Распутін, аналіз твору уроки французької. Моральне значення оповідання В. Распутіна «Уроки французької Початок самостійного життя

Пропонуємо ознайомитися з одним із найкращих оповідань у творчості Валентина Григоровича та представляємо його аналіз. Распутін "Уроки французької" опублікував у 1973 році. Сам письменник серед інших творів його не виділяє. Він зазначає, що йому не довелося нічого вигадувати, адже все, що описано в оповіданні, відбувалося з ним. Фото автора наведено нижче.

Сенс назви цієї розповіді

Два значення мають слово "урок" у творі, який створив Распутін ("Уроки французької"). Аналіз оповідання дозволяє відзначити, що перше з них - присвячений деякому предмету навчальний час. Друге – це щось повчальне. Саме таке значення стає визначальним для розуміння задуму оповіді, що цікавить нас. Викладені вчителькою уроки сердечності та доброти хлопчик проніс через усе своє життя.

Кому присвячено розповідь?

Копиловій Анастасії Прокопівні присвятив Распутін "Уроки французької", аналіз яких нас цікавить. Ця жінка – мати відомого драматурга та друга Валентина Григоровича. Вона все своє життя пропрацювала у школі. Спогади дитячого життя лягли в основу оповідання. За словами самого письменника, події минулого здатні були зігріти навіть за слабкого дотику.

Вчителька французької

Лідія Михайлівна у творі названа своїм власним ім'ям (її прізвище -Молокова). Письменник у 1997 році розповів про зустрічі з нею кореспондентові видання "Література у школі". Він розповів про те, що Лідія Михайлівна була в нього в гостях, і вони згадували школу, селище Усть-Уда та багато того щасливого і важкого часу.

Особливості жанру оповідання

За жанром "Уроки французької" - оповідання. На 20-ті роки (Зощенко, Іванов, Бабель), а потім на 60-70-ті (Шукшин, Козаков та ін.) припадає на розквіт радянської розповіді. Цей жанр оперативніше за всіх інших прозових реагує на зміни в житті суспільства, оскільки він швидше пишеться.

Можна вважати, що розповідь - перша і найдавніша з літературних пологів. Адже короткий переказ деякої події, наприклад, поєдинку з ворогом, випадки на полюванні тощо, є вже, по суті, усною розповіддю. На відміну від інших видів і пологів мистецтва, розповідь людству властивий споконвічно. Він виник разом із промовою і не просто засобом передачі, а й виступає інструментом громадської пам'яті.

Твір Валентина Григоровича – реалістичний. Від першої особи написав Распутін "Уроки французької". Аналізуючи його, зауважимо, що оповідання це можна вважати повною мірою автобіографічним.

Головні теми твору

Починаючи твір, письменник задається питанням про те, чому ми відчуваємо щоразу провину перед вчителями, як і перед батьками. І провину не за те, що було у школі, а за те, що сталося з нами після. Таким чином, автор визначає головні теми свого твору: взаємини учня та вчителя, зображення висвітленого моральним та духовним змістом життя, становлення героя, який набуває завдяки Лідії Михайлівні духовного досвіду. Спілкування з вчителькою, уроки французької стали для оповідача уроками життя.

Гра на гроші

Гра вчительки з учнем за власний кошт, начебто, - аморальний вчинок. Однак, що стоїть за ним? Відповідь це питання дає у творі У. Р. Распутін ( " Уроки французького " ). Аналіз дозволяє розкрити мотиви, які рушать Лідією Михайлівною.

Бачачи, що у повоєнні голодні роки школяр недоїдає, вчителька запрошує його під виглядом додаткових занять до себе додому, щоби підгодувати. Вона йому надсилає посилку, нібито від матері. Але хлопчик цурається її допомоги. Витівка з посилкою успіхом не увінчалася: у ній були "міські" продукти, і цим вчителька себе видала. Тоді Лідія Михайлівна йому пропонує гру на гроші та, звичайно, "програє" для того, щоб хлопчик на ці копійки зміг собі купити молока. Жінка щаслива, що цей обман їй вдається. І її зовсім не засуджує Распутін ("Уроки французької"). Аналіз, який ми проводили, дозволяє навіть сказати, що письменник її підтримує.

Кульмінація твору

Кульмінація твору настає після цієї гри. Розповідь до краю загострює парадоксальність ситуації. Вчителька не знала про те, що на той час такі взаємини з підопічним могли призвести до звільнення і навіть до кримінальної відповідальності. Цього не знав і хлопчик. Але коли все ж таки трапилося лихо, він став розуміти поведінку своєї шкільної вчительки глибше і усвідомив деякі аспекти життя того часу.

Фінал оповідання

Майже мелодраматичним є фінал оповідання, який створив Распутін ("Уроки французької"). Аналіз твору показує, що посилка з антонівськими яблуками (а хлопчик їх ніколи не куштував, оскільки був жителем Сибіру) ніби перегукується з невдалою першою посилкою з макаронами – міською їжею. Цей фінал, який виявився аж ніяк не несподіваним, готують і нові штрихи. Серце сільського недовірливого хлопчика у своєму оповіданні відкривається перед чистотою вчительки. Розповідь Распутіна напрочуд сучасний. Письменник зобразив у ньому мужність молодої жінки, прозріння неосвіченої, замкнутої дитини, подав читачеві уроки людяності.

Ідея оповідання полягає в тому, щоб ми навчалися почуттів, а не життя книг. Распутін зазначає, що література – це виховання почуттів, таких як шляхетність, чистота, доброта.

Головні герої

Продовжимо "Уроки французької" Распутіна В. Г. описом головних героїв. Ними в оповіданні є 11-річний хлопчик та Лідія Михайлівна. Їй було на той час не більше 25 років. Автор зазначає, що у її обличчі не було жорстокості. Вона поставилася до хлопчика зі співчуттям та розумінням, змогла оцінити його цілеспрямованість. Вчителька у своєму учні розглянула великі здібності до навчання і була готова допомогти їм розвиватись. Ця жінка має співчуття до людей, а також доброти. Їй довелося постраждати за ці якості, втративши свою роботу.

В оповіданні хлопчик вражає цілеспрямованістю, бажанням вивчитися і вийти в люди за будь-яких обставин. У п'ятий клас він пішов у 1948 році. У селі, де мешкав хлопчик, була лише початкова школа. Тому йому довелося вирушити до райцентру, який знаходився за 50 км, для того, щоб продовжити навчання. Вперше 11-річний хлопчик волею обставин виявився відірваним від своєї родини, від звичного оточення. Але він розуміє, що на нього покладають надії не лише рідні, а й село. На думку односельців, він має стати "вченою людиною". І герой усі свої зусилля докладає для цього, долаючи тугу за домом та голод для того, щоб не підвести своїх земляків.

З добротою, мудрим гумором, людяністю та психологічною точністю зображує взаємини з молодою вчителькою голодного учня Распутін ("Уроки французької"). Аналіз твору, представлений у цій статті, допоможе вам розібратися. Неспішно тече оповідання, багате на побутові подробиці, проте його ритм поступово захоплює.

Мова твору

Проста і виразна одночасно мова твору, автор якого - Валентин Распутін ("Уроки французької"). Аналіз його мовних особливостей виявляє вміле використання у розповіді фразеологічних оборотів. Автор тим самим домагається образності і виразності твору ("продати з тельбухами", "як сніг на голову", "крім рукава" та ін).

Однією з мовних особливостей є наявність застарілої лексики, яка була характерна для часу дії твору, а також обласних слів. Це, наприклад: "квартувати", "полуторка", "чайна", "пошпуркати", "в'якати", "тюкати", "хлюзда", "притайка". Провівши аналіз повісті Распутіна "Уроки французької" самостійно, ви зможете знайти й інші подібні слова.

Моральне значення твору

Головному герою оповідання довелося вчитися у складний час. Серйозним випробуванням для дорослих та дітей були повоєнні роки. У дитинстві, як відомо, набагато гостріше та яскравіше сприймається і погане, і добре. Однак труднощі також гартують характер, і головний герой виявляє нерідко такі якості, як рішучість, витримка, почуття міри, гордість, сила волі. Моральне значення твору полягає у оспівуванні вічних цінностей – людинолюбства та доброти.

Значення творчості Распутіна

Творчість Валентина Распутіна незмінно приваблює нових читачів, оскільки поруч із побутовим, звичайним у його творах присутні завжди моральні закони, духовні цінності, неповторні характери, суперечливий і складний внутрішній світ персонажів. Роздуми письменника про людину, про життя, про природу допомагають знаходити в навколишньому світі та в собі невичерпні запаси краси та добра.

На цьому завершуємо аналіз оповідання "Уроки французької". Распутін вже зараз належить до класичних авторів, твори яких вивчаються у школі. Безперечно, це видатний майстер сучасної художньої літератури.

« Уроки французької» - Оповідання російського письменника Валентина Распутіна.

Вперше з'явився 1973 року в комсомольській іркутській газеті «Радянська молодь» у номері, присвяченому пам'яті Олександра Вампілова.

