Uuenduslikud tehnoloogiad hariduses. Kaasaegsed uuendused hariduses. Näited

Innovatsioon haridusvaldkonnas on kõik, mis on seotud kõrgtasemelise pedagoogilise kogemuse juurutamisega praktikas. Kaasaegses teaduses juhtival kohal olev haridusprotsess on suunatud õpilastele teadmiste, oskuste, võimete edasiandmisele ning isiksuse ja kodanikutunde kujundamisele. Muutusi dikteerib aeg, muutused suhtumises koolitusse, haridusse ja arengusse.

Innovatsiooni tähtsus hariduses

Uuenduslikud tehnoloogiad hariduses võimaldavad õpet reguleerida ja õiges suunas suunata. Inimesi on alati hirmutanud kõik tundmatu ja uus, nad suhtuvad igasugustesse muutustesse negatiivselt. Massiteadvuses eksisteerivad stereotüübid, mis mõjutavad tavapärast eluviisi, viivad valusate nähtusteni ja segavad igat liiki hariduse uuendamist. Põhjus, miks inimesed ei soovi vastu võtta uuendusi kaasaegses hariduses, seisneb elu vajaduste blokeerimises mugavuse, turvalisuse ja enesejaatuse järele. Kõik ei ole valmis selleks, et nad peavad uuesti õppima teooriat, sooritama eksameid, muutma oma teadvust ning kulutama sellele isiklikku aega ja raha. Kui värskendusprotsess algab, saab selle peatada ainult spetsiaalsete tehnikate abil.

Uuenduste juurutamise meetodid

Levinuimad viisid hariduses algatatud reformide tulemuslikkuse kontrollimiseks on:

Dokumentide täpsustamise meetod. Haridussüsteemi uuenduste hindamiseks surutakse maha võimalus uuenduste ulatuslikuks juurutamiseks haridusprotsessi. Valitakse eraldi kool, ülikool või õppeasutus, mille alusel viiakse läbi eksperiment.
Tükkide kaupa kinnistamise meetod. See hõlmab eraldi uue uuendusliku elemendi kasutuselevõttu.
"Igavene eksperiment" hõlmab pika aja jooksul saadud tulemuste hindamist.

Paralleelne rakendamine eeldab vana ja uue haridusprotsessi kooseksisteerimist ning sellise sünteesi efektiivsuse analüüsi.

Innovatsiooni rakendamise probleemid

Uuenduslikud tehnoloogiad hariduses on erinevatel põhjustel “aeglustunud”.

Loovuse takistus. Õpetajad, kes on harjunud töötama vanade programmide järgi, ei taha midagi muuta, õppida ega areneda. Nad suhtuvad vaenulikult kõikidesse haridussüsteemi uuendustesse.
Konformism. Oportunismi, arengu vastumeelsuse, hirmu tõttu teiste silmis musta lambana näida või naeruväärsena näida keelduvad õpetajad tegemast ebatavalisi pedagoogilisi otsuseid.
Isiklik ärevus. Enesekindluse, võimete, tugevate külgede, madala enesehinnangu ja avaliku arvamuse avaldamise kartuse tõttu seisavad paljud õpetajad igasugustele muutustele õppeasutuses vastu kuni viimase võimaluseni.
Mõtlemise jäikus. Vana kooli õpetajad peavad oma arvamust ainsaks, lõplikuks ja revideerimisele mittekuuluvaks. Nad ei püüa omandada uusi teadmisi ja oskusi ning suhtuvad negatiivselt uutesse suundumustesse kaasaegsetes haridusasutustes.

Kuidas innovatsiooni omaks võtta

Uuenduslik käitumine ei tähenda kohanemist; see eeldab oma individuaalsuse kujunemist ja enesearengut. Õpetaja peab mõistma, et uuenduslik haridus on viis harmoonilise isiksuse kasvatamiseks. “Valmis mallid” talle ei sobi, oluline on enda intellektuaalset taset pidevalt tõsta. “Kompleksidest” ja psühholoogilistest barjääridest vabanenud õpetaja on valmis saama täieõiguslikuks osaliseks uuenduslikes transformatsioonides.

Haridustehnoloogia

See on juhend õppeasutuse seatud eesmärkide elluviimiseks. See on süsteemne kategooria, mis on keskendunud teaduslike teadmiste didaktilisele kasutamisele, õppeprotsessi korraldamisele, kasutades õpetajate empiirilisi uuendusi, ning kooliõpilaste ja õpilaste motivatsiooni tõstmisele. Olenevalt õppeasutuse tüübist kasutatakse erinevaid hariduskäsitlusi.

Innovatsioon ülikoolides

Innovatsioon kõrghariduses hõlmab süsteemi, mis koosneb mitmest komponendist:

õpieesmärgid;
hariduse sisu;
motivatsiooni- ja õppevahendid;
protsessis osalejad (õpilased, õpetajad);
tulemuslikkuse tulemused.

Tehnoloogia viitab kahele üksteisega seotud komponendile:

Praktikanti (õpilase) tegevuse korraldamine.
Haridusprotsessi juhtimine.

Õppetehnoloogiate analüüsimisel on oluline esile tõsta kaasaegse elektroonilise meedia (IKT) kasutamist. Traditsiooniline haridus hõlmab akadeemiliste erialade ülekoormamist üleliigse teabega. Uuenduslikus hariduses on õppeprotsessi juhtimine korraldatud nii, et õpetaja täidab juhendaja (mentori) rolli. Lisaks klassikalisele võimalusele saab tudeng valida kaugõppe, säästes aega ja raha. Õpilaste seisukoht õppimisvõimaluste osas on muutumas. Uuendusliku hariduse esmatähtis ülesanne on analüütilise mõtlemise arendamine, enesearendamine ja enesetäiendamine. Innovatsiooni efektiivsuse hindamiseks tipptasemel võetakse arvesse järgmisi plokke: hariduslik ja metoodiline, organisatsiooniline ja tehniline. Töösse on kaasatud eksperdid – spetsialistid, kes oskavad hinnata uuenduslikke programme.

Haridusprotsessis uuenduste rakendamist takistavate tegurite hulgas on juhtivatel kohtadel:

õppeasutuste ebapiisav varustatus arvutitehnika ja elektrooniliste vahenditega (mõnes ülikoolis puudub stabiilne internet, ei ole piisavalt elektroonilisi käsiraamatuid, metoodilisi soovitusi praktiliste ja laboritööde tegemiseks);
õppejõudude ebapiisav kvalifikatsioon IKT alal;
õppeasutuse juhtkonna tähelepanematus uuenduslike tehnoloogiate kasutamise suhtes õppeprotsessis.

Selliste probleemide lahendamiseks tuleks läbi viia õpetajate ümberõpe, seminarid, videokonverentsid, veebiseminarid, multimeedia klassiruumide loomine ning õpilaste seas kasvatustöö kaasaegsete arvutitehnoloogiate kasutamisel. Optimaalne variant uuenduste juurutamiseks kõrgharidussüsteemi on kaugõpe läbi globaalsete ja lokaalsete maailmavõrgustike. Vene Föderatsioonis on see õpetamismeetod Euroopa riikides juba ammu kõikjal kasutusel. Paljude suurtest linnadest kaugemate külade ja külade elanike jaoks on see ainus võimalus kesk- või kõrghariduse diplomi saamiseks. Lisaks distantsilt sisseastumiskatsetele saab Skype’i vahendusel suhelda õpetajatega, kuulata loenguid ja osaleda seminaridel.

Hariduse uuendused, mille näiteid oleme toonud, mitte ainult ei vii teadust massidesse, vaid vähendavad ka hariduse omandamise materiaalseid kulusid, mis on ülemaailmset majanduskriisi arvestades üsna oluline.

Uuendused alushariduses

Uuendused koolieelses hariduses põhinevad vanade haridusstandardite kaasajastamisel ja teise põlvkonna föderaalsete osariikide haridusstandardite kasutuselevõtul. Kaasaegne õpetaja püüab pidevalt end harida, areneda ja otsida võimalusi laste kasvatamiseks ja arendamiseks. Õpetaja peab omama aktiivset kodanikupositsiooni ja sisendama õpilastesse kodumaa-armastust. On mitmeid põhjuseid, miks innovatsioon on muutunud alushariduses vajalikuks. Esiteks aitavad need täielikult rahuldada vanemate vajadusi. Ilma uuendusteta on koolieelsetel lasteasutustel raske konkureerida teiste sarnaste asutustega.

Lasteaedade liidri selgitamiseks on välja töötatud spetsiaalne haridusuuenduste konkurss. Kõrge tiitli “Parim lasteaed” omanik saab väljateenitud tasu - tohutu konkursi koolieelsesse lasteasutusse pääsemiseks, vanemate ja laste austust ja armastust. Lisaks uute haridusprogrammide kasutuselevõtule võib uuendusi tekkida ka muudes valdkondades: töös vanematega, personaliga ja juhtimistegevuses. Õige kasutamise korral toimib koolieelne lasteasutus tõrgeteta ja tagab lastes harmoonilise isiksuse kujunemise. Haridusinnovatsiooni esindavate tehnoloogiate hulgas on näiteks järgmised näited:

projekti tegevused;
õpilaskeskne õpe;
tervist säästvad tehnoloogiad;
uurimistegevus;
teabe- ja suhtluskoolitus;
mängutehnika.

