Решение проблемы трудоустройства выпускников вузов. Современные проблемы науки и образования. Исследования проблем трудоустройства выпускников

В условиях социально-экономических трансформаций современного общества выпускники высших учебных заведений зачастую оказываются невостребованными на рынке труда. Либерализация системы профессионального образования и трудовых отношений, кризис промышленного производства и рост сервисного сектора привели к ситуации, когда на рынке труда появляется большое количество молодых специалистов, имеющих профессиональное образование, но не способных адаптироваться к нуждам рынка труда. Была разрушена административно-командная система, в рамках которой ранее формировались показатели набора в вузы и техникумы, предприятия планировали свой кадровый состав с учетом обновления корпуса специалистов, а молодые специалисты, хотя и получали гарантии трудоустройства, были ограничены в выборе места работы. В наши дни выбор места учебы уже не определяет жестко и однозначно дальнейшую перспективу профессиональной карьеры. В результате многократно увеличилось число лиц, которые, отучившись за счет бюджетного финансирования, после окончания учреждения высшего или среднего профессионального образования работают не по специальности. Другие выпускники не могут себе найти работу вообще. Не менее тревожной тенденцией является повышение доли таких выпускников, которые после получения профессионального образования поступают на учет в службу занятости. Таким образом, встает вопрос об эффективности расходования бюджетных средств, направленных на регулирование рынка, подготовку и переподготовку специалистов.

Представляется актуальной концентрация усилий государства в направлении повышения координации различных субъектов, вовлеченных в подготовку и трудоустройство молодых специалистов. Сделать это можно только при помощи демократических институтов, руководствующихся логикой экономического развития и социальной справедливостью, учитывающих интересы ключевых субъектов этого процесса – учебных заведений, работодателей и самих работников. В условиях, когда изменяются схемы привычного вхождения молодых людей в фазу трудовой деятельности, качественным образом трансформируется мотивация, связанная с выбором профессии и профессионального образования, идет перестройка всей системы ценностных предпочтений и жизненных ориентации личности. Привычные, устоявшиеся взгляды, стереотипы не способны ни объяснить происходящее, ни сориентировать на адекватное поведение. Возникающие новые структуры, нешаблонные идеи и действия захватывают молодое поколение. В связи с этим изменяются цели и установки молодежи, ориентиры в устремлениях, корректируются социальные идеалы и ожидания. В силу этого актуализируется роль социологических исследований, которые дают объективную информацию о состоянии проблемы трудоустройства выпускников учреждений профессионального образования в условиях рынка труда в целом и в условиях конкретного региона и способствуют выявлению приоритетов социальной политики и управления профессиональным образованием.

Степень разработанности проблемы определяется состоянием мировых и отечественных исследований в области образования, рынка труда, трансформации институтов в условиях перехода к рынку. Довольно многочисленны работы отечественных и зарубежных ученых, посвященные анализу проблем молодежи в сфере трудовой деятельности,. Научные поиски в области социологии труда и занятости, социологии образования, социологии молодежи, научные публикации по проблемам безработицы, социальной и профессиональной мобильности трудовых ресурсов фокусируются на вопросах социализации и профессиональной адаптации, выбора жизненного и профессионального пути, образа и стиля жизни. Методологической базой данных исследований выступают классические теории о происхождении и сущности социальных институтов и социального порядка (М. Вебер, Т.Гоббс, Э. Дюркгейм, Г. Зиммель, Т. Парсонс; и др.); а также социологические исследования социальных институтов, нашедшие отражение в работах саратовских социологов О.Н.Ежова, Л.В. Константиновой.

Положение молодежи на рынке труда, ее социальный статус в современных экономических условиях анализируются в работах Я.У. Астафьева, Э.С. Гареева, Ю.Н. Дорожина, В.Н. Шубина, Т.И. Заславской. Интерес представляют концепция жизненных планов в контексте включения молодежи в социальную структуру, рассмотренная в работах С.И. Барзилова, И.С. Болотина, Е.И. Головахи, а также в исследования отечественных и зарубежных ученых в области функционирования рынка труда (С. Ашвин, С. Кларк, Н.М. Давыдов и др.).

Таким образом, современное состояние решаемой научно-исследовательской проблемы характеризуется, с одной стороны, наличием большого объема публикаций, посвященных вопросам труда и занятости молодежи, а с другой стороны, недостаточной разработанностью методологии межведомственного взаимодействия в целях согласования учреждений образования, работодателей и посредников на рынке труда.

Проблема трудоустройства молодых специалистов многогранна и актуальна, а также подразумевает изучение различных аспектов функционирования институтов образования, семьи, занятости, профессии. Мы должны констатировать, что пока отсутствует подготовка специалистов для оказания качественных профориентационных услуг молодежи с учетом специфики образовательного учреждения: школы, детские дома, школы-интернаты, профессиональные учебные заведения разного уровня подготовки.

Это обстоятельство напрямую связано с эффективностью всей социальной политики, которая определяет развитие человеческих ресурсов, человеческого потенциала через образование и профессию наряду с обеспечением продолжительной и достойной жизни. С этих позиций образование предстает институтом социальной интеграции индивида, основой его социального самочувствия, реальных шансов постоянного выбора.

При выходе на рынок труда в отсутствие адаптивности у молодых выпускников преобладают наивные ожидания от будущей трудовой деятельности и профессиональной карьеры. Позже при встрече с рыночной ситуацией социальные ожидания не оправдываются и приводят к разочарованию, тревожным и депрессивным психологическим состояниям. В итоге столкновение с трудовой реальностью провоцирует переориентацию либо деградацию базовой системы ценностей.

Шаповалов Андрей

Харьковский национальный университет имени В.Н. Каразина

(Украина, г.Харьков)

Введение

Объект: занятость молодежи в регионе.

Предмет: занятость выпускников ОмГУ.

Цель: изучить теоретические основы и практику решения вопросов занятости выпускников ОмГУ.

Задачи: 1) выявить проблемы выпускников ВУЗа в сфере трудоустройства;

2) определить формы и методы работы центров содействия трудоустройству студентов.

3) рассмотреть эффективную модель трудоустройства выпускников.

4) провести исследование планов на трудоустройства у выпускников ОмГУ.

Окончание ВУЗа для выпускника предполагает начало его новой ступени жизни, а именно работы. Но между окончанием учебного заведения и началом работы есть барьер. Это барьер трудоустройства. Для трудоустройства выпускнику необходимо знать и трезво оценивать свои ресурсы, уметь их презентовать. Знать с помощью, каких средств найти работодателя или как работодатель может его найти. Если же выпускник не в состоянии преодолеть барьер, то он встретится с долгими поисками работы или безработицей.

Для выпускников вузов безработица актуальна тем, что в наши дни интенсивно происходят процессы, когда привычные виды работ замещаются новыми. И, следовательно, сложившийся стереотип - одна работа на всю жизнь - отходит в прошлое, и не только для работников физического труда . В СССР система распределения выпускников учебных заведений гарантировала им занятость по специальности, сегодня же на рынке труда высокая конкуренция, и выпускникам ВУЗов приходится бороться за места со специалистами, имеющими опыт работы. В сознании большинства населения закрепилось иждивенческое отношение к трудоустройству, низкое стремление к конкуренции на рынке труда. Но в последние годы данное явление исчезает, так как в ВУЗах обучается поколение, которое выросло в рыночной экономике и привыкшее к конкуренции. Помимо этого процесс обучения стал непрерывным, необходимые знания для специалиста обновляются, и поэтому встает проблема, что после окончания обучения знания и навыки молодого специалиста в некоторой степени устарели. Так же стоит отметить, что большинство студентов и выпускников не готово к трудоустройству, у них отсутствует опыт работы в организациях и опыт трудоустройства. Они не осознают своих ресурсов в полной мере и оценивают их не адекватно. В итоге у молодого специалиста возникают проблемы в трудоустройстве.

Безработица или не эффективное трудоустройство может являться причиной ухудшения финансового, а затем социального, психологического благополучия, и в итоге здоровья, что в дальнейшем повлечет за собой ухудшение благополучия общества, а как следствие, увеличение объема работы для социальных служб. Для выпускников ВУЗа занятость не по специальности или ее отсутствие грозит потерей квалификации или проблемами в получении места работы по специальности, и, в общем, ведет к неэффективной трудовой деятельности.

Термину занятость даются различные определения: Занятость - участие населения в трудовой деятельности, включая учебу, службу в армии, ведение домашнего хозяйства, уход за детьми и престарелыми. Занятостью принято считать общественно полезную деятельность граждан, приносящую им, как правило, заработок . Занятость - деятельность граждан, связанная с удовлетворением личных и общественных потребностей, не противоречащая законодательству Российской Федерации и приносящая, как правило, им заработок, трудовой доход. Занятость делится на полную и частичную. Полная занятость означает практически полное обеспечение трудоспособного населения рабочими местами. Частичная занятость подразумевает возможность устроиться на работу на неполный рабочий день, на сезонный период. Неполная занятость служит источником безработицы . Наиболее точно термин занятость в теме работы раскрывает определение

Е.Борисова: занятость – это обеспеченность трудящихся соответствующими рабочими местами .

Обратным термину занятость является термин безработица. Безработица – это независящее от воли работника приостановление трудовой деятельности на длительный срок по причине не возможности трудоустройства, как правило, вследствие расторжения трудового соглашения между лицом наемного труда и нанимателем . Безработными считается экономически активное население, не задействованное в трудовой деятельности. По методологии Росстата возрастные рамки экономически активного населения - это 15-72 лет, из этого следует, что выпускники вузов входят в состав экономически активного населения и составляют одну из основных его частей.

Выпускники высших учебных заведений на рынке труда

Проблемы выпускников ВУЗов

После получения диплома выпускники сталкиваются со многими проблемами, причины некоторых лежат еще до поступления в высшее учебное заведение.

Одна из таких проблем – это проблема профориентации. В своем жизненном опыте не раз встречался с такой проблемой у абитуриентов или будущих абитуриентов как выбор специальности или направления обучения. Трудность выбора - это естественное явления, так как молодые люди не имеют долгосрочных и адекватных планов на жизнь. Решить эту проблему способна профориентация в школе, профориентация родителей, профориентация абитуриентов. Недостаток профессиональной ориентации приводит к тому, что молодежь обучается тем специальностям, которые им не интересны или трудны, не подходят. Погоня за престижем профессии без учета потребности этой специальности на рынке труда в перспективе, то есть выбор профессий, которые окажутся мало востребованными после окончания обучения. Критериями для выбора профессии служит ее оплачиваемость. А так же часто родители выбирают место учебы для своих детей. В качестве примера приведу результаты опроса Московского Государственного Университета Имени М.В.Ломоносова. В ходе исследования было опрошено 150 школьников. В результате были получены следующие данные. Из общего числа опрошенных профессионально определились 58 процентов школьников, 41 находятся в процессе профессионального самоопределения и лишь 1 процент выпускников 11-х классов пока не задумывались об этом. 55 процентов школьников оценило престиж выбранной профессии как очень высокий, 38 как относительно высокий и лишь незначительное число школьников выбрало будущую профессию, не пользующуюся престижем в обществе. Самой популярной профессией среди учащихся 11-х классов является профессия юриста. Это также свидетельствует об ориентации респондентов на социально престижные виды деятельности .

Так же в эту проблему входит такой стереотип, как обязательная необходимость получить высшее образование, это «единственная дорога в жизнь», если даже молодой человек не способен справляться с учебной программой или в семье трудное материальное положение. Часть молодых людей поступает в высшее учебные заведения для получения гарантированной отсрочки от армии или просто что бы оттянуть свой выход во взрослую жизнь, расставить ценностные ориентиры. Не во всех случаях, но в большинстве это влияет на качество образования и, следовательно, на трудоустройство выпускника.

Проблема качества образования. В СМИ, в университете и просто в разговорах между людьми, часто обсуждают проблему качества высшего образования. В эту проблему входит:

Низкое качество образования, падение качества образования, устаревание учебных программ;

Выпускники имеют устаревшие знания, они не компетентны или их навыки не полностью покрывают необходимые;

Плохая организация практики. Сюда входит отсутствие соответствующих мест практики, либо студентом выбирается самое просто место практики для осуществления научной и практической деятельности. Важно упомянуть о том, что место прохождение практики потенциально является местом будущего трудоустройства.

Трудоустройству мешают уровень и качество полученного образования и невостребованность выпускников учебных заведений на рынке труда. Сейчас более половины выпускников не могут найти работу по специальности, что негативно влияет на профессиональное становление человека и определение его жизненного пути .

Проблема поиска работы по специальности. Сложность устроиться на работу по специальности объясняется двумя причинами.

Во-первых, набор преподаваемых в вузах специальностей и профессий не соответствует запросам рынка труда. Наблюдается переизбыток профессий, например, экономистов, юристов, PR-менеджеров.

Во-вторых, большинство работодателей ищут специалистов, имеющих практический опыт работы, а соискатели без такового ими не рассматриваются. В зависимости от полученной специальности молодому специалисту без опыта работы будет проще или сложнее устроиться на работу по специальности впервые. Например, молодым специалистам, имеющим техническое или инженерное образование, зачастую будет устроиться на работу проще. Можно сказать, что чем больше какая-то профессия требует специальных знаний и меньше практических навыков, тем проще будет устроиться на работу специалисту по этой профессии.

Еще одной проблемой для выпускников вузов является низкий уровень оплаты их труда, который предлагают потенциальные работодатели. Решение данной проблемой может стать всего лишь вопросом времени, если выпускник устроится на работу по специальности. Приобретя опыт работы, он сможет рассчитывать на большую заработную плату.

Существует мнение, что кадровые агентства занимаются поиском исключительно квалифицированных специалистов, имеющих солидный опыт работы. Однако и из этого правила бывают исключения. Кадровое агентство выполняет заказ работодателя, и от потребностей в персонале работодателя зависит, каких специалистов будут искать и кадровые агентства. Тем не менее, следует помнить, что кадровое агентство будет подбирать наиболее успешных выпускников вузов, оценивать уровень полученных молодым специалистом знаний, поскольку требование о высоком профессиональном уровне кандидатов является общим правилом. Принимая на работу молодых специалистов, работодатель закрывает рядовые вакансии. Многие работодатели видят преимущество приема на работу молодых специалистов в экономии финансовых средств на оплату труда работников. Некоторые работодатели ищут молодых специалистов с хорошими твердыми теоретическими знаниями, считая, что практический опыт лучше получать в той компании, в которой специалист будет работать.

Как и любое экономически активное население, выпускники вызов могут подвергаться безработице. Раскроем причины безработицы через ее виды:

1) Фрикционная. Работники добровольно меняют место работы по самым различным причинам как производственного, так и личного характера, и в целях улучшения условий труда, его оплаты. Мотивом увольнения может быть и разочарование в профессии. Поиск работы осуществляют и люди, впервые начинающие свою трудовую жизнь после окончания обучения в общеобразовательной или профессиональной школе. Особую группу представляет работающая молодежь, которая хочет определить «свое место» в системе общественного разделения труда - найти «интересную» для себя работу. Все эти процессы происходят на фоне как бы взаимных увольнений и приемов на работу. Совокупность таких людей, активно ищущих работу, и образует контингент фрикционных безработных.

