A tudásellenőrzés pontértékelő rendszere. A tanulási eredmények értékelésének pontozási rendszere Az egyetemi képzés minősítési rendszere

Egyetemünk a 2008-2009-es tanévtől bevezette a tanulmányi teljesítmény értékelésére és rögzítésére szolgáló pontozási rendszert, amely némileg megváltoztatta a hallgatók tanulással kapcsolatos megszokott elképzeléseit. Bizonyára mindenki ismeri a mondást: „A hallgatók jókedvűen élnek foglalkozásról foglalkozásra...”, majd 2-3 nap alatt megtanulják a tantárgyat (váltakozó sikerrel), átadják és boldogan elfelejtik. Természetesen nem mindenki tanul így, de senki sem tagadja, hogy létezik ilyen gyakorlat. És még valami: mindenki jól tudja, hogy a hagyományos szekciós vizsga sok szempontból lottó: lehet a félév során időnként felkészülni, „jó” jegyet szerezni a vizsgán és „kitűnő” jegyet kapni. Vagy éppen ellenkezőleg, dolgozhatsz egész félévben, készülhetsz, járhatsz előadásokra, olvashatsz tankönyveket, de szerencsétlenkedhetsz a vizsgán. Ha pedig a tanárnak rossz kedve van a vizsga napján, akkor elkerülhetetlenek az elfogultságra, elfogultságra stb. És mindez azért, mert a szokásos hagyományos rendszer szinte teljesen nem veszi figyelembe azt, amit a hallgató jelenlegi tanulmányi munkájának neveznek.

A pontozási rendszerben ezeket a hiányosságokat kompenzálják. A hallgatók által a félév során végzett bizonyos típusú munkákért pontot adnak, egy vizsgára vagy tesztre meghatározott számú pontot adnak, majd ezeket a pontokat összesítik, és a tárgy végső értékelését kapják. Ezt a pontszámot a rendszer átszámítja a hagyományos osztályozási rendszerre.

A tudományágban a vizsgajegyzőkönyvben, az érdemjegykönyvben és a képzés végén az oklevélmellékletben szereplő végső osztályzat nemcsak a sikeres vizsga vagy teszt eredményét tükrözi, hanem a tanulmányi munka eredményeit is végig a szemeszter;

A tanuló munkájának eredményeinek objektív értékelése érdekében az oktatási folyamatba különféle formájú és tartalmú ellenőrzési tevékenységek (ellenőrző pontok) rendszerét vezetik be, amelyek mindegyikét bizonyos számú ponttal értékelik (általában az ellenőrző pontok kollokviumok, tesztek stb., a sikeres teljesítésért, amelyen a tanulót nem osztályozzák, mint korábban, hanem pontokat adnak);

A záróellenőrzés (teszt/vizsga) az átfogó értékelés része, az érte kapott pontszámok pedig a végső értékelés részét képezik, amely a tudományág tanulása során halmozódik fel.

FIGYELEM: a pontozási rendszer fontos feltétele a megállapított munkatípusok időben történő elvégzése. Ha egy tudományágban egy vizsgapont igazolatlan okból hiányzik, vagy elsőre nem sikerült, akkor az újrafelvételkor, még akkor is, ha a tanuló jól válaszolt, a pontok egy része levonásra kerül.

Így a tudományág tanulmányozása során pontok gyűlnek össze, és értékelés alakul ki, amely végső soron a hallgató teljesítményét mutatja.

A normatív értékelés az a maximális pontszám, amelyet a tanuló a szakterület elsajátítása során szerezhet. A tudományág normatív értékelése a tudományág elsajátításának időtartamától függ, és 50 pont, ha a tudományágat egy félévben tanulják, 100 pont, ha a tudományágat két félévben tanulják, 150 pont, ha a tudományágat három félévben tanulják stb. . Minden ellenőrzési típusnak megvan a saját szabványos besorolása is, például az aktuális és a középtávú ellenőrzéshez - a tudományág standard értékelésének 30% -a, a végső ellenőrzéshez (tesztek és vizsgák) - 40%;

Az átmenő minősítés az a minimális pontszám, amelyért a hallgató a szakterületen igazoltnak minősül. Egy tudományág átmenő értékelése több mint 50%-a az általános értékelésnek, például 25,1 pont egy 50 pontos szabványos tudományág esetében; 50,1 pont – 100 pontos szakágért; 75,1 pont – egy 150 pontos szakágért stb. Ha egy tanuló az edzés eredménye alapján az átmenő pontszámnál kevesebbet ér el, a szakágat elsajátítatlannak kell tekinteni;

A küszöbérték a félévi kontroll minimális tényleges értékelése, amelynek megszerzése után a hallgató bekerül a végső ellenőrzésbe. A tudományág küszöbértéke a félévi kontroll normatív értékelésének több mint 50%-a;

Először is, nő a tanulók tanulmányi eredményeinek értékelésének objektivitása. Mint már említettük, az objektivitás, az értékelés fő követelménye a hagyományos rendszerben nem túl jól érvényesül. A pontozásos rendszerben a vizsga megszűnik a „végső ítélet”, mert csak a félév során szerzett pontokat ad hozzá.

