Innovatív technológiák az oktatásban. Modern innovációk az oktatásban. Példák

Az innováció az oktatás területén minden, ami a haladó pedagógiai tapasztalat gyakorlatba ültetésével kapcsolatos. A modern tudományban vezető helyet elfoglaló oktatási folyamat a tudás, készségek és képességek átadására, valamint a személyiség és állampolgárság formálására irányul. A változásokat az idő, a képzéshez, oktatáshoz és fejlődéshez való hozzáállás változása diktálja.

Az innováció jelentősége az oktatásban

Az innovatív technológiák az oktatásban lehetővé teszik a tanulás szabályozását és megfelelő irányba terelését. Az embereket mindig is megijesztette minden ismeretlen és új, negatívan viszonyulnak minden változáshoz. A tömegtudatban létező, a megszokott életmódot befolyásoló sztereotípiák fájdalmas jelenségekhez vezetnek, megzavarják az oktatás minden típusának megújítását. Az oka annak, hogy az emberek vonakodnak elfogadni a modern oktatás újításait, abban rejlik, hogy blokkolják az élet kényelmét, biztonságát és önigazolását. Nem mindenki áll készen arra, hogy újra kell tanulnia elméletet, vizsgáznia kell, tudatot kell váltania, és erre személyes időt és pénzt kell költenie. A frissítési folyamat elindítása után csak speciális technikákkal lehet leállítani.

Az innovációk bevezetésének módszerei

Az oktatásban elindított reformok hatékonyságának ellenőrzésének leggyakoribb módjai a következők:

A dokumentumok megadásának módja. Az oktatási rendszer innovációinak értékelése érdekében az innovációk oktatási folyamatba való kiterjedt bevezetésének lehetősége el van zárva. Külön iskolát, egyetemet vagy oktatási intézményt választanak ki, és ezek alapján végeznek kísérletet.
A darabonkénti beágyazás módszere. Ez magában foglalja egy különálló új innovatív elem bevezetését.
Az „örök kísérlet” magában foglalja a hosszú időn keresztül elért eredmények értékelését.

A párhuzamos megvalósítás feltételezi a régi és az új oktatási folyamatok együttélését és egy ilyen szintézis hatékonyságának elemzését.

Az innováció megvalósításának problémái

Az innovatív technológiák az oktatásban különféle okok miatt „lelassulnak”.

A kreativitás gátja. A tanárok, akik megszokták, hogy a régi programok szerint dolgoznak, nem akarnak semmit sem változtatni, sem tanulni, sem fejlődni. Ellenségesek az oktatási rendszer minden újításával szemben.
Konformizmus. Az opportunizmus, a fejlődéstől való vonakodás, a félelem attól, hogy fekete báránynak tűnnek mások szemében, vagy nevetségesnek tűnnek, a tanárok megtagadják a szokatlan pedagógiai döntéseket.
Személyes szorongás. Önbizalom, képességek, erősségek hiánya, alacsony önértékelése, a nyílt véleménynyilvánítástól való félelem miatt sok pedagógus az utolsó lehetőségig ellenáll az oktatási intézményben végbemenő változtatásoknak.
A gondolkodás merevsége. A régi iskola tanárai az ő véleményüket tekintik az egyetlen, véglegesnek, nem revíziónak. Nem törekednek új ismeretek és készségek elsajátítására, és negatívan viszonyulnak a modern oktatási intézmények új trendjeihez.

Hogyan fogadjuk el az innovációt

Az innovatív magatartás nem alkalmazkodást, hanem a saját egyéniség kialakítását és önfejlesztését jelenti. A tanárnak meg kell értenie, hogy az innovatív oktatás a harmonikus személyiség nevelésének módja. A „kész sablonok” nem valók neki, fontos, hogy folyamatosan fejlessze saját intellektuális szintjét. Egy tanár, aki megszabadult a „komplexumoktól” és a pszichológiai akadályoktól, készen áll arra, hogy az innovatív átalakulások teljes értékű résztvevőjévé váljon.

Oktatási technológia

Útmutató az oktatási intézmény által kitűzött célok megvalósításához. Ez egy rendszerszintű kategória, amely a tudományos ismeretek didaktikai felhasználására, a pedagógusok empirikus innovációival az oktatási folyamat megszervezésére, valamint az iskolások és diákok motivációjának növelésére irányul. Az oktatási intézmény típusától függően különböző oktatási megközelítéseket alkalmaznak.

Innováció az egyetemeken

Az innováció a felsőoktatásban egy olyan rendszert foglal magában, amely több összetevőből áll:

Tanulási célok;
az oktatás tartalma;
motivációs és tanítási eszközök;
folyamat résztvevői (diákok, tanárok);
teljesítmény eredményeit.

A technológia két egymáshoz kapcsolódó összetevőre vonatkozik:

A gyakornok (hallgató) tevékenységeinek szervezése.
Az oktatási folyamat irányítása.

A tanulási technológiák elemzése során fontos kiemelni a modern elektronikus média (IKT) használatát. A hagyományos oktatás magában foglalja az akadémiai diszciplínák túlterhelését felesleges információkkal. Az innovatív oktatásban az oktatási folyamat irányítását úgy szervezik meg, hogy a tanár a tutor (mentor) szerepét töltse be. A klasszikus lehetőség mellett a hallgató választhatja a távoktatást, időt és pénzt takaríthat meg. Változik a hallgatók álláspontja a tanulás lehetőségével kapcsolatban, egyre inkább a nem hagyományos ismeretszerzési formákat választják. Az innovatív oktatás kiemelt feladata az elemző gondolkodás fejlesztése, az önfejlesztés, az önfejlesztés. Az innováció hatékonyságának legfelső szintű értékeléséhez a következő blokkokat veszik figyelembe: oktatási és módszertani, szervezési és technikai. Szakértőket vonnak be a munkába - olyan szakembereket, akik képesek értékelni az innovatív programokat.

Az innovációk oktatási folyamatba való bevezetését akadályozó tényezők között a vezető pozíciókat a következők foglalják el:

az oktatási intézmények elégtelen felszereltsége számítástechnikai eszközökkel és elektronikus eszközökkel (egyes egyetemeken nincs stabil internet, nincs elegendő elektronikus kézikönyv, módszertani ajánlás a gyakorlati és laboratóriumi munkák elvégzéséhez);
az oktatók nem megfelelő képzettsége az IKT területén;
az oktatási intézmény vezetőségének figyelmetlensége az innovatív technológiák oktatási folyamatban történő alkalmazására.

Az ilyen problémák megoldására tanárok átképzését, szemináriumokat, videokonferenciákat, webináriumokat, multimédiás tantermek kialakítását, valamint a hallgatók körében a modern számítástechnikai technológiák használatára vonatkozó oktatási munkát kell végezni. Az innovációk felsőoktatási rendszerbe történő bevezetésének optimális lehetősége a távoktatás a globális és lokális világhálózatok felhasználásával. Az Orosz Föderációban ez a tanítási módszer „embrionális” állapotában van, az európai országokban már régóta használják mindenhol. A nagyvárosoktól távoli falvak és falvak sok lakosa számára ez az egyetlen módja a szakirányú közép- vagy felsőfokú végzettség megszerzésének. A távfelvételi vizsgákon kívül Skype-on keresztül kommunikálhat tanárokkal, előadásokat hallgathat és szemináriumokon vehet részt.

Az oktatási innovációk, amelyekre példákat hoztunk, nemcsak „tömegekhez viszik a tudományt”, hanem csökkentik az oktatás anyagi költségeit is, ami a világgazdasági válság miatt igen fontos.

Innovációk az óvodai nevelésben

Az óvodai nevelés innovációi a régi oktatási szabványok modernizálásán és a második generációs szövetségi állami oktatási szabványok bevezetésén alapulnak. A modern pedagógus folyamatosan igyekszik képezni magát, fejleszteni, lehetőségeket keres a gyermekek nevelésére, fejlesztésére. A tanárnak aktív állampolgári pozícióval kell rendelkeznie, és tanítványaiban a haza iránti szeretetet kell csepegtetnie. Számos oka van annak, hogy miért vált szükségessé az innováció a kisgyermekkori nevelésben. Mindenekelőtt a szülők igényeinek teljes körű kielégítését segítik elő. Innováció nélkül az óvodai intézmények nehezen vehetik fel a versenyt más hasonló intézményekkel.

Az óvodák közötti vezető meghatározására külön pályázatot dolgoztak ki az oktatási innovációkért. A „Legjobb óvoda” magas cím birtokosa jól megérdemelt jutalmat kap - hatalmas versenyt az óvodai intézménybe való felvételért, a szülők és a gyermekek tiszteletét és szeretetét. Az új oktatási programok bevezetése mellett más területeken is előfordulhat innováció: a szülőkkel való együttműködésben, a személyzettel, valamint a vezetői tevékenységben. Helyes használat mellett az óvodai intézmény hibátlanul működik, és biztosítja a gyermekek harmonikus személyiségének kialakulását. Az oktatásban az innovációt képviselő technológiák közül a következők lehetnek:

projekt tevékenységek;
tanulóközpontú tanulás;
egészségmegőrző technológiák;
kutatási tevékenységek;
információs és kommunikációs képzés;
játéktechnika.