Tervist säästvate tehnoloogiate omadused

Nende eesmärk on arendada koolieelikute ideid tervislikust eluviisist ja tugevdada laste füüsilist vormi. Arvestades keskkonnaolukorra olulist halvenemist, on selle uuendusliku tehnoloogia juurutamine alushariduses asjakohane. Metoodika rakendamine sõltub koolieelse lasteasutuse seatud eesmärkidest.

Peamine ülesanne on laste füüsilise tervise säilitamine. See hõlmab terviseseiret, toitumise analüüsi, tervist hoidva keskkonna loomist õppeasutuses.
Eelkooliealiste laste tervise parandamine läbi hingamise, ortopeedilise, näpuvõimlemise, venitamise, karastamise ja hatha jooga juurutamise.

Arengupuudega laste arengu tagavad lisaks tavalastega töötamisele ka kaasaegsed uuendused hariduses. Näited erilistele lastele mõeldud projektidest: “Juurdepääsetav keskkond”, “Kaasav haridus”. Üha enam kasutavad pedagoogid lastega tundides värvi-, muinasjutu- ja kunstiteraapiat, tagades laste täieliku arengu.

Projekti tegevused

Vastavalt uutele haridusstandarditele on nii pedagoogid kui ka õpetajad kohustatud koos õpilastega projektitegevustes osalema. Koolieelsete lasteasutuste puhul viiakse sellised tegevused läbi koos õpetajaga. Selle eesmärk on lahendada konkreetne probleem, leida vastused töö algfaasis püstitatud küsimustele. Projekte on mitut tüüpi:

individuaalne, frontaalne, rühm, paar (olenevalt osalejate arvust);
mängu-, loomingu-, teabe-, uurimistöö (vastavalt käitumisviisile);
pikaajaline, lühiajaline (kestuse järgi);
sh kultuuriväärtused, ühiskond, perekond, loodus (olenevalt teemast).

Projektitöö käigus lapsed harivad ennast ja omandavad meeskonnatöö oskusi.

Uurimistegevus

Hariduse uuendusi analüüsides võib näiteid tuua teadustööst. Nende abiga õpib laps tuvastama probleemi asjakohasust, määrama selle lahendamise viise, valima katse jaoks meetodeid, tegema katseid, tegema loogilisi järeldusi ja määrama selle valdkonna edasise uurimistöö väljavaated. Peamiste uurimistööks vajalike meetodite ja tehnikate hulgas: katsed, vestlused, olukordade modelleerimine, didaktilised mängud. Praegu korraldavad Venemaa Föderatsiooni juhtivad kõrgkoolid teadlaste toel alustavatele teadlastele konkursse ja konverentse: “Esimesed sammud teadusesse”, “Olen teadlane”. Lapsed saavad esimese kogemuse oma katsete avalikult kaitsmisel ja teadusliku arutelu läbiviimisel.

IKT

Sellised uuendused erialahariduses teaduse progressi ajastul on muutunud eriti aktuaalseks ja nõudlikuks. Arvuti on muutunud koolieelsetes lasteasutustes, koolides ja kolledžites tavaliseks vaatepildiks. Erinevad põnevad programmid aitavad arendada lastes huvi matemaatika ja lugemise vastu, arendavad loogikat ja mälu ning tutvustavad neile maagia ja transformatsioonide maailma. Need animeeritud pildid, mis ekraanil vilkuvad, intrigeerivad last ja koondavad tema tähelepanu. Kaasaegsed arvutiprogrammid võimaldavad õpetajal koos lastega simuleerida erinevaid elusituatsioone ja otsida võimalusi nende lahendamiseks. Võttes arvesse lapse individuaalseid võimeid, saate programmi kohandada konkreetse lapse jaoks ja jälgida tema isiklikku kasvu. IKT-tehnoloogiate kasutamisega seotud probleemide hulgas on liidripositsioonil arvutite liigne kasutamine klassiruumides.

Isiksusekeskse arengu metoodika

See uuenduslik tehnoloogia hõlmab tingimuste loomist koolieeliku individuaalsuse kujunemiseks. Selle lähenemise rakendamiseks luuakse tegevus- ja mängunurgad ning sensoorsed ruumid. Koolieelsed lasteasutused töötavad eriprogrammid: “Vikerkaar”, “Lapsepõlv”, “Lapsepõlvest noorukieani”.

Mängutehnikad kaugjuhtimispuldis

Need on kaasaegse alushariduse tõeline alus. Võttes arvesse föderaalset osariigi haridusstandardit, on esiplaanil lapse isiksus. Mängu käigus tutvuvad lapsed erinevate elusituatsioonidega. Mängud täidavad palju funktsioone: hariv, kognitiivne, arendav. Järgmisi peetakse uuenduslikeks mänguharjutusteks:

mängud, mis aitavad koolieelikutel tuvastada objektide teatud omadusi ja võrrelda neid omavahel;
objektide üldistamine tuttavate tunnuste järgi;
harjutused, mille käigus lapsed õpivad eristama tegelikkust fiktsioonist

Kaasav haridus

Tänu viimastel aastatel haridusprotsessi sisse viidud uuendustele on tõsiste terviseprobleemidega lapsed saanud võimaluse täieõiguslikuks hariduseks. Vene Föderatsiooni Haridusministeerium on välja töötanud ja katsetanud riikliku projekti, mis näitab kõiki kaasava hariduse nüansse. Riik on hoolitsenud selle eest, et mitte ainult lapsed, vaid ka nende juhendajad oleksid varustatud kaasaegse arvutitehnikaga. Skype’i abil viib õpetaja läbi kaugtunde ja kontrollib kodutöid. Seda tüüpi koolitus on psühholoogilisest seisukohast oluline. Laps mõistab, et teda ei vaja mitte ainult vanemad, vaid ka õpetajad. Lihas-skeleti ja kõneaparaadi probleemidega lapsi, kes ei saa tavalistes õppeasutustes käia, koolitatakse juhendajatega vastavalt individuaalsetele programmidele.

Järeldus

Kaasaegse Venemaa haridusasutustes kasutusele võetud pedagoogilised uuendused aitavad ellu viia ühiskonnakorraldust: kasvatada kooliõpilastes ja üliõpilastes patriotismi, kodanikuvastutust, armastust oma kodumaa vastu ja austust rahvatraditsioonide vastu. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad on muutunud igapäevaseks lasteaedades, koolides, akadeemiates ja ülikoolides. Viimastest haridusasutusi puudutavatest uuendustest: ühtse riigieksami läbiviimine veebis, eksamitööde saatmine eelskaneerimise teel. Muidugi on vene haridusel veel palju lahendamata probleeme, mida innovatsioon aitab kõrvaldada.

Innovatiivne tehnoloogia on teadmusvaldkonna instrument, mis hõlmab metodoloogilisi ja organisatsioonilisi küsimusi.

Kaasaegsed uuenduslikud tehnoloogiad on seotud paljude probleemidega, mis võivad saada nende uurimisobjektiks. Samuti võib selle kontseptsiooni omistada uutele reguleerimisvahenditele, millele järgneb teatud sotsiaalsete protsesside areng, mis suudavad saavutada vastavuse sotsiaalse olukorra keerukusega. Seega peaks uuenduslik tehnoloogia olema suunatud inimlike ja sotsiaalsete vajaduste rahuldamisele ebakindluse tingimustes.

Essents

Niisiis, vaatame terminit lähemalt. Uuenduslik tehnoloogia on teatav uuendus tehnoloogia, inseneri- ja töökorralduse või juhtimise valdkonnas, mis põhineb kõrgetasemeliste kogemuste ja teadussaavutuste tõhusal kasutamisel. See võimaldab teil parandada toodete kvaliteeti tootmissektoris. Selle mõiste kasutamine ei tähenda innovatsiooni ega uuendusi, vaid ainult neid, mis võivad olemasoleva süsteemi efektiivsust tõsiselt tõsta.

Uuenduslike tehnoloogiate kasutamine hõlmab organisatsiooniliste meetmete ja tehnikate komplekti rakendamist, mis on suunatud toote teenindamiseks, tootmiseks, käitamiseks ja parandamiseks optimaalsete kulude ja nimikogustega. Selliste sündmuste tulemusena erinevates eluvaldkondades uuendused mitte ainult ei sünni, vaid ka realiseeruvad. Nende tegevus on suunatud ka majanduslike ja sotsiaalsete materiaalsete ressursside ratsionaalsele kasutamisele.

Klassifikatsioon

Võib klassifitseerida järgmiste kriteeriumide alusel:

uudsuse astme järgi;
kohaldamisala ja ulatuse järgi;
esinemise tõttu;
tõhususe osas.