Másodszor, a pontozási rendszer lehetővé teszi a tanulmányok minőségének pontosabb értékelését. Mindenki tudja, hogy a három különbözik a háromtól, ahogy a tanárok mondják: „Hármat, kettőt írunk gondolatban”. A pontozásos rendszerben pedig azonnal látható, hogy ki mit ér. Például a következő eset lehetséges: a legmagasabb pontszámot az összes aktuális és mérföldkő ellenőrzési pontra, a vizsgára pedig átlagos pontszámot kaptak (soha nem lehet tudni). Ebben az esetben az összesített pontszám még mindig olyan pontszámot eredményezhet, amely lehetővé teszi, hogy megérdemelt A-t tegyen az osztályzatba (a hagyományos osztályozási skálán).

Harmadszor, ez a rendszer kiküszöböli a „foglalkozási stressz” problémáját, hiszen ha egy hallgató a kurzus végén jelentős mennyiségű pontot kap, mentesülhet a vizsga vagy teszt letétele alól.

Végezetül pedig minden bizonnyal javulni fog a képzésekre való felkészülés színvonala a pontozási rendszer bevezetésével, ami fontos a jövőbeni méltó munkaerőpiaci hely elfoglalásához.

Áramszabályozás;

Félidős ellenőrzés (kollokviumok, tesztek, tanfolyamok stb.);

Záróellenőrzés (félévi teszt és/vagy vizsga).

A minősítés ajánlott mértéke: mindenkori kontrollnál - a tudományág normatív besorolásának 30%-a, külföldi ellenőrzésnél - a tudományág normatív besorolásának 30%-a, végső ellenőrzésnél - a tudományág normatív minősítésének 40%-a.

Az aktuális ellenőrzés a félév során történik azoknál a tudományágaknál, ahol a tanterv szerinti gyakorlati foglalkozások és/vagy szemináriumok, labormunkák vannak. Lehetővé teszi, hogy értékelje tanulmányi előrehaladását a szemeszter során. Formái különbözőek lehetnek: szóbeli kérdezés, szituációs feladatok megoldása, esszé kitöltése adott témában stb.

Félévközi ellenőrzésre általában a félév során 2-3 alkalommal kerül sor a tudományág munkatervének megfelelően. A mérföldkő-ellenőrzési események mindegyike „mikrovizsga”, amely egy vagy több szekció anyagán alapul, és a tudományág megfelelő szekcióiban található anyag elsajátítási fokának meghatározására szolgál. A félidős ellenőrzés típusát az osztály határozza meg. A középtávú ellenőrzés legnépszerűbb formái a kollokviumok, a tesztek és a tesztelés.

A záróellenőrzés a tantervben meghatározott vizsga és/vagy teszt. Ezeket általában hagyományos formában fogadják el.

R lemez = R áram + R dörzsölés + R összesen, ahol

Hány pontot adnak és mire? Az osztályzatok arányát az adott tudományág tanulásának keretében végzett kontrolltevékenységek típusa szerint a tanszék határozza meg a tudományág tanulmányi ütemtervének kidolgozásakor.

A félév elején a tanulni kezdõ tantárgy tantárgyát vezetõ oktatónak ismertetnie kell annak értékelési szerkezetét, hány pontot lehet szerezni egy adott munkára vagy ellenõrzési szakaszra, fel kell hívnia a tanulócsoport figyelmét tudományágban az ellenőrző rendezvények átminősítéséről, határidejeiről, formáiról és maximális pontszámairól, valamint azok aktuális félévi megismétlésének feltételeiről.

Miután a tanulók elvégeztek egy folyamatban lévő ellenőrző feladatot vagy teljesítettek egy mérföldkő tesztet, a tanár értékeli a munkát, és ezt az értékelést beírja az értékelő lapba (kiegészíti az osztályzatot, de nem helyettesíti!). Ha a tanuló válasza egy ellenőrző ponton nem kielégítő, nem hajlandó válaszolni, vagy egyszerűen nem jelenik meg egy ellenőrző eseményen, akkor 0 pont jár az értékelőlapon.

Ahhoz, hogy egy tudományágban vizsgát/vizsgát lehessen tenni, a következő feltételeknek kell teljesülniük:

A tantervben előírt mennyiségű tantermi munkát (beleértve az előadásokon való részvételt is) el kell végezni.