Az egészségmegőrző technológiák jellemzői

Céljuk az óvodások egészséges életmóddal kapcsolatos elképzeléseinek kialakítása és a gyermekek fizikai állapotának erősítése. Tekintettel a környezeti helyzet jelentős romlására, ennek az innovatív technológiának az óvodai nevelésbe való bevezetése is releváns. A módszertan megvalósítása az óvodai intézmény által kitűzött céloktól függ.

A fő feladat a gyermekek testi egészségének megőrzése. Ez magában foglalja az egészségi állapot megfigyelését, a táplálkozás elemzését, az egészségmegőrző környezet kialakítását az oktatási intézményben.
Az óvodás korú gyermekek egészségének javítása légzés, ortopédia, ujjtorna, nyújtás, edzés, hatha jóga bevezetésével.

A fejlődésben akadályozott gyermekek fejlődését a hétköznapi gyerekekkel való munka mellett a korszerű oktatási innovációk is biztosítják. Példák speciális gyermekeknek szóló projektekre: „Hozzáférhető környezet”, „Inkluzív oktatás”. A gyermekes foglalkozásokon egyre gyakrabban alkalmaznak a pedagógusok szín-, mese- és művészetterápiát, biztosítva a gyermekek teljes körű fejlődését.

Projekt tevékenységek

Az új oktatási szabványok szerint a pedagógusoknak és a tanároknak egyaránt részt kell venniük a projekttevékenységekben a diákokkal együtt. Az óvodai intézményekben az ilyen tevékenységeket a tanárral közösen végzik. Célja egy konkrét probléma megoldása, válaszok keresése a munka kezdeti szakaszában feltett kérdésekre. Többféle projekt létezik:

egyéni, frontális, csoportos, páros (a résztvevők számától függően);
játék, kreatív, információs, kutatás (a magatartási módszer szerint);
hosszú távú, rövid távú (időtartam szerint);
beleértve a kulturális értékeket, a társadalmat, a családot, a természetet (témától függően).

A projektmunka során a gyerekek oktatják magukat, csapatmunka készségekre tesznek szert.

Kutatási tevékenységek

Az oktatási innovációk elemzésekor a kutatásban találhatunk példákat. Segítségükkel a gyermek megtanulja azonosítani a probléma relevanciáját, meghatározni a megoldási módokat, kiválasztani a kísérleti módszereket, kísérleteket végezni, logikus következtetéseket vonni le, és meghatározza a további kutatás lehetőségeit ezen a területen. A kutatáshoz szükséges főbb módszerek és technikák közül: kísérletek, beszélgetések, szituációk modellezése, didaktikai játékok. Jelenleg a kezdő kutatók számára a tudósok támogatásával az Orosz Föderáció vezető felsőoktatási intézményei versenyeket és konferenciákat rendeznek: „Első lépések a tudományba”, „Kutató vagyok”. A gyerekek először megtapasztalják kísérleteik nyilvános védelmét és tudományos vitát.

ICT

Az ilyen jellegű innovációk a szakmai oktatásban a tudományos haladás korában különösen fontosak és igényesek lettek. A számítógép az óvodai intézmények, iskolák és főiskolák általános látványává vált. Számos izgalmas program segíti a gyerekek érdeklődését a matematika és az olvasás iránt, fejleszti a logikát és a memóriát, valamint bevezeti őket a „mágia és átalakulások” világába. A monitoron felvillanó animált képek felkeltik a baba érdeklődését és összpontosítják figyelmét. A modern számítógépes programok lehetővé teszik, hogy a pedagógus a gyerekekkel közösen különböző élethelyzeteket szimuláljon, megoldási módokat keressen. Figyelembe véve a gyermek egyéni képességeit, a programot egy adott gyermekre szabhatja, és figyelemmel kísérheti személyes növekedését. Az IKT-technológiák használatával kapcsolatos problémák között a vezető helyet a számítógépek túlzott használata az osztálytermekben foglalja el.

A személyiségközpontú fejlesztés módszertana

Ez az innovatív technológia magában foglalja a feltételek megteremtését az óvodás egyéniségének kialakulásához. Ennek a megközelítésnek a megvalósítása érdekében tevékenység- és játéksarokokat és szenzoros szobákat hoznak létre. Vannak speciális programok, amelyek szerint az óvodai intézmények működnek: „Szivárvány”, „Gyermekkor”, „Gyermekkortól serdülőkorig”.

Játéktechnikák távirányítóban

Ők jelentik a modern óvodai nevelés igazi alapját. Figyelembe véve a Szövetségi Állami Oktatási Standardot, a gyermek személyisége kerül előtérbe. A játék során a gyerekek különféle élethelyzetekkel ismerkednek meg. A játékoknak számos funkciója van: oktató, kognitív, fejlesztő. A következők tekinthetők innovatív játékgyakorlatoknak:

játékok, amelyek segítenek az óvodásoknak azonosítani a tárgyak bizonyos jellemzőit és összehasonlítani azokat egymással;
tárgyak általánosítása az ismert jellemzők szerint;
gyakorlatok, amelyek során a gyerekek megtanulják megkülönböztetni a valóságot a fikciótól

Inkluzív oktatás

Az elmúlt években az oktatási folyamatba bevezetett innovációknak köszönhetően a súlyos egészségügyi problémákkal küzdő gyerekek lehetőséget kaptak a teljes értékű oktatásra. Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma kidolgozott és tesztelt egy nemzeti projektet, amely jelzi a befogadó oktatás minden árnyalatát. Az állam gondoskodott arról, hogy ne csak a gyerekeket, hanem mentoraikat is modern számítástechnikai eszközökkel szereljék fel. Skype segítségével a tanár távleckéket vezet és ellenőrzi a házi feladatokat. Ez a fajta edzés pszichológiai szempontból fontos. A gyerek megérti, hogy nemcsak a szüleinek, hanem a tanárainak is szükségük van rá. A mozgásszervi és beszédrendszeri problémákkal küzdő gyermekeket, akik nem tudnak rendszeres oktatási intézménybe járni, egyéni programok szerint oktatókkal képezzük.

Következtetés

A modern Oroszország oktatási intézményeiben bevezetett pedagógiai újítások elősegítik a társadalmi rend megvalósítását: a hazaszeretet, az állampolgári felelősség, a szülőföld iránti szeretet és a népi hagyományok tiszteletének ápolását az iskolásokban és a diákokban. Az információs és kommunikációs technológiák általánossá váltak az óvodákban, iskolákban, akadémiákon és egyetemeken. Az oktatási intézményeket érintő legújabb innovációk közül: egységes államvizsga online lebonyolítása, vizsgadolgozatok előzetes szkenneléssel történő megküldése. Természetesen az orosz oktatásnak még mindig sok megoldatlan problémája van, amelyeket az innováció segít kiküszöbölni.

Az innovatív technológia egy olyan tudásterület eszköze, amely módszertani és szervezési kérdéseket fed le, ezen a területen a kutatást olyan tudományterület végzi, mint az innováció.

A modern innovatív technológiák számos problémával járnak, amelyek kutatásaik tárgyává válhatnak. Ez a koncepció a szabályozás új eszközeinek is tulajdonítható, bizonyos társadalmi folyamatok későbbi fejlődésével, amelyek képesek megfelelni a társadalmi helyzet összetettségének. Így az innovatív technológiának az emberi és társadalmi igények kielégítésére kell irányulnia a bizonytalanság körülményei között.

Lényeg

Tehát nézzük meg közelebbről a kifejezést. Az innovatív technológia egy bizonyos innováció a technológia, a mérnöki és a munkaszervezés vagy irányítás területén, amely a fejlett tapasztalatok és tudományos eredmények hatékony felhasználásán alapul. Lehetővé teszi a termékek minőségének javítását a feldolgozóiparban. E kifejezés használata nem jelent semmilyen innovációt vagy innovációt, hanem csak azokat, amelyek komolyan növelhetik a meglévő rendszer hatékonyságát.

Az innovatív technológiák alkalmazása magában foglalja egy sor szervezeti intézkedés és technika megvalósítását, amelyek célja a termék szervizelése, gyártása, üzemeltetése és javítása optimális költségekkel és névleges mennyiségekkel. Az élet különböző területein zajló ilyen események eredményeként nemcsak létrejönnek, hanem megvalósulnak az innovációk. Fellépésük a gazdasági és társadalmi anyagi erőforrások ésszerű felhasználására is irányul.

Osztályozás

A következő kritériumok szerint osztályozható:

az újdonság foka szerint;
alkalmazási kör és terjedelem szerint;
előfordulás miatt;
hatékonyság szempontjából.