Vajalik on süsteemi loomine

Selle valdkonna praktika on alati olnud mitmetähenduslik ja keeruline. Samal ajal nõuab teatud teadmisi tekkivate probleemide lahendamine, mis avastatakse tänapäevastes tingimustes ja mida väljendavad täielik dereguleerimine ja sotsiaalsete rakendusvahendite ebapiisav. See hõlmab uuenduste teadusliku põhjendamise põhjendatud ja paindliku süsteemi loomist, mis on võimeline võtma arvesse mitte ainult innovatsiooni enda eripärasid ja rakendusloogikat, vaid ka selle tajumise ja hindamise iseärasusi. Ainult sel juhul saab innovatsiooni rakendamine olla tõhus. Selline lähenemine innovatsiooni tagamisele põhineb sotsiaalse keskkonna ja innovatsiooni vastastikuse mõju kõigi aspektide samaaegsel uurimisel, tehes kindlaks need interaktsiooni valdkonnad, millel võib olla suurem mõju innovatsiooniprotsesside edule, ennetades ja tunnustades võimalikke probleeme. probleeme selles valdkonnas.

Seega on soovitav esile tõsta sellised innovatsioonisüsteemi komponendid nagu diagnostika ja uuenduste uurimine.

Uuenduslikest tehnoloogiatest on saanud tänapäeva maailmas võib-olla suurim muutuste vahend. Riski pole kunagi, kuid positiivsed tehnoloogilised läbimurded tõotavad pakkuda uuenduslikke lahendusi meie aja maailma kõige pakilisematele probleemidele alates ressursside nappusest kuni globaalsete keskkonnamuutusteni. (…) Kõige olulisemate tehnoloogiliste edusammude esiletõstmisega püüab nõukogu tõsta teadlikkust nende potentsiaalist ning aidata kaotada lünki investeeringute, reguleerimise ja avalikkuse ettekujutuse vallas.

− Noubar Afeyan, ettevõtja, üks raporti autoreid

Vaatame nüüd uuendusi endid.

Need uuenduslikud tehnoloogiad on praktiliselt nähtamatud. Nende hulka kuuluvad kõrvaklapid, mis jälgivad teie südame löögisagedust, andurid, mis jälgivad teie kehahoiakut (kantakse riiete all), ajutised tätoveeringud, mis jälgivad teie elutähtsaid organeid, ja haptilised tallad, mis annavad teile vibratsiooni abil GPS-juhiseid.

Viimaseid, muide, tahetakse kasutada pimedate teejuhina. Ja juba on onkoloogidel operatsioonide tegemisel abiks tuntud Google Glass, uuenduslik tehnoloogia.

Google Glass on uuenduslik tehnoloogia

2. Nanostruktureeritud grafiitkomposiitmaterjalid

Atmosfääri saastavad autode heitgaasid on tänapäeva keskkonnakaitsjate nuhtlus. Pole üllatav, et transpordi toimimise efektiivsuse tõstmine on üks prioriteetseid tehnoloogilisi valdkondi.

Sellele aitavad kaasa uusimate komposiitmaterjalide süsinikkiust nanostruktureerimise meetodid, mis aitavad vähendada autode kaalu 10% või rohkem. Milleks? Kerge auto vajab vähem kütust, mis tähendab, et see saastab vähem keskkonda

Teiseks keskkonnaprobleemiks on mageveevarude vähenemine ja sellega kaasnev merevee magestamine. Magestamine võib suurendada mageveevarustust, kuid sellel on ka puudusi. Pealegi tõsised. Magestamine nõuab palju energiat ja tekitab ka kontsentreeritud soolase vee jäätmeid. Viimane, naastes merre, avaldab mere taimestikule ja loomastikule äärmiselt negatiivset mõju.

Ja kõige lootustandvam lahendus sellele probleemile võib olla täiesti uus viis selle jäätmete vaatlemiseks. Neid võib pidada väga väärtuslike ainete tooraineallikaks: liitium, magneesium, uraan, tavaline sooda, kaltsium, kaaliumühendid.

Energiaprobleemid on ammendamatu küsimuste allikas. Kuid tundub, et mõned neist muutuvad tänu uutele uuenduslikele tehnoloogiatele täiesti lahendatavaks. Näiteks tehakse ettepanek kasutada voolupatareisid keemilise energia salvestamiseks vedelal kujul ja suurtes kogustes. See on sarnane kivisöe ja gaasi ladustamisega.

Need võimaldavad salvestada üsna suuri energiakoguseid ja igasuguseid tahkeid akusid ning odavates ja juurdepääsetavates materjalides.

Viimasel ajal on leiutatud ka suure võimsusega grafeenkondensaatorid, millega saab akusid väga kiiresti laadida ja tühjendada, sooritades mitmeid kümneid tuhandeid tsükleid. Insenerid kaaluvad ka muid potentsiaale, nagu kineetiline energia suurtes hooratastes ja suruõhu säilitamine maa all.

Grafeeni molekulaarstruktuur

5. Nanowire liitiumioonakud

Need uuenduslikud akud saavad kiiremini täis laetud ja toodavad 30–40% rohkem elektrit kui tänapäeva liitiumioonakud. Kõik see aitab parandada elektrisõidukite turgu ja võimaldab ka päikeseenergiat otse kodus salvestada. Eksperdid viitavad, et nüüd ja järgmise kahe aasta jooksul hakatakse nutitelefonides kasutama ka ränianoodiga akusid.

Tõeline hüpe selles vallas toimus eelmisel aastal. Seetõttu on suur tõenäosus, et lähitulevikus näeme olulisi läbimurdeid seoses uuendusliku ekraanivaba ekraanitehnoloogia kasutamisega. Millest see räägib? Virtuaalreaalsuse peakomplektist, bioonilistest kontaktläätsedest, eakatele ja vaegnägijatele mõeldud mobiiltelefonide arendamisest, videohologrammidest, mis ei vaja prille ega liikuvaid osi.

Glyph: futuristlik virtuaalreaalsuse kiiver

7. Inimese soolestiku mikrofloora ravimid

Viimasel ajal on selgunud, et soolestiku mikrofloora mõjutab paljude haiguste teket – alates infektsioonidest ja rasvumisest kuni diabeedi ja seedetrakti põletikeni.

Kõik teavad, et antibiootikumid hävitavad soolestiku mikrofloorat, põhjustades tüsistusi, nagu näiteks bakteri Clostridium difficile põhjustatud infektsioone, ja mõnikord ohustades ka inimelu. Seetõttu viiakse tänapäeval kliinilisi uuringuid läbi kogu maailmas. Selle tulemusena oli võimalik tuvastada terves soolestikus mikroobide rühmi. Need mikroobid aitavad luua uue põlvkonna ravimeid, mis omakorda aitavad parandada inimese soolestiku mikrofloora ravi.

Need on ka uue põlvkonna ravimid. Ribonukleiinhapete (RNA) uurimise edusammud võimaldavad neid saada. Nende ravimite abil on võimalik liigsetes kogustes esinevat looduslikku valku lahjendada ning organismi loomulikes tingimustes on võimalik toota optimeeritud ravimvalke.

RNA-põhiseid ravimeid hakkavad tootma juba asutatud eraettevõtted, kuid koostöös suurte ravimifirmade ja uurimiskeskustega.

9. Ennustav analüütika

Nutitelefonid on uuenduslikud tehnoloogiad, mis sisaldavad uskumatul hulgal teavet inimeste, nii nende nutitelefonide omanike kui ka nende tuttavate tegemiste kohta (kontaktide nimekirjad, kõnede logimine, GPS, Wi-Fi, geograafiliselt viidatud fotod, allalaaditavad andmed, rakendused, mida kasutame). jne) aitab luua üksikasjalikke ennustavaid mudeleid inimeste ja nende käitumise kohta.

Kõik see peaks ekspertide hinnangul täitma head eesmärki – näiteks linnaplaneerimine, üksikute ravimite väljakirjutamine, meditsiiniline diagnostika.

Uuenduslik tehnoloogia Arvuti juhtimine ainult mõttejõuga pole sugugi fantaasia. Pealegi on see tegelikkusele palju lähemal, kui me varem arvasime. Aju-arvuti liideseid (kus arvuti loeb ja tõlgendab signaale otse ajust) testitakse juba kliinilistes uuringutes. Ja mis kõige tähtsam, on juba häid tulemusi. Neid on aga vaja mitte meelelahutuseks, vaid puuetega inimestele. Näiteks neile, kes põevad kvadripleegia (käte ja jalgade halvatus), isolatsioonisündroomi, insuldi läbi põdenud ja ratastooli kasutavaid inimesi. Aju-arvuti liides on võimeline paljudeks asjadeks. Selle abiga saab inimene juhtida näiteks robotkätt, et juua, süüa ja palju muud teha. Lisaks võivad ajuimplantaadid osaliselt nägemist taastada.

Igal aastal valib Popular Science välja parimad uuendused teaduse ja tehnoloogia vallas. Need avastused määravad meie tuleviku ja mõnest neist võib saada isegi imeline uusaastakingitus. Valisime Popular Science'i loendist välja 2016. aasta 20 kõige tähelepanuväärsemat uuendust.

