Inovativní technologie ve vzdělávání. Moderní inovace ve vzdělávání. Příklady

Inovace v oblasti vzdělávání je vše, co souvisí se zaváděním pokročilých pedagogických zkušeností do praxe. Vzdělávací proces, který zaujímá přední místo v moderní vědě, je zaměřen na předávání znalostí, dovedností a schopností žákům a na formování osobnosti a občanství. Změny jsou diktovány časem, změnami v postojích ke školení, vzdělávání a rozvoji.

Význam inovací ve vzdělávání

Inovativní technologie ve vzdělávání umožňují regulovat učení a nasměrovat ho správným směrem. Lidé se vždy děsili všeho neznámého a nového, ke změnám mají negativní vztah. Stereotypy, které existují v masovém vědomí, ovlivňující obvyklý způsob života, vedou k bolestivým jevům a narušují obnovu všech typů vzdělávání. Důvod neochoty lidí přijímat inovace v moderním vzdělávání spočívá v blokování životních potřeb pohodlí, bezpečí a sebepotvrzení. Ne každý je připraven na to, že bude muset znovu studovat teorii, dělat zkoušky, měnit své vědomí a utrácet osobní čas a peníze. Jakmile se proces aktualizace spustí, lze jej zastavit pouze pomocí speciálních technik.

Metody zavádění inovací

Nejběžnější způsoby kontroly účinnosti reforem zahájených ve vzdělávání jsou:

Způsob specifikace dokumentů. Pro hodnocení inovací ve vzdělávacím systému je potlačena možnost rozsáhlého zavádění inovací do vzdělávacího procesu. Vybere se samostatná škola, univerzita nebo vzdělávací instituce a na jejich základě se provede experiment.
Metoda vkládání po částech. Jedná se o zavedení samostatného nového inovativního prvku.
„Věčný experiment“ zahrnuje vyhodnocení výsledků získaných po dlouhou dobu.

Paralelní realizace předpokládá koexistenci starého a nového vzdělávacího procesu a analýzu účinnosti takové syntézy.

Problémy zavádění inovací

Inovativní technologie ve vzdělávání jsou z různých důvodů „zpomalovány“.

Bariéra kreativity. Učitelé, zvyklí pracovat podle starých programů, nechtějí nic měnit, učit se, ani se rozvíjet. Jsou nepřátelští ke všem inovacím ve vzdělávacím systému.
Konformismus. Kvůli oportunismu, neochotě se rozvíjet, strachu vypadat v očích ostatních jako černá ovce nebo působit směšně odmítají učitelé dělat neobvyklá pedagogická rozhodnutí.
Osobní úzkost. Z důvodu nedostatku sebevědomí, schopností, silných stránek, nízkého sebevědomí a strachu otevřeně vyjadřovat své názory se mnozí učitelé brání jakýmkoli změnám ve vzdělávací instituci do poslední možné příležitosti.
Tuhost myšlení. Učitelé staré školy považují svůj názor za jediný, konečný a nepodléhající revizi. Neusilují o získávání nových znalostí a dovedností a mají negativní vztah k novým trendům v moderních vzdělávacích institucích.

Jak přijmout inovace

Inovativní chování neznamená adaptaci, ale formování vlastní individuality a seberozvoj. Učitel musí pochopit, že inovativní vzdělávání je způsob, jak vychovat harmonickou osobnost. „Hotové šablony“ pro něj nejsou vhodné, je důležité neustále zlepšovat vlastní intelektuální úroveň. Učitel, který se zbavil „komplexů“ a psychologických bariér, je připraven stát se plnohodnotným účastníkem inovativních transformací.

Vzdělávací technologie

Je návodem pro realizaci cílů stanovených vzdělávací institucí. Jedná se o systémovou kategorii, která je zaměřena na didaktické využití vědeckých poznatků, organizaci vzdělávacího procesu s využitím empirických inovací učitelů a zvýšení motivace školáků a studentů. V závislosti na typu vzdělávací instituce se používají různé přístupy ke vzdělávání.

Inovace na univerzitách

Inovace ve vysokoškolském vzdělávání zahrnuje systém skládající se z několika složek:

Učební cíle;
obsah vzdělávání;
motivační a výukové nástroje;
účastníci procesu (studenti, učitelé);
výkonnostní výsledky.

Technologie se týká dvou vzájemně souvisejících složek:

Organizace činnosti praktikanta (studenta).
Kontrola výchovně vzdělávacího procesu.

Při analýze výukových technologií je důležité zdůraznit používání moderních elektronických médií (ICT). Tradiční vzdělávání zahrnuje přetěžování akademických oborů nadbytečnými informacemi. V inovativním vzdělávání je řízení vzdělávacího procesu organizováno tak, že učitel hraje roli tutora (mentora). Kromě klasické varianty si student může zvolit dálkové studium, čímž ušetří čas i peníze. Postavení studentů k možnosti studia se mění, stále častěji volí netradiční způsoby získávání znalostí. Prioritním úkolem inovativního vzdělávání je rozvoj analytického myšlení, seberozvoj a sebezdokonalování. Pro hodnocení efektivity inovací na vrcholové úrovni se berou v úvahu tyto bloky: vzdělávací a metodický, organizační a technický. Do práce jsou zapojeni odborníci – specialisté, kteří dokážou inovativní programy hodnotit.

Mezi faktory, které brání zavádění inovací do vzdělávacího procesu, zaujímají přední místa:

nedostatečné vybavení vzdělávacích institucí počítačovým vybavením a elektronickými prostředky (některé vysoké školy nemají stabilní internet, chybí dostatek elektronických příruček, metodických doporučení pro provádění praktických a laboratorních prací);
nedostatečná kvalifikace v oblasti ICT pedagogických pracovníků;
nevšímavost vedení vzdělávací instituce k využívání inovativních technologií ve vzdělávacím procesu.

K řešení těchto problémů by měly být realizovány rekvalifikace učitelů, semináře, videokonference, webináře, vytvoření multimediálních učeben a edukační práce mezi studenty o využívání moderních počítačových technologií. Optimální možností pro zavádění inovací do systému vysokoškolského vzdělávání je distanční vzdělávání s využitím globálních a lokálních světových sítí. V Ruské federaci je tento způsob výuky v „embryonálním“ stavu, v evropských zemích se již dlouho používá všude. Pro mnoho obyvatel vesnic a vesnic vzdálených od velkých měst je to jediný způsob, jak získat diplom specializovaného středního nebo vysokoškolského vzdělání. Kromě skládání přijímacích zkoušek na dálku můžete přes Skype komunikovat s učiteli, poslouchat přednášky a účastnit se seminářů.

Inovace ve vzdělávání, jejichž příklady jsme uvedli, nejenže „přinášejí vědu masám“, ale také snižují materiální náklady na získání vzdělání, což je vzhledem k celosvětové hospodářské krizi docela důležité.

Inovace v předškolním vzdělávání

Inovace v předškolním vzdělávání vycházejí z modernizace starých vzdělávacích standardů a zavedení federálních státních vzdělávacích standardů druhé generace. Moderní učitel se neustále snaží vzdělávat, rozvíjet a hledat možnosti vzdělávání a rozvoje dětí. Učitel musí mít aktivní občanské postavení a vštěpovat žákům lásku k vlasti. Existuje několik důvodů, proč se inovace staly nezbytnými pro vzdělávání v raném dětství. Především pomáhají plně uspokojit potřeby rodičů. Bez inovací je pro předškolní zařízení obtížné konkurovat jiným podobným zařízením.

Pro určení lídra mezi mateřskými školami byla vyvinuta speciální soutěž o inovace ve vzdělávání. Držitel vysokého titulu „Nejlepší mateřská škola“ získává zaslouženou odměnu - obrovskou soutěž o přijetí do předškolního zařízení, respekt a lásku rodičů a dětí. Kromě zavádění nových vzdělávacích programů může dojít k inovacím v dalších oblastech: v práci s rodiči, s personálem a v řídících činnostech. Při správném používání funguje předškolní zařízení bez poruch a zajišťuje rozvoj harmonické osobnosti u dětí. Mezi technologie, které představují inovace ve vzdělávání, patří například následující:

projektové aktivity;
učení zaměřené na studenta;
technologie šetřící zdraví;
výzkumné činnosti;
informační a komunikační školení;
herní techniku.