Rendszer létrehozása szükséges

A gyakorlat ezen a területen mindig is kétértelmű és összetett volt. Ugyanakkor a modern körülmények között feltárt, a társadalmi alkalmazási eszközök teljes deregulációjában és elégtelenségében kifejeződő, felmerülő problémák megoldása bizonyos ismereteket igényel. Ez magában foglalja az innovációk tudományos alátámasztásának ésszerű és rugalmas rendszerének kialakítását, amely képes nemcsak magának az innovációnak a sajátosságait és alkalmazási logikáját figyelembe venni, hanem annak észlelésének és értékelésének jellemzőit is. Csak ebben az esetben lehet eredményes az innováció megvalósítása. Az innováció biztosításának ez a megközelítése a társadalmi környezet és az innováció közötti kölcsönhatás valamennyi aspektusának egyidejű vizsgálatán alapul, azonosítva az ilyen interakció azon területeit, amelyek nagyobb hatást gyakorolhatnak az innovációs folyamatok sikerére az esetleges problémák előrejelzésével és felismerésével. kérdéseket ezen a területen.

Ezért célszerű kiemelni az innovációs rendszer olyan összetevőit, mint a diagnosztika és az innovációk kutatása.

Az innovatív technológiák a modern világ talán legnagyobb változási eszközeivé váltak. Soha nincs kockázat, de a pozitív technológiai áttörések azt ígérik, hogy innovatív megoldásokat kínálnak a világ korunk legégetőbb problémáira, az erőforrások szűkösétől a globális környezeti változásig. (…) A Tanács a legfontosabb technológiai vívmányok kiemelésével fel kívánja hívni a figyelmet a bennük rejlő lehetőségekre, és segíteni kívánja a befektetések, a szabályozás és a közvélemény terén meglévő hiányosságok megszüntetését.

− Noubar Afeyan, vállalkozó, a jelentés egyik szerzője

Most pedig nézzük magukat az újításokat.

Ezek az innovatív technológiák gyakorlatilag láthatatlanok. Ezek közé tartoznak a pulzusszámot figyelő fülhallgatók, a testtartást figyelő érzékelők (ruha alatt viselve), az ideiglenes tetoválások, amelyek létfontosságú szerveit figyelik, és a tapintó talpak, amelyek vibráción keresztül GPS-irányokat adnak.

Utóbbiak egyébként a vakok számára kívánnak útmutatóul szolgálni. A jól ismert Google Glass, egy innovatív technológia pedig már a műtétek elvégzésében segíti az onkológusokat.

A Google Glass egy innovatív technológia

2. Nanostrukturált grafit kompozit anyagok

A légkört szennyező autók kipufogógázai a modern környezetvédők csapása. Nem meglepő, hogy a közlekedés működési hatékonyságának növelése az egyik kiemelt technológiai terület.

Ezt elősegítik a legújabb kompozit anyagok szénszálas nanostrukturálási módszerei, amelyek 10%-kal vagy még többel csökkentik az autók tömegét. Miért? Egy könnyű autónak kevesebb üzemanyagra van szüksége, ami azt jelenti, hogy kevésbé szennyezi a környezetet

További környezeti probléma az édesvízkészletek csökkenése és az ezzel járó tengervíz sótalanodása. A sótalanítás növelheti az édesvíz utánpótlást, de vannak hátrányai is. Ráadásul komolyakat. A sótalanítás sok energiát igényel, és koncentrált sósvíz-hulladékot is termel. Ez utóbbi, visszatérve a tengerbe, rendkívül negatív hatással van a tengeri növény- és állatvilágra.

És a legígéretesebb megoldás erre a kérdésre egy alapvetően új megközelítés lehet ennek a hulladéknak a megközelítése. Nagyon értékes anyagok nyersanyagforrásának tekinthetők: lítium, magnézium, urán, közönséges szóda, kalcium, káliumvegyületek.

Az energiaproblémák a kérdések kimeríthetetlen forrásai. De úgy tűnik, néhányuk teljesen megoldható lesz, köszönhetően az új innovatív technológiáknak. Például áramlási akkumulátorok használatát javasolják a kémiai energia folyékony formában és nagy mennyiségben történő tárolására. Ez hasonló ahhoz, ahogy a szenet és a gázt tároljuk.

Lehetővé teszik meglehetősen nagy mennyiségű energia és mindenféle szilárd akkumulátor tárolását olcsó és hozzáférhető anyagokban.

A közelmúltban feltalálták a nagy kapacitású grafén kondenzátorokat is, amelyekkel az akkumulátorok nagyon gyorsan tölthetők és kisüthetők, sok tízezer ciklust végrehajtva. A mérnökök más lehetőségeket is mérlegelnek, mint például a nagy lendkerekek mozgási energiáját és a sűrített levegő föld alatti tárolását.

A grafén molekuláris szerkezete

5. Nanowire lítium-ion akkumulátorok

Ezek az innovatív akkumulátorok gyorsabban töltődnek fel, és 30-40%-kal több áramot termelnek, mint a mai lítium-ion akkumulátorok. Mindez hozzájárul az elektromos járművek piacának javításához, és lehetővé teszi a napenergia otthoni tárolását is. Szakértők szerint most és a következő két évben szilícium anóddal ellátott akkumulátorokat is fognak használni az okostelefonokban.

Ezen a területen tavaly történt igazi előrelépés. Éppen ezért nagy a valószínűsége annak, hogy a közeljövőben fontos áttöréseket fogunk tapasztalni az innovatív képernyő nélküli megjelenítési technológia alkalmazása terén. Miről szól? Virtuális valóság headsetről, bionikus kontaktlencsékről, idősek és gyengénlátók mobiltelefonjainak fejlesztéséről, szemüveget, mozgó alkatrészt nem igénylő videohologramokról.

Jelkép: futurisztikus virtuális valóság sisak

7. Gyógyszerek az emberi bél mikroflórára

Az utóbbi időben világossá vált, hogy a bél mikroflóra számos betegség kialakulását befolyásolja – a fertőzésektől és az elhízástól a cukorbetegségig és az emésztőrendszer gyulladásáig.

Mindenki tudja, hogy az antibiotikumok tönkreteszik a bél mikroflóráját, olyan szövődményeket okozva, mint például a Clostridium difficile baktérium okozta fertőzések, és néha emberi életet is fenyegetnek. Ezért ma klinikai vizsgálatokat végeznek szerte a világon. Ennek eredményeként sikerült kimutatni a mikrobacsoportokat egy egészséges bélben. Ezek a mikrobák segítenek létrehozni egy új generációs gyógyszereket, amelyek viszont javítják az emberi bél mikroflóra kezelését.

Ezek is új generációs gyógyszerek. A ribonukleinsavak (RNS) tanulmányozása terén elért előrelépések lehetővé teszik azok megszerzését. Ezeknek a gyógyszereknek a segítségével lehetővé válik a túlzott mennyiségben jelenlévő természetes fehérje hígítása és a szervezet természetes körülményei között optimalizált gyógyászati fehérjék előállítása.

Az RNS-alapú gyógyszereket már alapított magáncégek állítják majd elő, de nagy gyógyszercégekkel és kutatóközpontokkal együttműködve.

9. Prediktív analitika

Az okostelefonok olyan innovatív technológiák, amelyek hihetetlen mennyiségű információt tartalmaznak az emberek tevékenységéről, mind az okostelefonok tulajdonosairól, mind az ismerőseikről (névjegyzék, hívásnaplózás, GPS, Wi-Fi, földrajzi hivatkozásokkal ellátott fotók, letöltési adatok, általunk használt alkalmazások stb.) segít részletes prediktív modellek felépítésében az emberekről és viselkedésükről.

Mindez a szakemberek szerint jó célt kell, hogy szolgáljon - például várostervezés, egyedi gyógyszerek felírása, orvosi diagnosztika.

Innovatív technológia Egy számítógép vezérlése csak a gondolat erejével egyáltalán nem képzelet. Ráadásul ez sokkal közelebb áll a valósághoz, mint gondoltuk. Az agy-számítógép interfészeket (ahol a számítógép közvetlenül az agyból olvassa és értelmezi) már klinikai vizsgálatokban tesztelik. És ami a legfontosabb, már vannak jó eredmények. Ezekre azonban nem a szórakoztatás miatt van szükség, hanem a fogyatékkal élőknek. Például azoknak, akik quadriplegiában (karok és lábak bénulása), izolációs szindrómában szenvednek, szélütésen átesettek és kerekesszéket használnak. Az agy-számítógép interfész sok mindenre képes. Segítségével az ember képes lesz irányítani, mondjuk, egy robotkart, hogy igyon, egyen és még sok mást csináljon. Ezenkívül az agyimplantátumok részben visszaállíthatják a látást.

A Popular Science minden évben kiválasztja a legjobb tudományos és technológiai innovációkat. Ezek a felfedezések meghatározzák a jövőnket, és némelyikük akár csodálatos újévi ajándék is lehet. Kiválasztottuk 2016 20 legfigyelemreméltóbb innovációját a Popular Science listájáról.

