Inovatīvas tehnoloģijas izglītībā. Mūsdienu inovācijas izglītībā. Piemēri

Inovācijas izglītības jomā ir viss, kas saistīts ar progresīvas pedagoģiskās pieredzes ieviešanu praksē. Izglītības process, kas ieņem vadošo vietu mūsdienu zinātnē, ir vērsts uz zināšanu, prasmju un iemaņu nodošanu skolēniem, personības un pilsonības veidošanos. Izmaiņas nosaka laiks, izmaiņas attieksmē pret apmācību, izglītību un attīstību.

Inovāciju nozīme izglītībā

Inovatīvas tehnoloģijas izglītībā ļauj regulēt mācīšanos un virzīt to pareizajā virzienā. Cilvēkus vienmēr ir biedējis viss nezināmais un jaunais, viņiem ir negatīva attieksme pret jebkādām izmaiņām. Masu apziņā pastāvošie stereotipi, kas ietekmē ierasto dzīvesveidu, noved pie sāpīgām parādībām un traucē visa veida izglītības atjaunošanai. Iemesls cilvēku nevēlēšanās pieņemt jauninājumus mūsdienu izglītībā slēpjas dzīves vajadzību pēc komforta, drošības un pašapliecināšanās bloķēšanas. Ne visi ir gatavi tam, ka būs jāpārstudē teorija, jākārto eksāmeni, jāmaina apziņa un tam jātērē personīgais laiks un nauda. Kad atjaunināšanas process ir sākts, to var apturēt, tikai izmantojot īpašas metodes.

Inovāciju ieviešanas metodes

Visizplatītākie veidi, kā pārbaudīt izglītībā uzsākto reformu efektivitāti, ir:

Dokumentu precizēšanas metode. Lai izvērtētu inovācijas izglītības sistēmā, tiek apspiesta iespēja plaši ieviest inovācijas izglītības procesā. Tiek izvēlēta atsevišķa skola, augstskola vai izglītības iestāde, un uz to pamata tiek veikts eksperiments.
Daļēja iegulšanas metode. Tas ietver atsevišķa jauna novatoriska elementa ieviešanu.
“Mūžīgais eksperiments” ietver ilgā laika periodā iegūto rezultātu izvērtēšanu.

Paralēlā īstenošana paredz veco un jauno izglītības procesu līdzāspastāvēšanu un šādas sintēzes efektivitātes analīzi.

Inovāciju ieviešanas problēmas

Inovatīvas tehnoloģijas izglītībā tiek “palēninātas” dažādu iemeslu dēļ.

Radošuma šķērslis. Skolotāji, pieraduši strādāt pēc vecām programmām, nevēlas neko mainīt, mācīties, attīstīties. Viņi ir naidīgi pret visiem jauninājumiem izglītības sistēmā.
Konformisms. Oportūnisma, nevēlēšanās attīstīties, baiļu dēļ citu acīs izskatīties kā melnai aitai vai izskatīties smieklīgi, skolotāji atsakās pieņemt neparastus pedagoģiskus lēmumus.
Personiskā trauksme. Pašapziņas, spēju, spēku trūkuma, zemā pašvērtējuma un bailēs atklāti paust savu viedokli daudzi skolotāji pretojas jebkādām izmaiņām izglītības iestādē līdz pēdējai iespējai.
Domāšanas stingrība. Vecās skolas skolotāji savu viedokli uzskata par vienīgo, galīgo un nepārskatāmo. Viņi netiecas apgūt jaunas zināšanas un prasmes, un ir negatīva attieksme pret jaunām tendencēm mūsdienu izglītības iestādēs.

Kā pieņemt inovācijas

Inovatīva uzvedība nenozīmē pielāgošanos; tā nozīmē savas individualitātes veidošanos un pašattīstību. Skolotājam jāsaprot, ka inovatīva izglītība ir veids, kā audzināt harmonisku personību. “Gatavās veidnes” viņam nav piemērotas, ir svarīgi pastāvīgi uzlabot savu intelektuālo līmeni. Skolotājs, kurš atbrīvojies no “kompleksiem” un psiholoģiskām barjerām, ir gatavs kļūt par pilntiesīgu inovatīvu pārvērtību dalībnieku.

Izglītības tehnoloģija

Tas ir ceļvedis izglītības iestādes izvirzīto mērķu īstenošanai. Šī ir sistēmiska kategorija, kas vērsta uz zinātnisko zināšanu didaktisko izmantošanu, izglītības procesa organizēšanu, izmantojot skolotāju empīriskās inovācijas, kā arī skolēnu un studentu motivācijas paaugstināšanu. Atkarībā no izglītības iestādes veida tiek izmantotas dažādas izglītības pieejas.

Inovācijas universitātēs

Inovācijas augstākajā izglītībā ietver sistēmu, kas sastāv no vairākiem komponentiem:

Mācību mērķi;
izglītības saturs;
motivācijas un mācību līdzekļi;
procesa dalībnieki (skolēni, skolotāji);
darbības rezultātus.

Tehnoloģija attiecas uz diviem savstarpēji saistītiem komponentiem:

Praktikanta (studenta) aktivitāšu organizēšana.
Izglītības procesa kontrole.

Analizējot mācību tehnoloģijas, svarīgi izcelt mūsdienu elektronisko mediju (IKT) izmantošanu. Tradicionālā izglītība ir saistīta ar akadēmisko disciplīnu pārslogošanu ar lieku informāciju. Inovatīvajā izglītībā izglītības procesa vadība tiek organizēta tā, lai skolotājs pildītu audzinātāja (mentora) lomu. Papildus klasiskajam variantam students var izvēlēties tālmācību, ietaupot laiku un naudu. Mainās studentu nostāja attiecībā uz studiju iespējām, viņi arvien vairāk izvēlas netradicionālus zināšanu apguves veidus. Inovatīvās izglītības prioritārais uzdevums ir analītiskās domāšanas attīstība, pašattīstība un sevis pilnveidošana. Lai novērtētu inovāciju efektivitāti augstākā līmenī, tiek ņemti vērā šādi bloki: izglītības un metodoloģiskie, organizatoriskie un tehniskie. Darbā tiek piesaistīti eksperti - speciālisti, kas var novērtēt inovatīvas programmas.

Starp faktoriem, kas kavē inovāciju ieviešanu izglītības procesā, vadošās pozīcijas ieņem:

nepietiekams izglītības iestāžu aprīkojums ar datortehniku un elektroniskajiem līdzekļiem (dažās augstskolās nav stabila interneta, nav pietiekami daudz elektronisko rokasgrāmatu, metodisko ieteikumu praktisko un laboratorijas darbu veikšanai);
mācībspēku nepietiekama kvalifikācija IKT jomā;
izglītības iestādes vadības neuzmanība pret inovatīvu tehnoloģiju izmantošanu izglītības procesā.

Lai risinātu šādas problēmas, jāveic skolotāju pārkvalifikācija, semināri, videokonferences, vebināri, multimediju kabinetu izveide, izglītojošais darbs studentu vidū par moderno datortehnoloģiju izmantošanu. Optimālais variants inovāciju ieviešanai augstākās izglītības sistēmā ir tālmācība, izmantojot globālos un lokālos pasaules tīklus. Krievijas Federācijā šī mācīšanas metode ir “embrionālā” stāvoklī, Eiropas valstīs tā jau sen tiek izmantota visur. Daudziem ciematu un ciematu iedzīvotājiem, kas atrodas attālināti no lielajām pilsētām, tas ir vienīgais veids, kā iegūt specializētās vidējās vai augstākās izglītības diplomu. Papildus iestājeksāmenu kārtošanai attālināti, izmantojot Skype, var sazināties ar skolotājiem, klausīties lekcijas un piedalīties semināros.

Inovācijas izglītībā, kuru piemērus esam minējuši, ne tikai “iznes zinātni masām”, bet arī samazina izglītības iegūšanas materiālās izmaksas, kas ir ļoti svarīgi, ņemot vērā globālo ekonomisko krīzi.

Inovācijas pirmsskolas izglītībā

Inovācijas pirmsskolas izglītībā ir balstītas uz veco izglītības standartu modernizāciju un otrās paaudzes federālo valsts izglītības standartu ieviešanu. Mūsdienu skolotājs pastāvīgi cenšas sevi izglītot, attīstīties un meklēt iespējas bērnu izglītošanai un attīstībai. Skolotājam ir jābūt aktīvai pilsoniskajai pozīcijai un jāieaudzina audzēkņos mīlestība pret dzimteni. Ir vairāki iemesli, kāpēc jauninājumi ir kļuvuši nepieciešami agrīnās bērnības izglītībā. Pirmkārt, tie palīdz pilnībā apmierināt vecāku vajadzības. Bez inovācijām pirmsskolas iestādēm ir grūti konkurēt ar citām līdzīgām iestādēm.

Līdera noteikšanai bērnudārzu vidū ir izstrādāts īpašs konkurss par inovācijām izglītībā. Augstā titula “Labākais bērnudārzs” īpašnieks saņem pelnītu atlīdzību - milzīgu konkursu par uzņemšanu pirmsskolas iestādē, vecāku un bērnu cieņu un mīlestību. Papildus jaunu izglītības programmu ieviešanai jauninājumi var rasties arī citās jomās: darbā ar vecākiem, ar personālu un vadības darbībās. Pareizi lietojot, pirmsskolas iestāde darbojas bez neveiksmēm un nodrošina harmoniskas personības attīstību bērnos. Starp tehnoloģijām, kas atspoguļo inovāciju izglītībā, ir šādi piemēri:

projekta aktivitātes;
uz studentu vērsta mācīšanās;
veselību saudzējošas tehnoloģijas;
pētnieciskā darbība;
informācijas un komunikācijas apmācība;
spēļu tehnika.