2) Структурная имеет не столь личное, а скорее технико-экономическое основание. Она не так явно зависит от желания человека и мотивов его трудового поведения. В основе структурной безработицы лежит научно-технический прогресс, использование его достижений в хозяйственной практике. Это в конечном счете выражается в изменении структуры производственного и потребительского спроса населения, в соответствующем совершенствовании технологии производства. В результате изменяется структура рабочих мест;

Происходит их модернизации;

Появляются новые, ликвидируются старые.

Такие новации трансформируют профессионально-квалификационный состав занятого населения и в этой связи спрос на рабочую силу. Предложение же труда более консервативно и дольше сохраняет качество и структуру. Людям необходимо для переориентации определенное время, в течение которого они приобретут новые навыки труда, знания, умение, приспособятся к изменяющейся среде обитания. Причиной структурной безработицы может стать изменение территориально го разделения труда.

3) Циклическая. Этот вид безработицы неразрывно связан с движением цикла деловой активности (промышленного цикла). Общее падение совокупного спроса на товары и услуги не может не уменьшить численности занятых, что и приводит к увеличению безработных. Циклическая безработица в современной рыночной, теории считается нежелательным явлением. В экономике, которая находится на вершине промышленного цикла, она должна быть равна нулю, хотя в практике современной экономики этого нет .

Отдельно стоит выделить маргинальную безработицу. Это безработица слабо защищённых слоёв населения (молодёжи, женщин, инвалидов) и социальных низов. Выпускники вузов являются маргиналами до устройства на работу .

Вторичная занятость

Следующую проблему можно обозначить, как низкая материальная обеспеченность студентов. Эта проблема приводит к тому, что некоторые студенты прибегают к вторичной занятости. Вторичная занятость - это деятельность граждан, связанная с дополнительной работой помимо основного места работы. Выступает в различных формах: совместительство, по контракту, - случайная, разовая работа и т. д. Не считается таковой работа на нескольких предприятиях, когда это обусловлено родом деятельности по основному месту работы, т. е. командировки, временные перемещения, а также работа на приусадебном, садовом участке, ремонт жилища, производство одежды, обуви и других предметов для собственных нужд, Экономический словарь). Это влечет к низкой профессиональности и компетентности выпускника. Вторичная или вынужденная занятость, если в прежние времена для подавляющего большинства студентов вузов постоянная оплачиваемая работа не была жизненной необходимостью, то сейчас она стала таковой. Для студента-старшекурсника 70-80-х гг. основными целями работы были дополнительный (именно дополнительный, а не насущно необходимый) приработок, отработка обязательной практики, приближение к объекту исследования и забота о будущем месте постоянной работы. Причинами вынужденной занятости является невысокое благополучие населения и социальная политика государства, которая обеспечивает стипендией ниже прожиточного минимума. Положительным можно считать, если студент работает в сфере своего профессионального обучения, то есть набирается опыта. Но двойная занятость одновременно несет вред (здоровью, освоению специальности) и пользу (активный образ жизни стимулирует на деятельность и ориентированность на карьеру).

Выше перечислены проблемы, которые приводят к основным проблемам выпускников ВУЗов:

1) низкая конкурентноспособность, не знание своих ресурсов.

2) отсутствие опыта работы, практических навыков, дискриминация на рынке труда

3) низкая потребность в определенных специалистах, перенасыщение рынка труда

4) не заинтересованность трудоустройства по специальности

5) мнение, что хорошую работу можно найти только «по блату».

Путями решения проблемы занятости является:

1) правильная профориентация будущих студентов; 2) повышение стипендий для студентов ВУЗов; 3) оптимизация учебного процесса, его практико-ориентированность;4) введение квот на места для молодых специалистов.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОЦЕССА ТРУДОУСТРОЙСТВА ВЫПУСКНИКОВ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ.

1.1. Роль социального института образования в профессиональной подготовке специалистов.

1.2. Международный опыт создания систем трудоустройства выпускников вузов.

1.3. Становление современной системы трудоустройства выпускников российских вузов.

ГЛАВА II. ТРУДОУСТРОЙСТВО ВЫПУСКНИКОВ ВУЗОВ СОВРЕМЕНОЙ РОССИИ.

2.1. Основы функционирования системы трудоустройства выпускников вузов на федеральном уровне

2.2. Основы функционирования системы трудоустройства выпускников высших учебных заведений на региональном уровне на примере г. Москвы).

2.3. Моделирование системы трудоустройства выпускников вуза на примере МГИУ Правительства Москвы).

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Трудоустройство выпускников вузов: социологический анализ»

Актуальность темы исследования определяется необходимостью теоретического и практического осмысления новых подходов к профессиональной подготовке специалистов, анализу их жизненных планов, организации процесса трудоустройства в условиях модернизационных преобразований в России, а также изменений, происходящих в мире, которые носят глобальный характер.

В настоящее время становится очевидным, что с возникновением рыночного механизма спроса и предложения рабочей силы необходим новый механизм взаимодействия института образования и формирующегося рынка труда.

Современный этап цивилизационного развития, переход к постиндустриальному, информационному обществу требует от системы высшего профессионального образования, как социокультурного института, обновления содержания его функций, приведения образовательных программ в соответствие с потребностями современного уровня производства и общества. Проблемы, связанные с трудоустройством молодых специалистов, возникающие после окончания вуза, с одной стороны объясняются дефицитом рабочих мест на рынке труда, а с другой стороны - несоответствием профессиональных качеств выпускников вузов требованиям, предъявляемым современным рынком труда.

В меняющихся экономических условиях возрастает роль профессионально-личностных качеств, обеспечивающих конкурентоспособность на рынке труда, построение успешной профессиональной карьеры. Такие задачи, как развитие личности специалиста, подготовка его к мобильному и адекватному поведению на рынке труда, не всегда решаются достаточно успешно, что усугубляет трудности трудоустройства после окончания вуза.

Взаимодействие системы образования и рынка труда связано не только с востребованностью специалистов определенной квалификации и профессии, но и с отношением молодого поколения к труду в целом. Падение социальной ценности труда приводит к снижению престижа ряда важных для общества профессий. В настоящее время ряд исследователей отмечает обострение диспропорции между профессиональными ориентациями молодежи и реальными потребностями рынка труда, а также изменение традиционной иерархии ценностей, приводящее к замене утративших актуальность экстравертивных мотивов, направленных на общество и других людей, на интровертивные.

В этой связи одной из важных и актуальных исследовательских задач является разработка новой системы трудоустройства выпускников интегрированной в систему образования вуза, адекватной современным условиям российского общества; определение необходимых и возможных изменений на всех уровнях управления вузовской системой образования и разработка новых механизмов взаимодействия системы образования и рынка труда. Тем более, что обозначенные проблемы еще недостаточно изучены, особенно это касается механизмов взаимодействия высшей школы и рынка труда.

Степень научной разработанности проблемы

Исследуемая в диссертации проблема имеет несколько аспектов, которые в той или иной мере освещаются в трудах российских и зарубежных ученых.

Социальные функции образования, его связь с экономическими, политическими процессами освещались в работах Э. Дюркгейма и М. Вебера. Образование как институт социализации, учебные заведения и их элементы - как социальные системы рассматривались в трудах Т. Парсонса. 1 Вопросы взаимообусловленности образования, образовательных ценностей и социальной стра

У тификации изучались Б. Барбером, Р. Будоном, Р. Коллинзом. Взаимодействию образования и процессов в экономике и политике посвящены работы П. Бурдье, А. Турена.3

Проблемы социологии образования активно разрабатывались российскими учеными. Так, В.Н. Шубкин, А.Г. Чередниченко, М.Х. Титма4 и др. ис

1 Дюркгейм Э. Социология образования / Э. Дюркгейм. - М, 1996.; Вебер М. Избранные произведения: Пер. с нем. / М. Вебер. - М.: Прогресс, 1990.; Парсонс Т. Система современных обществ: Пер с англ. / Т. Парсонс. - М.: Аспект Пресс, 1997.; Курбатов В.И. Социальное проектирование: Учебное пособие / В. И. Курбатов, О. В. Курбатова. - Ростов н/ Д: «Феникс», 2001.

2 Барбер Б. Структура социальной стратификации и тенденции социальной мобильности / Б. Барбер // Американская социология. Перспективы, проблемы, методы. - М., 1972; Блау П.М. Различные точки зрения на социальную структуру и их общий знаменатель / П.М. Блау // Американская социологичес кая мысль: Тексты./ Под ред. В.И. Добренькова. - М.: МГУ, 1994; Бабосов Е.М. Социология в текстах. Хрестоматия / Е.М. Бабосов. - М.: ТетраСи-стемс, 2003.

3 Бурдье П. Символическое пространство и символическая власть / П. Бурдье// Современная зарубежная социология (70-80-е годы). - М., 1993; Турен А. Возвращение человека действующего / А.Турен. - М.: Научный мир, 1998.

4 Шубкин В.Н. Начало пути: Проблемы молодежи в зеркале социологии и литературы / В. Н. Шубкин. - М., 1979; Когда наступает время выбора: (Устремления молодежи и перследовали профессиональные ориентации и жизненные планы молодежи. Концептуальные модели влияния образования на динамику социальной структуры общества представлены в работах J1.H. Когана, М.Н. Руткевича, Ф.Р. Филиппова.1

Анализом функций современного социального института профессионального образования занимались И.С. Болотин, В.И. Добреньков, В.Я Нечаев, A.M. Осипов, В.В. Сериков, Ф.Э. Шереги, В.Г. Харчева.2

В ряде работ анализируются изменения социальных функций профессионального образования в связи с трансформацией социально-экономических отношений в России (Г.Е. Зборовский, Н.Д. Сорокина, Е.А. Шуклина).3

Дисфункциональный характер развития современной системы образования, несогласованность функционирования социальных институтов образования и рынка труда анализируются в трудах В.П. Дронниковой, Ю.А. Зубок, Д.Л. Константиновского, А. Кочетова, В.П. Потапова, М.Н. Руткевича, Н.В. Ушмарина, H.H. Федотовой, Г.А. Чередниченко, В.И. Чупрова, В.Н. Ярской.4 вые шаги после окончания учебных заведений) / Отв. ред. Г.А. Чередниченко. - СПб.: Изд-во РХГИ, 2001; Жизненный путь поколения: его выбор и утверждение / Под ред. М.Х. Титма. -Таллин: Из-во «Ээсти раамот», 1985.

1 Коган Л.Н. Социология культуры / JI.H. Коган. - Екатеринбург, 1992; Руткевич М.Н. Социология образования и молодежи. Избранное (1965 - 2002) / М.Н. Руткевич. - М.: Гарда-рики, 2002; Филиппов Ф.Р. Социология образования / Ф. Р. Филиппов. - М.: «Наука», 1980; Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества / Ф. Р. Филиппов. - М.: «Педагогика», 1990;

2 Добреньков В.И. Общество и образование / В. И Добреньков, В.Я Нечаев. - М.: ИНФРА-М, 2003; Болотин И.С. Социология высшей школы: Монография / И. С. Болотин, Г.М. Джамалудинов.-М.: «Экономика и финансы», 2003; Осипов A.M. Теоретикометодологические проблемы развития социологии образования: Автореф. дис-----д-ра социол. наук: 22.00.04 / А.М. Осипов. - Санкт-Петербург. 1999; Шереги Ф.Э. Социология образования: Прикладной аспект / Ф. Э. Шереги, В. Г. Харчева, В. В. Сериков. - М. : Юристь, 1997.

3 Зборовский Г.Е. Профессиональное образование и рынок труда / Г. Е. Зборовский, Е. А. Шуклина // Социол. исслед. - 2003. - № 4. - С. 99-100.; Сорокина Н.Д. Перемены в образовании и динамика жизненных стратегий студентов / Н. Д. Сорокина // Социол. исслед. -2003.-№ 8.-С. 55-61.

4 Федотова H.H. Профессиональный потенциал / Н. Н. Федотова // Человеческие ресурсы. - 1999.-№ 1-2. - С. 14-17; Чередниченко Г.А. Молодежь в системе образования: // Материалы исследовательского проекта «Будущее молодежи России» / Г.А. Чередниченко; Под ред. Д.М. Рогозина. - М.: Ин-т социологии РАН, 2003; Чупров В.И. Молодежь в обществе риска / В.И. Чупров, ЮА. Зубок, К. Уильяме - М.: Наука, 2001; Когда наступает время выбора: (Устремления молодежи и первые шаги после окончания учебных заведений) / Отв. ред. Г.А. Чередниченко. - СПб. : Изд-во РХГИ, 2001; Константиновский Д.Л. Динамика неравенства: российская молодежь в меняющемся обществе: Ориентации и пути в сфере образования: (От 1960 годов к 2000-му). / Д. JI. Константиновский. - М.: Эдиториал, 1999; Руткевич М.Н. После школы: Опыт социологического исследования. / М. Н. Руткевич, В. П. Пота

Выпускники высшей школы относятся к студенческой молодежи, исследованию положения которой в социально-классовой структуре советского общества его роли в социальных преобразованиях посвящена обширная научная литература. Существовали различные подходы при определении местоположения и статуса студенчества в обществе. Так, авторы одного из первых исследований в 1968 году Б. Рубин и Ю. Колесников, дали следующее определение «студенчество - это мобильная социальная группа, основным условием существования которой является организованная по определенной программе подготовка к выполнению высокой профессиональной социальной роли в материальном духовном производстве».1 С.Н. Иконникова и В.Т. Лисовский в 1972 году отмечали, что студенчество в социальной структуре общества может быть названо социальной группой, которая по своему положению ближе всего стоит к интеллигенции, являясь ее резервом, и предназначено в будущем к занятию высококвалифицированным трудом в различных областях науки, техники, управления, культуры. Следовательно, на рубеже 60-х годов студенчество рассматривалось как социальная группа переходного характера с отложенным включением в социальные отношения. В 70-е годы развернулась дискуссия по поводу местоположения студенчества в обществе, итогом которой стала монография Л.Я. Рубиной «Советское студенчество: социологический очерк».3 В работе отмечалось, что эту группу молодежи называли то социально-демографической, то социально-профессиональной, то самостоятельной социальной группой, а иногда представляли как слой интеллигенции или прослойку. Таким образом, в советский период в литературе не было единой точки зрения по вопросу о статусе студенчества. пов - М., 1995; Ярская В. Н. Интеграция образования и занятости / В. Ярская // Человеч. ресурсы. - 2001. - № 3. - С. 4 - 7.

1 Рубин Б. Студент глазами социолога / Б. Рубин, Ю. Колесников - Ростов- н/Дону, 1968; Иконникова С.Н. Некоторые проблемы воспитания студенческой молодежи / С. Н. Иконникова, В. Т. Лисовский. - М., 1972 - С. 38.