Дія оповідання відбувається наприкінці 40-х. Герой твору - одинадцятирічний хлопчик, від імені якого ведеться розповідь. До одинадцяти років він жив і навчався у селі. Його вважали «башковитим», тому що він був грамотним, а також до нього часто приходили з облігаціями: вважалося, що в нього щасливе око. Але в селі, де жив наш герой, була лише початкова школа, і тому, щоби продовжити вчитися, йому довелося виїхати до райцентру. У цей важкий повоєнний час, у період розрухи та голоду, його мати наперекір усьому зібрала та відправила сина вчитися. У місті він відчував голод ще сильніше, бо у сільській місцевості легше добути собі їжу, а у місті все треба купувати. Хлопчику довелося жити у тітки Наді. Він страждав на недокрів'я, тому щодня купував на рубль склянку молока.

У школі він навчався добре, на одні п'ятірки, крім французької мови: йому не давалася вимова. Лідія Михайлівна, вчителька французької, слухаючи його, безсило морщилася і заплющувала очі. Якось наш герой дізнається, що можна заробити гроші, граючи в «чику», і він починає грати в цю гру з іншими хлопчиками. Однак він не дозволяв собі сильно захоплюватися грою і йшов, як тільки вигравав рубль. Але одного дня інші хлопці не дали йому піти з рублем, а змусили грати далі. Семикласник Вадик, найкращий гравець у «чику» і місцевий заводила, спровокував бійку, в якій, звичайно, наш герой не мав шансів…

Наступного дня нещасний сільський хлопчик приходить до школи весь побитий, і Лідії Михайлівні розповідають, що сталося. Коли вчителька дізналася, що хлопчик грає на гроші, то викликала його на розмову, думаючи, що гроші він витрачає на цукерки, а насправді купував молоко для лікування. У неї відразу змінилося щодо нього ставлення, і вона вирішила займатися з ним французькою окремо. Вчителька запрошувала його до себе додому, пригощала вечерею, але хлопчик не їв із сором'язливості та гордості.

Лідія Михайлівна, досить забезпечена жінка, дуже співчувала хлопчику та хотіла

хоч трохи оточити його увагою та турботою, знаючи, що він недоїдає. Але він наполегливо не приймав допомоги благородної вчительки. Вона намагалася надіслати йому посилку з їжею, але він віддав її назад. Тоді Лідія Михайлівна, щоб дати хлопчику шанс мати гроші, вигадує гру у «заміряшки». А він, думаючи, що такий спосіб буде «чесним», погоджується та виграє. Дізнавшись про вчинок вчительки, директор школи вважав гру з учнем злочином, спокусою, але так і не розібрався по суті, що змусило її піти на це. Жінка їде до себе на Кубань, але вона не забула хлопчика і надіслала йому посилку з макаронами і навіть із яблуками, яких хлопчик ніколи не куштував, а бачив лише на картинках. Лідія Михайлівна - добра, безкорислива і благородна людина. Навіть втративши роботу, вона ні в чому не звинувачує хлопчика і не забуває про нього.

У творі Валентин Григорович Распутін фактично розповідає про себе, про своє життя, про свої зльоти, падіння.

Слухайте оповідання «Уроки французької»

Уроки французької– один із найкращих творів Валентина Распутіна. Героїня оповідання – молоденька вчителька французької мови – лише побачить, як нелегко живеться її талановитому, але напівголодному учню. Випробувавши всі відкриті способи допомогти йому, вона зважиться, за словами директора школи, на «злочин» – наважиться грати з хлопчиськом у «пристінок» на гроші. Чим це обернулося для самої вчительки? Як оцінював мотиви її дій той хлопчик? Про це згадує через багато років герой, який пережив і поступово для себе самого усвідомив сенс цих «уроків» – уроків людяності, доброти і співчуття.

Короткий зміст оповідання “Уроки французької”

«Дивно: чому ми так само, як і перед батьками, щоразу відчуваємо свою провину перед учителями? І не за те, що було в школі, - ні, а за те, що сталося з нами після».

У п'ятий клас я пішов у 1948 році. У нашому селі була лише молодша школа, і щоби навчатися далі, мені довелося переїхати до райцентру за 50 кілометрів від будинку. На той час ми жили дуже голодно. З трьох дітей у сім'ї я був найстаршим. Росли ми без батька. У молодшій школі я добре вчився. У селі мене вважали грамотником, і всі казали мамі, що я маю вчитися. Мама вирішила, що гірше та голодніше, ніж удома, все одно не буде, і прилаштувала мене в райцентрі до своєї знайомої.

Тут я теж добре вчився. Винятком була французька мова. Я легко запам'ятовував слова і мовні звороти, а ось з вимовою у мене не ладналося. «Я шпарив по-французьки на зразок наших сільських скоромовок», від чого морщилася молоденька вчителька.

Найкраще мені було в школі, серед однолітків, а ось вдома навалювалася туга рідним селом. Крім того, я дуже недоїдав. Іноді мама надсилала мені хліб та картоплю, але ці продукти дуже швидко кудись зникали. «Хто потягав - тітка Надя, чи криклива, замотана жінка, яка одна поневірялася з трьома дітьми, хтось з її старших дівчат або молодший, Федько, - я не знав, я боявся навіть думати про це, не те що стежити». На відміну від села, в місті не можна було вловити рибку або викопати на лузі їстівні коріння. Часто на вечерю мені діставалася тільки кухоль окропу.

У компанію, яка грала на гроші в чику, мене привів Федько. Верховував там Вадик – високий семикласник. З моїх однокласників там з'являвся тільки Тишкін, «метушливий, з моргаючими оченятами хлопчик». Гра була нехитра. Монети складалися чаркою вгору. У них треба було вдарити битком так, щоб монети перекинулися. Ті, що виявлялися орлом нагору, ставали виграшем.

Поступово я освоїв усі прийоми гри та почав вигравати. Зрідка мати надсилала мені 50 копійок на молоко – на них і грав. Я ніколи не вигравав більше карбованця на день, але жити мені стало набагато легше. Однак решті компанії ця моя поміркованість у грі зовсім не сподобалася. Вадик почав шахраювати, а коли я спробував його викрити, мене сильно побили.

Вранці мені довелося йти до школи з розбитою фізіономією. Першим уроком йшла французька, і вчителька Лідія Михайлівна, яка була нашою класною, поцікавилася, що зі мною сталося. Я спробував збрехати, але тут висунувся Тишкін і видав мене з тельбухами. Коли Лідія Михайлівна залишила мене після уроків, я дуже боявся, що вона поведе мене до директора. Наш директор Василь Андрійович мав звичку «катувати» тих, хто провинився на лінійці перед усією школою. У цьому випадку мене могли виключити та відправити додому.

Проте до директора Лідія Михайлівна мене не повела. Вона почала розпитувати, навіщо мені гроші, і дуже здивувалася, коли дізналася, що на них я купую молоко. Зрештою, я пообіцяв їй, що обійдуся без гри на гроші, і збрехав. У ті дні мені було особливо голодно, я знову прийшов до Вадикової компанії, і незабаром знову був побитий. Побачивши на моєму обличчі свіжі синці, Лідія Михайлівна заявила, що займатиметься зі мною індивідуально після уроків.

«Так почалися для мене болючі та незручні дні». Незабаром Лідія Михайлівна вирішила, що

"Часу в школі у нас до другої зміни залишається в обріз, і сказала, щоб я вечорами приходив до неї на квартиру". Для мене це було справжнім катуванням. Боязкий і сором'язливий, в чистенькій квартирі вчительки я зовсім губився. «Лідії Михайлівні тоді було, мабуть, років із двадцять п'ять». Вона була красивою жінкою з правильними рисами обличчя і трохи косими очима. Приховуючи цей недолік, вона постійно примружувалася. Вчителька багато розпитувала мене про сім'ю та постійно запрошувала вечеряти, але цього випробування я винести не міг і тікав.

Якось мені надіслали дивну посилку. Прийшла вона на адресу школи. У дерев'яному ящику лежали макарони, два великі шматки цукру та кілька плиток гематогену. Я відразу зрозумів, хто надіслав мені цю посилку - матері макаронів дістати не було де. Я повернув шухляду Лідії Михайлівні, і навідріз відмовився взяти продукти.

Уроки французької на цьому не скінчилися. Якось Лідія Михайлівна вразила мене новою вигадкою: вона захотіла грати зі мною на гроші. Лідія Михайлівна навчила мене грі свого дитинства, «пристінку». Монети слід кидати об стіну, а потім намагатися дістати пальцями від своєї монети до чужої. Дістанеш – виграш твій. З того часу ми грали щовечора, намагаючись сперечатися пошепки - у сусідній квартирі жив директор школи.

Якось я помітив, що Лідія Михайлівна намагається шахраювати, причому не на свою користь. У запалі суперечки ми не помітили, як у квартиру увійшов директор, який почув голосні голоси. Лідія Михайлівна спокійно зізналася йому, що грає з учнем за власний кошт. За кілька днів вона поїхала до себе на Кубань. Взимку після канікул мені прийшла ще одна посилка, в якій «акуратними, щільними рядами<…>лежали трубочки макаронів», а під ними - три червоні яблука. "Раніше я бачив яблука тільки на картинках, але здогадався, що це вони".