Vlastnosti zdravotně úsporných technologií

Jsou zaměřeny na rozvíjení představ předškoláků o zdravém životním stylu a upevňování fyzické kondice dětí. Vzhledem k výraznému zhoršení stavu životního prostředí je zavedení této inovativní technologie do předškolního vzdělávání relevantní. Implementace metodiky závisí na cílech stanovených předškolním zařízením.

Hlavním úkolem je zachování fyzického zdraví dětí. To zahrnuje sledování zdravotního stavu, analýzu výživy a vytváření prostředí pro zachování zdraví ve vzdělávací instituci.
Zlepšení zdravotního stavu předškolních dětí zavedením dechové, ortopedické, prstové gymnastiky, strečinku, otužování a hathajógy.

Rozvoj dětí s vývojovým postižením kromě práce s běžnými dětmi zajišťují i moderní inovace ve vzdělávání. Příklady projektů pro speciální děti: „Přístupné prostředí“, „Inkluzivní vzdělávání“. Ve třídách s dětmi vychovatelé stále častěji využívají barevnou, pohádkovou a arteterapii, čímž zajišťují plnohodnotný rozvoj dětí.

Projektové aktivity

Podle nových vzdělávacích standardů jsou vychovatelé i učitelé povinni účastnit se projektových aktivit společně se studenty. U předškolních zařízení jsou tyto aktivity prováděny společně s učitelem. Jeho cílem je vyřešit konkrétní problém, najít odpovědi na otázky položené v počáteční fázi práce. Existuje několik typů projektů:

jednotlivec, frontální, skupinový, párový (v závislosti na počtu účastníků);
herní, kreativní, informační, výzkumné (podle způsobu vedení);
dlouhodobý, krátkodobý (dle trvání);
včetně kulturních hodnot, společnosti, rodiny, přírody (v závislosti na tématu).

Během projektové práce se děti samy vzdělávají a získávají dovednosti týmové práce.

Výzkumná činnost

Při analýze inovací ve vzdělávání lze příklady nalézt ve výzkumu. S jejich pomocí se dítě učí identifikovat relevanci problému, určovat způsoby jeho řešení, volit metody pro experiment, provádět experimenty, vyvozovat logické závěry a určovat vyhlídky na další výzkum v této oblasti. Mezi hlavní metody a techniky nezbytné pro výzkum: experimenty, rozhovory, modelování situací, didaktické hry. V současné době pro začínající výzkumníky s podporou vědců pořádají přední vysoké školy Ruské federace soutěže a konference: „První kroky do vědy“, „Jsem výzkumník“. Děti získají první zkušenost s veřejnou obhajobou svých experimentů a vedením vědecké diskuse.

ICT

Takové inovace v odborném vzdělávání ve věku vědeckého pokroku se staly obzvláště relevantními a žádanými. Počítač se stal běžným jevem v předškolních zařízeních, školách a vysokých školách. Různé vzrušující programy pomáhají dětem rozvíjet zájem o matematiku a čtení, rozvíjet logiku a paměť a uvádějí je do světa „kouzla a transformací“. Animované obrázky, které blikají na monitoru, upoutají miminko a soustředí jeho pozornost. Moderní počítačové programy umožňují učiteli spolu s dětmi simulovat různé životní situace a hledat způsoby jejich řešení. S přihlédnutím k individuálním schopnostem dítěte můžete program přizpůsobit konkrétnímu dítěti a sledovat jeho osobnostní růst. Mezi problémy spojenými s využíváním ICT technologií zaujímá přední místo nadměrné využívání počítačů ve třídách.

Metodika osobnostně orientovaného rozvoje

Tato inovativní technologie zahrnuje vytváření podmínek pro formování individuality předškolního dítěte. Pro realizaci tohoto přístupu jsou vytvořeny koutky pro aktivity a hry a smyslové místnosti. Existují speciální programy, podle kterých fungují předškolní zařízení: „Rainbow“, „Dětství“, „Od dětství do dospívání“.

Herní techniky v dálkovém ovládání

Jsou skutečným základem moderního předškolního vzdělávání. S ohledem na federální státní vzdělávací standard vystupuje do popředí osobnost dítěte. Při hře se děti seznamují s různými životními situacemi. Hra má mnoho funkcí: vzdělávací, kognitivní, vývojová. Za inovativní herní cvičení jsou považována následující:

hry, které pomáhají předškolákům identifikovat určité vlastnosti předmětů a porovnávat je mezi sebou;
zobecnění objektů podle známých charakteristik;
cvičení, během kterých se děti učí rozlišovat realitu od fikce

Inkluzivní vzdělávání

Děti s vážnými zdravotními problémy dostaly díky inovacím zavedeným v posledních letech do vzdělávacího procesu šanci na plnohodnotné vzdělání. Ministerstvo školství Ruské federace vyvinulo a otestovalo národní projekt, který naznačuje všechny nuance inkluzivního vzdělávání. Stát se postaral o to, aby nejen děti, ale i jejich učitelé byli vybaveni moderní počítačovou technikou. Učitel pomocí Skype vede hodiny na dálku a kontroluje domácí úkoly. Tento typ tréninku je důležitý z psychologického hlediska. Dítě chápe, že ho potřebují nejen jeho rodiče, ale i učitelé. Děti s problémy pohybového aparátu a řeči, které nemohou navštěvovat běžná výchovná zařízení, jsou školeny s lektory podle individuálních programů.

Závěr

Pedagogické inovace zavedené ve vzdělávacích institucích moderního Ruska pomáhají realizovat společenský řád: pěstovat u školáků a studentů smysl pro vlastenectví, občanskou odpovědnost, lásku k rodné zemi a úctu k lidovým tradicím. Informační a komunikační technologie se staly samozřejmostí ve školkách, školách, akademiích a univerzitách. Mezi nejnovější inovace ovlivňující vzdělávací instituce patří provádění jednotné státní zkoušky online, zasílání zkušebních písemek pomocí předběžného skenování. Ruské školství má samozřejmě stále mnoho nevyřešených problémů, které inovace pomohou odstranit.

Inovativní technologie jsou nástrojem oboru znalostí, který pokrývá metodologické a organizační otázky.Výzkum v této oblasti provádí taková vědní oblast, jako je inovace.

Moderní inovativní technologie jsou spojeny s velkým množstvím problémů, které se mohou stát předmětem jejich zkoumání. Také tento koncept lze přičíst novým prostředkům regulace s následným rozvojem určitých sociálních procesů, které mají schopnost dosáhnout souladu ve složitosti sociální situace. Inovativní technologie by tedy měla být zaměřena na uspokojení lidských a společenských potřeb v podmínkách nejistoty.

Podstata

Pojďme se tedy na termín podívat blíže. Inovativní technologie je určitá inovace v oblasti technologie, inženýrství a organizace nebo řízení práce, která je založena na efektivním využití pokročilých zkušeností a vědeckých úspěchů. Umožňuje zlepšit kvalitu produktů ve výrobním sektoru. Použití tohoto termínu neznamená žádnou inovaci nebo inovaci, ale pouze takové, které mohou vážně zvýšit efektivitu stávajícího systému.

Využití inovativních technologií zahrnuje implementaci souboru organizačních opatření a technik, které jsou zaměřeny na servis, výrobu, provoz a opravy produktu při optimálních nákladech a jmenovitých množstvích. V důsledku takových událostí v různých oblastech života inovace nejen vznikají, ale také se zhmotňují. Jejich činnost směřuje rovněž k racionálnímu využívání ekonomických a sociálních materiálních zdrojů.

