системи ключових слів отримує точну адресацію як індексу «координата - вузол».

Розробка та побудова ЛЗМ полегшує викладачеві підготовку до уроку, посилює наочність матеріалу, що вивчається, дозволяють алгоритмізувати навчально-пізнавальну діяльність учнів, роблять оперативний зворотний зв'язок.

Можливість представити великі масиви навчального матеріалу у вигляді наочної та компактної логіко-смислової моделі, де логічна структура визначається змістом і порядком розміщення координат і вузлів, дає подвійний результат: по-перше, звільняється час для відпрацювання умінь і навичок учнів, а по-друге, постійне використання ЛСМ у процесі навчання формує в учнів логічне уявлення про вивчену тему, розділ або курс загалом.

При використанні МДТ відбувається перехід від традиційного навчання до особистісно орієнтованого, розвивається проектно - технологічна компетентність як педагога, так і тих, хто навчається, досягається якісно інший рівень процесу викладання та засвоєння знань.