«Уроки французької» – радянський художній фільм (кіноповість) режисера Євгена Ташкова, знятий за мотивами оповідання Валентина Распутіна.

Михайло Єгоров - Володя
Тетяна Ташкова – вчителька французької Лідія Михайлівна Терешкова
Галина Яцкіна - Марія Андріївна, мати Володі
Валентина Тализіна - тітка Надя
Олег Голубицький – директор школи Василь Андрійович
Клавдія Козленкова - продавчиня молока
Борис Новіков - дід Ілля
Вадим Яковлєв - дядько Ваня
Миша Кабанов - Птаха
Лідія Савченко
Олена Кузьміна
Євген Ташков
Сергій Соколов
Фленов Дмитро

Аналіз твору "Уроки французької" Распутіна В.Г.

Історія створення

Розповідь Распутіна « Уроки французької» присвячений Анастасії Прокопівні Копилової, матері його друга відомого драматурга Олександра Вампілова, яка все життя пропрацювала в школі. В основу оповідання лягло спогад дитячого життя, воно, за словами письменника, «було з тих, які гріють навіть за слабкого дотику до них».

Розповідь автобіографічна. Лідія Михайлівна названа у творі своїм власним ім'ям (прізвище її – Молокова). У 1997 році письменник у розмові з кореспондентом журналу «Література в школі» розповідав про зустрічі з нею: «Нещодавно була в мене в гостях, і ми з нею довго і відчайдушно згадували нашу школу, і ангарське селище Усть-Уда майже півстолітньої давності, і багато з того важкого та щасливого часу».

Рід, жанр, творчий метод

Розповідь вважатимуться найдавнішим і з літературних жанрів. Короткий переказ події – випадку на полюванні, поєдинку з ворогом тощо – вже є усною розповіддю. На відміну від інших пологів та видів мистецтва, умовного за своєю суттю, розповідь споконвічно властива людству, виникнувши одночасно з промовою і будучи не лише передачею інформації, а й засобом громадської пам'яті. Розповідь є первісною формою літературної організації мови. Розповіддю прийнято вважати закінчений прозовий твір обсягом до сорока п'яти сторінок. Це приблизна величина - два авторські листи. Така річ читається "на одному диханні".

Розповідь Распутіна «Уроки французької» - реалістичний твір, написаний від першої особи. Його повною мірою можна вважати автобіографічним оповіданням.

Тематика

«Дивно: чому ми так само, як і перед батьками, щоразу відчуваємо свою провину перед учителями? І не за те, що було в школі, - ні, а за те, що сталося з нами поеле». Так письменник починає свою розповідь «Уроки французької». Тим самим він визначає основні теми твору: взаємини вчителя та учня, зображення життя, освітленого духовним та моральним змістом, становлення героя, набуття ним духовного досвіду у спілкуванні з Лідією Михайлівною. Уроки французької, спілкування з Лідією Михайлівною стали для героя уроками життя, вихованням почуттів.

Ідея

Гра на гроші вчительки зі своїм учнем, з погляду педагогіки, - вчинок аморальний. Але що стоїть за цим вчинком? - Запитує письменник. Бачачи, що школяр (у голодні повоєнні роки) недоїдає, вчителька французької під виглядом додаткових занять запрошує його до себе додому і намагається підгодувати. Вона надсилає йому посилки, неначе від матері. Але хлопчик відмовляється. Вчителька пропонує грати на гроші і, природно, «програє», щоби на ці копійки хлопчик зміг купити собі молока. І щаслива, що їй удається цей обман.

Ідея оповідання полягає в словах Распутіна: «Читач навчається у книг не життя, а почуттям. Література, мій погляд, - це насамперед виховання почуттів. І насамперед доброти, чистоти, шляхетності». Ці слова безпосередньо відносяться до оповідання «Уроки французької».

Основні герої

Головними героями оповідання є одинадцятирічний хлопчик та вчителька французької мови Лідія Михайлівна.

Лідії Михайлівні було не більше двадцяти п'яти років і "в особі її не було жорстокості". До хлопчика вона поставилася з розумінням та співчуттям, оцінила його цілеспрямованість. Вона розглянула у своєму учні чудові здібності до навчання та готова будь-якими способами допомогти їм розвиватися. Лідія Михайлівна наділена незвичайною здатністю до співчуття та доброти, за що й постраждала, втративши роботу.

Хлопчик вражає своєю цілеспрямованістю, бажанням за будь-яких обставин вивчитися і вийти в люди. Розповідь про хлопчика може бути представлена у вигляді цитатного плану:

2. «Вчився я і тут добре… з усіх предметів, крім французької, у мене трималися п'ятірки».

3. «Так мені було погано, так гірко й похололо! - гірше за всяку хворобу».

4. «Отримавши його (рубль), … я купував на ринку баночку молока».

5. «Вони били мене по черзі … не було в той день людини нещаснішою за мене».

6. «Я лякався і губився ... вона здавалася мені людиною незвичайною, не була схожа на всіх інших».

Сюжет та композиція

З особливим розумінням до хлопчика підійшла молода вчителька. Вона почала додатково займатися з героєм французькою, розраховуючи вдома підгодувати його. Гордість не дозволила хлопчику прийняти допомогу від сторонньої людини. Не увінчалася успіхом витівка Лідії Михайлівни з посилкою. Вчителька наповнила її «міськими» продуктами і цим видала себе. У пошуках способу допомогти хлопчику вчителька пропонує йому зіграти на гроші в «пристінок».

Кульмінація оповідання настає після того, як вчителька почала грати з хлопчиком у пристінок. Парадоксальність ситуації загострює розповідь до краю. Вчителька не могла не знати, що на той час подібні стосунки вчителя з учнем могли призвести не тільки до звільнення з роботи, а й до кримінальної відповідальності. Хлопчик цього не розумів. Але коли лихо все ж таки трапилося, він почав розуміти поведінку вчительки глибше. І це призвело його до усвідомлення деяких аспектів тогочасного життя.

Фінал оповідання майже мелодраматичний. Посилання з антонівськими яблуками, яких він, житель Сибіру, ніколи не куштував, як би перегукується з першою, невдалою посилкою з міською їжею – макаронами. Все нові і нові штрихи готують цей фінал, який виявився зовсім несподіваним. В оповіданні серце недовірливого сільського хлопчика відкривається перед чистотою молодої вчительки. Розповідь напрочуд сучасна. У ньому велика мужність маленької жінки, прозріння замкнутої, неосвіченої дитини, у ній уроки людяності.

Художня своєрідність

З мудрим гумором, добротою, людяністю, а головне з повною психологічною точністю описує письменник взаємовідносини голодного учня з молодою вчителькою. Розповідь тече неквапливо, з побутовими подробицями, але його ритм непомітно захоплює.

Мова розповіді проста і водночас виразна. Письменник уміло використовував фразеологічні звороти, домагаючись виразності та образності твору. Фразеологізми в оповіданні «Уроки французької» здебільшого виражають одне поняття та характеризуються певним значенням, яке часто дорівнює значенню слова:

"У школі я птицю до цього не бачив, але, забігаючи вперед, скажу, що в третій чверті він раптом, як сніг на голову, впав на наш клас" (несподівано).

«Наголодавшись і знаючи, що мій харч довго не протримається, як би я його не економив, я наїдався до відвалу, до різі в животі, а потім через день або два знову підсаджував зуби на полицю» (голодати).

«Але замикатися не було жодного сенсу, Тишкін встиг продати мене з тельбухами» (зрадити).

Однією з особливостей мови оповідання є наявність обласних слів та застарілої лексики, характерною для часу дії оповідання. Наприклад:

Квартирувати - знімати квартиру.

Полуторка - вантажна машина вантажопідйомністю 1,5 т.

Чайна - рід громадської їдальні, де відвідувачам пропонують чай та закуски.

Пошпуркати - Посьорбати.

Голяний окроп - Чистий, без домішок.

В'якати - базікати, говорити.

Тюкати - Несильно вдаряти.

Хлюзда - шахрай, обманщик, шулер.

Притайка - те, що заховано.

Значення твору

У складний час довелося вчитися головного героя оповідання. Післявоєнні роки були своєрідним випробуванням не тільки для дорослих, а й для дітей, тому що і хороше, і погане в дитинстві сприймається набагато яскравіше та гостріше. Але труднощі гартують характер, тому головний герой часто виявляє такі якості, як сила волі, гордість, почуття міри, витримка, рішучість.

Через багато років Распутін знову звернеться до подій минулих років. «Наразі, коли досить велика частина мого життя прожита, я хочу осмислити і зрозуміти, наскільки правильно і корисно я її провів. У мене багато друзів, які завжди готові допомогти, мені є що згадати. Тепер я розумію, що найближчий мій друг – моя колишня вчителька, вчителька французької мови. Так, через десятиліття я згадую саме про неї, як про вірного друга, єдину людину, яка розуміла мене під час навчання в школі. І навіть через роки, коли ми зустрілися з нею, вона виявила до мене жест уваги, надіславши яблука та макарони, як раніше. І ким би я не був, що б від мене не залежало, вона завжди ставитиметься до мене лише як до учня, тому що я для неї був, є і завжди залишатимуся учнем. Зараз я згадую, як тоді вона, взявши провину на себе, покинула школу, а мені на прощання сказала: «Вчися добре і ні в чому не звинувачуй себе!». Цим вона зробила мені урок і показала, як має чинити справжня добра людина. Адже недарма кажуть: шкільний учитель – учитель життя».