Veselības taupīšanas tehnoloģiju iezīmes

To mērķis ir attīstīt pirmsskolas vecuma bērnu priekšstatus par veselīgu dzīvesveidu un stiprināt bērnu fizisko stāvokli. Ņemot vērā būtisko vides situācijas pasliktināšanos, šīs inovatīvās tehnoloģijas ieviešana pirmsskolas izglītībā ir aktuāla. Metodikas īstenošana ir atkarīga no pirmsskolas iestādes izvirzītajiem mērķiem.

Galvenais uzdevums ir saglabāt bērnu fizisko veselību. Tas ietver veselības uzraudzību, uztura analīzi un veselību saglabājošas vides izveidi izglītības iestādē.
Pirmsskolas vecuma bērnu veselības uzlabošana, ieviešot elpošanas, ortopēdisko, pirkstu vingrošanu, stiepšanos, rūdīšanu un hatha jogu.

Papildus darbam ar parastajiem bērniem bērnu ar attīstības traucējumiem attīstību nodrošina arī mūsdienu inovācijas izglītībā. Projektu piemēri īpašiem bērniem: “Pieejama vide”, “Iekļaujoša izglītība”. Arvien biežāk nodarbībās ar bērniem pedagogi izmanto krāsu, pasaku, mākslas terapiju, nodrošinot bērnu pilnvērtīgu attīstību.

Projekta aktivitātes

Saskaņā ar jaunajiem izglītības standartiem projekta aktivitātēs kopā ar skolēniem ir jāpiedalās gan pedagogiem, gan skolotājiem. Pirmsskolas iestādēm šādas aktivitātes tiek veiktas kopā ar skolotāju. Tās mērķis ir atrisināt konkrētu problēmu, rast atbildes uz jautājumiem, kas uzdoti darba sākumposmā. Ir vairāki projektu veidi:

individuālais, frontālais, grupa, pāris (atkarībā no dalībnieku skaita);
spēļu, radošo, informatīvo, pētniecisko (pēc rīcības metodes);
ilgtermiņa, īstermiņa (pēc ilguma);
tostarp kultūras vērtības, sabiedrība, ģimene, daba (atkarībā no tēmas).

Projekta darba laikā bērni izglītojas un iegūst komandas darba iemaņas.

Pētniecības aktivitātes

Analizējot inovācijas izglītībā, piemērus var atrast pētniecībā. Ar viņu palīdzību bērns mācās noteikt problēmas aktualitāti, noteikt tās risināšanas veidus, izvēlēties eksperimenta metodes, veikt eksperimentus, izdarīt loģiskus secinājumus un noteikt turpmākās izpētes perspektīvas šajā jomā. Starp galvenajām pētījumam nepieciešamajām metodēm un paņēmieniem: eksperimenti, sarunas, situāciju modelēšana, didaktiskās spēles. Šobrīd iesācējiem pētniekiem ar zinātnieku atbalstu vadošās Krievijas Federācijas augstskolas rīko konkursus un konferences: “Pirmie soļi zinātnē”, “Es esmu pētnieks”. Bērni iegūst pirmo pieredzi, publiski aizstāvot savus eksperimentus un vadot zinātnisku diskusiju.

IKT

Šādas inovācijas profesionālajā izglītībā zinātnes progresa laikmetā ir kļuvušas īpaši aktuālas un pieprasītas. Dators ir kļuvis par ierastu apskates objektu pirmsskolas iestādēs, skolās un koledžās. Daudzas aizraujošas programmas palīdz bērniem attīstīt interesi par matemātiku un lasīšanu, attīsta loģiku un atmiņu, kā arī iepazīstina viņus ar "maģijas un transformāciju" pasauli. Animētie attēli, kas mirgo monitorā, ieintriģē mazuli un koncentrē viņa uzmanību. Mūsdienu datorprogrammas ļauj skolotājam kopā ar bērniem simulēt dažādas dzīves situācijas un meklēt veidus, kā tās atrisināt. Ņemot vērā bērna individuālās spējas, jūs varat pielāgot programmu konkrētam bērnam un uzraudzīt viņa personīgo izaugsmi. Starp problēmām, kas saistītas ar IKT tehnoloģiju izmantošanu, vadošo pozīciju ieņem pārmērīga datoru izmantošana klasēs.

Uz personību orientētas attīstības metodika

Šī novatoriskā tehnoloģija ietver apstākļu radīšanu pirmsskolas vecuma bērna individualitātes veidošanai. Lai īstenotu šo pieeju, tiek izveidoti stūrīši aktivitātēm un spēlēm un sajūtu telpas. Ir īpašas programmas, saskaņā ar kurām darbojas pirmsskolas iestādes: “Varavīksne”, “Bērnība”, “No bērnības līdz pusaudža vecumam”.

Spēļu tehnikas tālvadības pultī

Tie ir mūsdienu pirmsskolas izglītības patiesais pamats. Ņemot vērā federālo štata izglītības standartu, priekšplānā izvirzās bērna personība. Spēles laikā bērni iepazīstas ar dažādām dzīves situācijām. Spēles veic daudzas funkcijas: izglītojošas, izziņas, attīstošas. Par inovatīviem spēļu vingrinājumiem tiek uzskatīti šādi:

spēles, kas palīdz pirmsskolas vecuma bērniem noteikt noteiktas objektu īpašības un salīdzināt tās savā starpā;
objektu vispārināšana pēc pazīstamām pazīmēm;
vingrinājumi, kuru laikā bērni mācās atšķirt realitāti no daiļliteratūras

Iekļaujoša izglītība

Pateicoties pēdējos gados ieviestajām inovācijām izglītības procesā, bērni ar nopietnām veselības problēmām ir saņēmuši iespēju iegūt pilnvērtīgu izglītību. Krievijas Federācijas Izglītības ministrija ir izstrādājusi un pārbaudījusi valsts projektu, kurā norādītas visas iekļaujošās izglītības nianses. Valsts ir parūpējusies par ne tikai bērnu, bet arī viņu mentoru aprīkošanu ar modernu datortehniku. Izmantojot Skype, skolotājs vada tālmācības stundas un pārbauda mājasdarbus. Šāda veida apmācība ir svarīga no psiholoģiskā viedokļa. Bērns saprot, ka viņš ir vajadzīgs ne tikai vecākiem, bet arī skolotājiem. Bērni ar muskuļu un runas aparāta problēmām, kuri nevar apmeklēt parastās izglītības iestādes, tiek apmācīti pie pasniedzējiem pēc individuālām programmām.

Secinājums

Mūsdienu Krievijas izglītības iestādēs ieviestie pedagoģiskie jauninājumi palīdz īstenot sociālo kārtību: audzina skolēnos un studentos patriotisma sajūtu, pilsonisko atbildību, mīlestību pret savu dzimto zemi un cieņu pret tautas tradīcijām. Informācijas un komunikācijas tehnoloģijas ir kļuvušas par ikdienu bērnudārzos, skolās, akadēmijās un augstskolās. Starp jaunākajiem jauninājumiem, kas ietekmē izglītības iestādes: vienota valsts eksāmena kārtošana tiešsaistē, eksāmenu darbu nosūtīšana iepriekš skenējot. Protams, krievu izglītībā joprojām ir daudz neatrisinātu problēmu, kuras inovācijas palīdzēs novērst.

Inovatīvas tehnoloģijas ir zināšanu jomas instruments, kas aptver metodoloģiskos un organizatoriskos jautājumus, pētniecību šajā jomā veic tāda zinātnes nozare kā inovācija.

Mūsdienu novatoriskās tehnoloģijas ir saistītas ar lielu skaitu problēmu, kas var kļūt par to pētījumu priekšmetu. Arī šo jēdzienu var attiecināt uz jauniem regulēšanas līdzekļiem ar sekojošu noteiktu sociālo procesu attīstību, kas spēj panākt atbilstību sociālās situācijas sarežģītībām. Tādējādi inovatīvām tehnoloģijām jābūt vērstām uz cilvēku un sociālo vajadzību apmierināšanu nenoteiktības apstākļos.

Esence

Tātad, aplūkosim terminu tuvāk. Inovatīva tehnoloģija ir noteikta inovācija tehnoloģiju, inženierzinātņu un darba organizācijas vai vadības jomā, kuras pamatā ir progresīvas pieredzes un zinātnes sasniegumu efektīva izmantošana. Tas ļauj uzlabot produktu kvalitāti ražošanas sektorā. Šī termina lietojums nenozīmē nekādas inovācijas vai inovācijas, bet tikai tās, kas var nopietni paaugstināt esošās sistēmas efektivitāti.

Inovatīvu tehnoloģiju izmantošana ietver organizatorisku pasākumu un paņēmienu kopuma ieviešanu, kas ir vērsta uz produkta apkalpošanu, ražošanu, ekspluatāciju un remontu par optimālām izmaksām un nominālajiem daudzumiem. Šādu notikumu rezultātā dažādās dzīves jomās inovācijas ne tikai rodas, bet arī materializējas. Viņu rīcība ir vērsta arī uz ekonomisko un sociālo materiālo resursu racionālu izmantošanu.

Klasifikācija

Var klasificēt pēc šādiem kritērijiem:

pēc novitātes pakāpes;
pēc piemērošanas jomas un mēroga;
rašanās dēļ;
efektivitātes ziņā.