Klasifikace

Lze klasifikovat podle následujících kritérií:

podle stupně novosti;
podle rozsahu a rozsahu aplikace;
kvůli výskytu;
z hlediska účinnosti.

Je vyžadováno vytvoření systému

Praxe v této oblasti byla vždy nejednoznačná a složitá. Přitom řešení vznikajících problémů, které jsou detekovány v moderních podmínkách a jsou vyjádřeny úplnou deregulací a nedostatečností sociálních nástrojů aplikace, vyžaduje určité znalosti. Jde o vytvoření rozumného a flexibilního systému vědeckého zdůvodňování inovací, schopného zohlednit specifika a logiku aplikace nejen samotné inovace, ale i charakteristiky jejího vnímání a hodnocení. Pouze v tomto případě může být implementace inovace efektivní. Tento přístup k zajištění inovací je založen na simultánním studiu všech aspektů interakce mezi sociálním prostředím a inovacemi, přičemž se identifikují ty oblasti takové interakce, které mohou mít větší vliv na úspěšnost inovačních procesů s předvídáním a rozpoznáním možných problematických problémy v této oblasti.

Proto je vhodné vyzdvihnout takové součásti inovačního systému, jako je diagnostika a výzkum inovací.

Inovativní technologie se staly snad největším činitelem změny v moderním světě. Nikdy neexistuje riziko, ale pozitivní technologické průlomy slibují poskytnout inovativní řešení nejpalčivějších světových problémů naší doby, od nedostatku zdrojů po globální změny životního prostředí. (…) Zdůrazněním nejdůležitějších technologických pokroků se Rada snaží zvýšit povědomí o jejich potenciálu a pomoci odstranit mezery v investicích, regulaci a vnímání veřejností.

− Noubar Afeyan, podnikatel, jeden z autorů zprávy

Nyní se podívejme na samotné inovace.

Tyto inovativní technologie jsou prakticky neviditelné. Patří mezi ně špunty do uší, které monitorují vaši srdeční frekvenci, senzory, které monitorují vaši polohu (nošené pod oblečením), dočasná tetování, která monitorují vaše životně důležité orgány, a haptické podrážky, které vám pomocí vibrací dávají pokyny GPS.

Poslední jmenovaní chtějí být mimochodem používáni jako průvodce pro nevidomé. A známé Google Glass, inovativní technologie, již pomáhají onkologům při provádění operací.

Google Glass je inovativní technologie

2. Nanostrukturní grafitové kompozitní materiály

Výfukové plyny z automobilů znečišťující atmosféru jsou metlou moderních ekologů. Není divu, že zvyšování provozní efektivity dopravy je jednou z prioritních technologických oblastí.

To bude usnadněno metodami nanostruktury uhlíkových vláken pro nejnovější kompozitní materiály, které pomohou snížit hmotnost automobilů o 10 % i více. Proč? Lehké auto potřebuje méně paliva, což znamená, že bude méně znečišťovat životní prostředí

Dalším ekologickým problémem je snižování zásob sladké vody a s tím související odsolování mořské vody. Odsolování může zvýšit přísun čerstvé vody, ale má také nevýhody. Navíc ty vážné. Odsolování vyžaduje hodně energie a také produkuje koncentrovaný odpad slané vody. Ten, který se vrací do moře, má extrémně negativní vliv na mořskou flóru a faunu.

A nejslibnějším řešením tohoto problému může být zásadně nový pohled na tento odpad. Lze je považovat za surovinový zdroj velmi cenných látek: lithium, hořčík, uran, obyčejná soda, vápník, sloučeniny draslíku.

Energetické problémy jsou nevyčerpatelným zdrojem otázek. Některé z nich se ale, zdá se, stanou díky novým inovativním technologiím zcela řešitelné. Například se navrhuje používat průtokové baterie pro skladování chemické energie v kapalné formě a ve velkém množství. Je to podobné, jako když skladujeme uhlí a plyn.

Umožní vám skladovat poměrně velké množství energie a všemožných pevných baterií a to v levných a dostupných materiálech.

V poslední době byly vynalezeny také vysokokapacitní grafenové kondenzátory, se kterými lze velmi rychle nabíjet a vybíjet baterie, které vykonají mnoho desítek tisíc cyklů. Inženýři zvažují i další potenciály, jako je kinetická energie ve velkých setrvačnících a ukládání stlačeného vzduchu pod zem.

Molekulární struktura grafenu

5. Nanovláknové lithium-iontové baterie

Tyto inovativní baterie se plně nabijí rychleji a produkují o 30–40 % více elektřiny než dnešní lithium-iontové baterie. To vše pomůže zlepšit trh s elektrickými vozidly a také vám umožní skladovat solární energii přímo doma. Odborníci naznačují, že nyní a během příštích dvou let budou baterie s křemíkovou anodou používány i ve smartphonech.

Skutečný skok vpřed v této oblasti nastal v loňském roce. To je důvod, proč je vysoká pravděpodobnost, že v blízké budoucnosti uvidíme důležité průlomy týkající se použití inovativní technologie bezobrazovkového displeje. O čem to je? O headsetu pro virtuální realitu, bionických kontaktních čočkách, vývoji mobilních telefonů pro seniory a zrakově postižené, o video hologramech, které nepotřebují brýle ani pohyblivé části.

Glyph: futuristická helma pro virtuální realitu

7. Léky na střevní mikroflóru člověka

V poslední době se ukazuje, že střevní mikroflóra ovlivňuje vznik mnoha nemocí – od infekcí a obezity až po cukrovku a záněty trávicího traktu.

Každý ví, že antibiotika ničí střevní mikroflóru, způsobují komplikace, jako jsou infekce bakterií Clostridium difficile, a někdy ohrožují i lidský život. Proto se dnes klinické studie provádějí po celém světě. Díky tomu bylo možné detekovat skupiny mikrobů ve zdravém střevě. Tyto mikroby pomohou vytvořit novou generaci léků, které zase pomohou zlepšit léčbu lidské střevní mikroflóry.

To jsou také léky nové generace. Pokrok ve studiu ribonukleových kyselin (RNA) umožní jejich získání. Pomocí těchto léků bude možné naředit přírodní protein přítomný v nadměrném množství a bude možné produkovat optimalizované léčivé proteiny v přirozených podmínkách těla.

Léky na bázi RNA budou vyrábět již zavedené soukromé společnosti, ale ve spolupráci s velkými farmaceutickými společnostmi a výzkumnými centry.

9. Prediktivní analytika

Smartphony jsou inovativní technologie, které obsahují neuvěřitelné množství informací o aktivitách lidí, jak majitelů těchto smartphonů, tak jejich známých (seznamy kontaktů, logování hovorů, GPS, Wi-Fi, georeferencované fotografie, stahovaná data, aplikace, které používáme atd.) pomůže vytvořit podrobné prediktivní modely o lidech a jejich chování.

To vše by podle odborníků mělo sloužit dobrému účelu – například urbanismu, předepisování jednotlivých léků, lékařské diagnostice.

Inovativní technologie Ovládat počítač pouze silou myšlenky není vůbec fantazie. Navíc je to mnohem blíže realitě, než jsme si mysleli. Rozhraní mozek-počítač (kde počítač čte a interpretuje signály přímo z mozku) se již testují v klinických studiích. A hlavně už jsou dobré výsledky. Jsou však potřeba ne pro zábavu, ale pro lidi s postižením. Například pro ty, kteří trpí kvadruplegií (ochrnutí rukou a nohou), izolačním syndromem, pro lidi, kteří prodělali mrtvici a kteří používají invalidní vozík. Rozhraní mozek-počítač je schopné mnoha věcí. S jeho pomocí bude člověk schopen ovládat řekněme robotickou ruku, aby mohl pít, jíst a dělat mnohem víc. Navíc mozkové implantáty mohou částečně obnovit vidění.

Popular Science každý rok vybírá nejlepší inovace ve vědě a technice. Tyto objevy určují naši budoucnost a některé z nich se mohou stát i nádherným novoročním dárkem. Vybrali jsme 20 nejpozoruhodnějších inovací roku 2016 ze seznamu Popular Science.