1. Virtuális valóság hétköznapi embereknek: Sony Playstation VR

Sam Kaplan

A VR-játékokban a nagyfelbontású képekkel szemben támasztott szigorú követelmények nagy teljesítményű számítógépet igényelnek. Több mint 40 millió Sony PS4-tulajdonos számára a PlayStation VR használata a plug-and-play egyszerű. Az olcsó okostelefon-alapú rendszerekkel ellentétben (gondoljunk csak a Google Cardboardra), a headset Full HD felbontást biztosít minden szem számára, és széles, 100 fokos látómezőt. Például a Star Wars Battlefront Rogue One játékban úgy érezheti magát, mint egy X-Wing pilótája.

2. Anki Cozmo: a legintelligensebb kisállat-robot

Anki

A tudósok régóta tudják, hogy a vírusok kiválthatják az immunrendszert, hogy megtámadják a rákot, de eltartott egy ideig, amíg olyan vírust hoztak létre, amely nem érinti a saját szerveinket. 2015 végén az IMLYGIC lett az első vírusos rákgyógyszer, amelyet az Egyesült Államok Élelmiszer- és Gyógyszerügyi Hivatala jóváhagyott. A melanoma elleni küzdelem áttöréseként módosított herpeszvírust fecskendeznek be a daganatba, ahol az immunválaszt válthat ki a rákkal szemben.

17. NASA – „Juno”: utazás a gázóriás központjába

NASA

Július 4-én a Juno, a napelemekkel hajtott mesterséges műhold keringeni kezdett a Jupiter pólusai körül, és 4200 km-re repült a bolygó felhőitől. „Soha nem járt űrszonda ilyen közel a Jupiterhez, ilyen erős mágneses térrel rendelkező sugárzónák közepén” – mondja Steve Levin projektkutató. A sugárzástól titánkupolával védve a Juno tudományos műszerei, köztük a légkör tanulmányozására szolgáló radiométer és a mágneses mező mérésére szolgáló részecskedetektor, lehetővé teszik a tudósok számára, hogy bekukucskáljanak a gázóriás felhői alá. A Juno megfigyeléseinek következő másfél évében a tudósok megtudják, mennyi víz van a Jupiteren, és hogy a bolygónak van-e szilárd magja. Ennek köszönhetően megtudhatjuk, hogyan keletkezett a Naprendszer és a Föld. Ez a küldetés a Jupiter történetének legjobb minőségű képeit is készítette.

18. SpaceX – Falcon 9: rakéta leszállás egy offshore platformon

SpaceX

Elon Musk főnök szerint a rakéta első fokozatának újrafelhasználásának képessége, amely általában az óceánba esne, százszorosára csökkentheti az indítási költségeket. Áprilisban négy sikertelen kísérlet után egy Falcon 9 rakéta indult egy pilóta nélküli hajóra. A siker kulcsa: több folyékony oxigén hajtóanyag a megnövelt tolóerőért és a tolóerő-vektoros leszállás a korábbi, kevésbé sikeres, ejtőernyős változat helyett.

19. Facebook – Aquila: internetet terjesztő drón

Facebook

A Facebook júliusban egy teljes méretű drón 96 perces tesztjével újabb lépést tett az univerzális internet-hozzáférés célja felé.

Khamidullina Dinara Ildarovna, GBOU NPO PL No. 3, Sterlitamak RB, matematikatanár

Modern innovatív oktatási technológiák

Jelenleg az oktatási módszerek egy nehéz időszakon mennek keresztül, amely az oktatási célok változásával és a szövetségi állami oktatási szabványok kompetencia alapú megközelítésen alapuló fejlesztésével kapcsolatos. Nehézséget okoz az is, hogy az alaptanterv csökkenti az egyes tantárgyak tanulmányi óraszámát. Mindezek a körülmények új pedagógiai kutatásokat igényelnek a tantárgyak tanítási módszerei terén, az innovatív oktatási és nevelési eszközök, formák és módszerek keresése, amelyek az innovatív oktatási technológiák fejlesztéséhez és az oktatási folyamatban való megvalósításához kapcsolódnak.

Ahhoz, hogy a rendelkezésre álló pedagógiai technológiai bankból pontosan azokat válasszuk ki, amelyek lehetővé teszik az optimális oktatási és nevelési eredmények elérését, meg kell érteni a „pedagógiai technológia” fogalmának modern értelmezésének alapvető jellemzőit.

A pedagógiai technológia választ ad a „Hogyan tanítsunk hatékonyan?

A meglévő definíciókat elemezve azonosíthatjuk azokat a kritériumokat, amelyek a pedagógiai technológia lényegét alkotják:

tanulási célok meghatározása (miért és miért);

a tartalom kiválasztása és felépítése (Mit);

az oktatási folyamat optimális megszervezése (Hogyan);

módszerek, technikák és taneszközök (Mivel);

valamint a pedagógus elvárt valós képzettségi szintjének figyelembe vétele (WHO);

és objektív módszerek a tanulási eredmények értékelésére (Így van).

És így,A „pedagógiai technológia” a tanári tevékenység olyan struktúrája, amelyben a benne foglalt tevékenységek egy bizonyos sorrendben kerülnek bemutatásra, és az előre jelzett eredmény elérését jelentik.

Mi az „innovatív oktatási technológia”? Ez három egymással összefüggő összetevőből álló komplexum:

A hallgatókhoz eljuttatott modern tartalom nem annyira a tantárgyi tudás elsajátítását, hanem inkább a fejlesztést foglalja magábankompetenciák , megfelel a modern üzleti gyakorlatnak. Ennek a tartalomnak jól strukturáltnak kell lennie, és multimédiás oktatási anyagok formájában kell megjelennie, amelyeket modern kommunikációs eszközökkel továbbítanak.

A modern tanítási módszerek a kompetenciák fejlesztésének aktív módszerei, amelyek a tanulók interakcióján és az oktatási folyamatban való részvételükön alapulnak, nem csupán az anyag passzív észlelésén.

Modern képzési infrastruktúra, amely információs, technológiai, szervezési és kommunikációs komponenseket tartalmaz, amelyek lehetővé teszik a távoktatás előnyeinek hatékony kihasználását.

Az orosz és a külföldi pedagógiában ma nincs általánosan elfogadott oktatási technológiák osztályozása. Különböző szerzők a maguk módján közelítik meg ennek a sürgető tudományos és gyakorlati problémának a megoldását.

Az „Oktatás” kiemelt nemzeti projekt innovatív területei vagy modern oktatási technológiái a következők: fejlesztő oktatás; probléma alapú tanulás; többszintű képzés; kollektív oktatási rendszer; problémamegoldó technológia; kutatási oktatási módszerek; projekt alapú oktatási módszerek; moduláris tanulási technológiák; előadás-szeminárium-oktatási kreditrendszer; játéktechnológiák használata a tanításban (szerepjáték, üzleti és egyéb oktatási játékok); kooperatív tanulás (csapat, csoportmunka); információs és kommunikációs technológiák; egészségmegőrző technológiák.

Más források kiemelik:

Hagyományos technológiák : a hagyományos technológiákra, mint az oktatási tevékenységek különféle típusaira utal, ahol az oktatási és kognitív tevékenység tartalmának, módszereinek, szervezési formáinak többszintű megközelítése alapján bármilyen eszközrendszer megvalósítható az egyes tanulók aktivitásának biztosítására. , a kognitív függetlenség szintjére, a tanár és diák közötti kapcsolatok egyenrangúvá tételére és még sok másra.

Tantermi oktatási technológia - az oktatási anyagok szisztematikus asszimilációjának és a tudás, készségek és képességek felhalmozásának biztosítása.

Interaktív technológiák vagy gcsoportos tanulási technológiák (páros munkavégzés, állandó és forgó tagok csoportja, frontális körmunka). Társadalmi, toleráns, szervezőkészséggel rendelkező, csoportmunkát tudó személy kialakulása; a műsoranyag asszimilációjának hatékonyságának növelése.

Játéktechnika (didaktikai játék). Új ismeretek elsajátítása az ismeretek, készségek, képességek gyakorlati, együttműködésben történő alkalmazása alapján.

(az oktatási párbeszéd mint technológia sajátos típusa, probléma alapú (heurisztikus) tanulási technológia. A tanulók ismeretek, készségek és képességek elsajátítása, az önálló tevékenység módszereinek elsajátítása, a kognitív és kreatív képességek fejlesztése.

A haladó haladó tanulás technológiája. A kötelező minimális oktatási tartalom elérése a hallgatók által. Problémamegoldás, lehetőségek mérlegelése és ismeretek konkrét helyzetekben való alkalmazásának megtanulása. Lehetőség biztosítása minden tanuló számára az igazság (eredmény) keresésének útjainak, módszereinek, eszközeinek önálló meghatározására. Hozzájárulni a módszertani kompetencia kialakításához. A probléma önálló megoldásának és a szükséges információk keresésének képességének kialakítása. A problémák megoldásának megtanulása.