Nepieciešama sistēmas izveide

Prakse šajā jomā vienmēr ir bijusi neskaidra un sarežģīta. Tajā pašā laikā, lai atrisinātu jaunas problēmas, kas tiek atklātas mūsdienu apstākļos un tiek izteiktas ar pilnīgu deregulāciju un sociālo pielietojuma instrumentu neatbilstību, prasa noteiktas zināšanas. Tas ietver saprātīgas un elastīgas inovāciju zinātniskā pamatojuma sistēmas izveidi, kas spēj ņemt vērā ne tikai pašas inovācijas specifiku un pielietojuma loģiku, bet arī tās uztveres un novērtēšanas īpatnības. Tikai šajā gadījumā inovācijas ieviešana var būt efektīva. Šī pieeja inovācijas nodrošināšanai ir balstīta uz vienlaicīgu visu sociālās vides un inovācijas mijiedarbības aspektu izpēti, identificējot tās mijiedarbības jomas, kurām var būt lielāka ietekme uz inovācijas procesu panākumiem, paredzot un atpazīstot iespējamās problēmas. problēmas šajā jomā.

Līdz ar to vēlams izcelt tādas inovāciju sistēmas sastāvdaļas kā inovāciju diagnostika un izpēte.

Inovatīvas tehnoloģijas ir kļuvušas par, iespējams, lielāko pārmaiņu aģentu mūsdienu pasaulē. Nekad nepastāv risks, taču pozitīvi tehnoloģiskie sasniegumi sola sniegt novatoriskus risinājumus mūsdienu pasaules aktuālākajām problēmām, sākot no resursu trūkuma līdz globālām vides izmaiņām. (…) Uzsverot svarīgākos tehnoloģiskos sasniegumus, Padomes mērķis ir palielināt izpratni par to potenciālu un palīdzēt novērst trūkumus investīcijās, regulējumā un sabiedrības uztverē.

− Noubar Afeyan, uzņēmējs, viens no ziņojuma autoriem

Tagad aplūkosim pašus jauninājumus.

Šīs novatoriskās tehnoloģijas ir praktiski neredzamas. Tajos ietilpst austiņas, kas uzrauga jūsu sirdsdarbības ātrumu, sensori, kas uzrauga jūsu stāju (valkā zem apģērba), pagaidu tetovējumi, kas uzrauga jūsu dzīvībai svarīgos orgānus, un haptic zoles, kas sniedz GPS norādes, izmantojot vibrāciju.

Pēdējie, starp citu, vēlas tikt izmantoti kā ceļvedis neredzīgajiem. Un jau tagad onkologiem operāciju veikšanā palīdz pazīstamais Google Glass, inovatīva tehnoloģija.

Google Glass ir inovatīva tehnoloģija

2. Nanostrukturēta grafīta kompozītmateriāli

Atmosfēru piesārņojošās automašīnu izplūdes ir mūsdienu vides aizstāvju posts. Nav pārsteidzoši, ka transporta darbības efektivitātes paaugstināšana ir viena no prioritārajām tehnoloģiskajām jomām.

To veicinās oglekļa šķiedras nanostrukturēšanas metodes jaunākajiem kompozītmateriāliem, kas palīdzēs samazināt automašīnu svaru par 10% vai vairāk. Par ko? Vieglai automašīnai ir nepieciešams mazāk degvielas, kas nozīmē, ka tā mazāk piesārņos vidi

Vēl viena vides problēma ir saldūdens rezervju samazināšanās un ar to saistītā jūras ūdens atsāļošana. Atsāļošana var palielināt saldūdens piegādi, taču tai ir arī trūkumi. Turklāt nopietnas. Atsāļošana prasa daudz enerģijas un rada arī koncentrētus sālsūdens atkritumus. Pēdējais, atgriežoties jūrā, ārkārtīgi negatīvi ietekmē jūras floru un faunu.

Un visdaudzsološākais risinājums šim jautājumam var būt principiāli jauns veids, kā aplūkot šos atkritumus. Tos var uzskatīt par ļoti vērtīgu vielu izejvielu avotu: litija, magnija, urāna, parastās sodas, kalcija, kālija savienojumus.

Enerģijas problēmas ir neizsmeļams jautājumu avots. Bet daži no tiem, šķiet, kļūs pilnībā atrisināmi, pateicoties jaunām inovatīvām tehnoloģijām. Piemēram, tiek ierosināts izmantot plūsmas baterijas ķīmiskās enerģijas uzglabāšanai šķidrā veidā un lielos daudzumos. Tas ir līdzīgi tam, kā mēs uzglabājam ogles un gāzi.

Tie ļaus uzglabāt diezgan lielus enerģijas daudzumus un visa veida cietās baterijas, turklāt lētos un pieejamos materiālos.

Pēdējā laikā ir izgudroti arī lielas ietilpības grafēna kondensatori, ar kuriem baterijas var ļoti ātri uzlādēt un izlādēt, veicot daudzus desmitus tūkstošus ciklu. Inženieri apsver arī citus potenciālus, piemēram, kinētisko enerģiju lielos spararatos un saspiestā gaisa uzglabāšanu pazemē.

Grafēna molekulārā struktūra

5. Nanovadu litija jonu akumulatori

Šie inovatīvie akumulatori tiks pilnībā uzlādēti ātrāk un ražos par 30-40% vairāk elektroenerģijas nekā mūsdienu litija jonu akumulatori. Tas viss palīdzēs uzlabot elektrisko transportlīdzekļu tirgu, kā arī ļaus jums uzglabāt saules enerģiju tieši mājās. Speciālisti liecina, ka tagad un nākamo divu gadu laikā baterijas ar silīcija anodu tiks izmantotas arī viedtālruņos.

Pagājušajā gadā šajā jomā notika īsts lēciens uz priekšu. Tāpēc pastāv liela varbūtība, ka tuvākajā nākotnē mēs redzēsim svarīgus sasniegumus novatoriskas bezekrāna displeja tehnoloģijas izmantošanā. Par ko tas ir? Par virtuālās realitātes austiņām, bioniskajām kontaktlēcām, mobilo telefonu izstrādi veciem cilvēkiem un vājredzīgiem, par video hologrammām, kurām nav nepieciešamas brilles vai kustīgas daļas.

Glifs: futūristiska virtuālās realitātes ķivere

7. Zāles cilvēka zarnu mikroflorai

Pēdējā laikā noskaidrojies, ka zarnu mikroflora ietekmē daudzu slimību attīstību – no infekcijām un aptaukošanās līdz pat cukura diabētam un gremošanas trakta iekaisumiem.

Ikviens zina, ka antibiotikas iznīcina zarnu mikrofloru, izraisot tādas komplikācijas kā Clostridium difficile baktērijas izraisītas infekcijas un dažkārt apdraudot cilvēka dzīvību. Tāpēc šodien klīniskie pētījumi tiek veikti visā pasaulē. Tā rezultātā veselīgā zarnā bija iespējams noteikt mikrobu grupas. Šie mikrobi palīdzēs radīt jaunas paaudzes zāles, kas, savukārt, palīdzēs uzlabot cilvēka zarnu mikrofloras ārstēšanu.

Tās ir arī jaunās paaudzes zāles. Ribonukleīnskābju (RNS) izpētes sasniegumi ļaus tās iegūt. Ar šo zāļu palīdzību būs iespējams atšķaidīt pārmērīgos daudzumos esošo dabisko proteīnu un organisma dabiskajos apstākļos būs iespējams ražot optimizētas ārstnieciskās olbaltumvielas.

Uz RNS balstītas zāles ražos jau izveidoti privāti uzņēmumi, bet sadarbībā ar lieliem farmācijas uzņēmumiem un pētniecības centriem.

9. Paredzamā analītika

Viedtālruņi ir inovatīvas tehnoloģijas, kas satur neticami daudz informācijas par cilvēku, gan šo viedtālruņu īpašnieku, gan viņu paziņu aktivitātēm (kontaktu saraksti, zvanu reģistrēšana, GPS, Wi-Fi, ģeogrāfiskās norādes fotoattēli, lejupielādes dati, mūsu lietojamās aplikācijas). utt.) palīdzēs izveidot detalizētus prognozēšanas modeļus par cilvēkiem un viņu uzvedību.

Tam visam, pēc ekspertu domām, vajadzētu kalpot labam mērķim – piemēram, pilsētplānošanai, atsevišķu medikamentu izrakstīšanai, medicīniskajai diagnostikai.

Novatoriskas tehnoloģijas Datora vadīšana tikai ar domu spēku nebūt nav fantāzija. Turklāt tas ir daudz tuvāk realitātei, nekā mēs domājām. Smadzeņu un datoru saskarnes (kur dators nolasa un interpretē signālus tieši no smadzenēm) jau tiek pārbaudītas klīniskajos pētījumos. Un pats galvenais, jau ir labi rezultāti. Taču tās vajadzīgas nevis izklaidei, bet cilvēkiem ar invaliditāti. Piemēram, tiem, kuri cieš no kvadriplegijas (roku un kāju paralīzes), izolācijas sindroma, cilvēkiem, kuri pārcietuši insultu un kuri pārvietojas ratiņkrēslā. Smadzeņu un datora saskarne spēj daudzas lietas. Ar tās palīdzību cilvēks varēs vadīt, teiksim, robotroku, lai varētu dzert, ēst un darīt daudz ko citu. Turklāt smadzeņu implanti var daļēji atjaunot redzi.