A szekcióra való felvételhez a félévben tanult egyes tudományterületek tényleges félévi értékelésének meg kell haladnia a szokásos félévi értékelés 50%-át. Ebben az esetben a tanuló a tanult tudományágak osztályzati füzetébe „megfelelt” minősítést kap.

Ha egy tudományterületen a félévben elért pontszám 50%-a, vagy kevesebb, mint 50%-a a szokásos félévi értékelésének, de több mint 15%-a az átlagos félévi kontrollminősítésnek, a hallgató a hiányzó pontszámot az ellenőrzés visszavételével „szerezheti” eseményeket. Emlékeztetünk arra, hogy az ismétlés során még zseniális válasz esetén sem lehet elérni az adott ellenőrző pontra megállapított maximális pontszámot, mivel a pontok egy részét főszabály szerint a szakosztály levonja (a igazolt betegség miatti hiányzás kivételével). Ezért alaposan meg kell közelítenie a tananyagot ahhoz, hogy első alkalommal átmenjen a tesztpontokon.

Ha a hallgató rendszeres elmulasztott ellenőrzőpontok vagy szisztematikus kudarc miatt a félévben alacsony értékelést (15% vagy kevesebb, mint 15% a szakterület szokásos félévi értékelésének) szerez, az ellenőrzőpontokat nem veheti fel, nem sajátította el a tudományágat, és kizárják az egyetemről.

És még egy feltétel: a hallgatót az ellenőrző események eredményei alapján elért magas minősítés nem mentesíti az előadásokon, szemináriumokon és gyakorlati órákon való részvételi kötelezettsége alól, amelyet elmulasztása esetén a szokásos módon (nem összetévesztendő) kell kidolgozni. ellenőrzési események visszavételével!).

A teszt/vizsga után az érte járó pontok bekerülnek az értékelési és vizsgalapokra, és egy bizonyos összeget kapnak, amely a szakterület végső tényleges értékelése. Pontokban van kifejezve (például 28-tól 50-ig). Sajnos a tanulói nyilvántartásokban és az oklevélmellékletben az érdemjegyeket az Oroszországban elfogadott hagyományos skála szerint kell megadni: kitűnő-jó-megfelelő-nem megfelelő. Ezért, miután a pontokat beírták az értékelési lapra, az értékelést az alábbi séma szerint egy hagyományos skálán értékelik át:

(a szakág maximális pontszámának %-ában)

85,1 - 100% Kiváló

65,1 – 85% Jó

50,1 – 65% Megfelelő

0% Nem kielégítő

A tanulmányi teljesítmény értékelésének pontozási rendszere a félév során végzett rendszeres munkán és a tanár által a tanulók oktatási teljesítményének szisztematikus nyomon követésén alapul. Ez a következőt jelenti: a jó pontszám érdekében minden feladatot nemcsak jól, hanem időben is el kell végezni. Az ellenőrző események ütemezése, amelyet a hallgatók a félév elején ismernek, jelzi az ellenőrző pontok átadásának időpontját. Ne feledd: az idő is az egyik értékelési szempont!

A pontértékelő rendszer lehetővé teszi a tanulók összes oktatási tevékenységének objektív ellenőrzését, serkenti kognitív tevékenységüket és segít a tanulási idő megtervezésében. Ezen túlmenően a pontozási rendszer elősegíti a demokrácia, a kezdeményezőkészség és az egészséges verseny fejlődését a tanulmányokban.

A dékáni hivatalok minden félév végén összevont minősítési listákat állítanak össze és tesznek közzé a standjaikon és az egyetem honlapján, így mindenki láthatja, hogy a kar egyes hallgatói milyen pozíciót töltenek be. Lehet, hogy ez egyeseknek nem számít, de vezetőnek lenni és a ranglista legmagasabb szintjét elfoglalni mindig tekintélyes.

Az orosz egyetemek hagyományos tudásértékelési rendszere azon a tényen alapul, hogy a hallgatónak vizsgán vagy teszten kell bizonyítania tudását. A félévi munka intenzitása, a látogatottság, a laboratóriumi és egyéb oktatási tevékenységek minősége befolyásolhatja a vizsgára bocsátást - de nem a végső osztályzatot. Természetesen a tanárok gyakran „automatikus” osztályzatot adnak a különösen jeles tanulóknak; vizsga közben pedig trükkös pótkérdésekkel gyötörik a „keresztelő hallgatókat”, és sokkal engedékenyebbek azokkal szemben, akik a félév során akadémiai buzgalmat tanúsítottak, de a vizsgán rossz jegyet húztak ki. A hagyományos értékelési rendszerben azonban továbbra is a sikeres vizsga a döntő tényező. Csak a tanár „jóakaratán” múlik, hogy a félév során hogyan kell figyelembe venni a munkát (és hogy egyáltalán figyelembe kell-e venni).