Workshop technológia. Olyan feltételek megteremtése, amelyek elősegítik a tanulók életcéljainak megértését, önmaguk és az őket körülvevő világban elfoglalt helyük tudatosítását, önmegvalósítást a közös (kollektív) keresésben, kreativitást és kutatási tevékenységet.

Kutatási technológia (projekt módszer, kísérlet, modellezés)vagy Kutatási (feltalálói) problémák megoldásának technológiája (TRIZ). A hallgatók kutatási tevékenységének alapjainak megtanítása (oktatási probléma felvetése, téma megfogalmazása, kutatási módszerek megválasztása, hipotézis felállítása és tesztelése, különféle információforrások felhasználása munkájuk során, elkészült munkák bemutatása).

EOR (elektronikus oktatási források,beleértve az IKT-technológiákat ). Képzés a különböző információforrásokkal való munkavégzésről, az önképzésre való felkészültség és az oktatási útvonal esetleges változásairól.

Az együttműködés pedagógiája. A humánus és személyes gyermekszemlélet megvalósítása, a tanulók tudatos oktatási útvonalválasztásának feltételeinek megteremtése.

A kollektív kreatív tevékenységek végzésének technológiája. A hallgatók önmegvalósításának feltételeinek megteremtése a kreativitásban, a kutatásban és a hallgatói csapatokban. A tanulók bevonása az őket leginkább foglalkoztató problémák megbeszélésébe, elemzésébe, különböző negatív élethelyzetek önértékelése. A tanulók szervezőképességének kialakítása.

Aktív tanulási módszerek (ALM) - pedagógiai cselekvések és technikák összessége, amelyek célja az oktatási folyamat megszervezése, és speciális eszközökkel olyan feltételek megteremtése, amelyek motiválják a tanulókat az oktatási anyagok önálló, proaktív és kreatív elsajátítására a kognitív tevékenység folyamatában

Kommunikációs technológiák

Portfólió technológia

A kritikai gondolkodás fejlesztése

Moduláris képzés

Távoktatás

Teszttechnológiák

Technológia a tehetséges gyermekek azonosítására és támogatására

A kiegészítő oktatás technológiái stb.

Minden tanárnak el kell navigálnia a modern innovatív technológiák, iskolai ötletek, trendek széles skálájában, és nem vesztegeti az idejét a már ismert dolgok felfedezésére. Ma lehetetlen pedagógiailag hozzáértő szakembernek lenni az oktatási technológiák teljes arzenáljának tanulmányozása nélkül. Sőt, ez tükröződik a munkaköri leírásokban és a tanúsítási anyagokban is. Az innovatív oktatási technológiák alkalmazása a tanársegédek és tanárok szakmai tevékenységének értékelésének egyik kritériuma.

Ezért a körülményeinkhez szükséges technológiák intenzívebb megvalósítására van szükség. Természetesen nincs elég időnk, pénzünk vagy tudásunk egyesek alkalmazására, hiszen a modern technológiák a tudomány, a technika, a pszichológia stb. legújabb vívmányait használják fel. De a technológia elemei meglehetősen hozzáférhetőek.

A legtöbb technológia többször is szóba került a korábbi pedagógiai tanácsokon és képzési szemináriumokon (2. melléklet). Ezért nézzük meg a számunkra kevésbé ismert technológiákat.

Interaktív tanulási technológia

vagy csoportos tanulási technológia

Az interaktív technológiák vagy csoportos tanulási technológiák a megismerési folyamat interaktív formáin alapuló tanulás. Ezek csoportmunka, oktatási beszélgetés, játékszimuláció, üzleti játék, ötletbörze stb.

Ezek a tanulási formák azért fontosak a tanulók számára, mert lehetővé teszik, hogy mindenki bekapcsolódjon egy probléma megbeszélésébe, megoldásába, és meghallgassa a többi nézőpontot. A tanulók kommunikációs készségeinek fejlesztése a mikrocsoportok közötti kommunikációban és a csoportok közötti párbeszédben egyaránt megvalósul.

Ez a képzési forma pszichológiailag vonzó a hallgatók számára, elősegíti az együttműködési készségek és a kollektív kreativitás fejlesztését. A tanulók nem megfigyelők, hanem maguk oldják meg a nehéz kérdéseket. Minden csoport talál érdekes érveket álláspontja védelmére.

Az oktatási tevékenységekben a csoportos interakciók megszervezése eltérő lehet, de a következő szakaszokat tartalmazza:

egyéni munka;

párokban dolgozni;

csoportos döntések meghozatala.

A csoportokat a tanár belátása szerint vagy „akarat szerint” szervezik. Figyelembe veszik, hogy egy gyenge tanulónak nem annyira erős tanulóra van szüksége, mint inkább türelmes és barátságos beszélgetőtársra. Ellentétes nézetű tanulókat is bevonhat, hogy a probléma megvitatása élénk és érdekes legyen. A csoportokban is vannak „pozíciók”: megfigyelő, bölcs, tudásőrző stb., és minden tanuló eljátszhat ilyen vagy olyan szerepet.

Az állandó és ideiglenes mikrocsoportokban végzett munka révén csökken a tanulók közötti távolság. Megközelítést találnak egymáshoz, bizonyos esetekben felfedezik magukban a toleranciát, és látják annak előnyeit a cégcsoport számára.

Csak a probléma nem szabványos megfogalmazása kényszerít bennünket arra, hogy segítséget kérjünk egymástól és véleményt cseréljünk.

Időnként munkaóratérképet készítenek. Tartalmaz:

a kérdés, amelyen a csoport dolgozik;

a résztvevők listája;

az egyes résztvevők önértékelése a csoport szempontjából.

Az önértékeléshez és értékeléshez pontos kritériumokat adunk meg a térképen, hogy ne legyen jelentős nézeteltérés. A srácok lelkesen vesznek részt osztálytársaik szóbeli és írásbeli válaszainak értékelésében, i.e. vállalja a szakértői szerepet.

Azok. az interaktív tanulási technológia alkalmazása befolyásoljaftársaságkedvelő, toleráns, szervezőkészséggel és csoportmunkát tudó személy kialakítása; a műsoranyag asszimilációjának hatékonyságának növelése.

Esetmódszer

Az interaktív tanulás keretében egy olyan technológiát fejlesztettek ki, amelyet esettanulmánynak vagy CASE METHOD-nak neveznek.

A technológia neve a latinból származiktok - zavaros szokatlan eset; és angolból isügy- aktatáska, bőrönd. A kifejezések eredete a technológia lényegét tükrözi. A tanulók a tanártól egy dokumentumcsomagot (esetet) kapnak, amelyek segítségével vagy azonosítják a problémát és annak megoldási módjait, vagy a probléma azonosításakor megoldási lehetőségeket dolgoznak ki egy nehéz helyzet megoldására.

Az esetelemzés lehet egyéni vagy csoportos. A munka eredményei írásban és szóban is bemutathatók. Az utóbbi időben egyre népszerűbb az eredmények multimédiás bemutatása. Az esetek megismerése történhet közvetlenül az órán vagy előre (házi feladat formájában). A tanár kész eseteket használhat, saját fejlesztéseket készíthet. Az esettanulmányok forrásai nagyon sokfélék lehetnek: műalkotások, filmek, tudományos információk, múzeumi kiállítások, hallgatói tapasztalatok.

Az esetmódszeren alapuló képzés a bemutatott helyzetek átfogó elemzésére - az ügyekben feltárt problémák nyílt megbeszélése során történő megbeszélésére - a döntési képességek fejlesztésére épülő céltudatos folyamat. A módszer megkülönböztető jellemzője a problémahelyzet létrehozása a valós életből.

Az esetmódszer tanítása során a következők alakulnak ki: Elemző készség. Képes megkülönböztetni az adatokat az információtól, osztályozni, kiemelni a lényeges és nem lényeges információkat, és képes visszaállítani azokat. Gyakorlati képességek. Akadémiai elméletek, módszerek és elvek alkalmazása a gyakorlatban. Kreatív készségek. Egy esetet általában nem lehet pusztán logikával megoldani. A kreatív készségek nagyon fontosak az alternatív megoldások generálásában, amelyek logikailag nem találhatók meg.

Az esettechnológiák előnye rugalmasságuk és változékonyságuk, ami hozzájárul a tanárok és a diákok kreativitásának fejlődéséhez.

Természetesen az esettechnológiák alkalmazása a tanításban nem old meg minden problémát, és nem válhat öncélúvá. Figyelembe kell venni az egyes órák céljait és célkitűzéseit, az anyag jellegét és a tanulók képességeit. A legnagyobb hatást a hagyományos és interaktív oktatási technológiák ésszerű kombinációjával érhetjük el, ha ezek összekapcsolódnak és kiegészítik egymást.

Kutatási technológia

Projekt módszer

A projektmódszer egy olyan képzési rendszer, amelyben a hallgatók ismereteket és készségeket sajátítanak el a fokozatosan bonyolultabb gyakorlati feladatok - projektek - tervezése és végrehajtása során.