Katru gadu Populārā zinātne atlasa labākās inovācijas zinātnē un tehnoloģijās. Šie atklājumi noteiks mūsu nākotni, un daži no tiem var kļūt pat par brīnišķīgu Jaungada dāvanu. Mēs esam atlasījuši 20 2016. gada ievērojamākos jauninājumus no Populārās zinātnes saraksta.

1. Virtuālā realitāte parastajiem cilvēkiem: Sony Playstation VR

Sems Kaplans

Stingras prasības augstas izšķirtspējas attēliem VR spēlēs prasa izmantot jaudīgu datoru. Vairāk nekā 40 miljoniem Sony PS4 īpašnieku PlayStation VR izmantošana nozīmē tikai pievienošanu un atskaņošanu. Atšķirībā no lētām viedtālruņu sistēmām (domājiet par Google Cardboard), austiņas nodrošina Full HD izšķirtspēju katrai acij un plašu 100 grādu redzes lauku. Piemēram, spēlē Star Wars Battlefront Rogue One jūs varat justies kā X-Wing pilots.

2. Anki Cozmo: visgudrākais mājdzīvnieku robots

Anki

Zinātnieki jau sen ir zinājuši, ka vīrusi var izraisīt imūnsistēmu, lai uzbruktu vēzim, taču bija vajadzīgs zināms laiks, lai izveidotu vīrusu, kas neietekmētu mūsu orgānus. 2015. gada beigās IMLYGIC kļuva par pirmo vīrusu vēža medikamentu, ko apstiprinājusi ASV Pārtikas un zāļu pārvalde. Izrāvienā cīņā pret melanomu audzējā tiek ievadīts modificēts herpes vīruss, kur tas var izraisīt imūnreakciju, reaģējot uz vēzi.

17. NASA – “Juno”: ceļojums uz gāzes giganta centru

NASA

4. jūlijā ap Jupitera poliem sāka riņķot mākslīgais pavadonis Juno, ko darbina saules paneļi, lidojot 4200 km attālumā no planētas mākoņiem. "Neviens kosmosa kuģis nekad nav bijis tik tuvu Jupiteram, radiācijas joslu centrā ar tik augstu magnētisko lauku," saka projekta zinātnieks Stīvs Levins. No šī starojuma aizsargāti ar titāna kupolu, Juno zinātniskie instrumenti, tostarp radiometrs atmosfēras pētīšanai un daļiņu detektors magnētiskā lauka mērīšanai, ļaus zinātniekiem ieskatīties zem gāzes giganta mākoņiem. Nākamā Juno novērojumu pusotra gada laikā zinātnieki uzzinās, cik daudz ūdens ir uz Jupitera un vai planētai ir ciets kodols. Pateicoties tam, mēs varam uzzināt, kā veidojās Saules sistēma un Zeme. Šī misija radīja arī augstākās kvalitātes Jupitera attēlus vēsturē.

18. SpaceX – Falcon 9: raķetes nolaišanās uz ārzonas platformas

SpaceX

Iespēja atkārtoti izmantot raķetes pirmo pakāpi, daļu, kas parasti iekristu okeānā, varētu samazināt palaišanas izmaksas par simts, uzskata boss Īlons Masks. Aprīlī pēc četriem neveiksmīgiem mēģinājumiem raķete Falcon 9 palaista uz bezpilota kuģa. Panākumu atslēga: vairāk šķidrā skābekļa degvielas, lai palielinātu vilces spēku un vilces vektora nosēšanos, nevis iepriekšējā, mazāk veiksmīgā versija, izmantojot izpletni.

19. Facebook – Aquila: drons, kas izplata internetu

Facebook

Facebook spēra vēl vienu soli pretim savam mērķim par universālu piekļuvi internetam, jūlijā veicot 96 minūšu ilga pilna izmēra drona testu.

Khamidullina Dinara Ildarovna, GBOU NPO PL Nr. 3, Sterlitamak RB, matemātikas skolotāja

Mūsdienu inovatīvas izglītības tehnoloģijas

Pašlaik mācību metodes piedzīvo sarežģītu periodu, kas saistīts ar izglītības mērķu maiņu un federālo valsts izglītības standartu izstrādi, pamatojoties uz kompetencēm balstītu pieeju. Grūtības rada arī tas, ka pamatprogrammā tiek samazināts stundu skaits atsevišķu priekšmetu apguvei. Visi šie apstākļi prasa jaunus pedagoģiskus pētījumus priekšmetu mācīšanas metožu jomā, inovatīvu mācību un audzināšanas līdzekļu, formu un metožu meklēšanu, kas saistīti ar inovatīvu izglītības tehnoloģiju izstrādi un ieviešanu izglītības procesā.

Lai no pieejamās pedagoģisko tehnoloģiju bankas prasmīgi un apzināti atlasītu tieši tās, kas ļaus sasniegt optimālus rezultātus mācībās un audzināšanā, ir jāsaprot jēdziena “pedagoģiskā tehnoloģija” mūsdienu interpretācijas būtiskās iezīmes.

Pedagoģiskā tehnoloģija atbild uz jautājumu "Kā mācīt efektīvi?"

Analizējot esošās definīcijas, mēs varam noteikt kritērijus, kas veido pedagoģiskās tehnoloģijas būtību:

mācību mērķu definēšana (kāpēc un priekš kam);

satura atlase un struktūra (Kas);

optimāla izglītības procesa organizācija (Kā);

metodes, paņēmieni un mācību līdzekļi (Ar ko izmantojot);

kā arī ņemot vērā nepieciešamo pedagoga reālo kvalifikācijas līmeni (PVO);

un objektīvas metodes mācīšanās rezultātu novērtēšanai (Vai tā ir).

Tādējādi"Pedagoģiskā tehnoloģija" ir skolotāja darbības struktūra, kurā tajā ietvertās darbības tiek parādītas noteiktā secībā un nozīmē paredzētā rezultāta sasniegšanu.

Kas ir “inovatīva izglītības tehnoloģija”? Tas ir trīs savstarpēji saistītu komponentu komplekss:

Mūsdienu saturs, kas tiek nodots studentiem, ietver ne tik daudz priekšmeta zināšanu apguvi, bet gan attīstībukompetences , atbilst mūsdienu biznesa praksei. Šim saturam jābūt labi strukturētam un jāiesniedz multivides izglītojošu materiālu veidā, kas tiek pārraidīti, izmantojot modernus saziņas līdzekļus.

Mūsdienu mācību metodes ir aktīvas kompetenču attīstīšanas metodes, kuru pamatā ir studentu mijiedarbība un iesaistīšanās izglītības procesā, nevis tikai pasīva materiāla uztvere.

Mūsdienīga apmācību infrastruktūra, kas ietver informācijas, tehnoloģiskās, organizatoriskās un komunikācijas sastāvdaļas, kas ļauj efektīvi izmantot tālmācības priekšrocības.

Mūsdienās krievu un ārvalstu pedagoģijā nav vispārpieņemtas izglītības tehnoloģiju klasifikācijas. Šīs aktuālās zinātniskās un praktiskās problēmas risinājumam dažādi autori pieiet katrs savā veidā.

Inovatīvas jomas jeb modernās izglītības tehnoloģijas prioritārajā nacionālajā projektā “Izglītība” ietver: attīstošo izglītību; uz problēmām balstīta mācīšanās; daudzlīmeņu apmācība; kolektīvās izglītības sistēma; problēmu risināšanas tehnoloģija; pētnieciskās mācību metodes; uz projektiem balstītas mācību metodes; modulārās mācību tehnoloģijas; lekcija-seminārs-izglītības kredītpunktu sistēma; spēļu tehnoloģiju izmantošana mācībās (lomu spēles, biznesa un cita veida izglītojošas spēles); kooperatīvā mācīšanās (komandas, grupu darbs); informācijas un komunikācijas tehnoloģijas; veselību saudzējošas tehnoloģijas.

Citi avoti izceļ:

Tradicionālās tehnoloģijas : atsaucoties uz tradicionālajām tehnoloģijām kā dažāda veida izglītojošām aktivitātēm, kur var ieviest jebkuru līdzekļu sistēmu katra skolēna aktivitātes nodrošināšanai, pamatojoties uz daudzlīmeņu pieeju izglītības un izziņas darbības saturam, metodēm, organizācijas formām. , līdz kognitīvās neatkarības līmenim, skolotāju un studentu attiecību nodošana paritātei un daudz kas cits.

Mācību tehnoloģija klasē - nodrošināt sistemātisku mācību materiāla asimilāciju un zināšanu, prasmju un iemaņu uzkrāšanu.

Interaktīvās tehnoloģijas vai ggrupu mācību tehnoloģijas (darbs pāros, pastāvīgo un rotējošo dalībnieku grupās, frontālais darbs aplī). Sabiedriska, toleranta, organizatoriskām spējām un grupā strādāt protoša cilvēka veidošanās; programmas materiāla asimilācijas efektivitātes paaugstināšana.

Spēļu tehnoloģija (didaktiskā spēle). Jaunu zināšanu apgūšana, balstoties uz zināšanu, prasmju un iemaņu pielietošanu praksē, sadarbībā.

(izglītojošais dialogs kā specifisks tehnoloģiju veids, problēmbāzētas (heiristiskās) mācīšanās tehnoloģija. Studentu zināšanu, prasmju un iemaņu apguve, patstāvīgās darbības metožu apgūšana, izziņas un radošo spēju attīstība.