2 Иконникова С.Н. Некоторые проблемы воспитания студенческой молодежи / С. Н. Иконникова, В. Т. Лисовский. - М., 1972.

3 Рубина Л.Я. Советское студенчество / Л. Я. Рубина. - М., 1981.

В настоящее время понятие «студенчество» является более сложным, так как произошли глубокие изменения в самом обществе: трансформация его основных институтов, стратификационных характеристик, основных смыслообра-зующих ценностей. И студенчество уже рассматривается Т.Э. Петровой с точки зрения социокультурного подхода как неоднородная социокультурная общность потребителей услуг высшего профессионального образования, характеризующаяся разнообразием стилей жизнедеятельности.1 Кроме того, некоторые авторы полагают, что, «студенчество представляет собой не только общественную силу, несущую в себе созидательные начала, но и в определенной степени при стечении обстоятельств - и деструктивные».

Важное значение при решении вопросов связанных с трудоустройством выпускников вузов имеют работы С.С. Балабанова, З.И. Дорожкиной, A.A. Иу-дина, В.И. Мишина, Г.А. Родионовой, М.Н. Руткевича, В.М. Соколова, В.Н. Шубкина, Ф.Р. Филиппова, М.Х. Титмы, Г. А. Северухиной, A.A. Терентьева, А.Ф. Хохлова, Г.А. Чередниченко.3

1 Петрова Т.Э. Социология студенчества в России: Этапы и закономерности становления / Т.Э. Петрова. - Спб.: «Бельведер», 2000. С. 3.

2 Чукреев П.А. Социальные технологии регулирования занятости молодежи / П.А. Чукреев. - Улан-Удэ.: Из-во БНЦ СО РАН, 2000. С. 176.

3 Балабанов С.С. Университет, наука, производство: аспекты обратной связи / С.С. Балабанов, В.И. Мишин, В.М. Соколов // Межвуз. сб.: Социология высшей школы -Горький: Изд-во Горьк. ун-та, 1982. - С. 56-72; Балабанов С.С. Предпосылки целевой подготовки специалистов / С.С. Балабанов, В.И. Мишин, В.М. Соколов // Межвуз. сб.: Социология высшей школы - Горький: Изд-во Горьк. ун-та. 1985. - С. 5-16; Балабанов С.С. Оценка и контроль в системе программно-целевой подготовки специалиста / С.С. Балабанов, В.И. Мишин, В.М. Соколов // Межвуз. сб.: Социология высшей школы - Горький: Изд-во Горьк. ун-та, 1986. - С 5-19;Балабанов С.С. Социологическое обеспечение перестройки высшей школы / С.С. Балабанов, В.И. Мишин, В.М. Соколов // Межвуз. сб.: Социология высшей школы - Горький: Изд-во Горьк. ун-та. 1988. - С.5-16; Дорожкина З.И. Социологическая служба вуза в управлении качеством высшего образования / З.А. Дорожкина, A.A. Иудин, Г.А. Родионова, В.М. Соколов. - М.:Исслед. центр, 1990; Шубкин В.Н. Начало пути: Проблемы молодежи в зеркале социологии и литературы / В.Н. Шубкин. - М., 1979; Филиппов Ф.Р. От поколения к поколению: Социальная подвижность / Ф.Р. Филиппов. - М., 1989; Молодежь Среднего Урала: Сб. аннотир. отчетов по результатам социол. исслед. 1990 - 1995 гг. Екатеринбург, 1996; Чередниченко Г.А., Молодежь вступает в жизнь: (социологические ис-следованиия проблем выбора профессии и трудоустройства) / Г. А. Чередниченко, В. Н. Шубкин. - М.: Мысль, 1985; Жизненный путь поколения: его выбор и утверждение / Под ред. М.Х. Титма. - Таллин: «Ээсти раамат», 1985; Северухина Г.А. Вопросы методики и техники исследования «Абитуриент - студент - специалист» / Г.А. Северухина, A.A. Терентьев // Социология и высшая школа. Вып. IV. Горький, 1975.

Процессу трудоустройства молодежи в период плановой экономики посвящены многие исследования. Так, процесс трудоустройства молодежи изучался с точки зрения горизонтальной и вертикальной мобильности в ходе социологического исследования «Проект 17 - 25», осуществленного под руководством В.Н. Шубкина в Новосибирской области с 1963 по 1983 год. Выяснилось, что на трудоустройство молодежи влияют такие факторы, как существующий уровень и динамика общественного разделения труда, тенденции естественного и механического движения населения, система образования, демография, мобильность, престиж профессий.1

В ходе лонгитюдного исследования процесса жизненного самоопределения выпускников средних школ Эстонской ССР, проведенного в 1966-1979 годах под руководством М.Х. Титмы, и охватывающего когорту в возрасте с 18 до 31 года, была выявлена проблема несоответствия образовательного потенциала трудовым позициям ее представителей.2

Для теоретического осмысления и обобщения особый интерес представляют работы З.В. Бабкиной, В.П. Дронниковой, Н.В. Ушмарина, посвященные анализу представлений зарубежных ученых социологов и экономистов, исследовавших проблемы молодежной безработицы в 80-е гг. XX в. В это время активно развивалось два направления исследования причин молодежной безработицы - неоконсервативное и институционально-технологическое.

Неоконсервативные концепции безработицы среди молодежи, разработанные Р. Фримэном, Д. Уайзом, X. Фолком, М. Джексоном, Д. Аштоном, Д. Бакстером, Л. Хендри, В. Андерсоном, И. Севилом, В. Ребенсом, Р. Гордоном, Д. Фридмэном, были основаны на анализе недостатков функционирования молодежного рынка труда, обуславливающих обострение безработицы и, которые в свою очередь, вызваны действием естественных и социальных факторов, а также психологическими и возрастными особенностями молодых людей. В за

1 Чередниченко Г. А. Молодежь вступает в жизнь: (Социол. исследования проблем выбора профессии и трудоустройства) / Г. А. Чередниченко, В. Н. Шубкин. - М. : Мысль, 1985.-С. 103-107.

2 Жизненный путь поколения: его выбор и утверждение / Под ред. М. X. Титма. -Таллин: Ээсти раамат, 1985. - С. 56-58. висимости от ориентации на те или иные факторы авторы конструируют следующие концепции причин безработицы: «рационального поиска работы», «жизненного цикла», «сезонной безработицы, «социальных льгот».

Авторы технологических и институциальных концепций Д. Босфоре, М. Подгурски, Т. Халдин, Дж. Гэлбрейт, Д. Олдкрофт, Д.Харрисион основное внимание уделяли факторам, связанным с развитием научно-технического прогресса и сферы образования, считая их причинами обострения безработицы среди молодежи.1

В западноевропейских странах с середины 80-х годов разрабатывается концепция интегрального подхода к решению проблем безработицы, включающая координацию усилий на интернациональном, национальном и локальном уровнях по совершенствованию системы оказания помощи молодежи при переходе от обучения к работе и взрослой жизни. Ведущие специалисты Европейского центра по развитию профессиональной подготовки Д. Харрисон и Г. Майлаш отмечают значимость концентрации имеющихся ресурсов на доказавших свою эффективность инновационных программах профподготовки и трудоустройства молодежи, обеспечивающих интегративное взаимодействие образовательных, экономических структур и служб трудоустройства.

С начала 90-х годов, в Европе и США начался новый этап молодежной политики в сфере занятости. Учитывая практический опыт прошлых лет и используя научную базу, начала формироваться новая политика занятости высококвалифицированных специалистов - выпускников вузов. При этом основное внимание уделялось взаимодействию служб занятости и системы профессионального образования, которое происходило под влиянием ряда политических, экономических и социальных факторов. Новы стратегии борьбы с молодежной безработицей представлены в трудах X. Ширхольца, X. Шульца3

1 См. Бабкина 3. В. Безработица и молодежь в развитых капиталистических странах: Учеб. пособие / 3. В. Бабкина. - М., 1997. - С. 50-67.

Ушмарин Н. В. Молодежная политика в сфере обеспечения занятости в развитых западных странах / Н. В. Ушмарин, В. П. Дронникова. - М., 1994. - С. 9-10.

3 Schierholz Henning Strategien gegen Jugendarbeitslosigkeit. - Hannover. - 2001; Schulz H. Kinder- und Jugendhilfe in der Bundesrepublik Deutschland. - Berlin - 2002.

А.Я. Савельев, проанализировав результаты десятилетних исследований проблем трудоустройства в одиннадцати европейских странах, выделил следующие критерии успешного трудоустройства:

Короткий период времени и ограниченные усилия в поисках работы, короткие интервалы между окончанием вуза и трудоустройством;

Низкие показатели безработицы;

Низкие показатели временного трудоустройства;

Высокий статус выпускников с высшим образованием, высокий процент адекватного трудоустройства выпускников;

Тесная связь между вузом и сферами профессиональной деятельности, наличие опыта работы, высокая степень практичности знаний по полученной специальности.1

Долгое время проблеме занятости молодых специалистов в условиях рыночной экономики не уделялось должного внимания. Одна из первых работ принадлежит Н.В. Гончаровой, в которой на основе эмпирической базы определены группы противоречий на рынке труда молодых специалистов с высшим образованием, установлены существенные характеристики выпускников вузов при приеме на работу, выявлены факторы значимые для выпускников при трудоустройстве.2

Мониторинговое социологическое исследование, проводимое по единым методикам в 1995 и 1999 годах в Уральском регионе Ю.Р. Вишневским и В.Т. Шапко, в котором, изучались социокультурные установки и ценностные ориентации студенчества, выявило, что «в молодежном сознании складывается своеобразный синдром «4Б» - бедность; болезни; безработица; беспредел». Из-за кризиса традиционной системы распределения выпускников вузов, выполнявшей «важные социально-защитные функции», по сравнению с 1995 годом зна

1 Савельев А. Я. Проблемы занятости специалистов: (Междунар. аспект) // Сборник тезисов школы-семинара «Роль и место центров содействия занятости и трудоустройству выпускников учреждений профессионального образования в федеральной системе занятости».-М., 2001.

2 Гончарова Н. В. О рынке труда выпускников вузов / Н. В. Гончарова // Социол. ис-след. - 1997. - № 3. - С. 105-112. чительно возросла обеспокоенность студентов возможной будущей безработицей.1

В контексте исследования проблемы духовно-нравственного становления специалистов в системе высшей школы П.И. Бабочкин выделил типологические группы в соответствии с социальным настроением студентов и планами трудоустройства.2

A.B. Меренковым по итогам мониторинга, проведенного с 1993 по 1996 год среди студентов города Екатеринбурга, исследовано отношение и оценка студенческой молодежи получаемого образования. Так, студенты отметили, что вузы дают достаточно профессиональные знания и общую культуру: культуру мышления, познания, общения и отношения к делу, хотя отмечаются и недостатки. И в то же время выпускники не имеют реальных знаний о потребностях производства, методах поиска работы, системе утверждения себя в качестве специалиста. При этом руководители крупных предприятий хотели бы получить специалистов, хорошо владеющих иностранным языком и компьютером, умеющих улаживать конфликты с подчиненными, знающих организацию производства на лучших иностранных фирмах.3

И.А. Пашинян в 1999 году в МГУ им. М.В. Ломоносова исследованы способы поиска работы студентами, ими оказались следующие: поиск через родственников, друзей и знакомых (54%), посредством рассылки резюме (35% студентов и всего 6%), с помощью кафедр и научных руководителей (38% выпускников), с помощью услуг рекрутинговых агентств (2%), хотя 17% студентов находят работу через эти агентства. Очень важным является факт того, что 92%

1 Вишневский Ю. Р. Студент 90-х - социокультурная динамика / Ю. Р. Вишневский, В. Т. Шапко // Социол. исслед. - 2000. - № 12. - С. 56-63.

2 Бабочкин П. И. Проблема становления специалистов в высшей школе: (Региональный аспект) / П. И. Бабочкин. - Москва, 1997. - С. 88-91.

3 Меренков А. В. Рыночные ориентиры студенчества / А. В. Меренков // Социол. исслед. - 1998. -№ 12. - С. 97-100. опрошенных студентов и 89 % выпускников считали, что в университете должна быть служба по оказанию содействия трудоустройству.1

Наряду с социологическими исследованиям ценностных ориентаций, методов трудоустройства и профессиональных планов внимание социологов начинают привлекать и поведенческие стратегии молодежи на рынке труда. Так как «одним из самых перспективных направлений в изучении социокультурного облика студенчества сегодня можно признать его многомерное типологизи-рование, позволяющее вскрыть детерминацию его дифференциации и основные порождающие ее факторы, показать многообразие стилей жизни студентов».2

Одна из первых работ принадлежит H.H. Федотовой, в которой сделана попытка на основе теоретического анализа и вторичной обработки социологических и психологических исследований создания типологии поведенческих стратегий молодежи на рынке труда.3

В результате эмпирического исследования было установлено, что для выпускников вузов характерны два типа поведенческих стратегий: пассивная умеренно-приспособительная и активная позитивно-инструментальная. Студенты, демонстрирующие первую стратегию, намерены делегировать решение проблемы своей занятости государству; основная помощь, которую они ожидают -это создание новых рабочих мест, предоставление льгот молодежи. Основной проблемой для них является обеспечение высокого материального уровня, образование рассматривается как инструмент для обеспечения профессиональной карьеры. Свобода не является жизненной необходимостью, ею можно поступиться ради поддержки со стороны государства. Из предоставляющихся возможностей наибольшее значение имеют возможности в сфере потребления и досуга. Для приверженцев второй стратегии свобода - жизненная необходи

1 Пашинян И. А. Работа и трудоустройство в восприятии студентов /И. А. Пашинян // Социс. - 2000. - № 1.-С. 130-133.

Петрова Т.Э. Социология студенчества в России: Этапы и закономерности становления / Т.Э. Петрова. - Спб.: Из-во «Бельведер», 2000. С. 227.

3 Федотова H.H. Социально-профессиональный статус поствузовской молодежи на рынке труда / H.H. Федотова - Саратов. Изд-во Поволж. Межрегион. Учеб. Центра, 2000. С. 44-45. мость; материальное благосостояние является необходимым компонентом успеха, главной проблемой своей жизни они называют невозможность самореализации, образование служит как средство реализации этой проблемы. Студенты этой группы считают, что для достижения успеха в жизни нужно рисковать, однако моральные принципы не дают им использовать любые средства для достижения жизненного успеха.

Другая типология стилевых стратегий занятости выпускников вузов на рынке труда, основанная на стилевом анализе трудовых биографий, предложена Е.Л. Омельченко.1 При конструировании стилевых групп в зависимости от характера реализации формального статуса получен основной вектор измерения современных стилей жизни: от мобильного/инновационного - до стабильного/традиционного.