A saját törekvésekkel és képességekkel rendelkező módszer a szükséges ismeretek és projektek elsajátítására lehetővé teszi, hogy minden hallgató megtalálja és válasszon egy olyan vállalkozást, amely kedvére való, képességeinek megfelelően, hozzájárulva a későbbi tevékenységek iránti érdeklődés felkeltéséhez.

Minden projekt célja különféle kulcskompetenciák fejlesztése. Reflexiós készség; Keresési (kutatási) készségek; Együttműködési képesség; Vezetői készségek és képességek; Kommunikációs képességek; Előadói képességek.

A tervezési technológiák tanítási alkalmazása lehetővé teszi, hogy az oktatási folyamatot a tanuló és a tanár közötti oktatási párbeszédre építsék, figyelembe vegyék az egyéni képességeket, alakítsanak ki mentális és önálló gyakorlati cselekvéseket, fejlesszék a kreatív képességeket és fokozzák a tanulók kognitív tevékenységét.

A projektek osztályozása a hallgatók domináns tevékenysége szerint : Gyakorlat-orientált projekt maguknak a projekt résztvevőinek vagy a külső megrendelőnek a társadalmi érdekeit célozza. A termék előre meghatározott, és használható egy csoport, líceum vagy város életében.

Kutatási projekt a szerkezet valóban tudományos tanulmányhoz hasonlít. Tartalmazza a választott téma relevanciájának igazolását, a kutatási célok meghatározását, a hipotézis kötelező megfogalmazását annak utólagos igazolásával, valamint a kapott eredmények megvitatását.

Információs projekt célja, hogy információkat gyűjtsön valamilyen tárgyról vagy jelenségről annak elemzése, általánosítása és széles közönség számára történő bemutatása céljából.

Kreatív projekt az eredmények bemutatásának legszabadabb és legszokatlanabb megközelítését feltételezi. Ezek lehetnek almanachok, színházi előadások, sportjátékok, képző- vagy díszítőművészeti alkotások, videók stb.

Szerepjátékos projekt a legnehezebb kidolgozni és megvalósítani. A benne való részvétellel a tervezők irodalmi vagy történelmi szereplők, kitalált hősök szerepét töltik be. A projekt eredménye a legvégéig nyitva marad.

A projektmódszer didaktikai lényegét tekintve olyan képességek fejlesztésére irányul, amelyek birtokában az iskolát végzett személy jobban alkalmazkodik az élethez, képes alkalmazkodni a változó körülményekhez, eligazodni a legkülönfélébb helyzetekben, különböző csapatokban dolgozni, mert A projekttevékenység egy olyan kulturális tevékenységi forma, amelyben lehetőség nyílik a felelősségteljes döntéshozatal képességének kialakítására.

Mamodern információs technológiáka tudásátadás új módjának tekinthető, amely a tanuló tanulásának és fejlődésének minőségileg új tartalmának felel meg. Ez a módszer lehetővé teszi, hogy a tanulók érdeklődéssel tanuljanak, információforrásokat találjanak, elősegíti az önállóságot és felelősséget az új ismeretek megszerzésében, valamint fejleszti az intellektuális tevékenység fegyelmét. Az információs technológiák lehetővé teszik a tanítás szinte valamennyi hagyományos technikai eszközének helyettesítését. Sok esetben az ilyen csere hatékonyabbnak bizonyul, lehetővé teszi a különféle eszközök gyors kombinálását, amelyek elősegítik a tanulmányozott anyag mélyebb és tudatosabb asszimilációját, időt takarítanak meg az órai órákban, és telítik információval. Ezért teljesen természetes, hogy ezeket az eszközöket bevezetjük a modern oktatási folyamatba.

Az információs és kommunikációs technológiák oktatási folyamatban való alkalmazásának kérdését a pedagógiai tanács már tárgyalta. Az ezzel kapcsolatos anyagok a módszertani irodában találhatók.

Technológia a kritikus gondolkodás fejlesztésére

Új oktatási szabványokat vezetnek beaz értékelési tevékenységek új iránya – személyes teljesítmények értékelése. Ez a valóságnak köszönhetőhumanista paradigma oktatás ésszemélyközpontú megközelítés a tanuláshoz. A társadalom számára fontossá válik, hogy az oktatási folyamat egyes alanyainak személyes eredményeit tárgyiasítsa: diák, tanár, család. A személyes teljesítményértékelés bevezetése biztosítja a személyiség következő összetevőinek fejlődését: önfejlesztési motiváció, pozitív irányvonalak kialakítása az én-koncepció szerkezetében, az önértékelés, az akarati szabályozás, a felelősség fejlesztése.

Ezért a szabványok a hallgatók végső értékelésében szerepelnekaz egyéni oktatási teljesítmények dinamikáját jellemző felhalmozott értékelés a tanulás minden évében.

A kumulatív értékelési rendszer megszervezésének optimális módja azportfólió . Ez az úta munka rögzítése, halmozása és értékelése , a tanuló eredményeit, jelezve erőfeszítéseit, előrehaladását és eredményeit a különböző területeken egy bizonyos időszak alatt. Más szóval, ez az önkifejezés és az önmegvalósítás rögzítésének egy formája. A portfólió biztosítja a „pedagógiai hangsúly” áthelyezését az értékelésről az önértékelésre, attól, amit az ember nem tud és nem tud, arra, amit tud és meg tud tenni. A portfólió lényeges jellemzője az integrálhatósága, amely kvantitatív és minőségi értékeléseket foglal magában, feltételezve a tanuló, a tanárok és a szülők együttműködését a készítés során, valamint az értékelés utánpótlásának folyamatosságát.

Technológia portfólió a következőket valósítja megfunkciókat az oktatási folyamatban:

diagnosztikai (a mutatók változásait és növekedését (dinamikáját) rögzítik egy bizonyos időtartam alatt);

célkitőzés (támogatja a szabvány által megfogalmazott nevelési célokat);

motiváló (bátorítja a diákokat, a tanárokat és a szülőket az interakcióra és pozitív eredmények elérésére);

értelmes (maximálisan feltárja az eredmények és az elvégzett munka teljes körét);

fejlesztő (biztosítja a fejlesztési, képzési és oktatási folyamat folytonosságát);

képzés (feltételeket teremt a kvalitatív kompetencia alapjainak kialakításához);

korrekciós (a szabvány és a társadalom által feltételesen meghatározott keretek között serkenti a fejlődést).

A diáknak a portfólió az oktatási tevékenységének szervezője,a tanár számára – visszajelzési eszköz és értékelési eszköz.

Többen ismertekportfóliótípusok . A legnépszerűbbek a következők:

eredmények portfóliója

portfólió - jelentés

portfólió - önbecsülés

portfólió - munkám tervezése

(bármelyiknek megvan az összes tulajdonsága, de tervezéskor ajánlatos egyet választani, a vezetőt)

Választás A portfólió típusa a létrehozásának céljától függ.

Megkülönböztető tulajdonság a portfólió személyiség-orientált jellege:

a tanuló a tanárral közösen meghatározza vagy tisztázza a portfólió készítésének célját;

a tanuló anyagot gyűjt;

az önértékelés és a kölcsönös értékelés az eredmények értékelésének alapja.

Fontos jellemző technológiai portfólió a reflexiós képessége. A reflexió az önigazolás és az önbevallás fő mechanizmusa és módszere.Visszaverődés – a megismerés folyamata, amely a belső világba való önvizsgálaton alapul. /Ananyev B.G. Az ember mint a tudás tárgya. – L. – 1969 ./ „önmaga pszichológiai tükre”.

Az információk összegyűjtésére és elemzésére, strukturálására és bemutatására szolgáló általános oktatási készségek mellett a portfólió lehetővé teszi a magasabb szintű intellektuális készségek – a metakognitív készségek – fejlesztését.

diákMeg kell tanulni :

információk kiválasztása és értékelése

pontosan meghatározza azokat a célokat, amelyeket el szeretne érni

tervezze meg tevékenységeit

értékeléseket és önértékeléseket adni

Kövesse nyomon saját hibáit és javítsa ki azokat

A modern oktatási technológiák bevezetése nem jelenti azt, hogy teljesen felváltják a hagyományos oktatási módszereket, hanem annak szerves részét képezik.

1. számú melléklet

Szelevko német Konsztantyinovics

"Modern oktatási technológiák"

I. Modern hagyományos képzés (TO)

II. A pedagógiai folyamat személyes orientációján alapuló pedagógiai technológiák
1. Az együttműködés pedagógiája.
2. Sh.A.Amonashvili humánus-személyes technológiája
3. E.N. Iljin rendszere: az irodalom tanítása, mint embert formáló tantárgy

III. Pedagógiai technológiák, amelyek a tanulók tevékenységének aktivizálásán, intenzifikálásán alapulnak.
1. Játéktechnológiák
2. Probléma alapú tanulás
3. A tanulás intenzifikálásának technológiája az oktatási anyagok sematikus és szimbolikus modelljei alapján (V.F. Shatalov).

4 Szintdifferenciálási technológiák
5. Az edzés individualizálásának technológiája (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov).