1. Virtuální realita pro běžné lidi: Sony Playstation VR

Sam Kaplan

Přísné požadavky na obrázky ve vysokém rozlišení ve VR hrách vyžadují použití výkonného počítače. Pro více než 40 milionů majitelů Sony PS4 znamená používání PlayStation VR plug-and-play. Na rozdíl od levných systémů založených na chytrých telefonech (myslím Google Cardboard) poskytuje headset rozlišení Full HD pro každé oko a široké 100stupňové zorné pole. Například ve hře Star Wars Battlefront Rogue One můžete se cítit jako pilot X-Wingu.

2. Anki Cozmo: nejinteligentnější robot pro domácí mazlíčky

Anki

Vědci již dlouho věděli, že viry mohou spustit imunitní systém k útoku na rakovinu, ale nějakou dobu trvalo, než se vytvořil virus, který by neovlivnil naše vlastní orgány. Koncem roku 2015 se IMLYGIC stal prvním virovým lékem proti rakovině schváleným americkým Úřadem pro kontrolu potravin a léčiv. V průlomu v boji proti melanomu je modifikovaný herpes virus injikován do nádoru, kde může vyvolat imunitní odpověď v reakci na rakovinu.

17. NASA - “Juno”: cesta do středu plynného obra

NASA

4. července začala Juno, umělá družice poháněná solárními panely, obíhat kolem pólů Jupiteru a létat ve vzdálenosti 4200 km od mraků planety. „Žádná kosmická loď nebyla nikdy tak blízko Jupiteru, ve středu radiačních pásů s tak vysokým magnetickým polem,“ říká projektový vědec Steve Levin. Vědecké přístroje Juno, chráněné před tímto zářením titanovou kupolí, včetně radiometru pro studium atmosféry a detektoru částic pro měření magnetického pole, umožní vědcům nahlédnout pod mraky plynného obra. Během příštího roku a půl pozorování Juno se vědci dozví, kolik vody je na Jupiteru a zda má planeta pevné jádro. Díky tomu se můžeme dozvědět, jak vznikala Sluneční soustava a Země. Tato mise také vytvořila nejkvalitnější snímky Jupiteru v historii.

18. SpaceX – Falcon 9: přistání rakety na pobřežní plošině

SpaceX

Schopnost znovu použít první stupeň rakety, část, která by normálně spadla do oceánu, by podle šéfa Elona Muska mohla stokrát snížit náklady na start. V dubnu po čtyřech neúspěšných pokusech odstartovala raketa Falcon 9 na bezpilotní loď. Klíč k úspěchu: více kapalného kyslíku pro zvýšení tahu a přistání s vektorováním tahu namísto předchozí, méně úspěšné verze využívající padák.

19. Facebook – Aquila: dron, který distribuuje internet

Facebook

Facebook udělal další krok ke svému cíli univerzálního přístupu k internetu 96minutovým testem dronu v plné velikosti v červenci.

Khamidullina Dinara Ildarovna, GBOU NPO PL č. 3, Sterlitamak RB, učitelka matematiky

Moderní inovativní vzdělávací technologie

V současné době procházejí vyučovací metody obtížným obdobím spojeným s měnícími se vzdělávacími cíli a vývojem federálních státních vzdělávacích standardů založených na kompetenčním přístupu. Potíže vznikají také tím, že základní učební plán snižuje počet hodin na studium jednotlivých předmětů. Všechny tyto okolnosti vyžadují nový pedagogický výzkum v oblasti metod výuky předmětů, hledání inovativních prostředků, forem a metod výuky a výchovy související s rozvojem a zaváděním inovativních vzdělávacích technologií do vzdělávacího procesu.

Abychom z dostupné banky pedagogických technologií dovedně a vědomě vybrali právě ty, které umožní dosahovat optimálních výsledků ve výuce a výchově, je nutné porozumět podstatným rysům moderního výkladu pojmu „pedagogická technologie“.

Pedagogická technika odpovídá na otázku „Jak efektivně učit?

Analýzou existujících definic můžeme identifikovat kritéria, která tvoří podstatu pedagogické technologie:

definice výukových cílů (proč a za co);

výběr a struktura obsahu (Co);

optimální organizace vzdělávacího procesu (Jak);

metod, technik a učebních pomůcek (S použitím čeho);

i s přihlédnutím k požadované reálné úrovni kvalifikace učitele (SZO);

a objektivní metody hodnocení výsledků učení (Je to tak).

Tím pádem,„Pedagogická technologie“ je struktura učitelovy činnosti, ve které jsou činnosti v ní obsažené prezentovány v určitém pořadí a znamenají dosažení předpokládaného výsledku.

Co je to „inovativní vzdělávací technologie“? Jedná se o komplex tří vzájemně propojených komponent:

Moderní obsah, který je předáván studentům, nezahrnuje ani tak zvládnutí předmětových znalostí, ale spíše rozvojkompetencemi odpovídající moderní obchodní praxi. Tento obsah by měl být dobře strukturován a prezentován ve formě multimediálních vzdělávacích materiálů, které jsou přenášeny pomocí moderních komunikačních prostředků.

Moderní vyučovací metody jsou aktivní metody rozvíjení kompetencí, založené na interakci žáků a jejich zapojení do vzdělávacího procesu, nikoli pouze na pasivním vnímání látky.

Moderní školicí infrastruktura, která zahrnuje informační, technologické, organizační a komunikační komponenty, které umožňují efektivně využívat výhody distančního vzdělávání.

V ruské a zahraniční pedagogice dnes neexistuje obecně uznávaná klasifikace vzdělávacích technologií. Různí autoři přistupují k řešení tohoto palčivého vědeckého i praktického problému po svém.

Mezi inovativní oblasti nebo moderní vzdělávací technologie v Prioritním národním projektu „Vzdělávání“ patří: rozvojové vzdělávání; učení založené na problémech; víceúrovňové školení; systém kolektivního vzdělávání; technologie řešení problémů; výzkumné metody výuky; projektové vyučovací metody; modulární učební technologie; přednáška-seminář-zápočet systém vzdělávání; využití herních technologií ve výuce (rolové, obchodní a jiné typy vzdělávacích her); kooperativní učení (týmová, skupinová práce); informační a komunikační technologie; zdravotně úsporné technologie.

Další zdroje zdůrazňují:

Tradiční technologie : označení tradičních technologií jako různých typů vzdělávacích aktivit, kde lze realizovat jakýkoli systém prostředků k zajištění činnosti každého žáka na základě víceúrovňového přístupu k obsahu, metodám, formám organizace vzdělávací a poznávací činnosti , na úroveň kognitivní nezávislosti, převedení vztahů mezi učitelem a žákem do parity a mnoho dalšího.

Technologie výuky ve třídě - zajištění systematické asimilace vzdělávacího materiálu a shromažďování znalostí, dovedností a schopností.

Interaktivní technologie nebo gtechnologie skupinového učení (práce ve dvojicích, skupinách stálých a rotujících členů, frontální práce v kruhu). Formování člověka, který je společenský, tolerantní, má organizační schopnosti a umí pracovat ve skupině; zvýšení efektivity asimilace programového materiálu.

Herní technologie (didaktická hra). Osvojení nových znalostí na základě aplikace znalostí, dovedností a schopností v praxi, ve spolupráci.

(vzdělávací dialog jako specifický typ technologie, problémová (heuristická) technologie učení. Osvojování vědomostí, dovedností a schopností žákem, osvojování metod samostatné činnosti, rozvoj kognitivních a tvůrčích schopností.

Technologie pokročilého pokročilého učení. Plnění povinného minimálního vzdělávacího obsahu studenty. Naučit se řešit problémy, zvažovat možnosti a aplikovat znalosti na konkrétní situace. Poskytování příležitostí pro každého studenta, aby si samostatně určil cesty, metody a prostředky hledání pravdy (výsledku). Přispívat k utváření metodologické kompetence. Formování schopnosti samostatně řešit problémy a vyhledávat potřebné informace. Naučit se řešit problémy.