Необходимо отметить также формирующееся направление исследований, связанное с проблемами организации и управления процесса трудоустройства выпускников вузов в современных социально-экономических условиях. Так, Е. Илясовым разработаны подходы и рекомендации к организации системы трудоустройства и психологической адаптации выпускников профессиональной школы с использованием информационных технологий. В работе И.А. Паши-нян обоснована концепция системы трудоустройства основанная на клиенто-ориентированной маркетинговой стратегии.2

При изучении проблем трудоустройства выпускников вуза важно было выявить и механизмы формирования студенческого контингента высшей школы. Основой для изучения проблем социально-профессиональной ориентации молодежи и факторов, обуславливающих выбор профессии, послужили труды российских социологов, среди которых можно отметить следующих исследователей: В.Н. Шубкина, М.К. Титму, С.Н. Быкову, М.Н. Руткевич, Д.Л. Констан

1 Омельченко Е.Л. Стилевые стратегии занятости и их особенности / Е.Л. Омельченко // Социс. - 2002. - № 11. - С. 36-47.

2 Илясов Е. Цель - трудоустройство выпускников /Е. Илясов // Человеч. ресурсы. -2002. - № 2.- С. 7; Пашинян И.А. Оптимизация процесса трудоустройства выпускников вузов в рыночных условиях.: Автореф. дисканд соц. Наук / И. Пашинян. - Москва, 2000. тиновского, Г. А. Чередниченко и других авторов.1 Среди психологов, педагогов особенности профессионального самоопределения различных категорий молодых людей, процесс выбора профессии и пригодность к ней исследовали такие ученые как Е.А. Климов, С.Н. Чистякова, Н.С. Пряжников, K.M. Гуревич, A.M. Кухарчук, К.К. Платонов и другие.2

Большое значение для изучения управления процессом трудоустройства выпускников вузов имеет системный подход, который начал формироваться, как часть методологии научного познания, в 20 - 30 гг. и получил интенсивное теоретическое развитие в 60 - 80 гг. двадцатого столетия. Заметный вклад в разработку системного подхода внесли западные (Л. Берталанфи, Р. Акофф, Ф. Эмери, Дж. Форрестер) и отечественные (А.Богданов, В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, Д. М. Гвишиани, В. Н. Садовский, В. А. Лекторский, Э. Г. Юдин и др.) ученые.3

Отмечая в целом плодотворность научных исследований отдельных аспектов процесса трудоустройства выпускников учреждений высшего профес

1 Шубкин В.Н. Начало пути / В.Н. Шубкин. - М., 1979; Когда наступает время выбора (Устремления молодежи и первые шаги после окончания учебных заведений)/ Отв. ред. Г.А. Чередниченко. - СПб.: Изд-во РХГИ, 2001; Жизненный путь поколения: его выбор и утверждение / Под ред. М.Х. Титма. - Таллин. Из-во «Ээсти раамат», 1985; Руткевич М.Н. Социальная ориентация выпускников средней школы / М.Н. Руткевич // Соц. исслед. - 1994. - № 12. С.53-58; Константиновский Д.Л. Молодежь 90-х годов. Самоопределение в новой реальности. Профессиональные ориентации старшеклассников 90-х годов / Д.Л. Константиновский - М., 2000.

2 Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации / Е.А. Климов - М., 1983; Климов Е.А. Выбор профессии / Е.А. Климов, С.Н. Чистякова. -М., 1988; Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи / С.Н. Чистякова. - М.: Ин-т профессионального самоопределения молодежи РАО, 1993; Пряжников Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения.: Автореф. дис. докт. пед. наук / Н.С. Пряжников. - Екатеринбург, 1995; Гуревич K.M. Профессиональная пригодность и проблема закрепления кадров / K.M. Гуревич // Вопросы теории и практики профориентации в средней школе. - М., 1972; Кухарчук A.M. Анализ особенностей самооценок учащихся старших классов в процессе профессионального самоопределения / A.M. Кухарчук // Вопросы теории и практики профориентации в средней школе. - М., 1972; Платонов К.К. Личностный подход в профориентации / К.К. Кухарчук // Вопросы теории и практики профориентации в средней школе. - М., 1972.

3 Блауберг И. Системный подход / И. Блауберг, Э. Юдин // Философский энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия, 1989. С. 613. Афанасьев В. Г. Общество: системность, познание, управление / В.Г. Афанасьев - М.: Политиздат, 1981. - С. 7: Садовский В. Н. Основания общей теории систем: логико-методологический анализ / В.Н. Садовский - М.: Наука, 1974.- С. 92-102; Берталанфи Л. Общая теория систем - обзор проблем и результатов / Л. Берталанфи // Системные исследования. Ежегодник. - М., 1969. - С. 64 -72. сионального образования, надо отметить, что в современном социальном знании преобладает интерес к разработке социально-психологических основ процесса трудоустройства, как к деятельности личности по поиску работы, устройству на работу и в значительно меньшей степени исследуется процесс трудоустройства с точки зрения системы комплексного взаимодействия социальных институтов образования и рынка труда для решения задачи профессионального самоопределения, адаптации к рынку труда и трудоустройства молодых специалистов. Таким образом, одной из важных методологических задач, стоящих перед социологами, является необходимость исследования процесс трудоустройства выпускников учреждений профессионального образования как самостоятельного объекта социологической науки.

Объектом исследования является система трудоустройства выпускников вузов.

Предметом исследования является управление системой трудоустройства выпускников образовательных учреждений высшего профессионального образования

Цель диссертационного исследования состоит в изучении процесса трудоустройства как системы, направленной на профессиональное самоопределение, адаптацию к рынку труда и трудоустройство выпускников вузов в новых условиях современной России.

Достижение обозначенной цели предполагает решение следующих задач исследования:

1. На основе теоретического анализа определить роль института образования в профессиональной подготовке специалиста.

2. Выявить закономерности формирования систем трудоустройства выпускников профессиональной школы в европейских странах, положительный опыт и возможности его использования в России.

3. Раскрыть организационно-методические аспекты функционирования системы трудоустройства выпускников вузов на различных этапах социально-экономического развития России.

4. Разработать принципы проектирования модели системы управления трудоустройством выпускников вуза для современной российской действительности.

5. На основе анализа эмпирических данных социологических исследований выявить: социально-психологические особенности студентов вуза как объектов и субъектов системы трудоустройства; жизненные планы молодежи; представления о профессиональном самоопределении.

Теоретической и методологической основой диссертационного исследования являются общесоциологическая методология, ряд концепций социологии образования, социологии труда, управления, позволяющие рассматривать процесс трудоустройства выпускников вузов в единстве с социально-экономическими отношениями в общественном развитии как социальную систему, находящуюся во взаимосвязи и взаимозависимости с внешней средой; социокультурный подход, введенный в социологию П.А. Сорокиным, структурно-функциональная теория Т. Парсонса, системный подход, разработанный как зарубежными, так и отечественными учеными (Л. Берталанфи, Р. Акофф, Ф. Эмери, Дж. Форрестер, А. Богданов, В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, Д. М. Гви-шиани, В. Н. Садовский, В. А. Лекторский, Э. Г. Юдин и др.), а также рискологиче-ский подход, разработанный В.И. Чупровым и Ю.А. Зубок. Эти теории определили методологические принципы анализа процесса трудоустройства выпускников образовательных учреждения высшего профессионального образования.

Кроме того, был использован ряд эмпирических методов: анкетирование, анализ документов, метод вторичной обработки данных.

Эмпирической базой исследования послужили: анализ нормативно-правовых актов по проблемам модернизации образования и созданию системы социально-психологической адаптации и трудоустройства выпускников профессиональной школы на рынке труда; статистические данные, вторичный анализ данных конкретных социологических исследований, проведенных в ряде регионов и вузах страны, а также данные социологических исследований, проведенных в 2001 - 2003 годах при непосредственном участии автора:

1. «Социально-профессиональные ориентации учащихся и факторы выбора профессии (региональный аспект)» (Московская социально-гуманитарная академия).

Основной целью проведенного социологического исследования было составление целостного представления о социально-психологических особенностях профессионального самоопределения молодежи и факторах их обусловливающих; выявление влияния факторов внешней социально-экономической среды.

Согласно целям и задачам социологического исследования, в марте-апреле 2001 года в общеобразовательных школах городов Москвы и Орла прошел опрос школьников 9-11 классов, что было необходимо для сопоставления результатов и выявления специфики столичного региона и одного из типичных регионов центральной части России. Выборочная совокупность составила 3200 чел., распределенная по учебным заведениям различного уровня образования и форм собственности. Выборка целевая, квотная, на последнем этапе отбора опрашивалась учебная группа (класс).1

2. «Духовный облик учащихся старших классов общеобразовательных школ Центрального административного округа г. Москвы» (Социологический центр МГУ, Департамент образования г. Москвы).

Исследование проводилось по заказу и при поддержке Комитета по образованию Центрального административного округа г. Москвы с целью анализа социального настроения учащейся молодежи общеобразовательных учреждений, ее жизненных ориентаций и отношения к социальной реальности. Объектом исследования выступили учащиеся старших классов московских школ различных форм обучения и типов учебных заведений Центрального административного округа г. Москвы. Опрос был проведен в мае 2003 г. Согласно выборке, опрашивались учащиеся 9-11 классов различных типов школ. Всего опрошено 573 человека. Выборка целевая, квотная, на последнем этапе опрашивалась учебная группа (класс).

3. «Студенты Московского городского института управления Правительства Москвы о высшем образовании и о себе» (Московский городской институт управления Правительства Москвы).

Опрос проводился в мае-июне 2003 года в целях совершенствования системы качества подготовки специалистов МГИУ Правительства Москвы. Объектом исследования выступили студенты института. Поскольку исследование но

1 Бабочкин П.И. Социально-профессиональные ориентации учащихся и факторы выбора профессии (региональный аспект) / П.И. Бабочкин, И.И. Задорожная, М.Г. Рогачева. - М. 2001. л

Бабочкин П.И. Духовный облик учащихся старших классов общеобразовательных школ Центрального административного округа г. Москвы / П.И. Бабочкин, И.И. Задорожная. - М. 2003. сило поисковый характер, а количество обучаемых в вузе небольшое, то была опрошена вся генеральная совокупность - 356 человек, что позволило иметь высокую степень надежности полученных результатов проведенного социологического исследования.1

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. В работе осуществлен социологический анализ функций института профессионального образования и их эволюция в современных российских условиях, показан рост значимости формирования профессионально-личностных качеств будущих специалистов, обоснована необходимость введения трех уровней профессиональной подготовки, формирующей профессиональную, социальную и специальную компетенции в условиях современной российской действительности, что позволит им быстро адаптироваться на рынке труда, а также определены роль и место системы трудоустройства выпускников вуза в общей системе управления вузом.

2. В результате анализа теоретических и статистических данных, изучения опыта установлена периодизация молодежной социальной политики зарубежных стран в сфере занятости в зависимости от общемировых экономических циклов, выявлены механизмы ее осуществления.

3. Проведен анализ процесса становления новой системы трудоустройства выпускников российских вузов, организационно-экономического механизма взаимодействия институтов образования, занятости и формирующегося рынка труда.

4. На основе эмпирических данных: исследованы и зафиксированы социально-психологические особенности профессионального самоопределения молодежи столичного региона (г. Москва) и одного из типичных регионов центральной части России (г. Орел); уточнены механизмы формирования студенческих контингентов московских вузов; выявлены ценностные установки, проблемы студентов столичного вуза - МГИУ Правительства Москвы.

5. Обоснована и предложена модель построения системы трудоустройства выпускников вуза, где в качестве звена, соединяющего институт высшего образования и рынок труда, выступает система профессиональных стандартов, являющихся по существу новой формой профессионально-квалификационных

1 Бабочкин П.И. Студенты Московского городского института управления Правительства Москвы о высшем образовании и о себе / П.И. Бабочкин, И.И. Задорожная // Моск. го-родск. ин-т управления Правительства Москвы. - М., 2003. требований к профессиям, что позволяет содействовать профессиональной мобильности работников, вносить изменения в государственные образовательные стандарты, корректировать программы профессионального образования, обучения и повышения квалификации, планировать и развивать профессиональную карьеру каждого работника.

Положения, выносимые на защиту:

Основными причинами, препятствующими трудоустройству и адаптации выпускников вуза, являются: жесткое разделение функций социальных институтов образования и занятости, слабая связь учреждений образования с производством, ориентация учреждений высшего профессионального образования на конъюнктурный спрос на профессии, ориентация содержания обучения, образовательных программ на устаревшие профессиональные требования, формальные признаки при установлении объемов и профилей профессиональной подготовки. Поэтому необходим синтез социальных институтов образования и занятости. Система профессиональных стандартов могла бы стать этим связующим звеном, являющимся также основным инструментом развития и управления качеством рабочей силы.

На процесс трудоустройства выпускников вузов влияет не только качество профессионального образования, но и развитие личности будущего специалиста в процессе обучения, его подготовка к адекватному и мобильному поведению на рынке труда, поэтому необходимо внедрение трехуровневой профессиональной подготовки для формирования профессиональной, социальной и специальной компетенций, что позволит студенту, стать субъектом устойчивого развития собственных ресурсов.

Систему трудоустройства выпускников вуза возможно представить в виде социальной модели, при разработке которой необходимо учитывать следующие принципы: система трудоустройства выпускников вуза должна быть интегрирована во внешнюю среду - определенный сегмент рынка труда посредством общей нормативно-правовой базы, в которой профессиональные стандарты играют ключевую роль; учебные программы вуза должны корректироваться в соответствии с требованиями работодателя, потребностями общества и студента как субъекта трудоустройства. Учебная (ознакомительная), производственная и преддипломная практики рассматриваются не только как часть учебного процесса, но и как форма социально-психологической и профессиональной адаптации; в процессе обучения в вузе со студентами должна проводиться профориентационная деятельность и мероприятия по социально-психологической адаптации, что позволит им выбрать в последствии специализацию обучения согласно их личностным особенностям и в соответствии с потребностями будущего работодателя, а также пройти на рабочем месте с наименьшими затратами профессиональную адаптацию.

Составной частью системы является формирование студенческого контингента из наиболее одаренных выпускников школ, имеющих повышенную мотивацию к обучению, а также детей из социально незащищенных семей.

Эмпирические данные, полученные автором, раскрывающие ценностные ориентации, отношение студентов к будущему трудоустройству, факторы выбора вуза и мотивы получения образования, позволяют зафиксировать следующее. Выбор студентами профессии и конкретного вуза во многом носит осознанный характер и базируется на сложившихся социальных установках и ориентации на получение качественного образования. Большинство студентов учится для того, чтобы иметь в будущем интересную работу. Среди проблем, которые волнуют студенчество в большей мере, отмечена проблема трудоустройства во время обучения в вузе, на втором месте отмечены проблемы послевузовского трудоустройства.