Pontozási rendszer, amelyre 2011-ben kezdtek áttérni a hazai egyetemek, egészen más elveken alapul. Itt a sikeres vizsga vagy teszt csak az egyik érdemjegyet befolyásoló tényező. A félév során végzett munka nem kevésbé (és gyakran sokkal fontosabb) – órákon való részvétel, kérdések megválaszolása, tesztek és házi feladatok kitöltése stb. Így a jó jegyeket szerző diákok kénytelenek „rágcsálni a tudomány gránitját” az egész tanévben, pontokat gyűjtve a sikeres bizonyítványért. Ugyanakkor a BRS-sel a „házi feladat” mennyisége átlagosan magasabb, mint a hagyományos értékelési rendszerrel - elvégre pontokat kell szerezni valamiért.

Gyakran a BRS bevezetésével egyidejűleg az egyetemek személyes számlarendszereket is elindítanak, amelyek „elektronikus folyóiratként” is szolgálnak – és a hallgatóknak lehetőségük van „valós időben” követni értékeléseiket.

Mi befolyásolja az értékelést az oktatás pontozásos rendszerében?

A BRS-hez általában 100 pontos skálát használnak. Ebben az esetben a pontok egy bizonyos hányadát (általában 20-tól 40-ig) a hallgató a vizsgán való megfeleléssel szerezheti meg, a többi pedig a félév során „gyűlő” pont. Felhalmozhatók például:

• aktuális munkára (órákon való részvétel, jegyzetelés, helyszíni válaszadás, házi feladat elvégzése);
• riportok, prezentációk, absztraktok, esszék készítéséhez;
• tesztek vagy köztes tesztek teljesítésére a tanfolyam szakaszain.

Gyakran a félév vége felé az alacsony pontszámot elért hallgatóknak további feladatokat ajánlanak fel az oktatók, amelyek elvégzése növelheti az értékelésüket.

Az így összegyűjtött pontok hozzáadódnak a vizsgán szerzett pontokhoz. A kapott eredményt osztályzatra fordítják, amely bekerül a kimutatásba és a nyilvántartásba.

A skála az oktatás pontozási rendszerére vonatkozó, az egyetem által elfogadott szabályozástól függően változhat. Általában:

• a „kiváló”-hoz 80-85-től 100 pontig kell szereznie;
• „négy” akkor van megadva, ha a pontok összege 60-64 és 80-84 pont között van;
• a „C” minősítéshez legalább 40-45 pontot kell szereznie;
• azok a tanulók, akik nem érik el a minimális pontszámot, „elégtelen” osztályzatot kapnak.

Sok esetben A félév során összegyűjtött pontokat vizsga nélkül is „becserélhetjük” érdemjegyre. Természetesen ebben az esetben szinte lehetetlen „kitűnő” osztályzatot szerezni, de a „piros” osztályzatot nem hajszoló hallgatók gyakran élnek ezzel a lehetőséggel, hogy megkönnyítsék az életüket a félév során.

Mit befolyásol még a tanuló értékelése?

Annak ellenére, hogy az értékelés ötfokozatú skálán történik, általában a százpontos skálán elért eredményeket veszik figyelembe a hallgatói teljesítmény értékelésénél. Ő pedig befolyásolhatja a megemelt (beleértve a személyi) ösztöndíjak kijelölését, az egyéni oktatási kedvezmények megállapítását és az egyéb „bónuszok” biztosítását.

Egyes egyetemeken a rangsor kialakításánál figyelembe vett pontok a hallgatók egyéb eredményeinek - tudományos munkának, az egyetem közéletében való részvételnek, önkéntes tevékenységnek stb. - értékelésére is felhasználhatók.

A pontozási rendszer előnyei és hátrányai

• a hallgatók egész tanévben végzett szisztematikus munkája lehetővé teszi az oktatási anyagok hatékonyabb elsajátítását, míg a félévi terhelésnövekedést a foglalkozás alatti „túlerőltetés” hiánya kompenzálja;
• a közbenső munkák időbeni „sarkantyúja” és tudományágak benyújtásának szükségessége (ami különösen fontos azon alsó tagozatos hallgatók számára, akik még nem szokták meg, hogy önállóan tervezzék meg terhelésüket);
• a diákoknak lehetőségük van pontokat szerezni azokban a tevékenységekben, amelyekben a legerősebbek - egyesek a szóbeli előadásokat részesítik előnyben, mások az írásbeli munkára összpontosítanak;
• az utolsó osztályzat kiszámíthatóbbá, „átláthatóbbá” válik, a tanulónak több lehetősége van ennek befolyásolására;
• A „versenyszellemtől” nem idegen tanulók további – és meglehetősen erős – motivációt kapnak a tanulásra.