Dílenské technologie. Vytváření podmínek, které u žáků podporují porozumění cílům jejich života, uvědomění si sebe sama a svého místa ve světě kolem sebe, seberealizaci ve společném (kolektivním) hledání, kreativitu a badatelské aktivity.

Technologie výzkumu (metoda projektu, experiment, modelování)nebo Technologie pro řešení výzkumných (invenčních) problémů (TRIZ). Naučit studenty základům badatelské činnosti (postavení vzdělávacího problému, formulace tématu, volba výzkumných metod, předložení a ověření hypotézy, využití různých zdrojů informací ve své práci, prezentace hotové práce).

EOR (elektronické vzdělávací zdroje,včetně ICT technologií ). Nácvik práce s různými zdroji informací, připravenost k sebevzdělávání a případné změny vzdělávací cesty.

Pedagogika spolupráce. Realizace humánního a osobního přístupu k dítěti a vytváření podmínek pro to, aby žáci vědomě volili vzdělávací cestu.

Technologie pro provádění kolektivní tvůrčí činnosti. Vytváření podmínek pro seberealizaci studentů v kreativitě, výzkumu a studentských týmech. Zapojení studentů do diskuse a analýzy problémů, které je nejvíce trápí, sebehodnocení různých negativních životních situací. Formování organizačních schopností studentů.

Metody aktivního učení (ALM) - soubor pedagogických akcí a technik zaměřených na organizaci vzdělávacího procesu a vytváření speciálních prostředků podmínek, které motivují studenty k samostatnému, iniciativnímu a tvořivému zvládnutí vzdělávacího materiálu v procesu poznávací činnosti

Komunikační technologie

Technologie portfolia

Rozvoj kritického myšlení

Modulární školení

Dálkové studium

Testovací technologie

Technologie pro identifikaci a podporu nadaných dětí

Technologie dalšího vzdělávání atd.

Každý učitel se potřebuje orientovat v široké škále moderních inovativních technologií, školních nápadů, trendů a neztrácet čas objevováním již známého. Bez prostudování celého rozsáhlého arzenálu vzdělávacích technologií dnes není možné být pedagogicky kompetentním odborníkem. Navíc se to odráží v popisech práce a certifikačních materiálech. Využívání inovativních vzdělávacích technologií je jedním z kritérií pro hodnocení odborné činnosti asistentů pedagoga a učitelů.

Potřebujeme proto intenzivnější implementaci technologií pro naše podmínky. Na aplikaci některých z nich samozřejmě nemáme dostatek času, peněz nebo dokonce znalostí, protože moderní technologie využívají nejnovější výdobytky vědy, techniky, psychologie atd. Ale prvky technologie jsou docela dostupné.

Většina technologií byla několikrát diskutována na předchozích pedagogických radách a školeních (Příloha 2). Podívejme se proto na technologie nám méně známé.

Interaktivní výuková technologie

nebo technologie skupinového učení

Interaktivní technologie nebo technologie skupinového učení jsou učení založené na interaktivních formách procesu poznávání. Jedná se o skupinovou práci, vzdělávací diskusi, herní simulaci, obchodní hru, brainstorming atd.

Tyto formy učení jsou pro studenty důležité, protože umožňují každému zapojit se do diskuse a řešení problému a naslouchat jiným úhlům pohledu. K rozvoji komunikačních dovedností žáků dochází jak v komunikaci mezi mikroskupinami, tak v dialogu mezi skupinami.

Tato forma tréninku je pro studenty psychologicky atraktivní, pomáhá rozvíjet dovednosti spolupráce a kolektivní kreativity. Studenti nejsou pozorovateli, ale sami řeší složité problémy. Každá skupina najde zajímavé argumenty, aby obhájila svůj názor.

Organizace skupinových interakcí ve vzdělávacích aktivitách může být různá, ale zahrnuje následující fáze:

individuální práce;

pracovat v párech;

dělat skupinová rozhodnutí.

Skupiny jsou organizovány podle uvážení učitele nebo „podle libosti“. Bere se v úvahu, že slabý student nepotřebuje ani tak silného studenta, jako trpělivého a přátelského partnera. Můžete zapojit studenty s opačnými názory, aby diskuse o problému byla živá a zajímavá. Ve skupinách jsou také „pozice“: pozorovatel, mudrc, správce znalostí atd. a každý student může hrát tu či onu roli.

Prostřednictvím práce ve stálých a dočasných mikroskupinách se vzdálenost mezi studenty snižuje. Nacházejí k sobě přístupy, v některých případech v sobě objevují toleranci a vidí její přínos pro byznys, kterému se skupina věnuje.

Jen nestandardní formulace problému nás nutí hledat pomoc u sebe a vyměňovat si názory.

Pravidelně je sestavována mapa pracovní lekce. Obsahuje:

problém, na kterém skupina pracuje;

seznam účastníků;

sebevědomí každého účastníka z pohledu skupiny.

Pro sebehodnocení a hodnocení jsou v mapě uvedena přesná kritéria, aby nedocházelo k výrazným neshodám. Chlapi se horlivě účastní hodnocení ústních i písemných odpovědí svých spolužáků, tzn. vžít se do role experta.

Tito. používání interaktivních výukových technologií ovlivňujeFformování člověka, který je společenský, tolerantní, má organizační schopnosti a umí pracovat ve skupině; zvýšení efektivity asimilace programového materiálu.

Případová metoda

V kontextu interaktivního učení byla vyvinuta technologie, která se nazývá PŘÍPADOVÁ STUDIE nebo PŘÍPADOVÁ METODA.

Název technologie pochází z latinypouzdro - matoucí neobvyklý případ; a také z angličtinypouzdro- kufřík, kufr. Původ termínů odráží podstatu technologie. Studenti dostanou od učitele balíček dokumentů (případ), s jehož pomocí buď identifikují problém a způsoby jeho řešení, nebo vypracují možnosti řešení obtížné situace při identifikaci problému.

Případová analýza může být individuální nebo skupinová. Výsledky práce lze prezentovat písemnou i ústní formou. V poslední době je stále populárnější multimediální prezentace výsledků. Seznámení s případy může nastat buď přímo v hodině, nebo předem (formou domácího úkolu). Učitel může používat hotové případy a vytvářet vlastní vývoj. Zdroje případových studií k tématům mohou být velmi rozmanité: umělecká díla, filmy, vědecké informace, muzejní výstavy, zkušenosti studentů.

Trénink založený na metodě případu je účelný proces postavený na komplexní analýze prezentovaných situací - diskuse při otevřených diskusích o problémech identifikovaných v případech - rozvoj rozhodovacích dovedností. Výrazným rysem metody je vytvoření problémové situace z reálného života.

Při výuce případové metody se formují: Analytické dovednosti. Schopnost rozlišovat data od informací, třídit, zvýraznit podstatné a nepodstatné informace a umět je obnovit. Praktické dovednosti. Využití akademických teorií, metod a principů v praxi. Kreativní dovednosti. Případ zpravidla nelze vyřešit pouze logikou. Kreativní dovednosti jsou velmi důležité při vytváření alternativních řešení, která nelze logicky nalézt.

Výhodou case technologií je jejich flexibilita a variabilita, která přispívá k rozvoji kreativity u učitelů i žáků.

Využití případových technologií ve výuce samozřejmě nevyřeší všechny problémy a nemělo by se stát samoúčelným. Je nutné vzít v úvahu cíle a cíle každé lekce, povahu látky a schopnosti studentů. Největšího efektu lze dosáhnout rozumnou kombinací tradičních a interaktivních výukových technologií, kdy se vzájemně propojují a doplňují.

Technologie výzkumu

Projektová metoda

Projektová metoda je tréninkový systém, ve kterém studenti získávají znalosti a dovednosti v procesu plánování a provádění postupně složitějších praktických úkolů – projektů.