1. Virtuaalreaalsus tavainimestele: Sony Playstation VR

Sam Kaplan

Ranged nõuded kõrglahutusega piltidele VR-mängudes nõuavad võimsa arvuti kasutamist. Rohkem kui 40 miljoni Sony PS4 omaniku jaoks taandub PlayStation VR-i kasutamine plug-and-play-režiimile. Erinevalt odavatest nutitelefonipõhistest süsteemidest (mõelge Google Cardboardile) pakub peakomplekt igale silmale Full HD eraldusvõimet ja laia 100-kraadist vaatevälja. Näiteks mängus Star Wars Battlefront Rogue One võite tunda end X-Wingi piloodina.

2. Anki Cozmo: kõige intelligentsem lemmikloomarobot

Anki

Teadlased on juba ammu teadnud, et viirused võivad käivitada immuunsüsteemi vähki rünnama, kuid viiruse loomine, mis ei mõjutaks meie enda organeid, võttis aega. 2015. aasta lõpus sai IMLYGICist esimene viiruslik vähiravim, mille USA Toidu- ja Ravimiamet kiitis heaks. Läbimurde käigus võitluses melanoomiga süstitakse kasvajasse modifitseeritud herpesviirus, kus see võib vastusena vähile esile kutsuda immuunvastuse.

17. NASA – “Juno”: teekond gaasihiiglase keskmesse

NASA

4. juulil alustas Jupiteri pooluste ümber tiirlemist päikesepaneelide jõul töötav tehissatelliit Juno, mis lendas planeedi pilvedest 4200 km kaugusel. "Ükski kosmoseaparaat pole kunagi olnud Jupiterile nii lähedal, nii kõrge magnetväljaga kiirgusvööde keskel," ütleb projektiteadlane Steve Levin. Titaankupliga selle kiirguse eest kaitstud Juno teaduslikud instrumendid, sealhulgas atmosfääri uurimiseks mõeldud radiomeeter ja magnetvälja mõõtmiseks mõeldud osakestedetektor, võimaldavad teadlastel gaasihiiglase pilvede alla piiluda. Järgmise pooleteise aasta Juno vaatluste jooksul saavad teadlased teada, kui palju vett on Jupiteril ja kas planeedil on tahke tuum. Tänu sellele saame teada, kuidas tekkisid päikesesüsteem ja Maa. See missioon valmistas ka ajaloo kõrgeima kvaliteediga pilte Jupiterist.

18. SpaceX – Falcon 9: raketi maandumine avamereplatvormile

SpaceX

Võimalus taaskasutada raketi esimest astme, osa, mis tavaliselt kukub ookeani, võib boss Elon Muski sõnul kärpida stardikulusid sajakordselt. Aprillis startis pärast nelja ebaõnnestunud katset mehitamata laevale Falcon 9 rakett. Edu võti: rohkem vedelat hapnikuga raketikütust, et suurendada tõukejõudu ja maanduda tõukejõu vektorite järgi eelmise, vähem eduka langevarjuga versiooni asemel.

19. Facebook – Aquila: droon, mis levitab internetti

Facebook

Facebook astus juulis 96-minutilise täissuuruses drooni testiga järjekordse sammu oma eesmärgi poole – universaalne Interneti-juurdepääs.

Khamidullina Dinara Ildarovna, GBOU MTÜ PL nr 3, Sterlitamak RB, matemaatikaõpetaja

Kaasaegsed uuenduslikud haridustehnoloogiad

Praegu on õpetamismeetodid läbimas keerulist perioodi, mis on seotud hariduseesmärkide muutumise ja pädevuspõhisel lähenemisviisil põhinevate osariigi haridusstandardite väljatöötamisega. Raskusi tekitab ka see, et põhiõppekava vähendab üksikute ainete õppimise tundide arvu. Kõik need asjaolud nõuavad uusi pedagoogilisi uuringuid ainete õpetamise meetodite valdkonnas, uuenduslike õppe- ja kasvatusmeetodite, vormide ja meetodite otsimist, mis on seotud uuenduslike haridustehnoloogiate väljatöötamise ja rakendamisega haridusprotsessis.

Selleks, et olemasolevast pedagoogiliste tehnoloogiate pangast oskuslikult ja teadlikult valida just need, mis võimaldavad saavutada optimaalseid tulemusi õpetamises ja kasvatuses, on vaja mõista “pedagoogilise tehnoloogia” mõiste tänapäevase tõlgenduse põhijooni.

Pedagoogiline tehnoloogia vastab küsimusele "Kuidas tõhusalt õpetada?"

Olemasolevaid määratlusi analüüsides saame tuvastada kriteeriumid, mis moodustavad pedagoogilise tehnoloogia olemuse:

õpieesmärkide määratlemine (miks ja milleks);

sisu valik ja struktuur (Mida);

õppeprotsessi optimaalne korraldamine (Kuidas);

meetodid, tehnikad ja õppevahendid (mille kasutamisega);

samuti õpetaja nõutava reaalse kvalifikatsioonitaseme arvestamine (WHO);

ja objektiivsed meetodid õpitulemuste hindamiseks (On see nii).

Seega"Pedagoogiline tehnoloogia" on õpetaja tegevuse struktuur, milles selles sisalduvad toimingud esitatakse kindlas järjestuses ja eeldavad prognoositud tulemuse saavutamist.

Mis on "uuenduslik haridustehnoloogia"? See on kolme omavahel ühendatud komponendi kompleks:

Kaasaegne sisu, mida õpilastele edastatakse, ei hõlma mitte niivõrd ainealaste teadmiste valdamist, vaid pigem arendamistpädevused , mis vastab kaasaegsele äritavale. See sisu peaks olema hästi struktureeritud ja esitatud multimeedia õppematerjalide kujul, mida edastatakse kaasaegseid sidevahendeid kasutades.

Kaasaegsed õppemeetodid on aktiivsed pädevuste arendamise meetodid, mis põhinevad õpilaste interaktsioonil ja nende kaasamisel õppeprotsessi, mitte ainult materjali passiivsel tajumisel.

Kaasaegne koolitusinfrastruktuur, mis sisaldab info-, tehnoloogilisi, organisatsioonilisi ja kommunikatsioonikomponente, mis võimaldavad tõhusalt kasutada kaugõppe eeliseid.

Vene ja välismaises pedagoogikas puudub tänapäeval üldtunnustatud haridustehnoloogiate klassifikatsioon. Erinevad autorid lähenevad selle pakilise teadusliku ja praktilise probleemi lahendamisele omal moel.

Prioriteetse riikliku projekti „Haridus“ uuenduslikud valdkonnad või kaasaegsed haridustehnoloogiad hõlmavad: arendavat haridust; probleemipõhine õpe; mitmetasandiline koolitus; kollektiivne haridussüsteem; probleemide lahendamise tehnoloogia; uurimuslikud õppemeetodid; projektipõhised õppemeetodid; moodulõppe tehnoloogiad; loeng-seminar-õppe ainepunktisüsteem; mängutehnoloogiate kasutamine õppetöös (rollimängud, äri- ja muud tüüpi õppemängud); koostööõpe (meeskonna-, rühmatöö); info- ja sidetehnoloogia; tervist säästvad tehnoloogiad.

Muud allikad tõstavad esile:

Traditsioonilised tehnoloogiad : viidates traditsioonilistele tehnoloogiatele kui erinevat tüüpi haridustegevusele, kus iga õpilase aktiivsuse tagamiseks saab rakendada mis tahes vahendite süsteemi, tuginedes mitmetasandilisele lähenemisviisile õppe- ja kognitiivse tegevuse sisule, meetoditele, korraldamise vormidele. , kognitiivse iseseisvuse tasemele, õpetaja ja õpilase vaheliste suhete pariteedile üleviimine ja palju muud.

Klassiruumi õpetamise tehnoloogia - õppematerjali süstemaatilise assimilatsiooni ning teadmiste, oskuste ja vilumuste kogumise tagamine.

Interaktiivsed tehnoloogiad või grühmaõppe tehnoloogiad (paaristöö, alaliste ja pöörlevate liikmete rühmad, eesmine töö ringis). Seltskondliku, tolerantse, organiseerimisvõimega ja rühmatööd tundva inimese kujunemine; programmimaterjali assimilatsiooni efektiivsuse tõstmine.

Mängutehnoloogia (didaktiline mäng). Uute teadmiste omandamine, mis põhineb teadmiste, oskuste ja vilumuste rakendamisel praktikas, koostöös.

(haridusdialoog kui spetsiifiline tehnoloogialiik, probleemipõhine (heuristiline) õppetehnoloogia. Õpilaste teadmiste, oskuste ja vilumuste omandamine, iseseisva tegevuse meetodite valdamine, kognitiivsete ja loominguliste võimete arendamine.

Edasijõudnute õppimise tehnoloogia. Õpilaste kohustusliku minimaalse haridussisu saavutamine. Õppige probleeme lahendama, võimalusi kaaluma ja teadmisi konkreetsetes olukordades rakendama. Võimaluse pakkumine igale õpilasele iseseisvalt kindlaks määrata tõe (tulemuse) otsimise teed, meetodid ja vahendid. Aidata kaasa metoodilise pädevuse kujunemisele. Oskus iseseisvalt probleeme lahendada ja vajalikku teavet otsida. Õppida, kuidas probleeme lahendada.