Az azonban, hogy az egyes esetekben mennyire megfelelő a BRS, nagyban függ az egyetemtől és az adott tanártól. Egy ilyen értékelési rendszer jelentősen megnöveli a munkája mennyiségét: tanszéki értekezleten értékelési rendszert kell kidolgoznia és jóváhagynia, feladatokat kell kidolgoznia, és a félév során időt kell szánnia azok ellenőrzésére. És ha a tanár ezt a kérdést pusztán formálisan kezeli, a pontozási rendszerrel végzett tanulás végtelen teszteket és unalmas esszéket eredményezhet.

Gyakran előfordul, hogy a halmozott pontgyűjtés kidolgozatlan rendszere „torzulásokhoz” vezet – például az egyszerű tanórán való jelenlét „drágábbnak” bizonyul, mint a sikeresen elvégzett munka, és a szemináriumon elhangzott néhány szó „témáról” munkaigényes írásbeli munkával ugyanannyi pont . És ilyenkor nehéz a motiváció növeléséről beszélni.

Ráadásul a BRS néha paradoxnak tűnő eredményhez vezet: a tanulói teljesítmény csökkenéséhez. Sok fiatal, hogy időt és energiát takarítson meg, egyszerűen megtagadja a további feladatok elvégzését vagy a vizsgát, ha tudja, hogy már elérte azt a „minimális pontszámot”, amely lehetővé teszi számára, hogy bizonyítványt szerezzen a tanfolyamon.

A pontrendszer bevezetése az első lépés a kreditrendszer oktatására való teljes körű átállás felé. Ezenkívül abszolút minden egyetem tanúsításának és akkreditációjának kötelező feltétele lesz a kísérlet eredményeinek rendelkezésre bocsátása.

Az új oktatási rendszerre való átállás minőségileg nem változtatja meg a tudományos tudományok tartalmát: az óraszám, az előadások és a szemináriumok változatlanok maradnak.

Ezt a rendszert az oktatási folyamatban a tanterv minden tudományterületén alkalmazni kell, beleértve a szövetségi és egyetemi komponensek tudományágait, valamint a hallgatók által választott tudományágakat. Apanasenko G.A. Ball - értékelési rendszer: van-e joga a független létezéshez? // Modern iskola, 2008. - 2. sz. - p. 9

1. A tudásfelmérés pontozásos technológiája a személyiségközpontú tanulás, a tanulók szisztematikus munkájának serkentése, kreatív képességeik feltárása, differenciált tudásfelmérés célja.

2. A tudásértékelés pontértékelő technológiája a hallgatók képzettségi szintjének értékelésének objektivitását és megbízhatóságát hivatott növelni, és az egyetemi oktatási folyamat irányításának egyik elemeként használatos.

Ismerje a szaktárgyak és egyéb foglalkoztatási formák osztályzatképzési rendszerét a végső osztályzatok megszerzése érdekében;

Ismerje fel, hogy szisztematikus munkára van szükség a tanterv megvalósítása érdekében az egyes tudományágak aktuális értékelési pontszámának ismeretén és annak az anyag idő előtti elsajátítása miatti változásán alapulóan;

Időben értékelje a tudományág tanulmányozása során végzett munkája állapotát, és a vizsga megkezdése előtt minden típusú tudományos terhelést teljesítsen;

A félév során módosítsa a folyamatos önálló munka megszervezését.

Tervezze meg (részletesen) az oktatási folyamatot egy adott tudományágban, és ösztönözze a tanulókat a szisztematikus munkára;

Az aktuális minősítési ellenőrzés eredményei alapján időben módosítsa az oktatási folyamat megszervezését;

Objektíven határozza meg a tudományág végső osztályzatát, figyelembe véve a szisztematikus munkát;

Fokozatosan értékelje a tudásszintet a hagyományos rendszerhez képest.

6. A pontozási technológia lehetővé teszi a tudás minőségének ellenőrzésének és értékelésének folytonosságának biztosítását, mind külön tudományágban, mind a félév során, az aktuális tanulmányi szakaszban (minden elmúlt félévben) és a tanulmányi időszak alatt. adott szintű felsőfokú szakmai végzettség (HPE).