Uzlabotas padziļinātas apmācības tehnoloģija. Skolēnu obligātā minimālā izglītības satura sasniegums. Mācīšanās risināt problēmas, apsvērt iespējas un pielietot zināšanas konkrētās situācijās. Sniegt iespēju katram skolēnam patstāvīgi noteikt patiesības (rezultāta) meklēšanas ceļus, metodes un līdzekļus. Veicināt metodiskās kompetences veidošanos. Veidot spēju patstāvīgi risināt problēmas un meklēt nepieciešamo informāciju. Mācīšanās risināt problēmas.

Semināra tehnoloģija. Radīt apstākļus, kas veicina skolēnu izpratni par savas dzīves mērķiem, apziņu par sevi un savu vietu apkārtējā pasaulē, pašrealizāciju kopīgos (kolektīvos) meklējumos, radošumu un pētniecisko darbību.

Pētniecības tehnoloģija (projekta metode, eksperiments, modelēšana)vai Tehnoloģija pētniecības (izgudrojuma) problēmu risināšanai (TRIZ). Mācīt studentiem pētnieciskās darbības pamatus (izglītojošas problēmas izvirzīšana, tēmas formulēšana, pētījuma metožu izvēle, hipotēzes izvirzīšana un pārbaude, dažādu informācijas avotu izmantošana savā darbā, paveiktā darba prezentēšana).

EOR (elektroniskie izglītības resursi,tostarp IKT tehnoloģijas ). Apmācība darbā ar dažādiem informācijas avotiem, gatavība pašizglītībai un iespējamām izmaiņām izglītības maršrutā.

Sadarbības pedagoģija. Humānas un personiskas pieejas bērnam īstenošana un apstākļu radīšana, lai skolēni apzināti izvēlētos izglītības maršrutu.

Tehnoloģija kolektīvu radošo darbību veikšanai. Radīt apstākļus studentu pašrealizācijai radošumā, pētniecībā un studentu komandās. Studentu iesaistīšana viņus visvairāk satraucošo problēmu diskusijās un analīzē, dažādu negatīvu dzīves situāciju pašnovērtējums. Studentu organizatorisko spēju veidošana.

Aktīvās mācību metodes (ALM) - pedagoģisko darbību un paņēmienu kopums, kura mērķis ir organizēt izglītības procesu un radīt apstākļus, izmantojot īpašus līdzekļus, kas motivē studentus patstāvīgi, proaktīvi un radoši apgūt izglītības materiālu izziņas darbības procesā.

Komunikācijas tehnoloģijas

Portfeļa tehnoloģija

Kritiskās domāšanas attīstība

Moduļu apmācība

Tālmācības

Testēšanas tehnoloģijas

Tehnoloģija apdāvinātu bērnu identificēšanai un atbalstam

Papildizglītības tehnoloģijas utt.

Ikvienam skolotājam ir jāorientējas visdažādākajās mūsdienu inovatīvās tehnoloģijās, skolas idejās, tendencēs, nevis jātērē laiks, atklājot jau zināmo. Mūsdienās nav iespējams būt pedagoģiski kompetentam speciālistam, neizpētot visu plašo izglītības tehnoloģiju arsenālu. Turklāt tas ir atspoguļots amatu aprakstos un sertifikācijas materiālos. Inovatīvu izglītības tehnoloģiju izmantošana ir viens no kritērijiem skolotāju palīgu un skolotāju profesionālās darbības vērtēšanai.

Tāpēc mums ir nepieciešama intensīvāka tehnoloģiju ieviešana mūsu apstākļiem. Protams, mums nepietiek laika, naudas vai pat zināšanu, lai dažus no tiem pielietotu, jo mūsdienu tehnoloģijas izmanto jaunākos zinātnes, tehnikas, psiholoģijas u.c. sasniegumus. Bet tehnoloģiju elementi ir diezgan pieejami.

Lielākā daļa tehnoloģiju tika vairākkārt apspriestas iepriekšējās pedagoģiskajās padomēs un apmācību semināros (2.pielikums). Tāpēc apskatīsim mums mazāk zināmās tehnoloģijas.

Interaktīvā mācību tehnoloģija

vai grupu mācīšanās tehnoloģija

Interaktīvās tehnoloģijas jeb grupu mācīšanās tehnoloģijas ir mācīšanās, kuras pamatā ir interaktīvās izziņas procesa formas. Tie ir grupu darbs, izglītojoša diskusija, spēļu simulācija, biznesa spēle, prāta vētra u.c.

Šīs mācīšanās formas skolēniem ir svarīgas, jo ļauj ikvienam iesaistīties diskusijā un problēmas risināšanā, uzklausīt citus viedokļus. Studentu komunikācijas prasmju attīstība notiek gan komunikācijā starp mikrogrupām, gan dialogā starp grupām.

Šī apmācības forma ir psiholoģiski pievilcīga studentiem, tā palīdz attīstīt sadarbības prasmes un kolektīvo radošumu. Studenti nav novērotāji, bet paši risina sarežģītus jautājumus. Katra grupa atrod interesantus argumentus sava viedokļa aizstāvēšanai.

Grupu mijiedarbības organizēšana izglītības aktivitātēs var būt atšķirīga, taču tajā ietilpst šādi posmi:

individuālais darbs;

strādāt pāros;

grupu lēmumu pieņemšana.

Grupas tiek organizētas pēc skolotāja ieskatiem vai “pēc vēlēšanās”. Tiek ņemts vērā, ka vājam skolēnam ir vajadzīgs ne tik daudz stiprs skolēns, cik pacietīgs un draudzīgs sarunu biedrs. Varat iekļaut studentus ar pretējiem uzskatiem, lai problēmas diskusija būtu dzīva un interesanta. Grupās ir arī “pozīcijas”: novērotājs, gudrais, zināšanu glabātājs utt., un katrs skolēns var spēlēt vienu vai otru lomu.

Strādājot pastāvīgās un pagaidu mikrogrupās, attālums starp skolēniem tiek samazināts. Viņi atrod pieeju viens otram, atsevišķos gadījumos atklāj sevī toleranci un redz tās priekšrocības uzņēmumam, ar kuru grupa nodarbojas.

Tikai nestandarta problēmas formulējums liek mums meklēt palīdzību vienam pie otra un apmainīties viedokļiem.

Periodiski tiek sastādīta darba stundu karte. Tas satur:

jautājums, pie kura grupa strādā;

dalībnieku saraksts;

katra dalībnieka pašcieņa no grupas viedokļa.

Pašnovērtējumam un vērtēšanai kartē ir norādīti precīzi kritēriji, lai nebūtu būtisku domstarpību. Puiši labprāt piedalās klasesbiedru mutvārdu un rakstisko atbilžu izvērtēšanā, t.i. uzņemties eksperta lomu.

Tie. interaktīvo mācību tehnoloģiju izmantošana ietekmēfsabiedriska, toleranta, organizatoriskām spējām un grupā strādāt protoša cilvēka veidošanās; programmas materiāla asimilācijas efektivitātes paaugstināšana.

Gadījuma metode

Interaktīvās mācīšanās kontekstā ir izstrādāta tehnoloģija, ko sauc par CASE STUDY vai CASE METHOD.

Tehnoloģijas nosaukums cēlies no latīņu valodaslieta - mulsinošs neparasts gadījums; un arī no angļu valodaslietu- portfelis, čemodāns. Terminu izcelsme atspoguļo tehnoloģijas būtību. Skolēni no skolotāja saņem dokumentu paketi (lieta), ar kuras palīdzību vai nu identificē problēmu un tās risināšanas veidus, vai arī izstrādā iespējas sarežģītas situācijas risināšanai, kad problēma ir identificēta.

Gadījumu analīze var būt gan individuāla, gan grupa. Darba rezultātus var izklāstīt gan rakstiski, gan mutiski. Pēdējā laikā arvien populārāka kļūst multivides rezultātu prezentācija. Iepazīšanās ar gadījumiem var notikt vai nu tieši stundā, vai iepriekš (mājasdarbu veidā). Skolotājs var izmantot gatavus gadījumus un izveidot savas izstrādes. Gadījumu izpētes avoti par tēmām var būt ļoti dažādi: mākslas darbi, filmas, zinātniskā informācija, muzeju izstādes, studentu pieredze.

Apmācības, kas balstītas uz gadījuma metodi, ir mērķtiecīgs process, kas balstās uz vispusīgu izklāstīto situāciju analīzi - diskusiju atklātās diskusijās par lietās konstatētajām problēmām - lēmumu pieņemšanas prasmju attīstīšanu. Metodes atšķirīgā iezīme ir problēmsituācijas radīšana no reālās dzīves.

Mācot gadījuma metodi, veidojas: Analītiskās prasmes. Spēja atšķirt datus no informācijas, klasificēt, izcelt būtisku un nebūtisku informāciju un prast tos atjaunot. Praktiskās iemaņas. Akadēmisko teoriju, metožu un principu izmantošana praksē. Radošās prasmes. Parasti lietu nevar atrisināt tikai ar loģiku. Radošās prasmes ir ļoti svarīgas alternatīvu risinājumu ģenerēšanā, kas nav loģiski atrodami.

Gadījumu tehnoloģiju priekšrocība ir to elastība un mainīgums, kas veicina skolotāju un skolēnu radošuma attīstību.

Protams, gadījumu tehnoloģiju izmantošana mācībās neatrisinās visas problēmas un tai nevajadzētu kļūt par pašmērķi. Jāņem vērā katras nodarbības mērķi un uzdevumi, materiāla raksturs un skolēnu iespējas. Vislielāko efektu var panākt ar saprātīgu tradicionālo un interaktīvo mācību tehnoloģiju kombināciju, kad tās ir savstarpēji saistītas un papildina viena otru.