Töötoa tehnoloogia. Tingimuste loomine, mis soodustavad õpilaste arusaamist oma elu eesmärkidest, teadlikkust iseendast ja oma kohast ümbritsevas maailmas, eneseteostust ühistes (kollektiivsetes) otsingutes, loovust ja uurimistegevust.

Uurimistehnoloogia (projekti meetod, eksperiment, modelleerimine)või tehnoloogia uurimistöö (leiutamislike) probleemide lahendamiseks (TRIZ). Uurimistegevuse aluste õpetamine õpilastele (kasvatusprobleemi püstitamine, teema sõnastamine, uurimismeetodite valimine, hüpoteesi püstitamine ja kontrollimine, erinevate teabeallikate kasutamine oma töös, tehtud töö esitlemine).

EOR (elektroonilised õppematerjalid,sealhulgas IKT tehnoloogiad ). Erinevate infoallikatega töötamise koolitus, valmisolek eneseharimiseks ja võimalikud muudatused haridusteekonnas.

Koostöö pedagoogika. Inimliku ja isikupärase lähenemise rakendamine lapsele ning õpilastele tingimuste loomine teadlikult haridustee valimiseks.

Tehnoloogia kollektiivse loometegevuse läbiviimiseks. Tingimuste loomine õpilaste eneseteostuseks loovuses, uurimistöös ja üliõpilasmeeskondades. Õpilaste kaasamine neid enim puudutavate probleemide arutelusse ja analüüsi, erinevate negatiivsete elusituatsioonide enesehinnang. Õpilaste organisatoorsete võimete kujundamine.

Aktiivõppe meetodid (ALM) - pedagoogiliste toimingute ja tehnikate komplekt, mille eesmärk on korraldada haridusprotsess ja luua spetsiaalseid vahendeid kasutades tingimused, mis motiveerivad õpilasi iseseisvalt, ennetavalt ja loovalt omandama õppematerjali kognitiivse tegevuse protsessis.

Sidetehnoloogiad

Portfelli tehnoloogia

Kriitilise mõtlemise arendamine

Modulaarne koolitus

Kaugõpe

Testimistehnoloogiad

Tehnoloogia andekate laste tuvastamiseks ja toetamiseks

Lisaõppe tehnoloogiad jne.

Iga õpetaja peab orienteeruma paljudes kaasaegsetes uuenduslikes tehnoloogiates, kooli ideedes, trendides ja mitte raiskama aega juba teadaoleva avastamisele. Tänapäeval on võimatu olla pedagoogiliselt pädev spetsialist, uurimata kogu ulatuslikku haridustehnoloogiate arsenali. Pealegi kajastub see ametijuhendites ja sertifitseerimismaterjalides. Uuenduslike haridustehnoloogiate kasutamine on üks kriteeriume, mille alusel hinnata abiõpetajate ja õpetajate kutsetegevust.

Seetõttu vajame oma tingimuste jaoks tehnoloogiate intensiivsemat rakendamist. Loomulikult ei ole meil piisavalt aega, raha ega isegi teadmisi, et mõnda neist rakendada, kuna kaasaegsed tehnoloogiad kasutavad teaduse, tehnoloogia, psühholoogia jne uusimaid saavutusi. Kuid tehnoloogia elemendid on üsna kättesaadavad.

Enamikku tehnoloogiaid käsitleti korduvalt ka varasematel pedagoogilistel nõukogudel ja koolitusseminaridel (lisa 2). Seetõttu vaatame meile vähem tuntud tehnoloogiaid.

Interaktiivne õppetehnoloogia

või rühmaõppe tehnoloogia

Interaktiivsed tehnoloogiad ehk rühmaõppetehnoloogiad on õppimine, mis põhineb tunnetusprotsessi interaktiivsetel vormidel. Need on rühmatööd, hariv arutelu, mängusimulatsioon, ärimäng, ajurünnak jne.

Need õppevormid on õpilaste jaoks olulised, sest võimaldavad igaühel kaasa lüüa probleemi arutelus ja lahendamises ning kuulata teisi seisukohti. Õpilaste suhtlemisoskuste arendamine toimub nii mikrorühmadevahelises suhtluses kui ka rühmadevahelises dialoogis.

See koolitusvorm on õpilastele psühholoogiliselt atraktiivne, see aitab arendada koostööoskusi ja kollektiivset loovust. Õpilased ei ole vaatlejad, vaid lahendavad keerulisi küsimusi ise. Iga rühm leiab oma seisukoha kaitsmiseks huvitavaid argumente.

Rühma suhtluse korraldamine õppetegevuses võib olla erinev, kuid hõlmab järgmisi etappe:

individuaalne töö;

paaris töötama;

rühmaotsuste tegemine.

Rühmad korraldatakse õpetaja äranägemisel või "tagajärgi". Arvesse võetakse, et nõrk õpilane ei vaja niivõrd tugevat õpilast, kuivõrd kannatlikku ja sõbralikku vestluskaaslast. Saate kaasata vastandlike seisukohtadega õpilasi, et probleemi arutelu oleks elav ja huvitav. Rühmades on ka “positsioonid”: vaatleja, tark, teadmiste hoidja jne ning iga õpilane saab täita üht või teist rolli.

Läbi töö alalistes ja ajutistes mikrorühmades väheneb õpilaste vaheline distants. Nad leiavad üksteisele lähenemisi, mõnel juhul avastavad endas tolerantsuse ja näevad sellest kasu ettevõttele, millega kontsern tegeleb.

Ainult probleemi ebastandardne sõnastus sunnib meid üksteiselt abi otsima ja seisukohti vahetama.

Perioodiliselt koostatakse töötunni kaart. See sisaldab:

küsimus, millega rühm tegeleb;

osalejate nimekiri;

iga osaleja enesehinnang grupi seisukohast.

Enesehindamiseks ja hindamiseks on kaardil toodud täpsed kriteeriumid, et ei tekiks olulisi lahkarvamusi. Poisid osalevad innukalt oma klassikaaslaste suuliste ja kirjalike vastuste hindamisel, st. asuda eksperdi rolli.

Need. interaktiivse õppetehnoloogia kasutamine mõjutabfseltskondliku, tolerantse, organiseerimisvõimega ja rühmatööd tundva inimese kujunemine; programmimaterjali assimilatsiooni efektiivsuse tõstmine.

Juhtumi meetod

Interaktiivse õppimise kontekstis on välja töötatud tehnoloogia, mida nimetatakse CASE STUDY või CASE METHOD.

Tehnoloogia nimi pärineb ladina keelestjuhtum - segane ebatavaline juhtum; ja ka inglise keelestjuhtum- kohver, kohver. Terminite päritolu peegeldab tehnoloogia olemust. Õpilased saavad õpetajalt dokumentide paketi (case), mille abil nad kas tuvastavad probleemi ja selle lahendamise viisid või töötavad välja võimalused keerulise olukorra lahendamiseks probleemi tuvastamisel.

Juhtumianalüüs võib olla kas individuaalne või rühm. Töö tulemusi saab esitada nii kirjalikus kui ka suulises vormis. Viimasel ajal on tulemuste multimeedia esitamine muutunud üha populaarsemaks. Juhtumitega tutvumine võib toimuda kas vahetult tunnis või ette (kodutöö vormis). Õpetaja saab kasutada valmisjuhtumeid ja luua oma arendusi. Ainete juhtumiuuringute allikad võivad olla väga erinevad: kunstiteosed, filmid, teadusinformatsioon, muuseuminäitused, õpilaste kogemused.

Juhtumimeetodil põhinev koolitus on sihikindel protsess, mis on üles ehitatud esitatud olukordade igakülgsele analüüsile - juhtumites tuvastatud probleemide lahtiste arutelude käigus arutelule - otsustusoskuste arendamisele. Meetodi eripäraks on probleemsituatsiooni loomine tegelikust elust.

Juhtumimeetodi õpetamisel kujunevad: Analüütilised oskused. Oskus eristada andmeid teabest, klassifitseerida, esile tõsta olulist ja mitteolulist teavet ning osata neid taastada. Praktilised oskused. Akadeemiliste teooriate, meetodite ja põhimõtete kasutamine praktikas. Loomingulised oskused. Juhtumit ei saa reeglina lahendada pelgalt loogikaga. Loomingulised oskused on väga olulised alternatiivsete lahenduste genereerimisel, mida loogiliselt ei leia.

Juhtumitehnoloogiate eeliseks on nende paindlikkus ja muutlikkus, mis aitab kaasa õpetajate ja õpilaste loovuse arengule.

Muidugi ei lahenda juhtumitehnoloogiate kasutamine õppetöös kõiki probleeme ega tohiks saada eesmärgiks omaette. Arvestada tuleb iga tunni eesmärke ja eesmärke, materjali iseloomu ja õpilaste võimeid. Suurima efekti saab saavutada traditsiooniliste ja interaktiivsete õpetamistehnoloogiate mõistliku kombinatsiooniga, kui need on omavahel seotud ja täiendavad üksteist.

Uurimistehnoloogia

Projekti meetod

Projektimeetod on koolitussüsteem, milles õpilased omandavad teadmisi ja oskusi järk-järgult keerukamate praktiliste ülesannete - projektide planeerimise ja täitmise protsessis.