A tanulmányi teljesítmény értékelésére szolgáló pontozási rendszer kidolgozásakor a tanszékek és az egyes tanárok a következő szempontokat veszik figyelembe:

Az oktatott tudományágak sajátosságaitól függően a tanszékek meghatározzák az áramszabályozás típusait és azok költségét pontokban;

Az egyes tanórákon való részvétel költsége az órákon való részvételre megállapított pontok és a tervezett edzések számának hányadosaként kerül kiszámításra;

Minden típusú tanulmányi munka esetében a maximális pontszám adható, feltéve, hogy azt „kitűnően” teljesítették;

Ha az értékelés nem kielégítő bármilyen típusú áramszabályozás elvégzésére, nem jár pont;

Az osztály jogosult bármely feladat elvégzését kötelezővé nyilvánítani. Az ilyen kötelező feladatok teljesítésének elmulasztása vagy elégtelen érdemjegy megszerzése esetén a végső osztályzat nem kielégítő, függetlenül attól, hogy más típusú aktuális ellenőrzéseken mennyi pontot szereztek.

Az összegyűjtött pontok alapján határozzák meg a végső osztályzatot. Végső osztályzatként az Oroszországban elfogadott ötfokozatú skálát és a legtöbb európai országban elfogadott, kissé módosított ECTS rendszert javasolják használni.

Elméleti anyag - előadások látogatása;

Gyakorlati ismeretek - laboratóriumi munkák, szemináriumok elvégzése, megvédése;

Önálló munkák (absztraktok, kreatív feladatok, számítási és grafikai munkák, tanfolyami és projektek) elvégzése és azok megvédése;

Oktatási, termelési és egyéb szakmai gyakorlatok.

2. Az oktatási és módszertani komplexumban (EMC) szereplő tudományági tanulmányi program részeként a pontozási technológiát tudományágonként egyértelműen le kell írni, és az óra elején minden tanuló tudomására kell hozni.

3. Egy tudományág tanulása során egy hallgató legfeljebb 100 pontot kaphat. Ugyanakkor a hallgató a legtöbb pontot a félév során kapja, körülbelül 1/3 - a végső bizonyítvány.

Az alapos okból hiányzó órákat a hallgató kezdeményezésére pótolják a dékáni hivatal utasítására; A képzés során kapott pontok beleszámítanak az értékelésbe.

5. Tanszéki határozattal a szakterületen magas (90%-os) minősítéssel rendelkező hallgatók (beleegyezésükkel) felmentést kaphatnak a vizsga letétele alól. A „kitűnő” osztályzat eléréséhez sikeres vizsga szükséges.

7. A tudományág tanulásának komplexitását (tanterv szerinti óraszám vagy kreditegység) az átlagos teljesítménymutató (THM) alapján történő értékelésnél az együttható veszi figyelembe:

Ahol O1, O 2, On a tudományág érdemjegyeinek numerikus megfelelői;

K1, K2, Kn - a megfelelő tudományág számviteli hitelegységei.

Az előrehaladás-ellenőrzés értékelésére szolgáló pontozási rendszer nemcsak a különböző típusú nevelő-oktató munkák differenciált értékelését biztosítja, hanem a teljesítési határidők betartását is. A tanszékek (tanárok) számára az alábbi határidőket határozzák meg a tanulók aktuális teljesítményéről szóló beszámolók benyújtására:

Ezen határidőig minden tanár jelentést nyújt be a dékáni hivatalnak a képzést végző csoportok hallgatóinak aktuális előmeneteléről. Kolbanov V.V. Pedagógia: Tankönyv. - Szentpétervár: DEAM, 2008. - 32 p.

Ha a nem, vagy a beszámoló benyújtásáig kevés pontot szerzett hallgatónak dokumentált érvényes oka van (betegség, edzőtáborba, versenyre indulás), a dékáni hivatal meghosszabbítja az ellenőrzési megbízások dékáni részére történő leadásának határidejét. hivatalba, erről kötelezően értesíteni kell a tanulót és az érintett tanárt (osztály ).

Az a hallgató, aki alapos ok nélkül nem teljesített tesztfeladatokat, és nem érte el a tudományterület tanulmányozása végén a kredit vagy vizsgajegy megszerzéséhez szükséges minimális pontszámot, csak ellenszolgáltatás fejében tanulható újra. alapján. Ha ezt megtagadja, vagy ha ismét elégtelen osztályzatot kap, kizárják az egyetemről. Vasziljeva O.S. Pontozási rendszer // Az Orosz Állami Egyetem Pszichológiai Értesítője, 2008. - 3. sz. - p. 45

Így a minősítés-ellenőrzés és értékelés alkalmazása növelheti a tantárgy tanulására irányuló motiváció szintjét. Az eredmények a félévi teszt záró érdemjegyeként, és ennek eredményeként a záróvizsga érdemjegyeként számíthatók. A pontértékelő rendszer használatakor pedig nyomon követheti a csoport egésze és minden tanuló teljesítményének dinamikáját; az értékelési eredmények hangoztatása növeli a tanulók aktivitását, és versenyhelyzetet hoz a tanulási folyamatba, azonosítva a legjobb és lemaradt tanulók.