6. Programozott tanulási technológia
7. A CSR tanításának kollektív módja (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)

8. Csoportos technológiák.
9. Számítógépes (új információs) oktatási technológiák.

IV. Az anyag didaktikai javításán és rekonstrukcióján alapuló pedagógiai technológiák.
1. „Ökológia és dialektika” (L.V. Tarasov).
2. „Kultúrák párbeszéde” (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov).
3. A didaktikai egységek konszolidációja - UDE (P.M. Erdniev)
4. A mentális cselekvések szakaszonkénti kialakításának elméletének megvalósítása (M.B. Volovich).

V. Tantárgypedagógiai technológiák.
1. A korai és intenzív írás-olvasási képzés technológiája (N.A. Zaicev)..

2. Technológia az általános oktatási készségek javítására az általános iskolában (V.N. Zaitsev)

3. Problémamegoldáson alapuló matematikatanítás technológiája (R.G. Khazankin).
4. Hatékony tanórai rendszeren alapuló pedagógiai technológia (A.A. Okunev)
5. A fizika lépésről lépésre történő oktatásának rendszere (N. N. Paltyshev)

VI. Alternatív technológiák.
1. Waldorf-pedagógia (R. Steiner).

2. Ingyenes munkaerő technológiája (S. Frenet)
3. A valószínűségi oktatás technológiája (A.M. Lobok).

4. Műhelytechnológia.

VII.. Természetes technológiák.
1 Természetnek megfelelő műveltségi oktatás (A.M. Kushnir).

2 Az önfejlesztés technológiája (M. Montessori)

VIII A fejlesztő nevelés technológiái.
1. A fejlesztő tanulási technológiák általános alapjai.
2. A fejlesztő oktatás rendszere L.V. Zankova.

3. A fejlesztő oktatás technológiája, D.B. Elkonina-V.V. Davydov.

4. Fejlesztő tréningrendszerek, amelyek középpontjában az egyén kreatív tulajdonságainak fejlesztése áll (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov).
5 Személyiség-orientált fejlesztő tréning (I.S. Yakimanskaya)..

6. Az önfejlesztő tréning technológiája (G.K.Selevko)

IX. A szerzői jogi iskolák pedagógiai technológiái.
1. Adaptív Pedagógiai Iskola (E.A. Yamburg, B.A. Broide).

2. Modell „orosz iskola”.

4. Iskola-park (M.A. Balaban).

5. A.A.Katolikov mezőgazdasági iskola.
6. School of Tomorrow (D. Howard).

Modell "orosz iskola"

A kulturális-oktatási szemlélet támogatói igyekeznek az oktatás tartalmát maximálisan telíteni orosz néprajzi és történelmi anyaggal. Széles körben használnak orosz népdalokat és népzenét, kóruséneklést, eposzokat, legendákat, valamint anyanyelvi tanulmányokat. A tantervben kiemelt helyet kapnak az olyan tantárgyak, mint az anyanyelv, az orosz történelem, az orosz irodalom, az orosz földrajz, az orosz művészet.

Iskola Park

Szervezetileg az iskolapark egy díszlet, vagy egy park, nyitott több korú stúdiókat . A stúdió a diákok szabad társulását jelenti egy mestertanár körül a közös tanulás érdekében. A stúdiók összetételét ugyanakkor egyrészt a rendelkezésre álló oktatók összetétele, valós tudása és készségei, másrészt a hallgatók oktatási igényei határozzák meg. Így a stúdiók összetétele nem állandó, az oktatási szolgáltatások piacán a kereslet-kínálat törvényének megfelelően változik.

Waldorf iskolák

A Waldorf iskolák azon az elven működnek, hogy „nem mozdítják elő” a gyermek fejlődését, hanem minden lehetőséget biztosítanak a fejlődéséhez a saját tempójában. Az iskolák felszerelésénél előnyben részesítik a természetes anyagokat és a befejezetlen játékokat, segédeszközöket (elsősorban a gyerekek fantáziájának fejlesztésére). Nagy figyelmet fordítanak az oktatási folyamat minden résztvevőjének lelki fejlődésére. Az oktatási anyagokat blokkokban (korszakokban) mutatják be, de a nap az oktatás minden szakaszában (az óvodáktól a szemináriumokig) három részre oszlik: lelki (ahol az aktív gondolkodás dominál), lelkes (zenetanítás és tánc),kreatív-praktikus (itt elsősorban kreatív feladatokat tanulnak a gyerekek: szobrászat, rajzolás, fafaragás, varrás stb.).

2. függelék

Probléma alapú tanulási technológia

Problematikus oktatás – a különböző módszerek és tanítási technikák kombinálásának didaktikai rendszere, amellyel a tanár szisztematikusan problémahelyzeteket teremtve és felhasználva biztosítja a tudás és készségek erős és tudatos asszimilációját a tanulók részéről.

Problémás helyzet a tanuló bizonyos mentális állapotát jellemzi, amely abból fakad, hogy tudatában van annak az ellentmondásnak, hogy szükség van egy feladat elvégzésére, és azt, hogy azt meglévő tudása és tevékenységi módszerei segítségével lehetetlen elvégezni.

A probléma alapú tanulásban mindig van egy probléma megfogalmazása és megoldása - egy kérdés, feladat, feladat formájában előadott kognitív feladat.

A megoldandó probléma objektíven létezik, függetlenül attól, hogy a helyzet problémássá vált-e a tanuló számára, vagy felismerte-e ezt az ellentmondást. Amikor a tanuló felismeri és elfogadja az ellentmondást, problémássá válik számára a helyzet.

A problémaalapú tanulás szinte minden tanítási módszerrel, és mindenekelőtt heurisztikus beszélgetéssel történik. A problémaalapú tanulás és a heurisztikus társalgás egészként és részként összefügg.

A problémás helyzetekre és problémákra vonatkozó követelmények

A problémahelyzet kialakításának rendszerint meg kell előznie az új oktatási anyag tanulóinak magyarázatát vagy önálló tanulmányozását.

A kognitív feladat összeállítása során figyelembe kell venni, hogy a probléma alapja a tanuló tudása és készsége. Elegendőnek kell lennie ahhoz, hogy megértsük a kérdés vagy feladat lényegét, a végső célt és a megoldásokat.

A probléma legyen érdekes a tanulók számára, és serkentse aktív kognitív tevékenységük motivációját.

A probléma megoldásának bizonyos kognitív nehézségeket kell okoznia, amelyek aktív szellemi tevékenységet igényelnek a tanulóktól.

A probléma nehézségi és összetettségi tartalmának hozzáférhetőnek kell lennie a tanulók számára, és meg kell felelnie kognitív képességeiknek.

A tudás és cselekvés összetett rendszerének elsajátításához a problémahelyzeteket és a megfelelő problémákat egy adott rendszerben kell alkalmazni:

A problémaalapú tanulást leggyakrabban egy óra részeként használják.

Játék technológia

Oktató játékok használata

A leterheltség növekedése az órákon arra késztet bennünket, hogy elgondolkodjunk azon, hogyan lehet fenntartani a tanulók érdeklődését a tanult anyag iránt és aktivitásukat az egész óra során. Fontos szerepet kapnak itt az osztálytermi didaktikai játékok, amelyek szerves egységben hatnak oktató, fejlesztő és nevelő funkcióval. A didaktikai játékok tanítási, nevelési és fejlesztési eszközként is használhatók. A foglalkozások játékformáját a tanórákon alakítjuk ki játéktechnikák és szituációk segítségével. A játéktechnikák és szituációk megvalósítása a következő területeken történik:

A didaktikai célt játékfeladat formájában tűzzük ki a tanulók számára;

Az oktatási tevékenységekre a játékszabályok vonatkoznak;

Az oktatási anyagot játékeszközként használják;

Az oktatási tevékenységekbe bekerül a versengés eleme, amely egy didaktikai feladatot játékmá alakít, a didaktikai feladat teljesítésének sikeressége a játék eredményéhez kapcsolódik.

A tanuló játéktevékenysége általában érzelmi jellegű, és az elégedettség érzésével jár együtt. Játék közben a tanulók gondolkodnak, szituációkat élnek át, és ennek fényében az eredmény elérésének módjai könnyebben és határozottabban emlékeznek rájuk. Az osztályok játékformája használható az óra különböző szakaszaiban, új téma tanulásakor, konszolidáció során és általános órákon.

Így a didaktikai játékok, játékmomentumok beillesztése a leckébe érdekessé, szórakoztatóvá teszi a tanulási folyamatot, és megkönnyíti az oktatási anyagok elsajátítása során felmerülő nehézségek leküzdését.

Üzleti játékok

Üzleti (szerepjáték, menedzsment) játékok - döntéshozatal és cselekvések utánzása különféle mesterségesen létrehozott vagy közvetlenül gyakorlati helyzetekben a megfelelő szerepek (egyéni vagy csoportos) eljátszásával a résztvevők által meghatározott vagy kidolgozott szabályok szerint.