Metoda s vlastními aspiracemi a schopnostmi osvojit si potřebné znalosti a projekty umožňuje každému studentovi najít a vybrat si podnik podle svých představ, podle svých dovedností, což přispívá ke vzniku zájmu o následné aktivity.

Cílem každého projektu je rozvoj různých klíčových kompetencí. reflexní schopnosti; Vyhledávací (výzkumné) dovednosti; Schopnost spolupracovat; Manažerské dovednosti a schopnosti; Komunikační dovednosti; Prezentační dovednosti.

Využití designových technologií ve výuce umožňuje stavět vzdělávací proces na vzdělávacím dialogu mezi žákem a učitelem, zohledňovat individuální schopnosti, formovat duševní a samostatné praktické jednání, rozvíjet tvůrčí schopnosti, zintenzivňovat kognitivní činnost žáků.

Klasifikace projektů podle dominantní aktivity studentů : Prakticky zaměřený projekt je zaměřena na společenské zájmy samotných účastníků projektu nebo externího zákazníka. Výrobek je předurčen a může být použit v životě skupiny, lycea nebo města.

Výzkumný projekt struktura připomíná skutečně vědeckou studii. Zahrnuje zdůvodnění relevance zvoleného tématu, identifikaci cílů výzkumu, závaznou formulaci hypotézy s jejím následným ověřením a diskuzi k dosaženým výsledkům.

Informační projekt je zaměřen na sběr informací o nějakém předmětu nebo jevu za účelem jejich analýzy, zobecnění a prezentace širokému publiku.

Kreativní projekt předpokládá nejvolnější a nekonvenční přístup k prezentaci výsledků. Mohou to být almanachy, divadelní představení, sportovní hry, díla výtvarného nebo dekorativního umění, videa atd.

Projekt hraní rolí je nejobtížnější na vývoj a realizaci. Účastí v něm designéři přebírají role literárních či historických postav, fiktivních hrdinů. Výsledek projektu zůstává otevřený až do samého konce.

Projektová metoda je ve své didaktické podstatě zaměřena na rozvíjení schopností, kterými se absolvent školy více přizpůsobí životu, dokáže se přizpůsobit měnícím se podmínkám, orientovat se v různých situacích, pracovat v různých týmech, protože projektová činnost je kulturní formou činnosti, ve které je možné formovat schopnost odpovědně se rozhodovat.

Dnesmoderní informační technologielze považovat za nový způsob předávání znalostí, který odpovídá kvalitativně novému obsahu učení a rozvoje žáka. Tato metoda umožňuje žákům učit se se zájmem, nacházet zdroje informací, podporuje samostatnost a odpovědnost při získávání nových znalostí a rozvíjí disciplínu intelektuální činnosti. Informační technologie umožňují nahradit téměř všechny tradiční technické prostředky výuky. V mnoha případech se taková náhrada ukazuje jako efektivnější, umožňuje rychle kombinovat různé prostředky, které podporují hlubší a vědomější asimilaci studované látky, šetří čas na lekci a nasycují ji informacemi. Proto je zcela přirozené zavádět tyto nástroje do moderního vzdělávacího procesu.

Otázkou využívání informačních a komunikačních technologií ve vzdělávacím procesu se již zabývala pedagogická rada. Materiály k této problematice jsou umístěny v metodickém pracovišti.

Technologie pro rozvoj kritického myšlení

Zavádějí se nové vzdělávací standardynový směr posuzovacích činností – hodnocení osobních úspěchů. To je dáno realitouhumanistické paradigma vzdělání apřístup zaměřený na člověka k učení. Pro společnost se stává důležité objektivizovat osobní úspěchy každého subjektu vzdělávacího procesu: žáka, učitele, rodiny. Zavedením hodnocení osobních výkonů je zajištěn rozvoj následujících složek osobnosti: motivace k seberozvoji, vytváření pozitivních vodítek ve struktuře sebepojetí, rozvoj sebeúcty, volní regulace a odpovědnosti.

Proto standardy zahrnují do závěrečného hodnocení studentůakumulované hodnocení charakterizující dynamiku jednotlivých vzdělávacích úspěchů po všechny roky studia.

Optimální způsob organizace systému kumulativního hodnocení jeportfolia . Toto je ta cestazáznam, akumulace a hodnocení práce , výsledky studenta vyjadřující jeho úsilí, pokroky a úspěchy v různých oblastech za určité časové období. Jinými slovy, je to forma fixace sebevyjádření a seberealizace. Portfolio zajišťuje přenos „pedagogického důrazu“ od hodnocení k sebehodnocení, od toho, co člověk neumí a neumí, k tomu, co zná a umí. Významnou charakteristikou portfolia je jeho integrativnost, která zahrnuje kvantitativní a kvalitativní hodnocení, předpokládající spolupráci žáka, učitele a rodičů při jeho tvorbě, a kontinuitu doplňování hodnocení.

Technika portfolia implementuje následujícífunkcí ve vzdělávacím procesu:

diagnostické (zaznamenávají se změny a růst (dynamika) ukazatelů za určité časové období);

stanovení cílů (podporuje vzdělávací cíle formulované standardem);

motivační (vybízí studenty, učitele a rodiče k interakci a dosahování pozitivních výsledků);

smysluplný (maximálně odhaluje celou škálu úspěchů a vykonané práce);

rozvojová (zajišťuje kontinuitu procesu rozvoje, školení a vzdělávání);

školení (vytváří podmínky pro utváření základů kvalifikační kompetence);

korektivní (stimuluje rozvoj v rámci podmíněně stanoveném normou a společností).

Pro studenta portfolio je organizátorem jeho vzdělávacích aktivit,pro učitele – nástroj zpětné vazby a nástroj hodnocení.

Je známo několiktypy portfolia . Nejoblíbenější jsou následující:

portfolio úspěchů

portfolio - zpráva

portfolio - sebeúcta

portfolio - plánování mé práce

(kterákoli z nich má všechny vlastnosti, ale při plánování se doporučuje vybrat jednu, hlavní)

Výběr Typ portfolia závisí na účelu jeho vytvoření.

Výrazná vlastnost portfolio je svou povahou zaměřenou na osobnost:

student spolu s učitelem určí nebo upřesní účel tvorby portfolia;

student sbírá materiál;

sebehodnocení a vzájemné hodnocení jsou základem pro hodnocení výsledků.

Důležitá vlastnost technologické portfolio je jeho reflexivita. Reflexe je hlavním mechanismem a metodou sebeatestace a sebereportáže.Odraz – proces poznávání založený na introspekci vlastního vnitřního světa. /Ananyev B.G. Člověk jako předmět poznání. – L. – 1969 ./ „psychologické zrcadlo sebe sama“.

Kromě obecných vzdělávacích dovedností shromažďovat a analyzovat informace, strukturovat je a prezentovat vám portfolio umožňuje rozvíjet intelektuální dovednosti vyššího řádu – metakognitivní dovednosti.

studentse musí učit :

vybírat a vyhodnocovat informace

přesně definovat cíle, kterých by chtěl dosáhnout

plánovat své aktivity

dávat hodnocení a sebehodnocení

sledovat své vlastní chyby a opravovat je

Zavádění moderních vzdělávacích technologií neznamená, že zcela nahradí tradiční metody výuky, ale budou její nedílnou součástí.

Příloha 1

Selevko Němec Konstantinovič

"Moderní vzdělávací technologie"

I. Moderní tradiční trénink (TO)

II. Pedagogické technologie založené na osobní orientaci pedagogického procesu
1. Pedagogika spolupráce.
2. Humane-personal technology of Sh.A.Amonashvili
3. E.N. Ilyinův systém: výuka literatury jako předmětu, který formuje člověka

III. Pedagogické technologie založené na aktivizaci a zintenzivnění aktivit studentů.
1. Herní technologie
2. Problémové učení
3. Technologie intenzifikace učení na základě schematických a symbolických modelů vzdělávacího materiálu (V.F. Shatalov).

4 Technologie diferenciace úrovní
5. Technologie individualizace tréninku (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov).