Pētniecības tehnoloģija

Projekta metode

Projektu metode ir apmācības sistēma, kurā studenti apgūst zināšanas un prasmes, plānojot un veicot pakāpeniski sarežģītākus praktiskos uzdevumus - projektus.

Metode ar savām vēlmēm un iespējām apgūt nepieciešamās zināšanas un projektus ļauj katram studentam atrast un izvēlēties sev tīkamu biznesu atbilstoši savām prasmēm, veicinot intereses rašanos par turpmākajām aktivitātēm.

Jebkura projekta mērķis ir attīstīt dažādas pamatkompetences. Atstarojošas prasmes; Meklēšanas (pētniecības) prasmes; Spēja strādāt sadarbībā; Vadītāja prasmes un iemaņas; Komunikācijas prasmes; Prezentācijas prasmes.

Dizaina tehnoloģiju izmantošana mācībās ļauj veidot izglītības procesu uz izglītības dialogu starp studentu un skolotāju, ņemt vērā individuālās spējas, veidot garīgas un patstāvīgas praktiskas darbības, attīstīt radošās spējas un pastiprināt skolēnu izziņas darbību.

Projektu klasifikācija pēc studentu dominējošās darbības : Uz praksi orientēts projekts ir vērsta uz pašu projekta dalībnieku vai ārējā pasūtītāja sociālajām interesēm. Produkts ir iepriekš noteikts, un to var izmantot grupas, liceja vai pilsētas dzīvē.

Izpētes projekts struktūra atgādina patiesi zinātnisku pētījumu. Tas ietver izvēlētās tēmas atbilstības pamatojumu, pētījuma mērķu noteikšanu, obligātu hipotēzes formulēšanu ar tās turpmāku pārbaudi un iegūto rezultātu apspriešanu.

Informācijas projekts mērķis ir apkopot informāciju par kādu objektu vai parādību, lai to analizētu, vispārinātu un prezentētu plašai auditorijai.

Radošs projekts pieņem visbrīvāko un netradicionālāko pieeju rezultātu izklāstam. Tie var būt almanahi, teātra izrādes, sporta spēles, tēlotājmākslas vai dekoratīvās mākslas darbi, video u.c.

Lomu spēles projekts ir visgrūtāk izstrādāt un ieviest. Piedaloties tajā, dizaineri iejūtas literāru vai vēsturisku tēlu, izdomātu varoņu lomās. Projekta rezultāts paliek atklāts līdz pašām beigām.

Projektu metode savā didaktiskajā būtībā ir vērsta uz spēju attīstīšanu, kuru apgūšanas rezultātā skolas absolvents izrādās vairāk pielāgots dzīvei, spēj pielāgoties mainīgajiem apstākļiem, orientēties visdažādākajās situācijās, strādāt dažādās komandās, jo projekta darbība ir kultūras darbības veids, kurā iespējams veidot atbildīgu izvēli.

Šodienmūsdienu informācijas tehnoloģijasvar uzskatīt par jaunu zināšanu nodošanas veidu, kas atbilst kvalitatīvi jaunam skolēna mācību un attīstības saturam. Šī metode ļauj skolēniem ar interesi mācīties, atrast informācijas avotus, veicina neatkarību un atbildību jaunu zināšanu apguvē, attīsta intelektuālās darbības disciplīnu. Informācijas tehnoloģijas ļauj aizstāt gandrīz visus tradicionālos tehniskos mācību līdzekļus. Daudzos gadījumos šāda aizstāšana izrādās efektīvāka, ļauj ātri apvienot dažādus līdzekļus, kas veicina pētāmā materiāla dziļāku un apzinātāku asimilāciju, ietaupa stundu laiku un piesātina to ar informāciju. Tāpēc ir pilnīgi dabiski ieviest šos rīkus mūsdienu izglītības procesā.

Jautājums par informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izmantošanu izglītības procesā jau skatīts pedagoģiskajā padomē. Materiāli par šo jautājumu atrodas metodiskajā kabinetā.

Tehnoloģija kritiskās domāšanas attīstīšanai

Tiek ieviesti jauni izglītības standartijauns vērtēšanas darbības virziens – personīgo sasniegumu novērtējums. Tas ir saistīts ar realitātihumānistiskā paradigma izglītība unuz cilvēku vērsta pieeja uz mācīšanos. Sabiedrībai kļūst svarīgi objektivizēt katra izglītības procesa subjekta: skolēna, skolotāja, ģimenes personīgos sasniegumus. Personības sasniegumu vērtēšanas ieviešana nodrošina šādu personības komponentu attīstību: pašattīstības motivācija, pozitīvu vadlīniju veidošana sevis koncepcijas struktūrā, pašcieņas, gribas regulējuma un atbildības attīstība.

Tāpēc standarti tiek iekļauti studentu gala vērtējumāuzkrātais vērtējums, kas raksturo individuālo izglītības sasniegumu dinamiku visu studiju gadu garumā.

Optimālais veids, kā organizēt kumulatīvās vērtēšanas sistēmu, irportfolio . Tas ir veidsdarba uzskaite, uzkrāšana un novērtēšana , skolēna rezultātus, norādot viņa centienus, progresu un sasniegumus dažādās jomās noteiktā laika periodā. Citiem vārdiem sakot, tas ir pašizpausmes un pašrealizācijas fiksācijas veids. Portfelis nodrošina “pedagoģiskā uzsvara” pāreju no vērtēšanas uz pašvērtējumu, no tā, ko cilvēks neprot un nevar izdarīt, uz to, ko viņš zina un var. Būtiska portfolio īpašība ir tā integrativitāte, kas ietver kvantitatīvus un kvalitatīvus vērtējumus, paredzot skolēna, skolotāju un vecāku sadarbību tā tapšanas laikā un vērtējuma papildināšanas nepārtrauktību.

Tehnoloģija portfolio īsteno sekojošofunkcijas izglītības procesā:

diagnostiskā (reģistrē rādītāju izmaiņas un pieaugumu (dinamiku) noteiktā laika periodā);

mērķu izvirzīšana (atbalsta standartā formulētos izglītības mērķus);

motivējoša (mudina skolēnus, skolotājus un vecākus mijiedarboties un sasniegt pozitīvus rezultātus);

jēgpilns (maksimāli atklāj visu sasniegumu un paveikto darbu klāstu);

attīstošs (nodrošina attīstības, apmācības un izglītības procesa nepārtrauktību);

apmācība (rada apstākļus kvalitatīvās kompetences pamatu veidošanai);

koriģējoša (stimulē attīstību standarta un sabiedrības nosacīti noteiktajos ietvaros).

Studentam portfolio ir viņa izglītības pasākumu organizators,skolotājam – atgriezeniskās saites rīks un novērtēšanas rīks.

Ir zināmi vairākiportfeļa veidi . Populārākās ir šādas:

sasniegumu portfelis

portfolio - atskaite

portfolio - pašcieņa

portfolio - sava darba plānošana

(jebkuram no tiem ir visas īpašības, bet plānojot ieteicams izvēlēties vienu, vadošo)

Izvēle Portfeļa veids ir atkarīgs no tā izveides mērķa.

Atšķirīga iezīme portfolio ir tā uz personību orientētais raksturs:

skolēns kopā ar skolotāju nosaka vai precizē portfolio veidošanas mērķi;

skolēns savāc materiālu;

pašvērtējums un savstarpēja vērtēšana ir rezultātu vērtēšanas pamats.

Svarīga īpašība tehnoloģiju portfelis ir tā refleksivitāte. Refleksija ir galvenais pašpārliecināšanās un pašziņojuma mehānisms un metode.Atspulgs – izziņas process, kas balstīts uz savas iekšējās pasaules introspekciju. /Ananjevs B.G. Cilvēks kā zināšanu objekts. – L. – 1969. gads ./ “paša psiholoģiskais spogulis”.

Papildus vispārizglītojošām prasmēm apkopot un analizēt informāciju, strukturēt un prezentēt to, portfolio ļauj attīstīt augstākas pakāpes intelektuālās prasmes – metakognitīvās prasmes.

studentsjāmācās :

atlasīt un novērtēt informāciju

precīzi definējiet mērķus, kurus viņš vēlētos sasniegt

plānot savas aktivitātes

sniegt vērtējumus un pašnovērtējumus

izsekojiet savām kļūdām un izlabojiet tās

Mūsdienu izglītības tehnoloģiju ieviešana nenozīmē, ka tās pilnībā aizstās tradicionālās mācību metodes, bet būs tās neatņemama sastāvdaļa.

1.pielikums

Seļevko vācietis Konstantinovičs

"Mūsdienu izglītības tehnoloģijas"

I. Mūsdienu tradicionālā apmācība (TO)

II. Pedagoģiskās tehnoloģijas, kuru pamatā ir pedagoģiskā procesa personiskā orientācija
1. Sadarbības pedagoģija.
2. Sh.A.Amonašvili humāni-personiskā tehnoloģija
3. E.N.Iļjina sistēma: literatūras mācīšana kā priekšmetu, kas veido cilvēku

III. Pedagoģiskās tehnoloģijas, kuru pamatā ir skolēnu darbības aktivizēšana un intensifikācija.
1. Spēļu tehnoloģijas
2. Problēmās balstīta mācīšanās
3. Mācību intensifikācijas tehnoloģija, kas balstīta uz izglītības materiāla shematiskiem un simboliskiem modeļiem (V.F. Šatalovs).