Эмпирическое исследование показало, что основными механизмами формирования студенческого контингента московских вузов являются следующие:

Социальный заказ на получение высшего образования представлен запросами со стороны самих выпускников школ и их родителей;

Данные запросы вырабатываются под влиянием экономической среды, которая характеризуется доминированием сферы обслуживания над сферой производства;

Получение высшего образования для большинства школьников является основной целью;

Ведущим фактором, стимулирующим стремление к получению высшего образования, является материальный, так как молодежь оценивает обучение в вузе, прежде всего как доступ к высококвалифицированному и высокооплачиваемому труду, как гарантию будущей конкурентоспособности на рынке труда. Поэтому необходима целенаправленная профориентационная работа с учащимися общеобразовательных школ.

Теоретическая и практическая значимость исследования

Полученные в диссертационном исследовании результаты расширяют и развивают представления о социальных процессах в обществе, связанных со взаимодействием социальных институтов образования и рынка труда, трудоустройстве выпускников профессиональной школы, их ценностных ориентаци-ях, мотивации и проблемах в условиях развивающегося российского общества.

Научные результаты могут быть использованы в дальнейшем для решения проблем, связанных с организацией управления процессом трудоустройства выпускников образовательных учреждений профессионального образования и способствовать дальнейшей их теоретической разработке.

Теоретические выводы диссертации и следующие из них практические предложения представляют интерес для руководства органов управления образованием и вузов, могут быть использованы в процессе преподавания дисциплин «Социология молодежи», «Социология образования».

Сформулированные автором оценки и выводы уже используются при организации учебного процесса в МГИУ Правительства Москвы. Представленная модель системы трудоустройства выпускников вуза внедрена в практику и нашла свое отражение в деятельности вуза.

Апробация работы

Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались на международных, всероссийских и вузовских научно-практических конференциях, опубликованы в итоговых сборниках:

2. Вузовская научно-практическая конференция в МГИУ Правительства Москвы «Москва на пути модернизации и кадровый потенциал как решающий фактор ее развития» (Москва, 31 октября 2002 г.);

3. Всероссийская научная конференция «Российское студенчество: условия жизни и быта (XVIII - XXI вв.)» (Москва, Институт российской истории РАН, 25-26 февраля 2003 г.);

4. Международная молодежная научная конференция «XXIX Гагаринские чтения» (Москва, «МАТИ» - РГТУ им. Циолковского, 8-11 апреля 2003 г.);

5. Четвертая межвузовская научно-практическая конференция «Опыт и проблемы модернизации преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин в вузах» (Москва, Московский государственный университет печати, 30-31 октября 2003 г.);

6. Международная научно-практическая конференция «Будущее молодежи России» (Москва, Институт социологии РАН, 23-24 мая 2003 г.).

Структура работы

Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих шесть параграфов, заключения, библиографии и приложений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Задорожная, Ирина Игоревна, 2004 год

1. Афанасьев В. Г. Общество: системность, познание, управление / В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

2. Бабкина 3. В. Безработица и молодежь в развитых капиталистических странах: Учеб. пособие / 3. В. Бабкина. М., 1997. - 87с.

3. Бабосов Е.М. Социология в текстах. Хрестоматия / Е.М. Бабосов. - М.: ТетраСистемс, 2003. 352 с.

4. Бабочкин П. И. Проблема становления специалистов в высшей школе: (Региональный аспект) / П. И. Бабочкин. Москва, 1997. - 120 с.

5. Бабочкин П.И. Социально-профессиональные ориентации учащихся и факторы выбора профессии (региональный аспект) / П.И. Бабочкин, И.И. Задо-рожная, М.Г. Рогачева. Москва, 2001. - 65 с.

6. Бабочкин П. И. Духовный облик учащихся старших классов общеобразовательных школ Центрального административного округа г. Москвы (по результатам опроса, апрель 2003 год) / П.И. Бабочкин, И.И. Задорожная. Москва, 2003.-47 с.

7. Балабанов С.С. Университет, наука, производство: аспекты обратной связи / С.С. Балабанов, В.И. Мишин, В.М. Соколов // Межвуз. сб.: Социология высшей школы Горький: Изд-во Горьк. ун-та, 1982. - С. 56-72.

8. Ю.Балабанов С.С. Предпосылки целевой подготовки специалистов / С.С. Балабанов, В.И. Мишин, В.М. Соколов // Межвуз. сб.: Социология высшей школы Горький: Изд-во Горьк. ун-та. 1985. - С. 5-16.

9. Балабанов С.С. Оценка и контроль в системе программно-целевой подготовки специалиста / С.С. Балабанов, В.И. Мишин, В.М. Соколов // Межвуз. сб.: Социология высшей школы Горький: Изд-во Горьк. ун-та, 1986. - С 5-19.

10. Балабанов С.С. Социологическое обеспечение перестройки высшей школы / С.С. Балабанов, В.И. Мишин, В.М. Соколов // Межвуз. сб.: Социология высшей школы Горький: Изд-во Горьк. ун-та. 1988. - С.5-16.

11. Барбер Б. Структура социальной стратификации и тенденции социальной мобильности / Б. Барбер // Американская социология. Перспективы, проблемы, методы. М., 1972. - С. 235 - 247.

12. Белова Л. Г. Государственно-монополистическое регулирование подготовки кадров в высшей школе США / Л. Г. Белова, В. В. Соколов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 74 с.

13. Блау П.М. Различные точки зрения на социальную структуру и их общий знаменатель / П.М. Блау // Американская социологичес кая мысль: Тексты./ Под ред. В.И. Добренькова. М.: МГУ, 1994. - С.93 - 105.

14. Блауберг И. Системный подход / И. Блауберг, Э. Юдин // Философский энциклопедический словарь. М.: Совет, энцикл., 1989. - С. 613.

15. Болотин И. С. Социология высшей школы: Монография / И. С. Болотин, Г. М. Джамалудинов. М.: Экономика и финансы, 2003. - 136 с.

16. Болотин И. С. Социология образования / И. С. Болотин, О. Н. Козлова // Социол. исслед. 1997. - № 3. - С. 94- 98.

17. Бубнов М. Итоги и перспективы / М. Бубнов // Человеч. ресурсы. -2002. № 2. - С. 5 - 8.

18. Бурдье П. Символическое пространство и символическая власть / П. Бурдье// Современная зарубежная социология (70-80-е годы). М., 1993. - С. 165- 177.

19. Вебер М. Избранные произведения: Пер. с нем. / М. Вебер М. : Прогресс, 1990.-801 с.

20. Взятышев В. Социальные технологии в образовании / В. Взятышев, Л. Романкова // Высш. образование в России. 1998. - № 1. - С. 28-38.

21. Вишневский Ю. Р. Социальный облик студенчества 90-х гг. / Ю. Р. Вишневский, Л. Я. Рубина // Социол. исслед. 1997. - № 10. - С. 56-69.

22. Вишневский Ю. Р. Студент 90-х социокультурная динамика / Ю. Р. Вишневский, В. Т. Шапко // Социол. исслед. - 2000. - № 12. - С. 56-63.

23. Волошина И. Научно-методические обеспечение профессиональной ориентации / И. Волошина // Человеч. ресурсы. 2000. - № 4. - С. 5-9.

24. Высшая школа: Сб. основных постановлений, приказов и инструкций: В 2 ч. / Под ред. Е. И. Волейко. М.: Высш. шк., 1978. - Ч. 1. - 399 с.

25. Высшая школа СССР в условиях перестройки: Обзор / Авт.-сост. А. И. Галаган и др. М., 1988. - 28 с.

26. Галаган А. И. Университеты США и Японии и их сотрудничество с промышленной наукой / А. И. Галаган. М., 1993. - 59 с.

27. Гершунский Б. Д. Философия образования: научный статус и задачи / Б. Д. Гершунский // Педагогика. 1994. - № 4. - С. 69-75.

28. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е. И. Головаха. Киев, 1988- 47 с.

29. Гончарова Н. В. О рынке труда выпускников вузов / Н. В. Гончарова // Социол. исслед. 1997. - № 3. - С. 105-112.

30. Джаргарян Г. Г. Становление и развитие рынка труда в России / Г. Г. Джаргарян. М., 1994. - 87 с.

31. Добреньков В. И. Общество и образование / В. И Добреньков, В. Я. Нечаев. М.: ИНФРА-М, 2003. -381 с.

32. Добрынина В. И. Молодежь России: три жизненные ситуации: Спе-циализир. информация / В. И. Добрынина, Т. Н. Кухтевич, С. В. Туманов; МГУ им. М. В. Ломоносова, Центр социол. исслед. М., 1998. - 115 с.

33. Долженко О. Очерки по философии образования / О. Долженко. М. : Промо-Медиа, 1995. - 239 с.

34. Дорожкина З.И. Социологическая служба вуза в управлении качеством высшего образования / З.А. Дорожкина, A.A. Иудин, Г.А. Родионов, В.М. Соколов. М.:Исслед. центр, 1990. - 78 с.

35. Дюркгейм Э. Социология образования / Э. Дюркгейм. М, 1996 - 38 с.

36. Жизненный путь поколения: его выбор и утверждение / Под ред. М. X. Титма. Таллин: Ээсти раамат, 1985. - 342 с.

37. Жуков В. И. Российское образование: История, традиции, проблемы / В. И. Жуков. М., 2001. - 830 с.

38. Журавлева Т. Б. Рынок труда выпускников московских вузов: Спрос и предложение / Т. Б. Журавлева // Профессионализм и карьера. 2001. - Ноябрь. -С. 92-100.

39. Закон Российской Федерации «О занятости населения в Российской Федерации: (В ред. от 25 июля 2002 г.) // Собр. законодательства Рос. Федерации. 2002. - № 30. - Ст. 3033.

40. Захаров И. В. Культурная миссия университета, или Социальная педагогика как политическая программа / И. В. Захаров, Е. С. Ляхович // Вестн. высш. шк. 1991. -№ Ю. - С. 47-53.

41. Зборовский Г. Е. Профессиональное образование и рынок труда / Г. Е. Зборовский, Е. А. Шуклина // Социол. исслед. 2003. - № 4. - С. 99-100.

42. Иконникова С. Н. Некоторые проблемы воспитания студенческой молодежи / С. Н. Иконникова, В. Т. Лисовский. М., 1972. - 152 с

43. Иконникова С.Н. Высшее образование на рубеже веков // Молодежь и общество на рубеже веков / Под науч. ред. И.М. Ильинского. М.: Голос, 1999. -333 с.

44. Илясов Е. Цель трудоустройство выпускников / Е. Илясов // Чело-веч. ресурсы. - 2001. - № 3. - С. 12-15.

45. Иноземцев В. Л. Социология Даниела Белла и контуры современной постиндустриальной цивилизации / В. Л. Иноземцев // Вопр. философии. 2002. - № 5.-С. 3-10.

46. Иудин А. А. Проблемы образования и методологии маркетинга: Постановка задачи / А. А. Иудин // Вестн. Нижегор. гос. ун-та. История. Социология. Политология. -Н. Новгород, 1996. С. 122-130.

47. Карпухин О. И. Молодежь России: Особенности социализации и самоопределения / О. И. Карпухин // Социол. исслед. 2000. - № 3. - С. 125-130.

48. Ковалева А. И. Социология молодежи: Теорет. вопросы / А. И. Ковалева, В. А. Луков. М.: Социум, 1999. - 351 с.

49. Коган Л.Н. Социология культуры / Л.Н. Коган. Екатеринбург, 1992. -272 с.

50. Когда наступает время выбора: (Устремления молодежи и первые шаги после окончания учеб. заведений) / Отв. ред. Г. А. Чередниченко. СПб.: Изд-во РХГИ, 2001. - 568 с.

51. Кон И. С. Психология старшеклассника / И. С. Кон. М., 1980. - 147 с.

52. Константинов В. Н. Студент через призму социологии / В. Н. Константинов; Владим. гос. пед. ун-т. Владимир, 1998. - 44 с.

53. Константиновский Д. Л. Динамика неравенства: российская молодежь в меняющемся обществе: Ориентации и пути в сфере образования: (От 1960 гг. к 2000-му) / Д. Л. Константиновский. М: Эдиториал, 1999. - 344 с.

54. Константиновский Д. Л. Молодежь 90-х: самоопределение в новой реальности / Д. Л. Константиновский. М., 2000. - 223 с.

55. Константиновский Д. Л. Молодежь в системе образования / Д. Л. Константиновский // Социол. журн. 1997. - № 3. - С. 94

56. Конституция Российской Федерации. М.: Буквица, 1996 - 48 с.

57. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Директор шк. 2002. - № 2. - С. 97-126.

58. Костюкевич С. На пороге нового тысячелетия / С. Костюкевич // Высш. образование в России. 1999. - № 5. - С. 102-108.

59. Кочетов А. Н. Вред ложных постулатов / А. Кочетов // Человеч. ресурсы.- 1998. -№2. -С. 12-14.

60. Кули Ч. Социальная самость / Ч. Кули // Американская социологическая мысль. М., 1994. - С. 316-335.

61. Кунцман М. Разработка стандартов в области профессионального образования и обучения: Пособие / М. Кунцман, У. Лаур-Эрнст. Берлин, 1998. -47 с.

62. Курбатов В. И. Социальное проектирование: Учеб. пособие / В. И. Курбатов, О. В. Курбатова. Ростов н/Д: Феникс, 2001. - 416 с.

63. Кухтевич Т.Н. Современное студенчество: актуальные вопросы образования и воспитания / Т. Н. Кухтевич. М., 1992.

64. Леонтьев Д. А. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования / Д. А.Леонтьев, Н. В. Пилипенко // Вопр. психологии.-1995.-№ 1.-С.10-14.

65. Лисовский В. Т. Динамика социальных изменений: (Опыт сравнительных социол. исслед. рос. молодежи) / В. Т. Лисовский // Социол. исслед. 1998. -№ 5. - С. 96.

66. Лисовский В. Т. Советское студенчество: Социол. очерки / В. Т. Лисовский. М.: Высш. шк., 1990. - 302 с.

67. Магун В. С. Жизненные стратегии молодежи, 1985-1995 годы / В. С. Магун // Социол. журн. 1996. - № 3-4. - С. 30-31.

68. Магун В. С. Революция притязаний и изменение жизненных стратегий в столицах и провинции / В. С. Магун // Куда идет Россия? : Социал. трансформация постсовет, пространства. М., 1996. - С. 306-317.

69. Межведомственная программа содействия трудоустройству и адаптации к рынку труда выпускников учреждений профессионального образования // Содействие трудоустройству выпускников проф. образоват. учреждений: Ин-форм. бюл. Саратов, 2001. - С. 11-37.

70. Меренков А. В. Рыночные ориентиры студенчества / А. В. Меренков // Социол. исслед. 1998. - № 12. - С. 97-100.

71. Митрохин В. И. Генезис и сущность постиндустриального профессионализма. Профессионализм и карьера / В. И. Митрохин. М. : Изд-во МГСУ, 2001.-С. 8-30.