Значення назви оповідання. Гуманізм оповідання «Уроки французької».

Гуманізм, доброта та самопожертва вчителя. Повість В. Г. Распутіна «Уроки французької» переносять нас у далекий повоєнний час. Для нас, сучасних читачів, часом буває важко зрозуміти всі ті обставини, в яких жили люди в той нелегкий час. Голодуючий хлопчик, головний герой повісті, не виняток, а скоріше правило. Адже саме так жила більшість людей. Хлопчик не має батька, а в сім'ї, крім нього, багато дітей. Стомлена мати не може прогодувати всю родину. Але вона відправляє старшого сина вчитися. Вона вірить у те, що він матиме хоча б надію на краще життя. Адже досі нічого хорошого у житті не відбувалося.

Головний герой розповідає, як «ковтав сам, і змушував ковтати свою сестричку очі пророслої картоплі та зерен вівса та жита, щоб розвести посадки в животі – тоді не доведеться весь час думати про їжу». Незважаючи на голод, холод і поневіряння, головний герой - талановитий і здібний хлопчик. Це наголошують усі. Саме тому, як згадує головний герой, «мати, всупереч усім нещастям, зібрала мене, хоча до того ніхто з нашого села в районі не вчився». На новому місці хлопчику доводиться нелегко.

Нікому він тут не потрібний, ніхто про нього не дбатиме. У суворий нелегкий час у кожного прагнення вижити самому та врятувати своїх дітей. До чужої дитини нікому не діло. Головний герой - це хлопчик із слабким здоров'ям, позбавлений підтримки та турботи близьких. Він часто буває голодним, страждає на запаморочення, До того ж його продукти дуже часто крадуть. Проте винахідлива дитина шукає свій вихід із становища. І знаходить. Хлопчик починає грати на гроші, хоч, з погляду шкільного начальства, такий вчинок був справжнім злочином. Але саме гра на гроші дає можливість головному герою купувати собі молоко: за його недокрів'я молоко просто необхідно. Не завжди успіх посміхається йому - часто хлопчику доводиться голодувати. «Голод тут зовсім не був схожий на голод у селі. Там завжди, і особливо восени, можна було щось перехопити, зірвати, викопати, підняти, в Ангарі ходила риба, у лісі літав птах. Тут мені все навколо було порожньо: чужі люди, чужі городи, чужа земля».

На допомогу головному герою несподівано приходить молода вчителька французької мови, Лідія Михайлівна. Вона розуміє, наскільки важко хлопчику, відірваному від дому та рідних. Але сам головний герой, який звик до суворих умов, не приймає допомоги від учительки. Хлопчикові важко бувати у неї в гостях, пити чай, яким вона його частує. І тоді Лідія Михайлівна йде на хитрість – відправляє йому посилку. Але звідки міській дівчині знати, що глухого села немає і не може бути таких продуктів, як макарони та гематоген. Проте вчителька не залишає думок допомогти хлопцеві. Її вихід простий та оригінальний. Вона починає грати з ним на гроші, причому намагається робити все можливе, щоб виграв саме він,

У цьому вчинку проявляється дивовижна доброта молодої вчительки. Назва оповідання «Уроки французької» змушують нас задуматися про роль цього предмета у суворі повоєнні роки. Тоді вивчення іноземних мов здавалося розкішшю, непотрібною і марною. А тим більше зайвою видавалася французька мова в селі, де учні ледве могли освоїти основні предмети, які здавались необхідними. Однак у житті головного героя саме уроки французької зіграли головну роль. Молода вчителька Лідія Михайлівна дала дитині уроки доброти та гуманізму. Вона показала йому, що навіть у найсуворіші часи є люди, здатні простягнути руку допомоги. Той факт, що вчителька знаходить такий вишуканий спосіб допомогти дитині, як грати з нею на гроші, говорить багато про що. Адже, натрапивши на нерозуміння та гордість з боку дитини, коли вона намагалася відправити йому посилку, Лідія Михайлівна могла б відмовитися від подальших спроб.

Директор школи Василь Андрійович, незважаючи на свій солідний вік, не зміг зрозуміти справжні мотиви, які керували молодою вчителькою. Він не зрозумів, навіщо Лідія Михайлівна грає на гроші зі своїм учнем. Що ж, директора засуджувати не можна. Адже далеко не кожна людина має особливу чуйність і доброту, що дає можливість зрозуміти іншу людину. Дитинство – це особлива пора. Все, чим живе людина в цей період, запам'ятовується надовго. Невипадково саме спогади впливають все подальше життя. Виховувати треба не словами, а вчинками. Гарні слова нічого не означають, якщо людина поводиться не найкращим чином. Молода вчителька залишила в душі хлопчика спогади про доброту та чуйність. І можна бути впевненим, що все своє життя він це запам'ятав.

Гуманізм розповіді в тому, що в будь-яких умовах є хтось, хто зможе простягнути руку допомоги, хай навіть йому буде нелегко. Адже, напевно, сама Лідія Михайлівна не була багата, їй було так само важко матеріально, як і всім навколо. Проте вона готова відмовляти собі в чомусь заради свого учня. Справжня доброта проявляється, якщо йдеться про слабких та беззахисних. Хлопчик якраз такий. Він може здатися гордим, не по-дитячому суворим і навіть дещо озлобленим. На жаль, таке життя, суворе, до якого він уже звик. Навіть увага з боку вчительки не може зробити хлопчика трохи податливішим, Але навіть, незважаючи на це, розповідь залишає у нас гарний настрій, він дозволяє відчути віру в людей, у їхню гуманність та милосердя.

Розповіді В. Г. Распутіна відрізняються напрочуд уважним і дбайливим ставленням до людини, до її нелегкої долі. Автор малює образи простих людей, які живуть звичайним життям з її смутками та радощами. У той самий час він розкриває маємо багатий внутрішній світ цих людей. Так, у оповіданні «Уроки французької» автор розкриває перед читачами життя та душевний світ сільського підлітка.

Розповідь

Уроки французької

Анастасії Прокопівні Копилової

Дивно: чому ми так само, як і перед батьками, щоразу відчуваємо свою провину перед учителями? І не за те, що було в школі, - ні, а за те, що сталося з нами після.

Я пішов у п'ятий клас у сорок восьмому році. Правильніше сказати, поїхав: у нас у селі була лише початкова школа, тож, щоб навчатися далі, мені довелося споряджатися з дому за п'ятдесят кілометрів до райцентру. За тиждень раніше туди з'їздила мати, умовилася зі своєю знайомою, що я квартируватиму в неї, а в останній день серпня дядько Ваня, шофер єдиної в колгоспі півторки, вивантажив мене на вулиці Підкам'яній, де я мав жити, допоміг занести в будинок вузол з ліжком, підбадьорливо поплескав на прощання по плечу і поїхав. Так, в одинадцять років, почалося моє самостійне життя.

Голод того року ще не відпустив, а нас у матері було троє, я найстарший. Навесні, коли довелося особливо туго, я ковтав сам і змушував ковтати сестричку ока пророслої картоплі та зерна вівса та жита, щоб розвести посадки в животі, - тоді не доведеться весь час думати про їжу. Все літо ми старанно поливали своє насіння чистою ангарською водою, але врожаю чомусь не дочекалися або він був такий малий, що ми його не відчули. Втім, я думаю, що витівка ця не зовсім марна і людині колись ще знадобиться, а ми через недосвідченість щось там робили неправильно.

Важко сказати, як наважилася мати відпустити мене до району (райцентр у нас називали районом). Жили ми без батька, жили зовсім погано, і вона, мабуть, розсудила, що гіршого вже не буде – нікуди. Навчався я добре, до школи ходив із задоволенням і в селі зізнавався за грамотника: писав за старих і читав листи, перебрав усі книжки, які опинилися в нашій непоказній бібліотеці, і вечорами розповідав із них хлопцям усілякі історії, більше того додаючи від себе. Але особливо в мене вірили, коли справа стосувалася облігацій. Їх за війну у людей зібралося багато, таблиці виграшів приходили часто, і тоді облігації несли до мене. Вважалося, що маю щасливе око. Виграші справді траплялися, найчастіше дрібні, але колгоспник у ті роки радий був будь-якій копійці, а тут з моїх рук звалювався і зовсім ненавмисний успіх. Радість від неї мимоволі перепадала мені. Мене виділяли із сільської хлопці, навіть підгодовували; одного разу дядько Ілля, загалом скупий, скупастий старий, вигравши чотириста рублів, згоряючи нагріб мені відро картоплі - навесні це було чимало багатства.