4 Līmeņu diferenciācijas tehnoloģijas
5. Treniņu individualizācijas tehnoloģija (Inge Unts, A.S.Graņicka, V.D. Šadrikovs).

6. Programmētās mācīšanās tehnoloģija
7. KSA mācīšanas kolektīvais veids (A.G. Rivins, V.K. Djačenko)

8. Grupu tehnoloģijas.
9. Datoru (jaunās informācijas) mācību tehnoloģijas.

IV. Pedagoģiskās tehnoloģijas, kas balstītas uz materiāla didaktisko pilnveidošanu un rekonstrukciju.
1. “Ekoloģija un dialektika” (Ļ.V. Tarasovs).
2. “Kultūru dialogs” (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov).
3. Didaktisko vienību konsolidācija - UDE (P.M. Erdņevs)
4. Psihisko darbību pakāpeniskas veidošanās teorijas īstenošana (M.B. Volovičs).

V. Mācību priekšmetu pedagoģiskās tehnoloģijas.
1. Agrīnas un intensīvas lasītprasmes apmācības tehnoloģija (N.A. Zaicevs)..

2. Tehnoloģija vispārizglītojošo prasmju uzlabošanai pamatskolā (V.N. Zaicevs)

3. Uz problēmu risināšanu balstītas matemātikas mācīšanas tehnoloģija (R.G. Hazankins).
4. Pedagoģiskā tehnoloģija, kas balstīta uz efektīvu nodarbību sistēmu (A.A. Okunevs)
5. Fizikas soli pa solim mācīšanas sistēma (N.N. Paltiševs)

VI. Alternatīvās tehnoloģijas.
1. Valdorfpedagoģija (R. Šteiners).

2. Brīvā darbaspēka tehnoloģija (S. Frenets)
3. Varbūtības izglītības tehnoloģija (A.M. Lobok).

4. Darbnīcas tehnoloģija.

VII.. Dabas tehnoloģijas.
1 Dabai atbilstoša lasītprasmes izglītība (A.M. Kushnir).

2 Pašattīstības tehnoloģija (M. Montessori)

VIII Attīstošās izglītības tehnoloģijas.
1. Attīstības mācību tehnoloģiju vispārīgie pamati.
2. L.V.Zankovas attīstošās izglītības sistēma.

3. D.B.Elkonina-V.V.Davydova attīstības izglītības tehnoloģija.

4. Attīstošās apmācības sistēmas ar uzsvaru uz indivīda radošo īpašību attīstīšanu (I.P. Volkovs, G.S. Altšullers, I.P. Ivanovs).
5 Uz personību orientēta attīstības apmācība (I.S. Yakimanskaya)..

6. Pašattīstības apmācības tehnoloģija (G.K.Selevko)

IX. Autortiesību skolu pedagoģiskās tehnoloģijas.
1. Adaptīvās pedagoģijas skola (E.A. Yamburg, B.A. Broide).

2. Modelis “Krievu skola”.

4. Skola-parks (M.A. Balaban).

5. A.A.Katoļikova lauksaimniecības skola.
6. School of Tomorrow (D. Hovards).

Modelis "Krievu skola"

Kultūrizglītības pieejas piekritēji cenšas maksimāli piesātināt izglītības saturu ar krievu etnogrāfisko un vēsturisko materiālu. Viņi plaši izmanto krievu tautas dziesmas un mūziku, kordziedāšanu, eposus, leģendas, kā arī dzimtās mācības materiālus. Mācību programmā prioritāra vieta ir tādiem priekšmetiem kā dzimtā valoda, krievu vēsture, krievu literatūra, krievu ģeogrāfija, krievu māksla.

Skolas parks

Organizatoriski skola-parks ir komplekts vai parks, atvērtas vairāku vecumu studijas . Studija nozīmē brīvu studentu asociāciju ap meistaru skolotāju kopīgām mācībām. Tajā pašā laikā studiju sastāvu nosaka, no vienas puses, pieejamo pasniedzēju sastāvs, viņu reālās zināšanas un prasmes, no otras puses, skolēnu izglītības vajadzības. Tādējādi studiju sastāvs nav nemainīgs, tas mainās atkarībā no piedāvājuma un pieprasījuma likuma izglītības pakalpojumu tirgū.

Valdorfskolas

Valdorfskolas darbojas pēc principa “nevirzīt uz priekšu” bērna attīstību, bet nodrošināt visas iespējas viņa attīstībai viņa paša tempā. Iekārtojot skolas, priekšroka tiek dota dabīgiem materiāliem un nepabeigtām rotaļlietām un palīglīdzekļiem (galvenokārt bērnu iztēles attīstīšanai). Liela uzmanība tiek pievērsta visu izglītības procesa dalībnieku garīgajai attīstībai. Mācību materiāls tiek pasniegts blokos (laikmetos), bet diena visos izglītības posmos (no bērnudārziem līdz semināriem) ir sadalīta trīs daļās: garīgais (kur dominē aktīva domāšana), dvēselisks (mācīt mūziku un deja),radošs-praktisks (šeit bērni galvenokārt apgūst radošus uzdevumus: tēlniecību, zīmēšanu, kokgriezšanu, šūšanu utt.).

2. pielikums

Problēmās balstītas mācīšanās tehnoloģija

Problemātiski izglītība – dažādu mācību metožu un metodisko paņēmienu apvienošanas didaktiskā sistēma, ar kuras palīdzību skolotājs, sistemātiski veidojot un izmantojot problēmsituācijas, nodrošina studentu spēcīgu un apzinātu zināšanu un prasmju asimilāciju.

Problēmsituācija raksturo noteiktu skolēna garīgo stāvokli, kas rodas, apzinoties pretrunu starp nepieciešamību izpildīt uzdevumu un neiespējamību to paveikt ar esošo zināšanu un darbības metožu palīdzību.

Problēmu mācībās vienmēr ir problēmas formulējums un risinājums - kognitīvs uzdevums, kas izvirzīts jautājuma, uzdevuma, uzdevuma formā.

Risināmā problēma pastāv objektīvi, neatkarīgi no tā, vai skolēnam situācija ir kļuvusi problemātiska, vai viņš ir apzinājies šo pretrunu. Kad skolēns apzinās un pieņems pretrunu, situācija viņam kļūs problemātiska.

Problēmā balstīta mācīšanās tiek veikta, izmantojot gandrīz visas mācību metodes un, galvenais, heiristiskās sarunas procesā. Problēmās balstīta mācīšanās un heiristiskā saruna ir saistītas kā veselums un daļa.

Prasības problemātiskām situācijām un problēmām

Problēmsituācijas radīšanai parasti vajadzētu būt pirms jauna mācību materiāla skaidrojuma vai patstāvīgas izpētes.

Kognitīvais uzdevums tiek sastādīts, ņemot vērā to, ka problēmas pamatā jābūt skolēna zināšanām un prasmēm. Ar to vajadzētu pietikt, lai saprastu jautājuma vai uzdevuma būtību, gala mērķi un risinājumus.

Problēmai ir jābūt interesantai studentiem un jāstimulē viņu aktīvās izziņas darbības motivācija.

Problēmas risināšanai vajadzētu radīt zināmas kognitīvas grūtības, kas prasa studentu aktīvu garīgo darbību.

Problēmas saturam grūtības un sarežģītības ziņā jābūt pieejamam studentiem un jāatbilst viņu kognitīvajām spējām.

Lai apgūtu sarežģītu zināšanu un darbību sistēmu, problēmsituācijas un atbilstošas problēmas jāpiemēro konkrētā sistēmā:

Problēmas balstītas mācības visbiežāk tiek izmantotas kā stundas sastāvdaļa.

Spēļu tehnoloģija

Izmantojot izglītojošas spēles

Slodzes pieaugums stundās liek domāt par to, kā saglabāt skolēnu interesi par apgūstamo materiālu un aktivitāti visas stundas garumā. Šeit svarīga loma ir didaktiskajām spēlēm klasē, kurām ir izglītojošas, attīstošas un audzinošas funkcijas, kas darbojas organiskā vienotībā. Didaktiskās spēles var izmantot kā mācību, audzināšanas un attīstības līdzekli. Nodarbību spēles forma tiek veidota nodarbību laikā, izmantojot spēles tehnikas un situācijas. Spēļu tehnikas un situāciju ieviešana notiek šādās jomās:

Didaktiskais mērķis skolēniem tiek izvirzīts spēles uzdevuma veidā;

Izglītojošas aktivitātes ir pakļautas spēles noteikumiem;

Mācību materiāls tiek izmantots kā spēles līdzeklis;

Izglītojošās aktivitātēs tiek ieviests sacensību elements, kas didaktisko uzdevumu pārvērš par spēli, didaktiskā uzdevuma izpildes panākumi ir saistīti ar spēles rezultātu.

Skolēna spēļu aktivitāte parasti ir emocionāla un to pavada gandarījuma sajūta. Spēlējoties skolēni domā, piedzīvo situācijas, un uz šī fona viņiem vieglāk un stingrāk paliek atmiņā veidi, kā sasniegt rezultātus. Nodarbību spēles formu var izmantot dažādos nodarbības posmos, apgūstot jaunu tēmu, konsolidācijas laikā un vispārējās stundās.

Līdz ar to didaktisko spēļu un spēles momentu iekļaušana nodarbībā padara mācību procesu interesantu, izklaidējošu un atvieglo mācību materiāla apguves grūtības.

Biznesa spēles

Lietišķās (lomu spēles, menedžmenta) spēles - lēmumu pieņemšanas un darbību veikšanas imitācija dažādās mākslīgi radītās vai tieši praktiskās situācijās, spēlējot atbilstošās lomas (individuāli vai grupā) pēc pašu dalībnieku noteiktiem vai izstrādātiem noteikumiem.