72. Мкртчян Г. М. Молодежь Москвы на рынке труда / Г. М. Мкртчян, И. М. Чистяков // Социол. исслед. 2000. - № 12. - С. 42-49.

73. Молодежная политика и профориентация / Под ред. Апостолова О. П. М.: НМ ЦПО «Ориентир», 1991. - 27 с.

74. Молодежная политика: Междунар. опыт: Учеб. пособие / В, Г. Мош-няга, В. А. Быстров, И. А. Володин и др.; Под ред. В. П. Мошняга. М., 1992. -62 с.

75. Молодежь и общество на рубеже веков / Под науч. ред. И. М. Ильинского. М. : Голос, 1999. - 333 с.

76. Молодежь на пороге XXI века: Материалы конф. «Проблемы социальной адаптации молодежи в современном мире». Иркутск: Обл. юнош. б-ка им. И. П. Уткина, 2000. - 65 с.

78. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Нар. образование. 2000. - № 2.

79. Нечаев В. Я. Предметная область социологии образования: Методол. и теорет. предпосылки / В. Я. Нечаев. М., 1993- 93 с.

80. Нижегородское студенчество на рубеже веков (по материалам социологического исследования): Монография / Науч. ред. А.Ф. Хохлов. Н.Новгород: Изд-во ННГУ, 2001. - 190 с.

81. Об итогах деятельности Минобразования России по реализации первого этапа модернизации российского образования: Аналит. докл. М., 2004. -157 с.

82. Образование России, 2001: Сб. стат. данных. М., 2001. - С. 12.

83. Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога / Р. В. Овчаро-ва. М.: Просвещение, 1993. - 256 с.

84. Омельченко Е. JL Стилевые стратегии занятости и их особенности / Е. JL Омельченко // Социол. исслед. 2002. - № 11. - С. 36-47.

85. Определение путей повышения эффективности упреждающей и оперативной деятельности государственной службы занятости в сфере профессионального образования / Под ред. Волошиной И. А. М., 2002. - 23 с.

86. Осипов А. М. Функции образования в обществе / А. М. Осипов // Образование и общество: Науч.-попул. журн. 2002. - № 1.

87. Осипов A.M. Теоретико-методологические проблемы развития социологии образования: Автореф. дис. .д-ра социол. наук: 22.00.04 / A.M. Осипов. Санкт-Петербург. 1999. - 35 с.

88. Парсонс Т. Современное состояние и перспективы систематической теории в социологии / Т. Парсонс. М., 2000. - С. 405.

89. Парсонс Т. Некоторые проблемы общей теории в социологии / Т. Парсонс. М.: ИНИОН РАН, 1994. - 880 с.

90. Парсонс Т. Системы современных обществ / Т. Парсонс. М. : Прогресс, 1997.-270 с.

91. Пашинян И. А. Оптимизация процесса трудоустройства выпускников вузов в рыночных условиях: Автореф. дис. .канд. социол. наук / И. А. Пашинян. Москва, 2000. - 23 с.

92. Пашинян И. А. Работа и трудоустройство в восприятии студентов / И. А. Пашинян // Социол. исслед. 2000. - № 1. - С. 130-133.

93. Пашинян И. А. Планирование карьеры / И. А. Пашинян. М.: Диалог -МГУ, 2000.-63 с.

94. Петрова Т. Э. Социология студенчества в России: Этапы и закономерности становления / Т. Э. Петрова. СПб.: Бельведер, 2000. - 244 с.

95. Плотинский Ю. М. Модели социальных систем и современность / Ю. М. Плотинский // Вестн. Моск. ун-та. Социология и политология. 2000. - № 4: Сентябрь, 18.-С. 96.

96. Покладок Е. Б. Система университетского образования в Италии / Е. Б. Покладок. М., 1990. - 64 с.

97. Предположительная численность населения Российской Федерации / Госкомстат Рос. Федерации. М., 1996. - С. 223-224.

98. Программа «Молодежь Москвы» на 2001-2003 гг. М., 2002.79 с.

99. Пряжников Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения.: Автореф. дис. . докт. пед. наук / Н.С. Пряжников. Екатеринбург, 1995. - 35 с.

100. Пугач В. Ф. Российское студенчество: статистико социологический анализ: Монография / В. Ф. Пугач. - М. : Исслед. центр проблем подготовки специалистов, 2001. - 100 с.

101. Разработка стандартов в области профессионального образования и обучения: Пособие / Европ. Фонд Образования. Берлин, 1998. - Т. 1. - 47 с.

102. Революция притязаний и изменение жизненных ориентаций молодежи, 1985-1995 / Под ред. В. С. Магуна. М., 1998. - 146 с.

103. Российский статистический ежегодник: Стат. сб. / Госкомстат России-М., 1996.-С. 176.;

104. Российский статистический ежегодник: Стат. сб. / Госкомстат России-М., 1997.-С. 212.

105. Российский статистический ежегодник: Стат. сб. / Госкомстат России.-М., 2001.-С. 226.

106. Россия в поисках стратегии: общество и власть. Социальная и социально-политическая ситуация в России в 1999 году / Под ред. Г. В. Осипова. М.: РИЦ ИСПИ РАН, 2000. - 472 с.

107. Рубин Б. Студент глазами социолога / Б. Рубин, Ю. Колесников. -Ростов н/Д, 1968.

108. Рубина JI. Я. Советское студенчество / JI. Я. Рубина. М., 1981. - 207с.

109. Руткевич М. Н. Социальная ориентация выпускников средней школы / М. Н. Руткевич // Социал. исслед. 1994. - № 12. - С. 53-58.

110. Руткевич М. Н. После школы: Опыт социол. исслед. / М. Н. Руткевич, В. П. Потапов- М., 1995. 223 с.

111. Руткевич М.Н. Социология образования и молодежи. Избранное (1965 2002) / М.Н. Рткевич. - М.: Гардарики, 2002. - 541 с.

112. Ручкин Б. А. Молодежь и становление новой России / Б. А. Ручкин // Социол. исслед. 1998. - № 5.

113. Рынок труда. Государственная политика занятости и меры по ее регулированию - М.: Социономия. 2003. - 192 с.

114. Савельев А. Я. Высшее образование в СССР / А. Я. Савельев, В. М. Зуев, А. И. Галаган; Общ. ред Г. А. Ягодина; НИИ проблем высш. шк. М. : НИИВШ, 1990.-111 с.

115. Садовский В. Н. Основания общей теории систем: Логико-методол. анализ / В. Н. Садовский. М.: Наука, 1974. - 244 с.

116. Саралиева 3. М. Социальная защищенность как критерий развитости общества / 3. М. Саралиева // Вестн. Нижегор. гос. ун-та. История. Социология. Политология. Н. Новгород, 1996. - С. 116-122.

117. Сборник нормативных документов по профориентации и психологической поддержке населения. М.: ВНПЦ профориентации, 2001. - 156 с.

118. Семенова В. В. Научно-исследовательский проект «Социодинамика поколений» / В. В. Семенова; РАН, Ин-т социологии. М. 1995. - 426 с.

119. Сичивица О. М. Проблемы совершенствования вузовской подготовки специалистов / Сичивица О. М., Смирнова Е. Э., Туранский В. Н. // Социология и высш. шк. Горький, 1995. - Вып. IV. - С. 27.

120. Служба занятости: 10 лет история, деятельность / Авт.-сост. В. П. Павлов, Е. В. Кулешова. - М.: Экономика, 2001. - 215 с.

121. Современное студенчество: Актуал. вопр. образования и воспитания: Сб. ст. / МГУ им. М. В. Ломоносова, Н-и. пробл. лаб. образования и воспитания студ. молодежи; Под ред. Т. Н. Кухтевич, В. М. Прокопенко. М.: Изд-во МГУ, 1992.- 120 с.

122. Сорокин П. А. Человек. Цивилизация. Общество: Пер. с англ. / П. А. Сорокин; Общ. ред., сост. и предисл. А. Ю. Согомонов. М. : Политиздат, 1992.-543 с.

123. Сорокина Н. Д. Перемены в образовании и динамика жизненных стратегий студентов / Н. Д. Сорокина // Социол. исслед. 2003. - № 8. - С. 5561.

124. Социология образования перед новыми вызовами: ("Круглый стол") // Социол. исслед. 2000. - № 6. - С. 63-69.

125. Студент и образовательное пространство: мотивация и социально-профессиональные ориентации. Самара: Самар. ун-т, 2001. - 180 с.

126. Суд над системой образования: Стратегия на будущее / Под ред. У. Д. Джонстона. М., 1991. -260 с.

127. Тадевосян Э. В. Социология: Учеб. пособие / Э. В. Тадевосян. М., 1999.-272 с.

128. Татур Ю. Г. Образовательная система России: высшая школа / Ю. Г. Татур. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов: Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 1999. - 278 с.

129. Труд и социальное развитие: Словарь М. : ИНФРА-М, 2001. - С.

130. Трудоустройство // Советский энциклопедический словарь. М. : Совет, энцикл., 1983.-С. 1353.

131. Ушакова М. В. Высшая школа России: Социокультур. анализ / М. В. Ушакова. М.: РИК Русанова, 2000. - 204 с.

132. Ушмарин Н. В. Молодежная политика в сфере обеспечения занятости в развитых западных странах / Н. В. Ушмарин, В. П. Дронникова. М., 1994.-36 с.

133. Федотова Н. Н. Профессиональный потенциал / Н. Н. Федотова // Че-ловеч. ресурсы. 1999. - № 1-2. - С. 14-17.

134. Федотова Н. Н. Социально-профессиональный статус поствузовской молодежи на рынке труда / Н. Н. Федотова. Саратов: Изд-во Поволж. межрегион. учеб. центра, 2000. - 60 с.

135. Филиппов Ф. Р. Социология образования / Ф. Р. Филиппов М. : «Наука», 1980. - 200 с.

136. Филиппов Ф. Р. Школа и социальное развитие общества / Ф. Р. Филиппов. М.: Педагогика, 1990. - 157 с.

137. Хьел Л. Теории личности / Л. Хьел, Д. Зиглер. Спб., 1997 - 586 с.

138. Чередниченко Г. А. Молодежь в системе образования: Материалы исслед. проекта «Будущее молодежи России» / Г. А. Чередниченко; Под ред. Д. М. Рогозина. М.: Ин-т социологии РАН, 2003. - 124 е.

139. Чередниченко Г. А. Молодежь вступает в жизнь: (Социол. исследования проблем выбора профессии и трудоустройства) / Г. А. Чередниченко, В. Н. Шубкин. М.: Мысль, 1985. - 240 с.

140. Черноморова Т. В. Глобализация образования: роль международных организаций: Сб. обзоров / Т. В. Черноморова; Отв. ред. Зарецкая С. Л. М. : ИНИОН, 2001.-60 с.

141. Чукреев П. А. Социальные технологии регулирования занятости молодежи / П. А. Чукреев. Улан-Удэ. : Изд-во БНЦ СО РАН, 2000. - 320 с.

142. Чупров В. И. Молодежь в обществе риска / В. И. Чупров, Ю. А. Зубок, К. Уильяме. М. : Наука, 2001. - 230 е.

143. Чупров В. И. Молодежь в общественном воспроизводстве: проблемы и перспективы / В. И. Чупров, Ю. А. Зубок. М. : РИЦ ИСПИ РАН, 2000.

144. Чупров В. И. Социализация молодежи в пост-социалистическом обществе / В. И. Чупров, Ю. А. Зубок // Социал.-полит. журн. 1996. - № 12.

145. Шенгелия Н. О. Введение / Н. О. Шенгелия // Квалификационные требования (профессиональные стандарты) к основным должностям работников туристской индустрии. М., 2000. - 143 с.

146. Шереги Ф. Э. Социология образования: Прикладной аспект / Ф. Э. Шереги, В. Г. Харчева, В. В. Сериков. М. : Юристъ, 1997. - 304 с.

147. Шубкин В. Н. Начало пути: Проблемы молодежи в зеркале социологии и литературы / В. Н. Шубкин. М., 1979. - 289 с.

148. Шубкин В. Н. О некоторых современных социологических проблемах молодежи / В. Н. Шубкин // Социальные аспекты начала трудовой деятельности молодежи / Отв. ред. В. Н. Шубкин. М., 1985. - Ч. 1. - С. 123.

149. Ядов В. А. Социологическое исследование: Методология, программа, методы / В. А. Ядов. Самара: Самар. ун-т, 1995. - 331 с.

150. Ярская В. Н. Интеграция образования и занятости / В. Ярская // Че-ловеч. ресурсы. 2001. - № 3. - С. 4 - 7.

151. Schierholz Henning Strategien gegen Jugendarbeitslosigkeit. Hannover -2001;

152. Schulz H. Kinder- und Jugendhilfe in der Bundesrepublik Deutschland. -Berlin-2002.

153. Система трудоустройства выпускников учреждений высшего профессионального образования г. Москвы

154. Совет ректоров вузов г. Москвы

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

ПРОБЛЕМА ТРУДОУСТРОЙСТВА ВЫПУСКНИКОВ ПОСЛЕ ВУЗОВ

Шилина Евгения Борисовна

Кафедра правовых дисциплин,

Филиал ФГБОУ ВПО «КубГУ»

в г. Армавире

Ярмонова Е.Н.

Научный руководитель: канд.юрид.наук, доцент, зав. кафедрой правовых дисциплин,

Филиал ФГБОУ ВПО «КубГУ» в г. Армавире

Проблема трудоустройства выпускников после окончания ВУЗов сегодня чрезвычайно актуальна. Система государственного распределения – ушла в прошлое. Сегодня молодой специалист сталкивается с довольно жесткими условиями рынка, из которых он не всегда выходит победителем. В настоящее время молодежь представляет наиболее многочисленную группу безработных – более 30 % от общего числа зарегистрированных безработных. Кроме того, 25–28 % от общей совокупности безработной молодежи составляют выпускники учебных заведений .

Выявление причин затруднительности данного процесса и выработка эффективных механизмов их преодоления – задача, требующая скорейшего разрешения.

Сегодня социологами высказывается мнение, что «тот факт, что студенты в основной массе пребывают долгое время "в безмятежном состоянии" и не задумываются над тем, что студенческие годы существуют не для того, чтобы спокойно проводить время, но, прежде всего для получения знаний, нужных в последующей практической работе, - результат влияния стереотипов, укоренившихся в сознании и студентов, и их родителей еще в советский период».

Трудно однозначно с этим согласиться. Конечно, вышеописанное явление присутствует и, безусловно, следует преодолевать определенные установки, которые не соответствуют действительности, но наряду с этим есть большое количество молодых людей, студентов, которые сегодня довольно ответственно подходят и к выбору специальности, и к процессу обучения, и стараются проявить себя в различных научных и исследовательских конкурсах, тем самым заявляя о том, что они стремятся к получению знаний.