І все тому, що я розбирався в номерах облігацій, матері казали:

Башковитий у тебе хлопець росте. Ти це… давай вчи його. Грамота даремно не пропаде.

І мати, наперекір усім нещастям, зібрала мене, хоча до того ніхто з нашого села в районі не вчився. Я був перший. Та я й не розумів, як слід, що мені чекає, які випробування чекають на мене, голубчика, на новому місці.

Навчався я й тут добре. Що мені лишалося? - потім я сюди і приїхав, іншої справи у мене тут не було, а ставитись абияк до того, що на мене покладалося, я тоді ще не вмів. Навряд чи наважився б я піти до школи, лишися в мене невивченим хоч один урок, тому з усіх предметів, окрім французької, у мене трималися п'ятірки.

З французькою у мене не ладналося через вимову. Я легко запам'ятовував слова і звороти, швидко перекладав, чудово справлявся з труднощами правопису, але вимова з головою видавала все моє ангарське походження аж до останнього коліна, де ніхто ніколи не вимовляв іноземних слів, якщо взагалі підозрював про їхнє існування. Я шпарив по-французьки на кшталт наших сільських скоромовок, половину звуків за непотрібністю ковтаючи, а другу половину випалюючи короткими чергами, що гавкають. Лідія Михайлівна, вчителька французької, слухаючи мене, безсило морщилася і заплющувала очі. Нічого подібного вона, звичайно, не чула. Знову і знову вона показувала, як вимовляються носові, поєднання голосних, просила повторити - я губився, язик у мене в роті дрівенів і не рухався. Все було марно. Але найстрашніше починалося, коли я приходив зі школи. Там я мимоволі відволікався, весь час змушений був щось робити, там мене гальмували хлопці, разом із ними – хочеш не хочеш доводилося рухатися, грати, а на уроках – працювати. Але тільки-но я залишався один, одразу навалилася туга - туга по хаті, по селі. Ніколи раніше навіть на день я не відлучався з сім'ї і, звичайно, не був готовий до того, щоб жити серед чужих людей. Так мені було погано, так гірко й охололо! - Гірше за всяку хворобу. Хотілося лише одного, мріялося про одне – додому та додому. Я сильно схуд; мати, яка приїхала наприкінці вересня, злякалася за мене. При ній я кріпився, не скаржився і не плакав, але, коли вона поїхала, не витримав і з ревом погнався за машиною. Мати махала мені рукою з кузова, щоб я відстав, не ганьбив себе та її, я нічого не розумів. Тоді вона наважилася і зупинила машину.

Збирайся, - вимагала вона, коли я підійшов. Досить, відучився, поїдемо додому.

Я схаменувся і втік.

Але схуд я не тільки через тугу за домом. До того ж, ще я постійно недоїдав. Восени, поки дядько Ваня возив на своїй півторці хліб у Заготзерно, що стояло неподалік райцентру, їжу мені надсилали досить часто, приблизно раз на тиждень. Але все лихо в тому, що мені її не вистачало. Нічого там не було, окрім хліба та картоплі, зрідка мати набивала у баночку сиру, який у когось під щось брала: корову вона не тримала. Привезуть здається багато, вхопишся за два дні – пусто. Я незабаром почав помічати, що добра половина мого хліба кудись таємничим чином зникає. Перевірив – так і є: був нема. Те саме діялося з картоплею. Хто потягав - тітка Надя, чи криклива, замотана жінка, яка одна поневірялася з трьома дітлахами, хтось із її старших дівчат чи молодший, Федько, - я не знав, я боявся навіть думати про це, не те що стежити. Прикро було тільки, що мати заради мене відриває останнє від своїх, від сестрички з братиком, а воно все одно йде повз. Але я змусив себе змиритися з цим. Легше матері не стане, якщо вона почує правду.

Голод тут зовсім не був схожий на голод у селі. Там завжди, і особливо восени, можна було щось перехопити, зірвати, викопати, підняти, в Ангарі ходила риба, у лісі літав птах. Тут для мене все навколо було порожнім: чужі люди, чужі городи, чужа земля. Невелику річечку на десять рядів проціджували мареннями. Я якось у неділю просидів з вудкою весь день і впіймав трьох маленьких, з чайну ложку, піскаріків – від такої риболовлі теж не роздобрішаєш. Більше не ходив - що дарма час перекладати! Вечорами тинявся біля чайної, на базарі, запам'ятовуючи, що продають, давився слиною і йшов ні з чим назад. На плиті у тітки Наді стояв гарячий чайник; пошпуркавши гольного окропу і зігрівши шлунок, лягав спати. Вранці знову до школи. Так і дотягував до того щасливого часу, коли до воріт під'їжджала півторка і в двері стукав дядько Ваня. Наголодавшись і знаючи, що харч мій все одно довго не протримається, хоч би як я його економив, я наїдався до відвалу, до різі та живота, а потім, через день чи два, знову підсаджував зуби на полицю.

Якось, ще у вересні, Федько запитав у мене:

Ти в "чику" грати не боїшся?

В яку «чику»? - не зрозумів я.

Гра така. На гроші. Якщо гроші є, підемо зіграємо.

І в мене нема. Ходімо так, хоч подивимося. Побачиш, як чудово.

Федько повів мене за городи. Ми пройшли по краю довгастого, грядою, пагорба, суцільно зарослого кропивою, вже чорною, поплутаною, з отвислими отруйними гронами насіння, перебралися, стрибаючи по купах, через старе сміттєзвалище і в низинці, на чистій і рівній невеликій галявині, побачили. Ми підійшли. Хлопці насторожилися. Всі вони були приблизно тих же років, що й я, крім одного - рослого і міцного, помітного своєю силою та владою, хлопця з довгою рудою чубчиком. Я згадав: він ходив до сьомого класу.

Цього ще навіщо навів? - невдоволено сказав він Федько.

Він свій, Вадику, свій, - почав виправдовуватися Федько. – Він у нас живе.

Грати будеш? - Запитав мене Вадик.

Грошей немає.

Дивись не в'якай кому, що ми тут.

Ось ще! – образився я.

Більше на мене не звертали уваги, я відійшов убік і став спостерігати. Грали не всі - то шестеро, то семеро, решта тільки дивилися, вболіваючи переважно за Вадика. Господарював він тут, це я зрозумів відразу.

Розібратися у грі нічого не варто. Кожен викладав на кін по десять копійок, стос монет решками вгору опускали на майданчик, обмежений жирною межею метрів за два від каси, а з іншого боку, від валуна, що вріс у землю і служив упором для передньої ноги, кидали круглу кам'яну шайбу. Кидати її треба було з тим розрахунком, щоб вона якомога ближче підкотилася до межі, але не вийшла за неї, - тоді ти отримував право першим розбивати касу. Били все тією ж шайбою, намагаючись перевернути. монети на орла. Перевернув – твоя, бий далі, ні – віддай це право наступному. Але найважливіше вважалося ще при кидку накрити шайбою монети, і якщо хоч одна з них опинялася на орлі, вся каса без розмов переходила до твоєї кишені, і гра починалася знову.

Вадик хитрував. Він ішов до валуна після всіх, коли повна картина черговості була перед очима і він бачив, куди кидати, щоб вийти вперед. Гроші діставалися першими, до останніх вони доходили рідко. Напевно, всі розуміли, що Вадик хитрує, але сказати йому про це ніхто не наважувався. Щоправда, і він грав добре. Підходячи до каменю, трохи присідав, примружившись, наводив шайбу на ціль і неквапливо, плавно випростувався - шайба вислизала з його руки і летіла туди, куди він мітив. Швидким рухом голови він закидав чубок, що з'їхав нагору, недбало спльовував убік, показуючи, що справа зроблена, і лінивим, навмисне сповільненим кроком ступав до грошей. Якщо вони були в купі, бив різко, з брязкотом, одиночні ж монети чіпав шайбою обережно, з накатиком, щоб монетка не билася і не крутилася в повітрі, а, не піднімаючись високо, лише перевалювалася на інший бік. Ніхто більше не вмів. Хлопці лупили навмання і діставали нові монети, а кому не було чого діставати, переходили в глядачі.

Мені здавалося, що якби в мене були гроші, я зміг би грати. У селі ми поралися з бабками, але й там потрібне точне око. А я, крім того, любив придумувати для себе забави на влучність: наберу жменю каменів, знайду мету важче і кидаю в неї доти, доки не досягну повного результату - десять з десяти. Кидав і згори, з-за плеча, і знизу, навішуючи камінь над метою. Так що якась вправність у мене була. Не було грошей.

Мати тому й надсилала мені хліба, що грошей у нас не було, інакше я купував би його і тут. Звідки їм у колгоспі взятися? Все ж таки рази два вона підкладала мені в лист по п'ятірці - на молоко. На теперішнє це п'ятдесят копійок, не розживешся, але все одно гроші, на них на базарі можна було купити п'ять півлітрових баночок молока, по рублю за баночку. Молоко мені покарано пити від недокрів'я, у мене часто ні з того ні з цього починала крутитися голова.