Biznesa spēļu pazīmes un prasības tām:

Problēmas un risinājumam piedāvātā uzdevuma klātbūtne. Lomu vai lomu funkciju sadalījums starp dalībniekiem. Mijiedarbības klātbūtne starp spēlētājiem, kas atkārto (atdarina) reālas saiknes un attiecības.

Vairāku saišu un loģiska lēmumu ķēde, kas spēles laikā plūst viens no otra.

Konfliktsituāciju klātbūtne dalībnieku interešu vai informatīvo pasākumu nosacījumu atšķirību dēļ. Imitētās situācijas vai situāciju ticamība, kas ņemta no realitātes.

Sistēmas klātbūtne spēļu aktivitāšu rezultātu, spēlētāju konkurences vai konkurētspējas novērtēšanai.

Sadarbības pedagoģija

“Sadarbības pedagoģija” ir humānistiska ideja par kopīgām skolēnu un skolotāju attīstošām aktivitātēm, kuru pamatā ir kopīgu mērķu un to sasniegšanas veidu apziņa. Skolotājs un skolēni izglītības procesā ir līdzvērtīgi partneri, savukārt skolotājs ir autoritatīvs skolotājs-mentors, vecākais biedrs, un skolēni saņem pietiekamu patstāvību gan zināšanu un pieredzes apgūšanā, gan savas dzīves pozīcijas veidošanā.

“Sadarbības pedagoģijas” pamati

Skolotāja stimulēšana un virzīšana skolēnu izziņas un dzīves interesēm;

Piespiešanas kā necilvēcīga un nepozitīva līdzekļa izskaušana izglītības procesā; piespiešanas aizstāšana ar vēlmi;

Skolotāja cieņpilna attieksme pret skolēna personību; viņa tiesību kļūdīties atzīšana;

Augsta skolotāja atbildība par saviem spriedumiem, vērtējumiem, ieteikumiem, prasībām, rīcību;

Augsta studentu atbildība par savu akadēmisko darbu, uzvedību, attiecībām kolektīvā.

Daudzdimensiju tehnoloģija V.E. Šteinberga

Pedagoģijas zinātņu doktora V. E. Šteinberga (Krievija) izstrādātās, lietotās un aprakstītās daudzdimensiju didaktiskās tehnoloģijas (MDT) vai didaktisko daudzdimensiju rīku tehnoloģijas (DMI) izmantošana var palīdzēt būtiski uzlabot skolotāja darbības tehnoloģisko un instrumentālo aprīkojumu un skolēnu zināšanu asimilācijas process. Tā ir daudzdimensionāla didaktiskā tehnoloģija un ar didaktisko daudzdimensionālo rīku palīdzību, kas ļauj pasniegt zināšanas saspiestā un paplašinātā veidā un vadīt studentu aktivitātes to asimilācijā, apstrādē un izmantošanā.

MDT galvenā ideja – un priekšstats par apkārtējās pasaules daudzdimensionalitāti, cilvēku, izglītības iestādi, izglītības procesu un izziņas darbību. Tā ir daudzdimensionāla didaktiskā tehnoloģija, kas ļauj pārvarēt viendimensionalitātes stereotipu, izmantojot tradicionālās izglītības materiāla pasniegšanas formas (tekstu, runu, diagrammas u.c.), un iekļaut skolēnus aktīvā izziņas darbībā zināšanu asimilācijā un apstrādē. , gan izglītojošas informācijas izpratnei un iegaumēšanai, gan domāšanas, atmiņas un efektīvu intelektuālās darbības veidu attīstībai.

MDT pamatā ir vairāki principi:

1. Daudzdimensionalitātes princips (daudzdimensionalitāte), apkārtējās pasaules strukturālās organizācijas integritāte un sistemātiskums.

2. Sadalīšanas princips - elementu apvienošana sistēmā, tostarp:

· izglītības telpas sadalīšana ārējos un iekšējos izglītības aktivitāšu plānos un to integrēšana sistēmā;

· daudzdimensionālās zināšanu telpas sadalīšana semantiskās grupās un apvienošana sistēmā;

· informācijas sadalīšana konceptuālās un figurālās komponentēs un apvienošana sistēmas attēlos - modeļos.

3. Divkanālu darbības princips, uz kura pamata tiek pārvarēta vienkanāla domāšana, jo:

Kanāls prezentācija - uztvere informācija tiek sadalīta verbālajos un vizuālajos kanālos;

Kanāls mijiedarbība “skolotājs – skolēns” - informācijas un komunikācijas kanālos;

Kanāls dizains - uz tiešo izglītības modeļu veidošanas kanālu un salīdzinošās vērtēšanas darbību reverso kanālu, izmantojot tehnoloģiskos modeļus.

4. Ārējo un iekšējo plānu koordinācijas un polidialoga princips:

· ārējo un iekšējo darbības plānu mijiedarbības satura un formas saskaņošana;

· starppusložu verbāli-figurālā dialoga koordinācija iekšējā plānā un starpplakņu dialoga koordinācija.

5. Semantisko grupu triādes reprezentācijas (funkcionālās pilnības) princips:

· triāde “pasaules objekti”: daba, sabiedrība, cilvēks;

· “pasaules izpētes sfēru” triāde: zinātne, māksla, morāle;

· triāde “pamatdarbības”: izziņa, pieredze, izvērtēšana;

· triādes “apraksts”: struktūra, funkcionēšana, attīstība.

6. universāluma princips, i., instrumentu daudzpusība, piemērotība lietošanai dažāda veida nodarbībās, dažādos priekšmetos, profesionālajā, radošajā un vadības darbībā.

7. Pamatoperāciju programmējamības un atkārtojamības princips , ko veic zināšanu daudzdimensionālā reprezentācijā un analīzē: semantisko grupu veidošana un zināšanu “granulēšana”, koordinēšana un ranžēšana, semantiskā saistīšana, pārformulēšana.

8. Autodialoga princips, Ieviešot dažāda veida dialogos: iekšējo starpsfērisko dialogu informācijas savstarpējai atspoguļošanai no figurālas līdz verbālai formai, ārēju dialogu starp mentālo tēlu un tā atspoguļojumu ārējā plānā.

9. Domāšanas atbalsta princips - atbalsts uz atsauces vai vispārināta rakstura modeļiem saistībā ar projektēto objektu, atbalsts modeļiem, veicot dažāda veida darbības (sagatavošanas, mācību, izziņas, meklēšanas) utt.

10. Attēla un modeļa īpašību saderības princips instrumenti, saskaņā ar kuriem tiek realizēts noteiktu zināšanu holistiskais, tēlainais un simboliskais raksturs, kas ļauj apvienot zināšanu daudzdimensionālu attēlojumu un darbības orientāciju.

11. Tēlainās un konceptuālās refleksijas saderības princips , saskaņā ar kuru kognitīvās darbības procesā tiek apvienotas abu smadzeņu pusložu valodas, tādējādi palielinot informācijas apstrādes un asimilācijas efektivitātes pakāpi.

12. Kvazifraktalitātes princips daudzdimensiju modeļu izvietošana vērtību attēlošanai, atkārtojot ierobežotu skaitu darbību.

Galvenais MDT ieviešanas mērķis - samazināt darba intensitāti un palielināt skolotāja un studenta darbības efektivitāti, izmantojot daudzdimensionālus didaktiskos rīkus.

Visefektīvākais un daudzsološākais instruments izmantošanai izglītības procesā daudzdimensiju didaktiskās tehnoloģijas irLoģiski semantiskie modeļi (LSM) zināšanas (tēmas, parādības, notikumi utt.) atbalsta-mezglu tipa koordinātu matricu rāmju veidā vizuālai, loģiskai un konsekventai izglītības informācijas prezentācijai un asimilācijai.

Loģiski semantiskais modelis ir rīks zināšanu attēlošanai dabiskajā valodā attēla – modeļa veidā.

Zināšanu semantisko komponentu attēlo uz rāmja novietoti atslēgvārdi, kas veido savienotu sistēmu. Šajā gadījumā viena atslēgvārdu daļa atrodas koordinātu mezglos un attēlo savienojumus un attiecības starp viena un tā paša objekta elementiem. Kopumā katrs jēgpilni saistītas atslēgvārdu sistēmas elements saņem precīzu adresāciju “koordinātu mezgla” indeksa veidā.

LSM izstrāde un uzbūve atvieglo skolotāja gatavošanos stundai, uzlabo apgūstamā materiāla skaidrību, ļauj algoritmizēt skolēnu izglītojošās un izziņas aktivitātes un sniedz savlaicīgu atgriezenisko saiti.

Iespēja prezentēt lielu apjomu izglītojoša materiāla vizuāla un kompakta loģiskā un semantiskā modeļa veidā, kur loģisko struktūru nosaka koordinātu un mezglu saturs un izkārtojuma secība, dod dubultu rezultātu: pirmkārt, tiek atbrīvots laiks. studentu prasmju praktizēšanai, otrkārt, LSM pastāvīga izmantošana mācību procesā veido studentos loģisku izpratni par pētāmo tēmu, sadaļu vai kursu kopumā.

Lietojot MDT, notiek pāreja no tradicionālās mācīšanas uz uz cilvēku orientētu, attīstās gan skolotāja, gan studentu dizaina un tehnoloģiskā kompetence, tiek sasniegts kvalitatīvi atšķirīgs mācību un mācīšanās procesa līmenis.