Стоит обратиться к истории и посмотреть, как решался данный вопрос, и, возможно позаимствовать, приобщив к современным реалиям, удачные механизмы и способы. Ранее, когда существовал Советский Союз, повсеместно была внедрена практика так называемой «работы по распределению» - практика трудоустройства выпускника высшего учебного заведения, обязательного на определённый срок, как для самого выпускника, так и для работодателя .

Данный процесс был и в некоторых учебных заведениях Российской империи (например, в Училище правоведения). Позже перешел и в СССР, где и появляется сам термин «распределение».

Распределение проводилось в последние месяцы обучения в вузе - специальная комиссия распределяла выпускников по рабочим местам на предприятиях и в организациях, нуждающихся, согласно разнарядке соответствующих ведомств, в специалистах данного профиля.

Выпускник был обязан отработать «по распределению» три года, и только после этого мог поменять место работы по собственному желанию. Работающий по распределению имел особый юридический статус «молодого специалиста» - такого работника нельзя было уволить без специального разрешения министерства. В некоторых случаях (когда предприятие или организация были заинтересованы в удержании этого работника), он мог получать льготы в обеспечении жильём, устройстве детей, если таковые были, в детские дошкольные учреждения и так далее. Распределяемые на работу вне своего местожительства обеспечивались безвозвратными пособиями по переезду («подъёмными»), дешёвым жильём в общежитиях (с сохранением прописки по основному месту жительства) и другими социальными гарантиями. Для выпускников, прошедших срочную службу в армии, время работы по распределению сокращалось на величину срока службы .

Итак, видно, что распределение, по сути, представляло собой отчасти отработку тех денежных средств, что потратило государство на обучение студента. По окончании ВУЗа студента могли направить в любую точку страны на предприятие или в ту или иную организацию.

На наш взгляд, представляется возможным введение частично практики распределения. В современных условиях можно было бы сделать подобную процедуру, только не на три года, как было до того, а например, в течение одного года. Лучше предлагать распределение по желанию, то есть не обязательно, а по собственному обращению молодого специалиста. При таком распределении учитывать успеваемость, творческие достижения. Данная мера будет призвана гарантированно обеспечить пусть небольшой, но все-таки нужный и полезный срок работы по специальности.

С какими же проблемами сталкиваются сегодня дипломированные специалисты? Одним из главных препятствий при трудоустройстве по окончании ВУЗа для многих «вчерашних» студентов является отсутствие опыта работы. В условиях функционирования рынка трудовых ресурсов основным критерием в оценке выпускников профессиональных образовательных учреждений становится их реальная профессиональная квалификация и компетентность, обеспечивающие конкурентоспособность и профессиональную мобильность специалиста . Казалось бы, какой может быть опыт работы у бывшего студента по своей специальности к концу учебы? Ведь, у него не было пока диплома, а если и имелся опыт работы, то, скорее всего, это был опыт курьера, разносчика, официанта и другие специальности, обычно предлагаемые студентам службами занятости в качестве дополнительного заработка в период обучения. Возникает парадокс, но, к сожалению, зачастую данное обстоятельство оставляет многих дипломированных специалистов без работы и вынуждает срочно менять сферу деятельности и работать не по специальности.

Сегодня работодатель ставит довольно высокую планку для соискателя, в том числе и молодым специалистам. У каждой кампании или предприятия свои требования, но часто они представляют собой большой список желательных качеств для своего потенциального сотрудника. Самыми основными: наличие опыта работы, профессионализм, умение применять полученные теоретические знания на практике, способность принимать решения. Естественно и понятно желание работодателей иметь у себя на работе грамотного, компетентного и ответственного сотрудника, но возникает вопрос: как же приобрести опыт и соответственно наработать профессионализм совсем еще молодому специалисту, «вчерашнему» студенту, если без опыта работы его не берут практически никуда?

Более того, одной из проблем является то, что многие выпускники ВУЗов, получившие хорошую теоретическую основу в своем учебном заведении, не в состоянии применить их на практике. Это не вопрос только какой-то отдельной специальности или же ВУЗа, а общая проблема. Данный факт подтверждается материалами интернет-конференции: «… более 50 % руководителей-работодателей считают уровень подготовки выпускников филиала и других российских ВУЗов примерно одинаковым. Среди качеств, которых не хватает выпускникам, руководители выделили, прежде всего, профессиональные знания. Данное противоречие можно, скорее всего, объяснить тем, что под нехваткой профессиональных знаний руководители подразумевают недостаток практических навыков, т.е. опыта работы» .

К рассматриваемой проблеме нужен системный подход. Более того, сама по себе тематика образования не может рассматриваться в отрыве от, во-первых, от всей системы работы с подрастающим поколение, начиная с младших классов, и во вторых, в отрыве от того, как развивается экономика и какие условия создаются для самореализации молодых ребят.

Для решения проблемы, связанной с трудоустройством выпускников после ВУЗов, можно и даже следует обратить особое внимание на опыт российской столицы - города Москвы. Как известно, количество столичных ВУЗов огромно, а, следовательно, каждый год различные службы, в том числе и государственные, сталкиваются с проблемой большого количества заявок по трудоустройство. Руководитель столичного департамента труда и занятости населения Олег Нетеребский прокомментировал данный вопрос и рассказал, что власти Москвы в ближайшем будущем намереваются разработать особую программу. Согласно ей «…выпускник столичного вуза сможет получить работу там, где он в период студенчества проходил стажировку» .

Более того, было также отмечено, что «на порядок увеличена программа стажировки выпускников учебных заведений, а также увеличены объемы временной занятости студентов. В итоге из общего количества обратившейся молодежи в службу занятости в этом году 24 тысячи человек нашли временную работу в свободное от учебы время» .

Итак, общий вывод из вышеперечисленного, как пояснил и сам руководитель столичного департамента труда и занятости населения, это стремление и идея объединить два направления - поиск подработки во время учебы и работы для выпускников, чтобы временная работа стала стажировкой для будущего специалиста.

Данная задумка представляется довольно перспективной и особенно важной для нынешних выпускников. Возможность прихода в качестве работника на место своей стажировки – это хорошее подспорье для «новоиспеченного» специалиста. От него смогут выиграть все: и работодатели, и «вчерашние» студенты.

Во-первых, проходя стажировку в той или иной кампании студент, ещё во время учебы, начинает применять на практике, полученные теоретические знания.

Во-вторых, он имеет возможность окунуться в непосредственный рабочий процесс и тем самым осознать принципы своей будущей специальности, что представляется весьма проблематичным посредством лишь изложения и выучивания учебных дисциплин.

В-третьих, у студента есть шанс проявить себя. Ответственный подход к работе, творческое мышление, коммуникабельность и многие другие качества – это неоспоримые доводы к тому, чтобы именно такой молодой специалист позже, после получения диплома, получил приглашение и пришел в ту же кампанию или организацию, в которой себя зарекомендовал.

И, наконец, такой важный на сегодняшний день критерий для соискателя, который указывают многие работодатели, - умение принимать решения и ориентироваться в порой довольно стремительно меняющихся обстоятельствах – также приобретается в ходе практики и стажировок.

Что же касается самих работодателей, то они безусловно будут иметь выгоду от данного проекта.

Предоставляя в своих кампаниях или организациях возможность стажировок, тем самым смогут отбирать себе заранее будущих работников.

Кроме того, во время стажировки, работодатель, обучая студента, показывает какие требования именно его организации, теоретические навыки и качества в большей степени нужны ему. То есть, работодатель как бы готовит себе работника, уже приспособленного к его требованиям.

По данному вопросу, хотелось бы изложить предложения по решению проблем трудоустройства выпускников после ВУЗа.

Во-первых, университетам следует тесней налаживать взаимодействие с различными предприятиями и организациями, а именно договариваться о стажировках своих студентов в данных организациях. Теоретическая база, которую дает высшее учебное заведение, подкрепленное обилием практики – это залог успешной подготовки грамотного молодого специалиста.

Во-вторых, подобно столичному опыту, ВУЗам нужно развивать такую практику, при которой место стажировки студента в дальнейшем может стать его местом работы по окончании учебного заведения. Для этого стоит, на наш взгляд, в первую очередь поощрять студентов с хорошей успеваемостью и тех, которые проявили себя с положительной стороны во время стажировки в той или иной организации.

В-третьих, для повышения заинтересованности как крупных и средних, так и малых частных кампаний в приеме к себе на работу молодых специалистов следует ввести льготное налоговое обложение. Ведь не секрет, что многие работодатели не хотят брать к себе «вчерашних» выпускников, аргументируя это тем, что у них нет опыта и их нужно учить всему «с нуля». Но сами же себе противоречат, так как лишают выпускников получить тот самый бесценный и необходимый опыт работы. А при действии такого механизма, как льготные ставки по налогам, скорее всего, найдется много кампаний желающих принять к себе молодых специалистов, тем самым удовлетворив свои кампании в новых кадрах и обеспечив занятость молодых людей.

В-четвертых, следует принять закон о квотировании рабочих мест, за теми, кто впервые ищет работу по специальности. С таким предложением выступил Российский студенческих союз. Согласно информации, размещенной на его сайте, Союз предлагает улучшить законодательство и принять Федеральный закон «О квотировании первого рабочего места». Предлагается установить следующую квоту на трудоустройство молодежи: 1 % - при списочной численности работников организации до 100 человек; 2 % - при списочной численности работников организации от 100 до 300 человек; 3 % -- при списочной численности работников от 300 и более человек» . Трудно не поддержать данное предложение, так как, на наш взгляд, это действительно поможет в разрешении проблемы трудоустройства. Сам Российский студенческий союз считает, что «квотирование рабочих мест должно касаться в первую очередь предприятий и организаций, которые финансируются из федерального, регионального бюджетов или бюджета местного самоуправления или в капитале которых не менее 25 % составляет государственная доля или доля муниципалитетов, или которые 50 % своей выручки получают за счет реализации государственного или муниципального заказа» .

В-пятых, целесообразно будет поощрять научные разработки студентов в различных ВУЗах нашей страны и их внедрение в производство. Например, если студентами того или иного университета будет выдвинута определенная разработка, улучшающая работу какого-нибудь производства, то тем организациям, предприятиям или же кампаниям, которые возьмутся за внедрение данной идеи и получат результат, должны быть также предоставлены определенные льготные условия в налоговой сфере. А студенты, разработавшие ту или иную уже внедренную идею, должны быть обеспечены работой или же на том предприятии, где действует их новация или же в той кампании, которая занималась финансовым обеспечением данного проекта. Это предложение также следует закрепить на законодательном уровне, приняв соответствующий нормативно-правовой акт.

Конечно же, ничто не сможет реализоваться в полной мере без активного участия с одной стороны ВУЗов, с другой – частных или государственных кампаний и предприятий. ВУЗам следует корректировать учебную программу больше под реальные навыки и умения той или иной специальности, которой они обучают своих студентов. Наряду с фундаментальными дисциплинами целесообразно вводить также и прикладные, непосредственно связанные с будущей профессией молодого специалиста. Это не говорит о том, что нужно в ущерб учебе и основательным знаниям насаждать практические занятия или же стажировки. Наоборот, следует наиболее сбалансировано построить учебный план таким образом, чтобы теоретическая база непрерывно дополнялась практическими навыками. Ведь именно так можно получить реальное представление о профессии и на практике понять значимость и ценность на первый взгляд «скучных терминов», рассказываемых на лекциях.

Работодателям же стоит отказаться от стереотипа, что «вчерашний» студент – это не самый лучший работник. Да, у него нет опыта. Да, его придется в первое время обучать, как может показаться, простым вещам в той или иной области. Но наряду с этим существует большое количество молодых дипломированных специалистов, «вчерашних студентов», которые действительно хотят работать и готовы «учиться» работать. Многие студенты еще во время учебы активно проявляют себя в исследовательских проектах, проводимых как своими университетами и другими, разрабатывают научные идеи и внедряют инновации. Более того, не следует забывать, что молодое поколение – это потенциал, который ни в коем случае нельзя бросать на произвол судьбы или же игнорировать в силу его малого опыта или отсутствия такового. Нужно дать шанс приобрести профессию и в дальнейшем найти работу по специальности.

Дипломная работа

«ПРОБЛЕМА ТРУДОУСТРОЙСТВА ВЫПУСКНИКОВ ВУЗОВ»

Мурманск

ВВЕДЕНИЕ .. 3

1.1 Занятость как социальный феномен: основные понятия. 9

1.2. Дисбаланс между рынком образования и рынком труда. 15

1.3. Противоречия между социально-ценностными ориентациями, профессиональными ожиданиями выпускников вузов и требованиями работодателей на рынке труда. 22

1.4. Трудоустройство и занятость выпускников вузов: система содействия. 31

ВВЕДЕНИЕ

Обоснование актуальности темы:трудмолодежии ее занятость являются одной из центральных проблем социально-трудовых отношений, которой уделяется постоянное вниманиена национальном, региональном и международном уровнях.

Трудоустройство молодежи – один из самых сложных вопросов реализации государственной молодежной политики. Значительные проблемы с занятостью молодежи вызваны тем, что в процессе формирования в стране рыночной экономики и рынка труда происходят существенные сдвиги в структуре занятости населения, в спросе на различные категории работников. Спрос зачастую оказывается не согласованным с предложением. В последнее время все чаще говорят о том, что система профессионального образования должна удовлетворять постоянно изменяющимся потребностям рынка труда в специалистах. Ситуация образовательного пространства показывает другую тенденцию – выбор специальности и учебного заведения зачастую не связывается с последующим трудоустройством (или ориентирован лишь частично). В этом и заключается проблема: рынок труда требует от образования удовлетворения своих социально-экономических потребностей в квалификационной рабочей силе, а рынок образования удовлетворяет личностные потребности индивидов в получении образования.

Таким образом, нынешняя ситуация на рынке труда характеризуется, с одной стороны, снижением спроса на молодых специалистов, с другой стороны – существенным ужесточением требований к их профессиональной подготовке, поэтому значительная часть выпускников Вузов сталкиваются с серьезными трудностями при трудоустройстве.

Взаимодействие системы образования и рынка труда связано и с отношением молодежи к труду. За последнее время материальное благополучие, культ денег поднялся на первое место в иерархии ценностных ориентаций значительной части молодежи. В сознании и поведении молодежи, в том числе выпускников вузов, все больше усиливается социальный прагматизм. Понимая сложившиеся реалии, молодежь стремится к социальному самообеспечению.

В настоящее время ряд исследователей отмечает обострение диспропорции между профессиональными ориентациями молодежи и реальными потребностями рынка труда. Профессиональная ориентация молодого поколения зачастую строится не на знании содержания профессии и трудовых операций, а на внешних ее атрибутах. Уже два десятилетия в ранге престижных у выпускников школ числятся профессии юриста и экономиста, причем, иногда помимо ее названия, а точнее профессионального направления, старшеклассники больше ничего не знают о своей будущей трудовой деятельности. Эти стереотипы продолжают срабатывать, несмотря на насыщение рынка труда специалистами данного профиля, отсутствие соответствующих вакансий (спроса) и появление безработицы среди выпускников, имеющих эти специальности.