Але, отримавши п'ятірку втретє, я не пішов по молоко, а розміняв її на дрібницю і вирушив за смітник. Місце тут було вибрано з толком, нічого не скажеш: галявина, замкнута горбами, ні звідки не проглядалася. У селі, на очах у дорослих, за такі ігри ганяли, загрожували директором та міліцією. Тут нам ніхто не заважав. І недалеко, за десять хвилин добіжиш.

Першого разу я спустив дев'яносто копійок, другого шістдесят. Грошей було, звичайно, шкода, але я відчував, що пристосовуюсь до гри, рука поступово звикала до шайби, вчилася відпускати для кидка рівно стільки сили, скільки потрібно, щоб шайба пішла правильно, очі теж вчилися заздалегідь знати, куди вона впаде і скільки ще прокотиться землею. Вечорами, коли всі розходилися, я знову повертався сюди, діставав з-під каменя заховану Вадиком шайбу, вигрібав з кишені свою дрібницю і кидав, доки не темніло. Я досяг того, що з десяти кидків три чи чотири вгадували точно на гроші.

І нарешті настав день, коли я залишився у виграші.

Осінь стояла тепла та суха. Ще й у жовтні пригрівало так, що можна було ходити в сорочці, дощі випадали рідко і здавалися випадковими, ненароком занесеними звідкись із негоди слабким попутним вітерцем. Небо синіло зовсім по-літньому, але ніби вже стало, і сонце заходило рано. Над пагорбами в чисті години курилося повітря, розносячи гіркуватий, дурманливий запах сухого полину, ясно лунали далекі голоси, кричали птахи, що відлітали. Трава на нашій галявині, пожовкла і зморена, все ж таки залишилася живою і м'якою, на ній поралися вільні від гри, а краще сказати, хлопці, що програлися.

Тепер щодня після школи я вдавався сюди. Хлопці змінювалися, з'являлися новачки, і лише Вадик не пропускав жодної гри. Вона без нього не починалася. За Вадиком, як тінь, слідував великоголовий, стрижений під машинку, кремезний хлопець, на прізвисько Птаха. У школі я Птаху до цього не зустрічав, але, забігаючи наперед, скажу, що в третій чверті він раптом, як сніг на голову, впав на наш клас. Виявляється, залишився в п'ятому на другий рік і з приводу влаштував собі до січня канікули. Птаха теж зазвичай вигравав, хоч і не так, як Вадик, менший, але в збитку не залишався. Та тому, мабуть, і не залишався, що був разом із Вадиком і той йому потихеньку допомагав.

З нашого класу на галявину іноді набігав Тишкін, метушливий, з моргаючими оченятами хлопчисько, який любив на уроках піднімати руку. Знає, не знає – все одно тягне. Викличуть – мовчить.

Що ж ти руку піднімав? - Запитують Тишкіна.

Він шльопав своїми оченятами:

Я пам'ятав, а поки вставав, забув.

Я з ним не дружив. Від боязкості, мовчазності, зайвої сільської замкнутості, а головне - від дикої туги по хаті, яка не залишала в мені жодних бажань, ні з ким із хлопців я тоді ще не зійшовся. Їх до мене теж не тягнуло, я залишався один, не розуміючи і не виділяючи з гіркого свого становища самотності: один – бо тут, а не вдома, не в селі, там у мене багато товаришів.

Тишкін, здавалося, і не помічав мене на галявині. Швидко програвшись, він зникав і знову з'являвся не скоро.

А я вигравав. Я став вигравати постійно щодня. У мене був свій розрахунок: не треба катати шайбу майданчиком, домагаючись права на перший удар; коли багато граючих, це не просто: чим ближче тягнешся до біса, тим більше небезпеки перевалити за неї і залишитися останнім. Потрібно накривати касу при кидку. Так я й робив. Звичайно, я ризикував, але при моїй вправності це був виправданий ризик. Я міг програти три, чотири рази поспіль, зате на п'ятий, забравши касу, повертав свій програш утричі. Знову програвав і знову повертав. Мені рідко доводилося стукати шайбою по монетах, але і тут я користувався своїм прийомом: якщо Вадик бив з накатом на себе, я, навпаки, тюкав від себе - так було незвично, але так шайба тримала монету, не давала їй крутитися і, відходячи, перевертала слідом за собою.

Тепер маю гроші. Я не дозволяв собі надто захоплюватися грою і стирчати на галявині до вечора, мені потрібен був лише рубль, щодня по рублю. Отримавши його, я тікав, купував на базарі баночку молока (тітки бурчали, дивлячись на мої погнуті, побиті, змучені монети, але молоко наливали), обідав і сідав за уроки. Досить все одно я не наїдався, але вже одна думка, що я п'ю молоко, додавала мені сили і впокорювала голод. Мені стало здаватися, що й голова тепер у мене паморочиться набагато менше.

Спочатку Вадик спокійно ставився до моїх виграшів. Він і сам не залишався в накладі, а з його кишень навряд чи мені щось перепадало. Іноді він навіть похвалював мене: ось, мовляв, як треба кидати, вчіться, мазили. Однак незабаром Вадик помітив, що я надто швидко виходжу з гри, і одного разу зупинив мене.

Ти що це - загреб касу і дерти? Бач, спритний який! Грай.

Мені уроки треба, Вадику, робити, - почав відмовлятися я.

Кому треба робити уроки, той сюди не ходить.

А Птаха підспівав:

Хто тобі сказав, що так грають за гроші? За це, хочеш знати, б'ють трошки. Зрозумів?

Більше Вадик не давав мені шайбу раніше за себе і підпускав до каменю тільки останнім. Він добре кидав, і нерідко я ліз у кишеню за новою монетою, не торкнувшись шайби. Але я кидав краще, і якщо мені вже діставалася можливість кидати, шайба, як намагнічена, летіла точно на гроші. Я й сам дивувався своїй влучності, мені треба було б здогадатися притримати її, грати непомітніше, а я нехитро й безжально продовжував бомбити касу. Звідки мені було знати, що ніколи і нікому ще не прощалося, якщо він виривається вперед? Не чекай тоді пощади, не шукай заступництва, для інших він вискочка, і найбільше ненавидить його той, хто йде слідом. Цю науку мені довелося тієї осені осягнути на власній шкурі.

Я щойно знову потрапив у гроші і йшов збирати їх, коли помітив, що Вадик наступив ногою на одну з монет, що розсипалися на всі боки. Решта лежала вгору ґратами. У таких випадках при кидку зазвичай кричать «до складу!», щоб - якщо не виявиться орла - зібрати для удару гроші в одну купу, але я, як завжди, надіявся на удачу і не крикнув.

Не до складу! - Оголосив Вадик.

Я підійшов до нього і спробував зрушити ногу з монети, але він відштовхнув мене, швидко схопив її з землі і показав мені решку. Я встиг помітити, що монета була на орлі, інакше він не став би її закривати.

Ти перевернув її, – сказав я. – Вона була на орлі, я бачив.

Він засунув мені під ніс кулак.

А ти цього не бачив? Понюхай, чим пахне.

Мені довелося змиритись. Наполягати на своєму було безглуздо; якщо почнеться бійка, ніхто, жодна душа за мене не заступиться, навіть Тишкін, який крутився одразу.

Злі, примружені Вадикові очі дивилися на мене в упор. Я нахилився, тихенько вдарив по ближній монеті, перевернув її і посунув другу. «Хлюзда на правду наведе, – вирішив я. - Все одно я їх зараз заберу». Знову наставив шайбу для удару, але опустити вже не встиг. Навколо засміялися.

За мною, чекаючи посміхаючись, стояв Птах. Я здивувався:

Чого ти?!

Хто тобі сказав, що то я? - відійшов він. - Наснилося, чи що?

Давай сюди! - Вадік простягнув руку за шайбою, але я не віддав її. Образа перехлеснула в мені страх нічого на світі я більше не боявся. За що? За що вони зі мною так? Що я зробив їм?

Давай сюди! - Запитав Вадик.

Ти перевернув ту монету! – крикнув я йому. – Я бачив, що перевернув. Бачив.

Ану, повтори, - насуваючись на мене, попросив він.

Ти перевернув її, - вже тихіше сказав я, добре знаючи, що за цим піде.

Першим, ззаду, мене вдарив Птаха. Я полетів на Вадика, він швидко і спритно, не приміряючись, підчепив мене головою в обличчя, і я впав, з носа в мене бризнула кров. Щойно я схопився, на мене знову накинувся Птах. Можна було ще вирватись і втекти, але я чомусь не подумав про це. Я крутився між Вадиком і Птахою, майже не захищаючись, затискаючи долонею ніс, з якого хлюпала кров, і в розпачі, додаючи їм люті, уперто вигукуючи одне й те саме:

Перевернув! Перевернув! Перевернув!

Вони били мене по черзі, один і другий, один і другий. Хтось третій, маленький і злісний, штовхав мене по ногах, потім вони майже повсюди вкрилися синцями. Я намагався тільки не впасти, нізащо більше не впасти, навіть у ті хвилини мені це здавалося ганьбою. Але, зрештою, вони повалили мене на землю і зупинилися.

Іди звідси, доки живий! - Скомандував Вадик. - Швидко!