Oma püüdluste ja võimalustega meetod vajalike teadmiste ja projektide omandamiseks võimaldab igal õpilasel vastavalt oma oskustele leida ja valida endale meelepärase ettevõtte, mis aitab kaasa huvi tekkimisele järgnevate tegevuste vastu.

Iga projekti eesmärk on arendada erinevaid võtmepädevusi. peegeldamisoskus; Otsingu- (uurimis)oskused; Võimalus töötada koostöös; Juhtimisoskused ja -oskused; Suhtlemisoskused; Esitlusoskused.

Disainitehnoloogiate kasutamine õpetamisel võimaldab teil haridusprotsessi üles ehitada õpilase ja õpetaja vahelisele haridusdialoogile, võtta arvesse individuaalseid võimeid, kujundada vaimseid ja iseseisvaid praktilisi tegevusi, arendada loomingulisi võimeid ja intensiivistada õpilaste kognitiivset tegevust.

Projektide klassifikatsioon õpilaste domineeriva tegevuse järgi : Praktikale orienteeritud projekt on suunatud projektis osalejate endi või välise tellija sotsiaalsetele huvidele. Toode on ettemääratud ja seda saab kasutada rühma, lütseumi või linna elus.

Uuringuprojekt Struktuur meenutab tõeliselt teaduslikku uuringut. See sisaldab valitud teema asjakohasuse põhjendamist, uurimiseesmärkide määratlemist, hüpoteesi kohustuslikku sõnastamist koos selle hilisema kontrollimisega ning saadud tulemuste arutelu.

Infoprojekt on suunatud informatsiooni kogumisele mingi objekti või nähtuse kohta selle analüüsimise, üldistamise ja laiale publikule esitamise eesmärgil.

Loominguline projekt eeldab tulemuste esitamisel kõige vabamat ja ebatavalisemat lähenemist. Need võivad olla almanahhid, teatrietendused, spordimängud, kujutava või dekoratiivkunsti teosed, videod jne.

Rollimängu projekt on kõige raskem välja töötada ja rakendada. Selles osaledes võtavad disainerid enda kanda kirjanduslike või ajalooliste tegelaste, väljamõeldud kangelaste rollid. Projekti tulemus jääb lahtiseks kuni lõpuni.

Projektimeetod on oma didaktilise olemuselt suunatud võimete arendamisele, mille omamisel osutub koolilõpetaja eluga paremini kohanenud, võimeliseks kohanema muutuvate tingimustega, orienteeruma erinevates olukordades, töötama erinevates meeskondades, sest projektitegevus on kultuuriline tegevusvorm, milles on võimalik kujundada vastutustundlike valikute tegemise võime.

Tänakaasaegsed infotehnoloogiadvõib pidada uueks teadmiste edasiandmise viisiks, mis vastab kvalitatiivselt uuele õppesisule ja õpilase arengule. See meetod võimaldab õpilastel õppida huviga, leida teabeallikaid, soodustab iseseisvust ja vastutustunnet uute teadmiste omandamisel ning arendab intellektuaalse tegevuse distsipliini. Infotehnoloogiad võimaldavad asendada peaaegu kõik traditsioonilised tehnilised õppevahendid. Paljudel juhtudel osutub selline asendamine tõhusamaks, võimaldab kiiresti kombineerida erinevaid vahendeid, mis soodustavad uuritava materjali sügavamat ja teadlikumat assimilatsiooni, säästab tunniaega ja küllastavad selle teabega. Seetõttu on nende vahendite kasutuselevõtt tänapäevases õppeprotsessis täiesti loomulik.

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamise küsimust õppeprotsessis on pedagoogiline nõukogu juba käsitlenud. Selle teema materjalid asuvad metoodikakabinetis.

Tehnoloogia kriitilise mõtlemise arendamiseks

Kehtestatakse uusi haridusstandardeidhindamistegevuse uus suund – isiklike saavutuste hindamine. See on tingitud tegelikkusesthumanistlik paradigma haridus jaisikukeskne lähenemine õppimisele. Ühiskonna jaoks muutub oluliseks õppeprotsessi iga subjekti: õpilase, õpetaja, perekonna isiklike saavutuste objektiivsus. Isiklike saavutuste hindamise juurutamine tagab isiksuse järgmiste komponentide kujunemise: enesearengu motivatsioon, positiivsete suuniste kujunemine minakontseptsiooni struktuuris, enesehinnangu, tahtelise regulatsiooni, vastutuse kujunemine.

Seetõttu sisalduvad standardid õpilaste lõpphindamiselindividuaalsete haridussaavutuste dünaamikat iseloomustav akumuleeritud hinnang kõigi õppeaastate jooksul.

Optimaalne viis kumulatiivse hindamissüsteemi korraldamiseks onportfell . See on viistööde salvestamine, akumuleerimine ja hindamine , õpilase tulemused, mis näitavad tema pingutusi, edusamme ja saavutusi erinevates valdkondades teatud aja jooksul. Teisisõnu, see on eneseväljenduse ja eneseteostuse fikseerimise vorm. Portfoolio tagab “pedagoogilise rõhuasetuse” ülemineku hindamiselt enesehinnangule, sellelt, mida inimene ei tea ega oska teha, sellele, mida ta teab ja oskab. Portfoolio oluliseks tunnuseks on integratiivsus, mis hõlmab kvantitatiivseid ja kvalitatiivseid hinnanguid, eeldades õpilase, õpetajate ja lapsevanemate koostööd selle loomisel ning hinnangu täiendamise järjepidevust.

Tehnoloogia portfell rakendab järgmistfunktsioonid õppeprotsessis:

diagnostiline (registreeritakse näitajate muutused ja kasv (dünaamika) teatud aja jooksul);

eesmärgi seadmine (toetab standardiga sõnastatud kasvatuslikke eesmärke);

motiveeriv (innustab õpilasi, õpetajaid ja vanemaid suhtlema ja positiivseid tulemusi saavutama);

sisukas (paljastab maksimaalselt kõiki saavutusi ja tehtud tööd);

arendav (tagab arendus-, koolitus- ja kasvatusprotsessi järjepidevuse);

koolitus (loob tingimused kvalitatiivse pädevuse aluste kujunemiseks);

korrigeeriv (stimuleerib arengut standardi ja ühiskonna poolt tinglikult seatud raamides).

Õpilase jaoks portfoolio on tema haridustegevuse korraldaja,õpetaja jaoks – tagasiside tööriist ja hindamisvahend.

Tuntud on mituportfelli tüübid . Kõige populaarsemad on järgmised:

saavutuste portfell

portfell – aruanne

portfell – enesehinnang

portfoolio – oma töö planeerimine

(ükskõik millisel neist on kõik omadused, kuid planeerimisel on soovitatav valida üks, juhtiv)

Valik Portfelli tüüp sõltub selle loomise eesmärgist.

Iseloomulik omadus portfell on selle isiksusele orienteeritud olemus:

õpilane koos õpetajaga määrab või selgitab portfoolio koostamise eesmärgi;

õpilane kogub materjali;

enesehindamine ja vastastikune hindamine on tulemuste hindamise aluseks.

Oluline omadus tehnoloogiaportfell on selle refleksiivsus. Refleksioon on enesetõendamise ja enesest teatamise peamine mehhanism ja meetod.Peegeldus – sisemaailma sisekaemusel põhinev tunnetusprotsess. /Ananyev B.G. Inimene kui teadmiste objekt. – L. – 1969 ./ "enda psühholoogiline peegel."

Lisaks üldhariduslikele oskustele infot koguda ja analüüsida, struktureerida ja esitada, võimaldab portfoolio arendada kõrgema astme intellektuaalseid oskusi – metakognitiivseid oskusi.

õpilanepeab õppima :

teabe valimine ja hindamine

määratleda täpselt eesmärgid, mida ta soovib saavutada

planeerige oma tegevusi

anda hinnanguid ja enesehinnanguid

jälgige oma vigu ja parandage need

Kaasaegsete haridustehnoloogiate kasutuselevõtt ei tähenda, et need asendaksid täielikult traditsioonilisi õppemeetodeid, vaid on selle lahutamatu osa.

Lisa 1

Selevko sakslane Konstantinovitš

"Kaasaegsed haridustehnoloogiad"

I. Kaasaegne traditsiooniline koolitus (TO)

II. Pedagoogilised tehnoloogiad, mis põhinevad pedagoogilise protsessi isiklikul orientatsioonil
1. Koostöö pedagoogika.
2. Sh.A.Amonašvili inimlik-personaalne tehnoloogia
3. E.N. Iljini süsteem: kirjanduse õpetamine kui inimest kujundav aine

III. Õpilaste tegevuse aktiveerimisel ja intensiivistamisel põhinevad pedagoogilised tehnoloogiad.
1. Mängutehnoloogiad
2. Probleemipõhine õpe
3. Õppe intensiivistamise tehnoloogia õppematerjali skemaatiliste ja sümboolsete mudelite alusel (V.F. Šatalov).

4 Taseme eristamise tehnoloogiad
5. Treeningu individualiseerimise tehnoloogia (Inge Unt, A.S. Granitskaja, V.D. Šadrikov).