Ma az ország egyetemei előtt álló fő feladat az oktatás minőségének javítása. A probléma megoldásának egyik kulcsfontosságú területe az új szabványokra való átállás szükségessége. Ezekkel összhangban az önálló és a tantermi munkavégzés óraszámának egyértelmű arányát állapítják meg. Ehhez viszont át kellett dolgozni és új ellenőrzési formákat kellett kialakítani, az egyik újítás a tanulók tudását értékelő pontozási rendszer volt. Nézzük meg közelebbről.

Célja

A pontozási rendszer lényege, hogy bizonyos mutatókon keresztül meghatározza egy tudományág elsajátításának sikerességét és minőségét. Egy adott tantárgy és a program egészének összetettségét kreditegységekben mérik. Az értékelés egy bizonyos számérték, amelyet többpontos rendszerben fejeznek ki. Ez szervesen jellemzi a hallgatók teljesítményét és részvételüket egy adott tudományterületen belüli kutatómunkában. A pontozási rendszert tekintik az intézet oktatási munkájának minőségét ellenőrző tevékenységek legfontosabb részének.

Előnyök

Következmények az oktatók számára

1. Részletesen tervezze meg az oktatási folyamatot egy adott tudományágban, és ösztönözze a tanulók állandó aktivitását.
2. Időben állítsa be a programot az ellenőrzési intézkedések eredményeinek megfelelően.
3. Objektíven határozza meg a tudományterületek végső osztályzatait, figyelembe véve a szisztematikus tevékenységeket.
4. Biztosítsa a mutatók fokozatosságát a hagyományos ellenőrzési formákhoz képest.

Következmények a diákok számára

A kritériumok kiválasztása

1. A program megvalósítása gyakorlati, előadási és laboratóriumi órák tekintetében.
2. Tanórán kívüli és tantermi írásbeli és egyéb munkák kivitelezése.

Az ellenőrző események időpontját és számát, valamint az ezekre kiosztott pontok számát a vezető tanár határozza meg. Az ellenőrzésért felelős tanárnak az első órán tájékoztatnia kell a tanulókat a minősítés feltételeiről.

Szerkezet

A pontozási rendszer magában foglalja a hallgató által elért eredmények kiszámítását minden típusú oktatási tevékenység esetében. Különösen az előadásokon való részvételt, a tesztek írását, a szabványos számítások elvégzését stb. veszik figyelembe. Például a kémia tanszék összesített eredménye a következő mutatókból állhat:

További elemek

A pontozási rendszer pénzbírságok és ösztönzők bevezetését írja elő a hallgatók számára. A tanárok az első órán tájékoztatják Önt ezekről a kiegészítő elemekről. Az absztraktok elkészítésére és kivitelezésére vonatkozó követelmények megsértéséért, a szabványos számítások idő előtti benyújtásáért, a laboratóriumi munkáért stb. pénzbírságot szabnak ki. A kurzus végén a tanár az elért pontok számának hozzáadásával jutalmazhatja a hallgatókat.

Átváltás tanulmányi osztályzatra

Ezt egy speciális skála szerint hajtják végre. A következő korlátokat tartalmazhatja:

Egy másik változat

Az összpontszám a tudományág munkaintenzitási szintjétől (a kölcsön nagyságától) is függ. A pontozási rendszert a következőképpen lehet bemutatni:

Pontozási rendszer: pro és kontra

Az ellenőrzés ezen formájának pozitív oldalai nyilvánvalóak. Először is, a szemináriumokon való aktív jelenlét és a konferenciákon való részvétel nem marad észrevétlen. A tanuló pontokat kap ezért a tevékenységért. Ezen túlmenően az a hallgató, aki meghatározott számú pontot szerez, automatikus kreditet kaphat a tudományágban. Az előadásokon való részvétel is számítani fog. A pontozási rendszer hátrányai a következők:

Következtetés

Az ellenőrzés kulcsfontosságú helyet foglal el a pontozási rendszerben. A tantervben szereplő összes tudományterületen végponttól végpontig terjedő minősítést biztosít. Ennek eredményeként a hallgató értékelési pontszámot kap, amely viszont a felkészültség mértékétől függ. Ennek az ellenőrzési formának az előnye, hogy biztosítja az információk átláthatóságát és nyitottságát. Így a tanulók összehasonlíthatják eredményeiket társaikkal. Az oktatási eredmények nyomon követése és értékelése az oktatási folyamat legfontosabb eleme. Ezeket szisztematikusan kell elvégezni a félév során és egész évben. Ebből a célból az egyes tudományterületeken a csoportban és a kurzuson tanuló hallgatók értékelése jön létre, és egy adott időszakra vonatkozó szemeszteren belüli és zárómutatók jelennek meg.