Я підвівся і, схлипуючи, шпурляючи мертвим носом, поплентався в гору.

Тільки в'якай кому - вб'ємо! - Пообіцяв мені слідом Вадик.

Я не відповів. Все в мені якось затверділо і зімкнулося в образі, у мене не було сил дістати слово. І, тільки піднявшись на гору, я не стерпів і, ніби здурівши, закричав що було сечі - так що чув, напевно, все селище:

Переверну-у-вул!

За мною кинувся було Птаха, але одразу повернувся - видно, Вадик розсудив, що з мене вистачить, і зупинив його. Хвилин п'ять я стояв і, схлипуючи, дивився на галявину, де знову почалася гра, потім спустився з іншого боку пагорба до балки, затягнутої довкола чорної кропивою, впав на жорстку суху траву і, не стримуючись більше, гірко заплакав.

Не було того дня і не могло бути в усьому білому світі людини нещаснішою за мене.

Вранці я зі страхом дивився на себе в дзеркало: ніс розпух і роздувся, під лівим оком синець, а нижче за нього, на щоці, згинається жирна кривава садна. Як йти до школи в такому вигляді, я не уявляв, але якось йти треба було, пропускати з якоїсь причини уроки я не наважувався. Припустимо, носи в людей і від природи трапляються дужче за мою, і якби не звичне місце, нізащо не здогадаєшся, що це ніс, але садна і синець нічим виправдати не можна: одразу видно, що вони красуються тут не з моєї доброї волі.

Прикриваючи очі рукою, я шмигнув у клас, сів за свою парту і опустив голову. Першим уроком, як на зло, була французька. Лідія Михайлівна, по праву класного керівника, цікавилася нами більше за інших вчителів, і приховати від неї щось було важко. Вона входила, віталася, але до того, як посадити клас, мала звичку уважно оглядати майже кожного з нас, роблячи ніби жартівливі, але обов'язкові для виконання зауваження. І знаки на моєму обличчі вона, звичайно, побачила відразу, хоч я, як міг, і ховав їх; я зрозумів це тому, що на мене почали обертатися хлопці.

Ну от, – сказала Лідія Михайлівна, відкриваючи журнал. Сьогодні серед нас є поранені.

Клас засміявся, а Лідія Михайлівна знову звела на мене очі. Вони в неї косили і дивилися ніби мимо, але ми вже навчилися розпізнавати, куди вони дивляться.

І що сталося? - Запитала вона.

Впав, - брякнув я, чомусь не здогадавшись заздалегідь придумати хоч трохи пристойне пояснення.

Ой, як невдало. Вчора впав чи сьогодні?

Сьогодні. Ні, вчора ввечері, коли було темно.

Хи, упав! - вигукнув Тишкін, захлинаючись від радості. - Це йому Вадик із сьомого класу підніс. Вони на гроші грали, а він почав сперечатися і заробив. Я ж бачив. А каже, упав.

Я остовпів від такої зради. Він що - зовсім нічого не розуміє чи це він навмисне? За гру на гроші нас за дві секунди могли вигнати зі школи. Догрався. У голові у мене від страху все злякалося і загуло: зник, тепер зник. Ну, Тишкін. Ось Тишкін так Тишкін. Втішив. Вніс ясність – нічого сказати.

Тебе, Тишкін, я хотіла запитати зовсім інше, - не дивуючись і не змінюючи спокійного, трохи байдужого тону, зупинила його Лідія Михайлівна. - Іди до дошки, якщо вже ти розмовляв, і приготуйся відповідати. Вона почекала, поки Тишкін, що розгубився, став відразу нещасним вийде до дошки, і коротко сказала мені: - Після уроків залишишся.

Найбільше я боявся, що Лідія Михайлівна потягне мене до директора. Це означає, що крім сьогоднішньої бесіди, завтра мене виведуть перед шкільною лінійкою і змусять розповідати, що мене спонукало займатися цією брудною справою. Директор, Василь Андрійович, так і питав того, що провинився, що б він не творив, розбив вікно, побився чи курив у вбиральні: «Що тебе спонукало займатися цією брудною справою?». Він ходив перед лінійкою, закинувши руки за спину, виносячи вперед у такт широким крокам плечі, так що здавалося, ніби наглухо застебнутий темний френч, що відстовбурчується, рухається самостійно трохи поперед директора, і підганяв: «Відповідай, відповідай. Ми чекаємо. дивися, вся школа чекає, що ти скажеш». Учень починав у своє виправдання щось бурмотити, але директор обривав його: «Ти мені на запитання відповідай, на запитання. Як було поставлено питання?» - «Що мене спонукало?» - «Ось саме: що спонукало? Слухаємо тебе». Справа зазвичай закінчувалася сльозами, лише після цього директор заспокоювався, і ми розходилися на заняття. Найважче було зі старшокласниками, які не хотіли плакати, але й не могли відповісти на запитання Василя Андрійовича.

Якось перший урок у нас почався із запізненням на десять хвилин, і весь цей час директор допитував одного дев'ятикласника, але, так і не добившись від нього нічого зрозумілого, повів до себе в кабінет.

А що, цікаво, я скажу? Краще б одразу виганяли. Я мельком, трохи торкнувшись цієї думки, подумав, що тоді я зможу повернутися додому, і тут же, неначе обпікшись, злякався: ні, з такою ганьбою й додому не можна. Інша річ – якби я сам покинув школу… Але й тоді про мене можна сказати, що я людина ненадійна, раз не витримала того, що хотіла, а тут і зовсім мене цуратиметься кожен. Ні, тільки не так. Я б ще потерпів тут, я звик, але так додому їхати не можна.

Після уроків, завмираючи від страху, я чекав на Лідію Михайлівну в коридорі. Вона вийшла з учительської і, кивнувши, завела мене до класу. Як завжди, вона сіла за стіл, я хотів влаштуватися за третьою партою, подалі від неї, але Лідія Михайлівна показала мені на першу, просто перед собою.

Це правда, що ти граєш на гроші? - одразу почала вона. Вона спитала надто голосно, мені здавалося, що в школі про це треба говорити лише пошепки, і я злякався ще більше. Але замикатися ніякого сенсу не було, Тишкін встиг продати мене з тельбухами. Я промимрив:

Ну і як - виграєш чи програєш? Я зам'явся, не знаючи, що краще.

Давай розповідай як є. Програєш, мабуть?

Ви… виграю.

Добре, хоч так. Виграєш, значить. І що ти робиш із грошима?

Спочатку в школі я довго не міг звикнути до голосу Лідії Михайлівни, він збивав мене з пантелику. У нас у селі говорили, запахаючи голос глибоко в нутро, і тому звучав він досхочу, а у Лідії Михайлівни він був якимсь дрібним і легким, так що в нього доводилося вслухатися, і не від безсилля зовсім - вона іноді могла сказати і вдосталь , А ніби від притаєності та непотрібної економії. Я готовий був звалити все французькою мовою: звичайно, поки вчилася, поки пристосовувалась до чужої мови, голос без волі сів, ослаб, як у пташки в клітці, чекай тепер, коли він знову розійдеться і зміцніє. Ось і зараз Лідія Михайлівна питала так, ніби була в цей час зайнята чимось іншим, важливішим, але від питань її все одно було не втекти.

Ну, то що ти робиш із грошима, які виграєш? Купуєш цукерки? Чи книги? Чи копиш на щось? Адже в тебе їх, мабуть, тепер багато?

Ні, небагато. Я тільки карбованець виграю.

І більше не граєш?

А карбованець? Чому карбованець? Що ти з ним робиш?

Купую молоко.

Вона сиділа переді мною акуратна, вся розумна і гарна, гарна і в одязі, і в своїй жіночій молодій порі, яку я невиразно відчував, до мене доходив запах парфумів від неї, який я приймав за самий подих; до того ж вона була вчителькою не арифметики якоїсь, не історії, а загадкової французької мови, від якої теж виходило щось особливе, казкове, непідвладне будь-кому, як, наприклад, мені. Не сміючи підняти очі на неї, я не посмів і обдурити її. Та й навіщо мені було обманювати?

Вона помовчала, розглядаючи мене, і я шкірою відчув, як при погляді її уважних очей, що косять, усі мої біди і безглуздя прямо-таки збухають і наливаються своєю поганою силою. Подивитися, звичайно, було на що: перед нею крутився на парті худий дикуватий хлопчисько з розбитим обличчям, неохайний без матері й самотній, у старому, запраному піджачку на обвислих плечах, який був на грудях, але з якого далеко вилазили руки; у перешитих із батьківських галіфе та заправлених у чирки марких світло-зелених штанях зі слідами вчорашньої бійки. Я ще раніше помітив, з якою цікавістю поглядає Лідія Михайлівна на моє взуття. З усього класу в черках ходив лише я. Лише наступної осені, коли я навідріз відмовився їхати в них до школи, мати продала швейну машину, єдину нашу цінність, і купила мені кирзові чоботи.

І все-таки на гроші не треба грати, - задумливо сказала Лідія Михайлівна. - Обійшовся б ти якось без цього. Чи можна обійтися?