6. Programmeeritud õppe tehnoloogia
7. CSRi õpetamise kollektiivne viis (A.G. Rivin, V.K. Djatšenko)

8. Rühmatehnoloogiad.
9. Arvuti (uue info) õpetamise tehnoloogiad.

IV. Materjali didaktilisel täiustamisel ja rekonstrueerimisel põhinevad pedagoogilised tehnoloogiad.
1. “Ökoloogia ja dialektika” (L.V. Tarasov).
2. “Kultuuride dialoog” (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov).
3. Didaktiliste üksuste koondamine - UDE (P.M.Erdniev)
4. Vaimsete tegevuste etapiviisilise kujunemise teooria rakendamine (M.B. Volovitš).

V. Ainepedagoogilised tehnoloogiad.
1. Varajase ja intensiivse kirjaoskuse koolituse tehnoloogia (N.A. Zaitsev)..

2. Tehnoloogia üldhariduslike oskuste parandamiseks põhikoolis (V.N. Zaitsev)

3. Probleemide lahendamisel põhineva matemaatika õpetamise tehnoloogia (R.G. Khazankin).
4. Tõhusate õppetundide süsteemil põhinev pedagoogiline tehnoloogia (A.A. Okunev)
5. Füüsika järkjärgulise õpetamise süsteem (N.N. Paltõšev)

VI. Alternatiivsed tehnoloogiad.
1. Waldorfpedagoogika (R. Steiner).

2. Vaba tööjõu tehnoloogia (S. Frenet)
3. Tõenäosusliku kasvatuse tehnoloogia (A.M.Lobok).

4. Töökoja tehnoloogia.

VII.. Looduslikud tehnoloogiad.
1 Loodusele vastav kirjaoskusõpetus (A.M. Kushnir).

2 Enesearengu tehnoloogia (M. Montessori)

VIII Arendushariduse tehnoloogiad.
1. Arendusõppe tehnoloogiate üldised alused.
2. L.V. Zankova arenduskoolituse süsteem.

3. Arenguhariduse tehnoloogia D.B.V.V.

4. Arendavad koolitussüsteemid, mis on keskendunud indiviidi loominguliste omaduste arendamisele (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov).
5 Isiksusekeskne arenduskoolitus (I.S. Yakimanskaya)..

6. Enesearenduskoolituse tehnoloogia (G.K.Selevko)

IX. Autoriõiguskoolide pedagoogilised tehnoloogiad.
1. Adaptiivse pedagoogika kool (E.A. Yamburg, B.A. Broide).

2. Mudel “Vene kool”.

4. Kool-park (M.A. Balaban).

5. A.A.Katolikovi agrokool.
6. School of Tomorrow (D. Howard).

Mudel "Vene kool"

Kultuurharidusliku lähenemise pooldajad püüavad hariduse sisu maksimaalselt küllastada vene etnograafilise ja ajaloolise materjaliga. Nad kasutavad laialdaselt vene rahvalaule ja -muusikat, koorilaulu, eeposte, legende, aga ka materjali emakeeleõpetusest. Õppekavas on prioriteetsed ained nagu emakeel, vene ajalugu, vene kirjandus, vene geograafia, vene kunst.

Kool-park

Organisatsiooniliselt on koolipark komplekt või park, avatud mitme vanusega stuudiod . Stuudio tähendab õpilaste vaba ühendust meisterõpetaja ümber ühiseks õppimiseks. Samas määrab stuudiote koosseisu ühelt poolt olemasolevate õpetajate koosseis, nende tegelikud teadmised ja oskused ning teisalt õpilaste haridusvajadused. Seega ei ole stuudiote koosseis püsiv, see muutub, alludes haridusteenuste turu nõudluse ja pakkumise seadusele.

Waldorfkoolid

Waldorfkoolid töötavad põhimõttel „mitte edendada“ lapse arengut, vaid pakkuda talle kõik võimalused tema arenguks tema omas tempos. Koolide sisustamisel eelistatakse looduslikke materjale ning lõpetamata mänguasju ja abivahendeid (eelkõige laste fantaasia arendamiseks). Suurt tähelepanu pööratakse kõigi haridusprotsessis osalejate vaimsele arengule. Õppematerjale esitatakse plokkides (epohhide kaupa), kuid päev jaguneb kõikidel haridusetappidel (lasteaedadest seminarideni) kolmeks osaks: vaimne (kus domineerib aktiivne mõtlemine), hingestatud (muusika õpetamine ja tants),loominguline-praktiline (siin õpivad lapsed peamiselt loomingulisi ülesandeid: skulptuur, joonistamine, puidu nikerdamine, õmblemine jne).

2. lisa

Probleemõppe tehnoloogia

Probleemne haridus – erinevaid õpetamismeetodeid ja metoodilisi võtteid kombineeriv didaktiline süsteem, mille abil õpetaja süsteemselt probleemsituatsioone luues ja kasutades tagab õpilaste poolt teadmiste ja oskuste tugeva ja teadliku omastamise.

Probleemne olukord iseloomustab õpilase teatud vaimset seisundit, mis tuleneb tema teadlikkusest vastuolust ülesande täitmise vajaduse ja olemasolevate teadmiste ja tegevusmeetodite abil teostamise võimatuse vahel.

Probleemõppes on alati probleemi sõnastus ja lahendus - kognitiivne ülesanne, mis esitatakse küsimuse, ülesande, ülesande vormis.

Lahendatav probleem on objektiivselt olemas, sõltumata sellest, kas olukord on õpilase jaoks muutunud problemaatiliseks või on ta sellest vastuolust aru saanud. Kui õpilane mõistab ja aktsepteerib vastuolu, muutub olukord tema jaoks problemaatiliseks.

Probleemipõhine õpe toimub peaaegu kõiki õppemeetodeid kasutades ja eelkõige heuristilise vestluse käigus. Probleemipõhine õpe ja heuristiline vestlus on omavahel seotud kui tervik ja osa.

Nõuded probleemsetele olukordadele ja probleemidele

Probleemsituatsiooni loomine peaks reeglina eelnema õpilaste poolt uue õppematerjali selgitamisele või iseseisvale uurimisele.

Kognitiivne ülesanne on koostatud arvestades asjaolu, et probleem peaks põhinema õpilase teadmistel ja oskustel. Sellest peaks piisama küsimuse või ülesande olemuse, lõppeesmärgi ja lahenduste mõistmiseks.

Probleem peaks olema õpilastele huvitav ja stimuleerima nende aktiivset kognitiivset tegevust.

Probleemi lahendamine peaks tekitama teatud kognitiivseid raskusi, mis nõuavad õpilaste aktiivset vaimset tegevust.

Probleemi sisu raskuse ja keerukusega peaks olema õpilastele kättesaadav ja vastama nende kognitiivsetele võimetele.

Kompleksse teadmiste ja tegevuste süsteemi valdamiseks tuleb probleemsituatsioone ja vastavaid probleeme rakendada konkreetses süsteemis:

Probleemipõhist õpet kasutatakse kõige sagedamini tunni osana.

Mängutehnoloogia

Õppemängude kasutamine

Koormuse suurenemine tundides paneb mõtlema, kuidas hoida õpilastes huvi õpitava materjali ja aktiivsuse vastu kogu tunni vältel. Siin on oluline roll didaktilistel mängudel klassiruumis, millel on orgaanilises ühtsuses toimiv hariv, arendav ja kasvatav funktsioon. Didaktilisi mänge saab kasutada õpetamise, kasvatamise ja arendamise vahendina. Klasside mänguvorm luuakse tundides kasutades mänguvõtteid ja olukordi. Mängutehnikate ja -situatsioonide rakendamine toimub järgmistes valdkondades:

Õpilastele seatakse didaktiline eesmärk mänguülesande vormis;

Õppetegevuses kehtivad mängureeglid;

Õppematerjali kasutatakse mänguvahendina;

Õppetegevustesse tuuakse sisse võistluselement, mis muudab didaktilise ülesande mänguks, seostatakse didaktilise ülesande täitmise edukust mängu tulemusega.

Õpilase mängutegevus on tavaliselt emotsionaalne ja sellega kaasneb rahulolutunne. Mängides õpilased mõtlevad, kogevad olukordi ning selle taustal jäävad tulemuste saavutamise viisid neile lihtsamini ja kindlamini meelde. Klasside mänguvormi saab kasutada tunni erinevates etappides, uue teema õppimisel, kinnistamisel ja üldtundides.

Seega muudab didaktiliste mängude ja mänguhetkede lisamine õppetundi õppeprotsessi huvitavaks, meelelahutuslikuks ning hõlbustab õppematerjali valdamise raskuste ületamist.

Ärimängud

Ärimängud (rollimängud, juhtimine) - otsuste tegemise ja toimingute sooritamise imiteerimine erinevates kunstlikult loodud või otseselt praktilistes olukordades, mängides vastavaid rolle (individuaalne või rühm) vastavalt osalejate endi poolt määratud või välja töötatud reeglitele.

Ärimängude märgid ja neile esitatavad nõuded:

Probleemi ja lahenduseks pakutud ülesande olemasolu. Rollide või rollifunktsioonide jaotus osalejate vahel. Interaktsioonide olemasolu mängijate vahel, mis kordavad (imiteerivad) tõelisi seoseid ja suhteid.