6. Technologie programovaného učení
7. Kolektivní způsob výuky CSR (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)

8. Skupinové technologie.
9. Počítačové (nové informační) výukové technologie.

IV. Pedagogické technologie založené na didaktickém zdokonalování a rekonstrukci materiálu.
1. „Ekologie a dialektika“ (L.V. Tarasov).
2. „Dialog kultur“ (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov).
3. Upevňování didaktických celků - UDE (P.M.Erdniev)
4. Implementace teorie postupného utváření duševních akcí (M.B. Volovich).

V. Oborové pedagogické technologie.
1. Technologie raného a intenzivního výcviku gramotnosti (N.A. Zaitsev)..

2. Technologie pro zlepšení všeobecných vzdělávacích dovedností na základní škole (V.N. Zaitsev)

3. Technologie výuky matematiky založená na řešení problémů (R.G. Khazankin).
4. Pedagogická technologie založená na systému efektivních lekcí (A.A. Okunev)
5. Systém postupné výuky fyziky (N.N. Paltyshev)

VI. Alternativní technologie.
1. Waldorfská pedagogika (R. Steiner).

2. Technologie volné práce (S. Frenet)
3. Technologie pravděpodobnostního vzdělávání (A.M. Lobok).

4. Dílenské technologie.

VII.. Přírodní technologie.
1 Výchova k gramotnosti odpovídající přírodě (A.M. Kushnir).

2 Technologie seberozvoje (M. Montessori)

VIII Technologie vývojového vzdělávání.
1. Obecné základy vývojových učebních technologií.
2. Systém rozvojového vzdělávání L.V.Žankové.

3. Technologie vývojového vzdělávání od D.B.Elkoniny-V.V.Davydova.

4. Rozvojové tréninkové systémy se zaměřením na rozvoj tvůrčích kvalit jedince (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov).
5 Osobnostně orientovaný rozvojový trénink (I.S. Yakimanskaya)..

6. Technologie tréninku seberozvoje (G.K.Selevko)

IX. Pedagogické technologie autorských škol.
1. Škola adaptivní pedagogiky (E.A. Yamburg, B.A. Broide).

2. Model „Ruská škola“.

4. Školní park (M.A. Balaban).

5. Zemědělská škola A.A.Katolikova.
6. Škola zítřka (D. Howard).

Model "ruská škola"

Zastánci kulturně-vzdělávacího přístupu se snaží obsah vzdělávání maximálně saturovat ruským etnografickým a historickým materiálem. Hojně využívají ruské lidové písně a hudbu, sborový zpěv, eposy, legendy, ale i materiál z nativních studií. Přednostní místo v učebním plánu mají předměty jako rodný jazyk, ruské dějiny, ruská literatura, ruský zeměpis, ruské umění.

Školní park

Organizačně je školní park soubor nebo park, otevřená vícevěková studia . Ateliér znamená volné sdružení studentů kolem mistra učitele pro společné učení. Složení ateliérů je přitom dáno jednak skladbou dostupných pedagogů, jejich reálnými znalostmi a dovednostmi, a jednak vzdělávacími potřebami studentů. Složení ateliérů tedy není konstantní, mění se, podléhá zákonu nabídky a poptávky na trhu vzdělávacích služeb.

Waldorfské školy

Waldorfské školy fungují na principu „neposouvat“ vývoj dítěte, ale poskytovat mu všechny příležitosti k rozvoji jeho vlastním tempem. Při vybavování škol jsou upřednostňovány přírodní materiály a nedokončené hračky a pomůcky (především pro rozvoj dětské fantazie). Velká pozornost je věnována duchovnímu rozvoji všech účastníků vzdělávacího procesu. Vzdělávací materiál je prezentován v blocích (epochách), ale den na všech stupních vzdělávání (od jeslí po semináře) je rozdělen do tří částí: duchovní (kde převládá aktivní myšlení), oduševnělý (výuka hudby a tanec),kreativně-praktické (zde se děti učí především kreativní úkoly: sochařství, kreslení, vyřezávání dřeva, šití atd.).

Dodatek 2

Technologie učení založeného na problémech

Problematický vzdělání – didaktický systém spojování různých metod a metodických technik výuky, pomocí kterého učitel systematicky vytváří a využívá problémové situace, zajišťuje studentům silné a vědomé osvojování znalostí a dovedností.

Problémová situace charakterizuje určitý duševní stav žáka, vznikající v důsledku jeho uvědomění si rozporu mezi nutností dokončit úkol a nemožností jej splnit pomocí jeho dosavadních znalostí a metod činnosti.

V problémovém učení vždy dochází k formulaci a řešení problému – kognitivního úkolu předloženého ve formě otázky, úkolu, úkolu.

Řešený problém objektivně existuje bez ohledu na to, zda se situace stala pro studenta problematickou nebo zda si tento rozpor uvědomil. Když si žák rozpor uvědomí a přijme, situace se pro něj stane problematickou.

Problémové učení probíhá téměř všemi výukovými metodami a především v procesu heuristické konverzace. Problémové učení a heuristická konverzace spolu souvisí jako celek i jako část.

Požadavky na problematické situace a problémy

Vytvoření problémové situace by mělo zpravidla předcházet výkladu nebo samostatnému studiu nového vzdělávacího materiálu studenty.

Kognitivní úkol je sestaven s ohledem na skutečnost, že problém by měl vycházet ze znalostí a dovedností, které student má. Mělo by stačit pochopit podstatu problému nebo úkolu, konečný cíl a řešení.

Problém by měl být pro žáky zajímavý a stimulovat motivaci jejich aktivní kognitivní činnosti.

Řešení problému by mělo způsobit určitou kognitivní obtíž, vyžadující aktivní duševní aktivitu žáků.

Obsah problému z hlediska obtížnosti a složitosti by měl být žákům přístupný a odpovídat jejich kognitivním možnostem.

Pro zvládnutí komplexního systému znalostí a akcí je třeba problémové situace a odpovídající problémy aplikovat v konkrétním systému:

Problémové učení se nejčastěji používá jako součást vyučovací hodiny.

Herní technologie

Používání vzdělávacích her

Zvýšení zátěže v hodinách nás nutí přemýšlet o tom, jak udržet zájem studentů o probíranou látku a jejich aktivitu v průběhu hodiny. Důležitou roli zde hrají didaktické hry ve třídě, které mají výchovnou, rozvojovou a výchovnou funkci, které působí v organické jednotě. Didaktické hry lze využít jako prostředek výuky, vzdělávání a rozvoje. Herní forma hodin je vytvářena během výuky s využitím herních technik a situací. Implementace herních technik a situací se vyskytuje v následujících oblastech:

Didaktický cíl je žákům stanoven formou herního úkolu;

Vzdělávací činnost podléhá pravidlům hry;

Vzdělávací materiál se používá jako prostředek hry;

Do vzdělávacích aktivit je vnášen prvek soutěžení, který přeměňuje didaktický úkol na herní, úspěšnost splnění didaktického úkolu je spojena s výsledkem hry.

Herní činnost žáka bývá emotivní a provázená pocitem uspokojení. Při hře studenti přemýšlejí, prožívají situace a na tomto pozadí se jim snadněji a pevněji pamatují způsoby, jak dosáhnout výsledků. Herní formu hodin lze využít v různých fázích lekce, při studiu nového tématu, při upevňování a v obecných lekcích.

Zařazení didaktických her a herních momentů do hodiny tak činí proces učení zajímavým, zábavným a usnadňuje překonání obtíží při osvojování vzdělávacího materiálu.

Obchodní hry

Obchodní (role-playing, management) hry - napodobování rozhodování a provádění akcí v různých uměle vytvořených nebo přímo praktických situacích hraním odpovídajících rolí (individuálních nebo skupinových) podle pravidel určených nebo vyvinutých samotnými účastníky.

Známky obchodních her a požadavky na ně:

Přítomnost problému a úkol navržený k řešení. Rozdělení rolí nebo funkcí rolí mezi účastníky. Přítomnost interakcí mezi hráči, které opakují (napodobují) skutečné souvislosti a vztahy.