Olyan tanárok számára készült, akik pontértékelő rendszert használnak a hallgatók kurzusokon való tanulásának ösztönzésére és értékelésére. A szoftvert a K.D.-ről elnevezett Jaroszlavli Állami Pedagógiai Egyetem Informatizálási Igazgatóságának O&T Tanszéke fejlesztette ki. Ushinsky, hogy támogassa az oktatók tevékenységét 2.1 összhangban az egyetem legújabb kiadásában (2015. február).

A BRS 2.2 egyetemi alkalmazásának alapvető pedagógiai megközelítése egy tantárgy-orientált típusú pedagógiai folyamat megvalósítása, amelynek elsődlegessége a hallgató felelősségteljes hozzáállása a tanulási eredményekhez, saját oktatási céljainak és egyéni oktatási pályáinak meghatározása a tanuláshoz. tanfolyam. A felelősségvállalás fejlesztését és a hallgatói tudás leküzdését kulcsfontosságú eszköznek tekintik az oktatás minőségének javításában és a végzettek professzionalizmusának növelésében.

Az elvégzett feladatok összetettségének számítása az új generációs szabványon és az európai ECTS - European Credit Test System rendszeren alapul.

Ennek a szoftvernek a sajátossága, hogy széles lehetőségeket (szabadságot) biztosít a tanár számára a feladatok mennyiségének, jelentőségének megválasztásában, az IOM 2.3 követelményeinek megállapításában, a kreditszerzési szabványokban, a hallgatók közép- és végső minősítésének paramétereiben a beillesztésekor. a fő oktatási program (tanterv) meglévő kredit-moduláris felépítése.

Pontozási összehasonlító rendszer

2.2. A tengelykapcsoló rendszer célja

• A tanulók egyéni oktatási pályáinak kialakításának és szabályozásának szervezési eszköze.
• A hallgatói munkaerőköltségek adott kompetenciák elsajátítására való elosztásának és azok (munkaerőköltség) pontokban történő értékelésének eszköze.
• Eszköz a hallgatók tevékenységeinek önszerveződésének ösztönzésére a kurzus tanulmányozása közben.
• A tanulói sikeresség felmérésének eszköze (értékelési értékelés).

2.3. A BRS fejlődési szakaszai tudományágonként (tanfolyamonként)

1. A T kurzus munkaintenzitásának pontosítása kreditben, a hallgató tantárgy tanulási időforrása órában, valamint a hallgatók valós tanulási erőfeszítéseinek értékelésére javasolt pontszám. 1 kredit = 36 ECTS pont = 36 óra.
2. A kurzus tanulmányozásából és a hallgatói tevékenységből származó kompetenciák tisztázása, amelyek során ezeket meg kell alakítani.
3. A hallgatónak teljesítendő kurzusfeladatok listájának összeállítása és a teljesítésükért járó pontok hozzárendelése.
4. A BRS-1 űrlap kitöltése (feladatok száma és neve, állapota).
5. Ajánlások készítése a hallgatók számára a sikeresség BRS-értékelésére és a sikeres (vizsgára bocsátás) minimum pontszámára. Célszerű nemcsak a BRS osztályozó táblázat e-változatát a hallgatók rendelkezésére bocsátani, hanem az online oktatási komplexumban is elhelyezni 2.4.
6. Munka a BRS-1-gyel: az űrlap folyamatos kitöltése és hallgatói hozzáférésbe helyezése.

2.5. A BRS-sel kapcsolatos információk nyíltsága

A tanulói teljesítmény BRS-értékelése egy tudományágban csak akkor érheti el céljait, ha az információ nyílt. A BRS-értékelés ideológiája feltételezi, hogy a tanulók folyamatosan hozzáférjenek az aktuális osztályzatokhoz és a csoport (a tudományágban lévő csoportok) értékelési listájához, azonban a webes felület használt verziója biztosítja a rögzített adatok megnyitását magának a tanárnak és a feldolgozza azokat az egyetem automatizált vezérlőrendszerében. A hallgatók tájékoztatása lehetőleg állandó jelleggel történjen a BRS táblázat 2.6-os PDF verziójának közzétételével a http://Moodle.yspu.org e-learning környezetben, vagy elküldve a hallgatóknak a megadott e-mail címekre.

2.6. Példa a BRS leírására diákoknak

A tanuló önálló munkáját pontban értékelik. Az alábbiakban felsoroljuk a munkatípusokat és azok súlyát pontokban