Az üzleti játékok jelei és a velük szemben támasztott követelmények:

Probléma és megoldásra javasolt feladat jelenléte. A szerepek vagy szerepfunkciók elosztása a résztvevők között. Olyan interakciók jelenléte a játékosok között, amelyek valós összefüggéseket és kapcsolatokat ismételnek (utánoznak).

A játék során egymásból kifolyó döntések több láncszeme és logikai láncolata.

Konfliktushelyzetek jelenléte a résztvevők érdekeinek vagy az információs tevékenység feltételeinek eltérései miatt. A szimulált helyzet vagy helyzetek valóságból vett hihetősége.

A játéktevékenység eredményeit, a versenyt vagy a játékosok versenyképességét értékelő rendszer jelenléte.

Az együttműködés pedagógiája

Az „együttműködés pedagógiája” a tanulók és a tanárok közös fejlesztő tevékenységének humanista elképzelése, amely a közös célok és azok elérésének módjainak tudatán alapul. A pedagógus és a tanulók az oktatási folyamatban egyenrangú partnerek, míg a tanár tekintélyes tanár-mentor, vezető elvtárs, a tanulók kellő önállóságot kapnak mind az ismeretek és tapasztalatok megszerzésében, mind saját élethelyzetük kialakításában.

Az „együttműködés pedagógiájának” alapjai

A tanulók kognitív és életérdekeinek ösztönzése és irányítása a tanár által;

A kényszer, mint embertelen és nem pozitív eszköz megszüntetése az oktatási folyamatban; a kényszer felváltása vággyal;

A tanár tiszteletteljes hozzáállása a tanuló személyiségéhez; a hibák elkövetéséhez való jogának elismerése;

A tanár nagy felelőssége ítéleteiért, értékeléseiért, ajánlásaiért, követelményeiért, cselekedeteiért;

A hallgatók nagy felelőssége tanulmányi munkájukért, magatartásukért, a csapatban fennálló kapcsolataikért.

Többdimenziós technológia V.E. Steinberg

A pedagógiai tudományok doktora, V. E. Steinberg (Oroszország) által kidolgozott, használt és leírt többdimenziós didaktikai technológia (MDT) vagy a didaktikai többdimenziós eszközök (DMI) technológiája segíthet a tanári tevékenység technológiai és műszeres felszereltségének jelentős bővítésében, ill. a tanulók tudásának asszimilációs folyamata. Ez a többdimenziós didaktikai technológia, és a didaktikai többdimenziós eszközök segítségével lehetővé teszi az ismeretek tömörített és bővített formában történő bemutatását és a tanulók tevékenységének kezelését azok asszimilációjában, feldolgozásában és felhasználásában.

Az MDT fő gondolata - és a környező világ, egy személy, egy oktatási intézmény, az oktatási folyamat és a kognitív tevékenység sokdimenziósságának gondolata. Ez a többdimenziós didaktikai technológia, amely lehetővé teszi az egydimenziós sztereotípiák leküzdését az oktatási anyagok hagyományos bemutatási formáinak (szöveg, beszéd, diagramok stb.) alkalmazásakor, valamint a tanulók aktív kognitív tevékenységbe vonását az ismeretek asszimilációjában és feldolgozásában. , mind az oktatási információk megértéséhez és memorizálásához, mind a gondolkodás, a memória és az intellektuális tevékenység hatékony módjainak fejlesztéséhez.

Az MDT számos elven alapul:

1. A többdimenziósság elve (többdimenziós), a környező világ szerkezeti szerveződésének integritása és szisztematikussága.

2. Felosztás elve - elemek rendszerré egyesítése, beleértve:

· az oktatási tér felosztása az oktatási tevékenység külső és belső terveire és azok rendszerbe illesztésére;

· a többdimenziós tudástér szemantikai csoportokra bontása és rendszerré egyesítése;

· az információk felosztása fogalmi és figuratív komponensekre, és rendszerképekben - modellekben való kombinálása.

3. A kétcsatornás tevékenység elve, amelyek alapján az egycsatornás gondolkodást legyőzik, annak köszönhetően, hogy:

Csatorna bemutatás - észlelés az információ verbális és vizuális csatornákra oszlik;

Csatorna kölcsönhatás „tanár - diák” - információs és kommunikációs csatornákon;

Csatorna tervezés - az oktatási modellek felépítésének közvetlen csatornáján és a technológiai modelleket használó összehasonlító értékelési tevékenységek fordított csatornáján.

4. A külső és belső tervek koordinációjának és polidialógusának elve:

· a külső és belső tevékenységi tervek közötti interakció tartalmának és formájának összehangolása;

· az interhemispheric verbális-figuratív párbeszéd koordinációja a belső síkon és a síkok közötti párbeszéd koordinációja.

5. A szemantikai csoportok hármas reprezentációjának (funkcionális teljességének) elve:

· triász „a világ tárgyai”: természet, társadalom, ember;

· a „világfeltárás szféráinak” hármasa: tudomány, művészet, erkölcs;

· triász „alaptevékenységek”: megismerés, tapasztalat, értékelés;

· triász „leírás”: szerkezet, működés, fejlődés.

6. Az egyetemesség elve, azaz az eszközök sokoldalúsága, a különböző típusú órákon, különböző tantárgyakban, szakmai, alkotói és vezetői tevékenységben való felhasználásra való alkalmasság.

7. Az alapműveletek programozhatóságának és megismételhetőségének elve , a tudás többdimenziós reprezentációjában és elemzésében: szemantikai csoportok kialakítása és tudás „granulálása”, koordináció és rangsorolás, szemantikai összekapcsolás, újrafogalmazás.

8. Az autodialógus elve, megvalósítása különféle típusú párbeszédekben: belső interhemiszférikus párbeszéd az információ kölcsönös tükrözéséről a figuratívtól a verbálisig, a külső párbeszéd a mentális kép és annak külső síkon való tükröződése között.

9. A gondolkodás támogatásának elve - referencia vagy általánosított jellegű modellek támogatása a tervezett objektummal kapcsolatban, modellek támogatása különböző típusú tevékenységek (előkészítő, tanítási, kognitív, keresés) végzésekor.

10. A kép és a modell tulajdonságainak kompatibilitásának elve eszközök, amelyekkel összhangban megvalósul egy-egy tudás holisztikus, figuratív és szimbolikus jellege, amely lehetővé teszi a tudás többdimenziós reprezentációjának és a tevékenység orientáltságának ötvözését.

11. A figuratív és a fogalmi reflexió összeegyeztethetőségének elve , amely szerint a kognitív tevékenység során mindkét agyfélteke nyelve kombinálódik, ezáltal nő az információkezelés és asszimiláció hatékonysága.

12. A kvázi-fraktalitás elve többdimenziós modellek telepítése értékek reprezentálására korlátozott számú művelet ismétlésével.

Az MDT bevezetésének fő célja - többdimenziós didaktikai eszközök alkalmazásával csökkenteni a munkaintenzitást, növelni a tanári és a tanulói tevékenység hatékonyságát.

A többdimenziós didaktikai technológia oktatási folyamatában a leghatékonyabb és legígéretesebb eszköz azLogikai-szemantikai modellek (LSM) ismeretek (témák, jelenségek, események stb.) támasz-csomópont típusú koordináta-mátrix keretek formájában az oktatási információk vizuális, logikus és következetes bemutatására és asszimilációjára.

Logikai-szemantikai modell a tudás természetes nyelvi megjelenítésének eszköze kép – modell formájában.

A tudás szemantikai komponensét a kereten elhelyezett, összefüggő rendszert alkotó kulcsszavak reprezentálják. Ebben az esetben a kulcsszavak egy része a koordináták csomópontjainál található, és ugyanazon objektum elemei közötti kapcsolatokat és kapcsolatokat ábrázolja. Általánosságban elmondható, hogy egy értelmesen összefüggő kulcsszórendszer minden eleme pontos címzést kap egy „koordináta-csomópont” index formájában.

Az LSM fejlesztése és felépítése megkönnyíti a tanár számára az órákra való felkészülést, javítja a tanult anyag áttekinthetőségét, lehetővé teszi a tanulók oktatási és kognitív tevékenységeinek algoritmizálását, és időszerű visszajelzést ad.

A nagy mennyiségű oktatási anyag vizuális és kompakt logikai és szemantikai modell formájában történő bemutatásának képessége, ahol a logikai szerkezetet a koordináták és csomópontok tartalma és elrendezési sorrendje határozza meg, kettős eredményt ad: először is felszabadul az idő. a hallgatók készségeinek gyakorlására, másodszor: Az LSM folyamatos használata a tanulási folyamatban a tanulókban a tanult téma, rész vagy kurzus egészének logikus megértését alakítja ki.

Az MDT alkalmazása során a hagyományos tanításról a személyközpontúra való átmenet következik be, fejlődik mind a tanár, mind a hallgatók tervezési és technológiai kompetenciája, és a tanítási-tanulási folyamat minőségileg eltérő szintje érhető el.