Vícečlánkový a logický řetězec rozhodnutí plynoucích jeden od druhého během hry.

Přítomnost konfliktních situací v důsledku rozdílů v zájmech účastníků nebo podmínek informačních aktivit. Věrohodnost simulované situace nebo situací převzatých z reality.

Přítomnost systému pro hodnocení výsledků herní činnosti, soutěživosti či soutěživosti hráčů.

Pedagogika spolupráce

„Pedagogika spolupráce“ je humanistická myšlenka společných rozvojových aktivit studentů a učitelů, založená na vědomí společných cílů a způsobů jejich dosažení. Učitel a žáci jsou ve výchovně vzdělávacím procesu rovnocennými partnery, učitel je naopak autoritativním učitelem-mentorem, starším soudruhem a žákům se dostává dostatečné samostatnosti jak při získávání znalostí a zkušeností, tak při utváření vlastní životní pozice.

Základy "pedagogiky spolupráce"

Podněcování a usměrňování kognitivních a životních zájmů žáků učitelem;

Eliminace nátlaku jako nehumánního a nepozitivního prostředku ve výchovném procesu; nahrazení nutkání touhou;

Uctivý přístup učitele k osobnosti žáka; uznání jeho práva na chyby;

Vysoká odpovědnost učitele za jeho úsudky, hodnocení, doporučení, požadavky, jednání;

Vysoká zodpovědnost studentů za jejich akademickou práci, chování, vztahy v týmu.

Vícerozměrná technologie V.E. Steinberg

Využití multidimenzionální didaktické techniky (MDT) nebo technologie didaktických multidimenzionálních nástrojů (DMI), vyvinuté, používané a popsané doktorem pedagogických věd V. E. Steinbergem (Rusko), může pomoci výrazně zvýšit technologickou a přístrojovou vybavenost učitelovy činnosti a proces asimilace znalostí žáků. Právě vícerozměrná didaktická technologie a pomocí didaktických vícerozměrných nástrojů umožňuje prezentovat poznatky ve zhuštěné a rozšířené podobě a řídit aktivity žáků při jejich asimilaci, zpracování a využití.

Hlavní myšlenka MDT - a myšlenka multidimenzionality okolního světa, člověka, vzdělávací instituce, vzdělávacího procesu a kognitivní činnosti. Je to vícerozměrná didaktická technologie, která umožňuje překonat stereotyp jednorozměrnosti při využívání tradičních forem prezentace vzdělávacího materiálu (text, řeč, schémata apod.) a zapojit žáky do aktivní kognitivní činnosti při asimilaci a zpracování poznatků. , a to jak pro pochopení a zapamatování vzdělávacích informací, tak pro rozvoj myšlení, paměti a efektivních způsobů intelektuální činnosti.

MDT je založeno na několika principech:

1. Princip multidimenzionality (multidimenzionalita), celistvost a systematičnost strukturního uspořádání okolního světa.

2. Princip dělení - spojování prvků do systému, včetně:

· rozdělení vzdělávacího prostoru na vnější a vnitřní plány vzdělávacích aktivit a jejich začlenění do systému;

· rozdělení vícerozměrného znalostního prostoru do sémantických skupin a jejich spojení do systému;

· rozdělení informací na konceptuální a obrazové složky a jejich kombinování v obrazech systému - modelech.

3. Princip bichannel činnosti, na jehož základě je překonáno jednokanálové myšlení, protože:

Kanál prezentace – vnímání informace se dělí na verbální a vizuální kanály;

Kanál interakce „učitel – student“ – na informačních a komunikačních kanálech;

Kanál design - na přímém kanálu konstruování vzdělávacích modelů a zpětném kanálu srovnávacích hodnotících aktivit pomocí technologických modelů.

4. Princip koordinace a polydialogu vnějších a vnitřních plánů:

· koordinace obsahu a formy interakce mezi vnějšími a vnitřními plány činnosti;

· koordinace mezihemisférického verbálně-figurativního dialogu ve vnitřní rovině a koordinace mezirovinného dialogu.

5. Princip triadické reprezentace (funkční úplnosti) sémantických grup:

· triáda „objekty světa“: příroda, společnost, člověk;

· triáda „sfér světového průzkumu“: věda, umění, morálka;

· triáda „základní činnosti“: poznávání, prožívání, hodnocení;

· „popis“ triády: struktura, fungování, vývoj.

6. Princip univerzality, tj. všestrannost nástrojů, vhodnost použití v různých typech vyučovacích hodin, v různých předmětech, v odborných, tvůrčích a manažerských činnostech.

7. Princip programovatelnosti a opakovatelnosti základních operací , prováděné v multidimenzionální reprezentaci a analýze znalostí: vytváření sémantických skupin a „granulování“ znalostí, koordinace a řazení, sémantické spojování, přeformulování.

8. Princip autodialogu, implementující v dialozích různého typu: vnitřní interhemisférický dialog vzájemné reflexe informací od obrazné po verbální formu, vnější dialog mezi mentálním obrazem a jeho odrazem ve vnější rovině.

9. Princip podpory myšlení - podpora na modelech referenčního nebo zobecněného charakteru ve vztahu k navrženému objektu, podpora na modelech při provádění různých typů činností (přípravné, výukové, kognitivní, rešeršní) atd.

10. Princip kompatibility vlastností obrazu a modelu nástroje, v souladu s nimiž je realizována celostní, obrazná a symbolická povaha určitých znalostí, což umožňuje kombinovat vícerozměrnou reprezentaci znalostí a orientaci činnosti.

11. Princip kompatibility figurativní a konceptuální reflexe , podle kterého se v procesu kognitivní činnosti kombinují jazyky obou hemisfér mozku, čímž se zvyšuje stupeň účinnosti při manipulaci s informacemi a jejich asimilaci.

12. Princip kvazifraktality nasazení vícerozměrných modelů pro reprezentaci hodnot opakováním omezeného počtu operací.

Hlavním účelem zavedení MDT - snížit pracnost a zvýšit efektivitu činnosti učitele a činnosti žáka pomocí vícerozměrných didaktických nástrojů.

Nejúčinnějším a nejperspektivnějším nástrojem pro využití ve vzdělávacím procesu vícerozměrné didaktické techniky jeLogicko-sémantické modely (LSM) znalosti (témata, jevy, události atd.) ve formě souřadnicových maticových rámců podpůrně-uzlového typu pro vizuální, logickou a konzistentní prezentaci a asimilaci vzdělávacích informací.

Logicko-sémantický model je nástroj pro reprezentaci znalostí v přirozeném jazyce ve formě obrazu – modelu.

Sémantickou složku znalostí představují klíčová slova umístěná na rámu a tvořící propojený systém. V tomto případě se jedna část klíčových slov nachází v uzlech na souřadnicích a představuje spojení a vztahy mezi prvky stejného objektu. Obecně platí, že každý prvek smysluplně souvisejícího systému klíčových slov dostává přesné adresování ve formě indexu „souřadnicového uzlu“.

Vývoj a konstrukce LSM usnadňuje učiteli přípravu na hodinu, zvyšuje srozumitelnost probírané látky, umožňuje algoritmizaci vzdělávacích a kognitivních činností studentů a poskytuje včasnou zpětnou vazbu.

Schopnost prezentovat velké množství výukového materiálu ve formě vizuálního a kompaktního logického a sémantického modelu, kde je logická struktura určena obsahem a pořadím uspořádání souřadnic a uzlů, dává dvojí výsledek: za prvé, uvolňuje se čas. pro procvičování dovedností studentů, a za druhé, Neustálé používání LSM v procesu učení formuje u studentů logické pochopení studovaného tématu, sekce nebo kurzu jako celku.

Při použití MDT dochází k přechodu od tradiční výuky k výuce zaměřené na člověka, rozvíjí se designová a technologická kompetence učitele i studentů a je dosaženo kvalitativně jiné úrovně procesu výuky a učení.