Исследователи отмечают еще одну проблему, возникающую у выпускников при трудоустройстве, это широта специальности («менеджмент организации»). С одной стороны, она позволяет реализоваться во многих сферах, с другой стороны, при трудоустройстве на работу требуются углубленные знания в каком-то одном направлении.

В нашем регионе существуют проблемы явного преобладания гуманитарных специальностей над техническими и явным спросом на рабочие специальности.

Вышеуказанные проблемы трудоустройства молодежи хорошо описаны в литературе, они остаются актуальными, но и по сей день молодежь в большинстве случаев продолжает осуществлять те выборы, которые ведут к их сохранению и даже усилению. Поэтому представляет интерес изучение степени информированности молодежи о данных проблемах и причин, по которым молодые люди продолжают делать устоявшиеся образовательные и профессиональные выборы.

Степень разработанности проблемы: проблемы занятости выпускников вузов – тема комплексная и дисциплинарная. Исследованием данных проблем занимались многие ученые различных отраслей знаний – социологи, экономисты, психологи. В свою очередь, вышеуказанные проблемы связаны со следующими направлениями социологии: социологией образования, социологией труда, социологией молодежи.

Проблемами понятий занятости и безработицы занимались следующие зарубежные ученые: У. Пети, А. Смит и Д. Рикардо, К. Маркс, Д.М. Кейнс. И наши отечественные исследователи: Д.Ж. Маркович, В.В. Колосовский, В.В. Радаев, О. Волкова, В.С. Афанасьев, А.В. Шуваев, Е.В. Шуваева, В. Рыжиков.

Анализированием преобразований, происходящих в системе образования как социальном институте, занимались следующие ученые: Т.В. Плетнева, И.И. Задорожная, А. Молчанов, Т. Бельчик, модернизации российского образования также был посвящен доклад Министерства Образования России.

Исследованием профессионально-квалификационным дисбалансом рынка труда, занимались следующие ученые: И. Иванова, Г. Зборовский, Е. Пьянкова.

Изучением противоречий между социально-ценностными ориентациями, профессиональными ожиданиями выпускников вузов и требованиями работодателей на рынке труда занимались О. Грищенко, Е. Пьянкова, Д. Захаров, С. Скутнева, В. Карпец, Е. Коган, О. Урбан, Н. Малиева, Ф. Шереги.

Ученые, которые занимались темой системы содействия трудоустройства выпускников: Е. Илясов, Е. Кулешова, Ю. Земледельцева, Н. Малиева, Г. Гончар, А. Молчанов, И. Иванова, О. Дубовова, В. Радаев.

В указанной литературе достаточно полно и всесторонне описаны проблемы образовательного и профессионального выбора молодежи, трудоустройства и трудовой занятости, полученные в эмпирических исследованиях и представленные выше при описании проблемного поля, но при этом не изучалась информированность самой молодежи об этих проблемах и причины, по которым молодежь продолжает их продуцировать, на что и направлена данная дипломная работа.

Объектом дипломной работы выступает феномен трудовой занятости современной молодежи.

Предметом изучения являются проблемы трудоустройства выпускников вузов.

Основная цель работы изучить проблемы трудоустройства выпускников вузов.

Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач :

Изучить занятость как социальный феномен;

Выявить дисбаланс между рынком образования и рынком труда;

Определить противоречия между социально-ценностными ориентациями, профессиональными ожиданиями выпускников вузов и требованиями работодателей на рынке труда;

Изучить систему содействия трудоустройству и занятости выпускников вузов.

Задачей по эмпирическому исследованию являетсяизучение мнения студентов 4 и 5 курсов МГПУ по существующим проблемам профессионального выбора и трудоустройства выпускников и возможным путям их решения.

Методологическая база дипломного исследования: В качестве теоретической основы для дипломной работы был выбран структурно–функциональный подход к исследованию проблем трудоустройства выпускников вузов.

Эмпирической базой для исследования выступили студенты 4, 5 курсов МГПУ. Соответственно они выступили объектом социологического исследования, а предметом изучения - мнения студентов по проблемам профессионального выбора и трудоустройства.

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, разделенных на параграфы и подпункты, заключения, пяти приложений и списка литературы. В первой главе рассматриваются такие понятия, как «занятость», «рынок труда», «рынок труда молодежи», «безработица», «безработица молодежи», раскрываются причины дисбаланса между рынком образования и рынком труда, рассматриваются противоречия между социально-ценностными ориентациями, профессиональными ожиданиями выпускников вузов и требованиями работодателей на рынке труда и изучается система содействия в трудоустройстве и занятости выпускников вузов. Во второй главе приводится исследование, целью которого являлосьизучение мнения студентов 4 и 5 курсов МГПУ по существующим проблемам профессионального выбора и трудоустройства выпускников и возможным путям их решения. В приложениях содержатся транскрипты проведенных со студентами групповых дискуссий.

I. ТЕОРЕТИКО-СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМ ТРУДОУСТРОЙСТВА ВЫПУСКНИКОВ ВУЗОВ

1.1 Занятость как социальный феномен: основные понятия.

Раскрытие теоретических принципов изучения проблем возникающих у выпускников вузов при трудоустройстве предполагает уточнение основных понятий социологии труда. Наиболее существенными для данного исследования представляются понятия «занятость», «рынок труда», «рынок труда молодежи», «безработица» и «безработица молодежи».

Занятость – понятие очень емкое, соединяющее в себе экономические и социальные результаты функционирования всей экономической системы. Историю возникновения проблемы занятости изучает в своей монографии В.С. Афанасьев. Он пишет, что появление феномена занятости в истории возникает с появлением капитализма. Тогда появляется и большое число теорий занятости. В период раннего капитализма, для которого характерно экстенсивное производство, существовала потребность в многочисленной и дешевой рабочей силе, поэтому теоретики первоначального накопления капитала, в частности Уильям Пети, подчеркивают значение рабочей силы. По мнению Вильяма Петти, с развитием капитализма получает свое полное выражение свободная конкуренция капитала, свобода трудоустройства. Именно в таких условиях и возникают вопросы занятости и безработицы.

В период дальнейшего развития капитализма представители английской школы политической экономии – Адам Смит и Давид Риккардо установили, что в условиях капиталистических отношений занятость зависела не только от существующих потребностей, но и от доброй воли работодателя. Поэтому занятость всегда была меньшей, чем предложение рабочей силы.

Карл Маркс дал наиболее полное объяснение занятости, представляющую собой научную основу для социологического изучения занятости, которая имеет не только экономический, но и социологический аспект. Он показал, что при капитализме накопление и концентрация капитала приводят к росту органического состава капитала, т.е. все больше денег вкладывается в средства производства и все меньше в рабочую силу, поэтому и существует безработица.

Среди первых теоретиков, понявших, что безработицу в капиталистическом обществе невозможно объяснить с помощью классических рыночных теорий (либеральных теорий), был Джон Мейнард Кейнс. Он изложил теорию, в соответствии с которой занятость – это не постоянная реальность капиталистического общества. Напротив, при капитализме существует принудительная безработица, считал он и она представляет собой главную проблему. Д.М. Кейнс считал, что полная занятость может быть достигнута только при совпадении полного предложения и полного спроса, а безработица исчезнет тогда, когда общий спрос на товары и услуги меньше, чем их предложение. Возникающие по сей день в капиталистическом обществе теории занятости, старающиеся объяснить безработицу и отыскать условия, при которых могла бы быть осуществлена полная занятость, пока не смогли решить этой проблемы.

Кроме того, как отмечает В.В. Колосовский, ситуация с занятостью характеризует состояние не только экономических отношений, но и социальной системы в целом. В реформируемых обществах она остается неадекватной требованиям рыночной экономики. Значительно сложнее преобразовать социально–трудовые отношения, чем общие макроэкономические условия развития, так как конкурентный характер трудоустройства предполагает наличие сформировавшегося рынка труда.

Из современных теорий занятости, можно отметить теории занятости Марковича Д.Ж. и Радаева В.В. Маркович Д.Ж. отмечает, что занятость означает тот факт, когда трудоспособные члены общества самостоятельно или в сообществе с другими членами общества осуществляют какой-либо вид общественно полезного труда, направленного на удовлетворение своих и определенных общественных потребностей. Чтобы осуществить определенную занятость, необходимо наличие реальных возможностей, то есть необходимо, чтобы люди могли пользоваться средствами производства. Радаев В.В. в своих лекциях об экономической социологии обращает внимание на то, что отношения занятости выражают те условия, на которых происходит создание рабочих мест и распределения работников по рабочим местам. Эти отношения включают в себя: поиск работы и рабочей силы, порядок найма и высвобождения работников, условия и содержания труда, установление уровня оплаты и формы сопутствующих льгот.

Таким образом, существующих понятий о занятости много, но мы в данной работе под занятостью будем понимать деятельность граждан, связанная с удовлетворением личных и общественных потребностей, не противоречащая законодательству и приносящая заработок, трудовой доход и включающая в себя следующие показатели: полноту включения в общественное производство активной части населения; уровень сбалансированности рабочих мест и трудовых ресурсов и соответствие занятости социально-экономическим запросам населения.

С занятостью тесно связано понятие безработицы . Как отмечают исследователи, это одно из самых тяжелых состояний, в котором может оказаться человек. Шуваев А.В. пишет, что характерной особенностью и неотъемлемым элементом современного рынка труда является безработица. Объясняется она невозможностью найти работу для лиц трудоспособного возраста (в соответствии с их уровнем квалификации, профессиональными возможностями и желаниями) и обусловлена прежде всего дефицитом спроса на рабочую силу и превышением ее предложения. Одновременно она представляет собой сложное общественное явление, вызывающее ряд тяжелых последствий как для конкретного человека, так и в целом для общества. Проблемы безработицы находят свое широкое отражение уже в трудах таких известных зарубежных ученых, как В. Петти, А. Смит, Д. Рикардо, Дж. Милль. Характеризуя безработицу как отрицательное социально-экономическое явление, они указывают на те или иные причины, порождающие данный феномен. Однако главными, по их мнению, являются избыточный рост населения и конкуренция на рынке труда, колебания спроса на рабочую силу и неурожай в сельском хозяйстве, разорение землевладельцев и сезонность производства, внедрение машинного производства и рост заработной платы.

В условиях перехода к рыночной экономике негативный эффект безработицы еще более ощутим, чем в сложившемся рыночном хозяйстве, поскольку система материальной поддержки безработных в переходный период находится на стадии своего формирования и поэтому малоэффективна. Недостаток финансовых ресурсов не позволяет поддерживать пособие по безработице на приемлемом, хотя бы приближенном к прожиточному минимуму уровне. Наконец, трудоспособное население, сформировавшееся в условиях стабильной высокой занятости плановой экономики, психологически более тяжело воспринимает потерю работы.

В данной работе представляет интерес изучения именно безработицы молодежи. Безработица молодежи – социально-экономическая ситуация, при которой наиболее молодая часть активного, трудоспособного населения не может найти работу, соответствующую их подготовке и способностям. Безработица молодежи как социальная проблема актуализируется, когда доля безработных в возрасте 16-29 лет существенно превышает долю безработных в других возрастных группах. На рынке труда молодежь – одна из наименее защищенных категорий работников наряду с женщинами и инвалидами. Низкая конкурентоспособность молодежи объясняется отсутствием достаточного производственного опыта и необходимого стажа работы по специальности.

Также важный интерес представляет изучение такого понятия как рынок труда. Рынок труда– это конкурентные отношения на основе спроса и добровольного предложения найма со стороны работников определенных профессий и квалификации. Рынок труда формируется на основе спроса и предложения, стоимости рабочей силы, предельной производительности труда и конкуренции между работниками, обладающими различными ресурсами профессионализма и трудоспособности. Он предполагает меняющуюся долю безработных в составе трудоспособного населения, связан с экономическими циклами подъема и спада деловой активности.

Долгое время проблемами рынка труда в нашей стране не занимались, поскольку его не существовало. В условиях административно–командной системы управление человеческими ресурсами осуществлялось централизованно. Для выпускников вузов существовала система обязательного распределения. Граждане России получили право свободно распоряжаться своей способностью к труду в 1991 году с принятием закона о занятости населения. Система обязательного распределения выпускников прекратила свое существование.

Молодежный рынок труда формируется молодыми людьми, нуждающимися в трудоустройстве. Это незанятые выпускники вузов, среднетехнических и среднеспециальных, общеобразовательных учебных заведений. Не все выпускники учебных заведений ищут работу и попадают на рынок труда. Часть из них планирует продолжить образование, другие не трудоустраиваются по иным причинам. Вопрос об участии молодежи в профессиональном труде и ее отношении к нему может и должен рассматриваться в общем контексте трудовых отношений. Не имея собственного опыта, молодые люди не всегда могут понять и сформулировать чего они хотят, но очень чутко реагируют на социальные сигналы – насколько общество ценит труд. Проблема включения молодежи в трудовую сферу жизнедеятельности носит сегодня центральный характер, поскольку именно эта группа будет определять качество человеческого потенциала России в ближайшие тридцать–сорок лет.

Таким образом, мы можем сказать, что данные понятия имеют множество толкований, многие зарубежные и отечественные исследователи, занимались проблемами «занятости» и «безработицы», «рынком труда молодежи» и «безработицей молодежи». Из выше перечисленных определений в данной работе под занятостью мы будем понимать деятельность граждан, связанная с удовлетворением личных и общественных потребностей, не противоречащая законодательству и приносящая заработок, трудовой доход и включающая в себя следующие показатели: полноту включения в общественное производство активной части населения; уровень сбалансированности рабочих мест и трудовых ресурсов и соответствие занятости социально-экономическим запросам населения, данное определение наиболее полно отражает суть явления занятости. В понятии безработица, нас конкретней всего интересует безработица молодежи и под ней мы будем понимать социально-экономическую ситуацию, при которой наиболее молодая часть активного, трудоспособного населения не может найти работу, соответствующую их подготовке и способностям.

Похожая информация.

Решение проблемы трудоустройства выпускников вузов. Современные проблемы науки и образования. Исследования проблем трудоустройства выпускников

Рекомендованный список диссертаций

Особенности профессиональных ориентаций студенческой молодежи: на материалах Сахалинской области 2008 год, кандидат социологических наук Живага, Артем Юрьевич

Проблемы занятости выпускников вузов Республики Башкортостан 2004 год, кандидат социологических наук Грищенко, Ольга Николаевна

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Трудоустройство выпускников вузов: социологический анализ»

Похожие диссертационные работы по специальности «Социология управления», 22.00.08 шифр ВАК

Социально-экономический механизм взаимосвязи профессионального образования и рынка труда 2005 год, кандидат социологических наук Швакова, Юлия Александровна

Профессиональное самоопределение студенческой молодежи среднего российского города 2006 год, кандидат социологических наук Дементьева, Виктория Юрьевна

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Задорожная, Ирина Игоревна, 2004 год