Mitmelüliline ja loogiline otsuste ahel, mis mängu ajal üksteisest voolab.

Konfliktsituatsioonide esinemine osalejate huvide või teabetegevuse tingimuste erinevuste tõttu. Reaalsusest võetud simuleeritud olukorra või olukordade usutavus.

Mängutegevuse tulemuste, konkurentsi või mängijate konkurentsivõime hindamise süsteemi olemasolu.

Koostöö pedagoogika

“Koostööpedagoogika” on humanistlik idee õpilaste ja õpetajate ühisest arendustegevusest, mis põhineb ühiste eesmärkide ja nende saavutamise viiside teadvustamisel. Õpetaja ja õpilased on õppeprotsessis võrdväärsed partnerid, samas kui õpetaja on autoriteetne õpetaja-mentor, vanem kamraad ning õpilased saavad piisava iseseisvuse nii teadmiste ja kogemuste omandamisel kui ka oma elupositsiooni kujundamisel.

"Koostöö pedagoogika" alused

Õpilaste tunnetus- ja eluhuvide stimuleerimine ja suunamine õpetaja poolt;

Sundi kui ebainimliku ja mittepositiivse vahendi kõrvaldamine õppeprotsessis; sundi asendamine sooviga;

Õpetaja lugupidav suhtumine õpilase isiksusesse; tema vigade tegemise õiguse tunnustamine;

Õpetaja kõrge vastutus oma otsuste, hinnangute, soovituste, nõuete, tegude eest;

Üliõpilaste kõrge vastutus oma akadeemilise töö, käitumise, suhete eest kollektiivis.

Mitmemõõtmeline tehnoloogia V.E. Steinberg

Pedagoogikateaduste doktori V. E. Steinbergi (Venemaa) poolt välja töötatud, kasutatud ja kirjeldatud mitmemõõtmelise didaktilise tehnoloogia (MDT) või didaktiliste mitmemõõtmeliste tööriistade tehnoloogia (DMI) kasutamine võib aidata oluliselt parandada õpetaja tegevuse tehnoloogilist ja instrumentaalset varustust ning õpilaste teadmiste omastamise protsess. Just mitmemõõtmeline didaktiline tehnoloogia ja didaktiliste mitmemõõtmeliste vahendite abil võimaldab esitada teadmisi tihendatud ja laiendatud kujul ning juhtida õpilaste tegevust nende assimileerimisel, töötlemisel ja kasutamisel.

MDT põhiidee - ja idee ümbritseva maailma, inimese, haridusasutuse, haridusprotsessi ja kognitiivse tegevuse mitmemõõtmelisusest. Just mitmemõõtmeline didaktiline tehnoloogia võimaldab ületada ühemõõtmelisuse stereotüüpi õppematerjali traditsiooniliste esitusviiside (tekst, kõne, diagrammid jne) kasutamisel ning kaasata õpilasi aktiivsesse kognitiivsesse tegevusse teadmiste assimileerimisel ja töötlemisel. , nii haridusteabe mõistmiseks ja meeldejätmiseks kui ka mõtlemise, mälu ja tõhusate intellektuaalse tegevuse viiside arendamiseks.

MDT põhineb mitmel põhimõttel:

1. Mitmemõõtmelisuse põhimõte (mitmemõõtmelisus), ümbritseva maailma struktuurse korralduse terviklikkus ja süsteemsus.

2. Jagamise põhimõte - elementide ühendamine süsteemiks, sealhulgas:

· haridusruumi tükeldamine õppetegevuse välis- ja siseplaanideks ning nende integreerimine süsteemi;

· mitmemõõtmelise teadmusruumi poolitamine semantilisteks rühmadeks ja nende ühendamine süsteemiks;

· informatsiooni tükeldamine kontseptuaalseteks ja kujundlikeks komponentideks ning nende kombineerimine süsteemipiltideks – mudeliteks.

3. Kahekanalilise tegevuse põhimõte, mille põhjal ühe kanaliga mõtlemine ületatakse, kuna:

Kanal esitlus – taju teave jaguneb verbaalseteks ja visuaalseteks kanaliteks;

Kanal interaktsioonid “õpetaja – õpilane” – info- ja suhtluskanalites;

Kanal disain - haridusmudelite konstrueerimise otsekanalil ja tehnoloogilisi mudeleid kasutades võrdleva hindamistegevuse pöördkanalil.

4. Välis- ja siseplaanide kooskõlastamise ja polüdialoogi põhimõte:

· väliste ja sisemiste tegevusplaanide koostoime sisu ja vormi koordineerimine;

· poolkeradevahelise sõnalis-kujundliku dialoogi koordineerimine sisetasandil ja tasanditevahelise dialoogi koordineerimine.

5. Semantiliste rühmade triaadi esituse (funktsionaalse täielikkuse) põhimõte:

· kolmik “maailma objektid”: loodus, ühiskond, inimene;

· "maailma uurimise sfääride" kolmik: teadus, kunst, moraal;

· triaad “põhitegevused”: tunnetus, kogemus, hindamine;

· triaadi “kirjeldus”: struktuur, toimimine, areng.

6. universaalsuse põhimõte, st vahendite mitmekülgsus, sobivus kasutamiseks erinevat tüüpi tundides, erinevates õppeainetes, erialases, loome- ja juhtimistegevuses.

7. Põhitoimingute programmeeritavuse ja korratavuse põhimõte , mida viiakse läbi teadmiste mitmemõõtmelises esituses ja analüüsis: semantiliste rühmade moodustamine ja teadmiste “granuleerimine”, koordineerimine ja järjestamine, semantiline sidumine, ümbersõnastamine.

8. Autodialoogi põhimõte, rakendamine erinevat tüüpi dialoogides: sisemine poolkeradevaheline dialoog, mis peegeldab teavet kujundlikust vormist sõnalisele kujule, väline dialoog vaimse kujutise ja selle peegelduse vahel välistasandil.

9. Mõtlemise toetamise põhimõte - tugi mudelitele, mis on viite- või üldistatud iseloomuga seoses kavandatava objektiga, mudelite tugi erinevat tüüpi tegevuste sooritamisel (ettevalmistav, õpetav, tunnetuslik, otsiv) jne.

10. Kujutise ja mudeli omaduste ühilduvuse põhimõte vahendid, mille abil realiseerub teatud teadmiste terviklik, kujundlik ja sümboolne olemus, mis võimaldab ühendada teadmiste mitmemõõtmelise esituse ja tegevuse orientatsiooni.

11. Kujundliku ja kontseptuaalse refleksiooni ühilduvuse põhimõte , mille kohaselt kombineeritakse kognitiivse tegevuse käigus mõlema ajupoolkera keeled, suurendades seeläbi teabe käitlemise ja selle assimileerimise efektiivsust.

12. Kvaasifraktaalsuse printsiip mitmemõõtmeliste mudelite kasutuselevõtt väärtuste esitamiseks, korrates piiratud arvu toiminguid.

MDT tutvustamise peamine eesmärk - vähendada töömahukust ning suurendada õpetaja ja õpilase tegevuse efektiivsust mitmemõõtmeliste didaktiliste vahendite kasutamisega.

Kõige tõhusam ja paljutõotavam vahend mitmemõõtmelise didaktilise tehnoloogia õppeprotsessis kasutamiseks onLoogilis-semantilised mudelid (LSM) teadmised (teemad, nähtused, sündmused jne) tugisõlme tüüpi koordinaatmaatriksraamide kujul haridusalase teabe visuaalseks, loogiliseks ja järjepidevaks esitamiseks ja assimileerimiseks.

Loogilis-semantiline mudel on vahend teadmiste esitamiseks loomulikus keeles kujundi – mudeli kujul.

Teadmiste semantilist komponenti esindavad raamile asetatud märksõnad, mis moodustavad ühendatud süsteemi. Sel juhul asub üks osa märksõnadest koordinaatide sõlmedes ja kujutab sama objekti elementide vahelisi seoseid ja seoseid. Üldiselt saab sisuliselt seotud märksõnasüsteemi iga element täpse adresseerimise „koordinaatsõlme” indeksi kujul.

LSM-i arendus ja ülesehitus hõlbustab õpetajal tunniks valmistumist, suurendab õpitava materjali selgust, võimaldab algoritmiseerida õpilaste õppe- ja tunnetuslikke tegevusi ning annab õigeaegselt tagasisidet.

Võimalus esitada suures mahus õppematerjali visuaalse ja kompaktse loogilise ja semantilise mudeli kujul, kus loogilise struktuuri määrab koordinaatide ja sõlmede sisu ja paigutuse järjekord, annab topelttulemuse: esiteks vabaneb aeg. üles õpilaste oskuste harjutamiseks ning teiseks LSM-i pidev kasutamine õppeprotsessis kujundab õpilastes loogilise arusaama õpitavast teemast, lõigust või kursusest tervikuna.

MDT kasutamisel toimub üleminek traditsiooniliselt õppimiselt isiksusekesksele, areneb nii õpetaja kui õpilaste disaini- ja tehnoloogiline pädevus ning saavutatakse õppe- ja õppeprotsessi kvalitatiivselt erinev tase.