Не сміючи повірити у свій порятунок, я легко пообіцяв:

Я говорив щиро, але що вдієш, якщо щирість нашу не можна прив'язати мотузками.

Задля справедливості треба сказати, що в ті дні мені довелося зовсім погано. Колгосп наш по осені рано розрахувався з хлібоздачею, і дядько Ваня більше не приїжджав. Я знав, що вдома мати місця не знаходить, переживаючи за мене, але мені від цього було не легше. Мішок картоплі, привезений востаннє дядьком Ванею, випарувався так швидко, ніби нею годували принаймні худобу. Добре ще, що, схаменувшись, я здогадався трошки приховати в закинутій сараюшці, що стоїть у дворі, і ось тепер тільки цією притайкою і жив. Після школи, крадучись, як злодій, я шморгав у сараюшку, пхав кілька картоплин у кишеню і тікав за вулицю, в пагорби, щоб десь у зручній і прихованій низинці розвести вогонь. Мені весь час хотілося їсти, навіть уві сні я відчував, як моїм шлунком прокочуються судомні хвилі.

В надії натрапити на нову компанію гравців, я став потихеньку обстежити сусідні вулиці, блукав пустирями, стежив за хлопцями, яких заносило в пагорби. Все було марно, сезон скінчився, повеяли холодні жовтневі вітри. І тільки нашою галявиною, як і раніше, продовжували збиратися хлопці. Я кружляв неподалік, бачив, як блищить на сонці шайба, як, розмахуючи руками, командує Вадик і схиляються над касою знайомі постаті.

Зрештою, я не витримав і спустився до них. Я знав, що йду на приниження, але не меншим приниженням було раз і назавжди змиритися з тим, що мене побили та вигнали. Мене свербіло подивитися, як поставляться до моєї появи Вадик і Птаха і як зможу тримати себе я. Але найбільше підганяв голод. Мені потрібний був рубль - вже не на молоко, а на хліб. Інших шляхів роздобути його я не знав.

Я підійшов, і гра сама собою зупинилася, всі дивилися на мене. Птаха був у шапці з підгорнутими вухами, що сидить, як і все на ньому, безтурботно і сміливо, в картатий, навипуск сорочці з короткими рукавами; Вадик форсил у красивій товстій куртці із замком. Поруч, звалені в одну купу, лежали фуфайки та пальтишки, на них, стиснувшись під вітром, сидів маленький, п'ять-шість років, хлопчик.

Першим зустрів мене Птаха:

Чого прийшов? Давно не били?

Грати прийшов, - якомога спокійніше відповів я, дивлячись на Вадика.

Хто тобі сказав, що з тобою, - Птаха вилаявся, - гратимуть тут?

Що, Вадику, відразу битимемо чи почекаємо трошки?

Чого ти причепився до людини, Птаха? - жмурячись на мене, сказав Вадик. - Зрозумів, людина грати прийшла. Може, він у нас із тобою по десять карбованців хоче виграти?

У вас немає по десять карбованців, тільки щоб не здаватися собі боягузом, сказав я.

Ми маємо більше, ніж тобі снилося. Став, не розмовляй, поки Птаха не розсердився. А то він людина гаряча.

Дати йому, Вадику?

Не треба, хай грає. - Вадик підморгнув хлопцям. - Він чудово грає, ми йому в підмітки не годимося.

Тепер я був вчений і розумів, що це таке доброта Вадика. Йому, мабуть, набридла нудна, нецікава гра, тому, щоб полоскотати собі нерви та відчути смак справжньої гри, він і вирішив допустити до неї мене. Але як тільки я торкнуся його самолюбства, мені знову не поздоровиться. Він знайде, до чого причепитися, поряд з ним Птаха.

Я вирішив грати обережно і не зазіхати на касу. Як і все, щоб не виділятися, я катав шайбу, боячись ненароком потрапити в гроші, потім тихенько тюкав по монетах і оглядався, чи не зайшов ззаду Птаха. У перші дні я не дозволяв собі мріяти про карбованець; копійок двадцять-тридцять на шматок хліба, і то добре, і то давай сюди.

Але те, що мало рано чи пізно статися, зрозуміло, сталося. На четвертий день, коли вигравши рубль, я зібрався піти, мене знову побили. Щоправда, цього разу обійшлося легше, але один слід залишився: у мене сильно набрякла губа. У школі доводилося її постійно прикушувати. Але як не ховав я її, як не прикушував, а Лідія Михайлівна розгледіла. Вона навмисне викликала мене до дошки та змусила читати французький текст. Я його з десятьма здоровими губами не зміг би правильно вимовити, а про одну і говорити нема чого.

Досить, ой, годі! – злякалася Лідія Михайлівна і замахала на мене, як на нечисту силу, руками. - Та що це таке?! Ні, доведеться з тобою займатися окремо. Іншого виходу немає.

Так почалися для мене болючі й незграбні дні. З самого ранку я зі страхом чекав тієї години, коли мені доведеться залишитися наодинці з Лідією Михайлівною, і, ламаючи мову, повторювати за нею незручні для вимови, придумані тільки для покарання слова. Ну, навіщо ще, як не для знущання, три голосні зливати в один товстий тягучий звук, те саме «про», наприклад, у слові «веасоір» (багато), яким можна подавитися? Навіщо з якимось пристоном пускати звуки через ніс, коли споконвіку він служив людині зовсім для іншої потреби? Навіщо? Повинні ж існувати межі розумного. Я покривався потім, червонів і задихався, а Лідія Михайлівна без перепочинку і без жалості змушувала мене мозолити бідний мій язик. І чому мене одного? У школі скільки завгодно було хлопців, які розмовляли французькою анітрохи не краще, ніж я, проте вони гуляли на волі, робили що хотіли, а я, як проклятий, віддувався один за всіх.

Виявилося, що це ще не найстрашніше. Лідія Михайлівна раптом вирішила, що часу в школі у нас до другої зміни залишається обмаль, і сказала, щоб я вечорами приходив до неї на квартиру. Жила вона поряд із школою, в учительських будинках. На іншій, більшій половині будинку Лідії Михайлівни мешкав сам директор. Я йшов туди, як на тортури. І без того від природи боязкий і сором'язливий, що губиться від будь-якої дрібниці, в цій чистенькій, акуратній квартирі вчительки я спочатку буквально каменів і боявся дихати. Мені треба було говорити, щоб я роздягався, проходив у кімнату, сідав - мене доводилося пересувати, наче річ, і мало не силою добувати з мене слова. Моїм успіхам французькою це ніяк не сприяло. Але, дивна річ, ми й займалися тут менше, ніж у школі, де нам нібито заважала друга зміна. Більше того, Лідія Михайлівна, клопочучись що-небудь по квартирі, розпитувала мене чи розповідала про себе. Підозрюю, це вона навмисне для мене вигадала, ніби пішла на французький факультет тому лише, що в школі ця мова їй теж не давалася і вона вирішила довести собі, що може оволодіти ним не гірше за інших.

Забившись у куток, я слухав, не сподіваючись дочекатися, коли мене відпустять додому. У кімнаті було багато книг, на тумбочці біля вікна стояв великий гарний радіоприймач; з програвачем - рідкісне на ті часи, а для мене і зовсім небачене диво. Лідія Михайлівна ставила платівки, і вправний чоловічий голос знову ж таки вчив французької мови. Так чи інакше від нього нікуди було не подітися. Лідія Михайлівна в простій домашній сукні, в м'яких повстяних туфлях ходила по кімнаті, змушуючи мене здригатися і завмирати, коли вона наближалася до мене. Я ніяк не міг повірити, що сиджу в її домі, все тут було для мене надто несподіваним і незвичайним, навіть повітря, наповнене легкими і незнайомими запахами іншого, ніж я знав, життя. Мимоволі створювалося відчуття, ніби я підглядаю це життя збоку, і від сорому і незручності за себе я ще глибше заорювався у свій кургузий піджачок.

Лідії Михайлівні тоді було, напевно, років з двадцять п'ять чи близько того; я добре пам'ятаю її правильне і тому не надто живе обличчя з примруженими, щоб приховати в них косинку, очима; тугу, рідко розкривається до кінця посмішку і зовсім чорне, коротко острижене волосся. Але при цьому не було видно в її обличчі жорсткості, яка, як я пізніше зауважив, стає з роками чи не професійною ознакою вчителів, навіть найдобріших і найм'якших за натурою, а було якесь обережне, з хитрою, здивування, що стосується до неї самої й ніби говорило: цікаво, як я тут опинилася і що я тут роблю? Тепер я думаю, що вона на той час встигла побувати заміжня; за голосом, ходою - м'якою, але впевненою, вільною, по всій її поведінці в ній відчувалися сміливість і досвідченість. А крім того, я завжди дотримувався думки, що дівчата, які вивчають французьку або іспанську мову, стають жінками раніше за своїх однолітків, які займаються, скажімо, російською чи німецькою.

Соромно зараз згадати, як я лякався і губився, коли Лідія Михайлівна, закінчивши наш урок, кликала мене вечеряти. Будь я тисячу разів голодний, з мене кулею відразу вискакував всякий апетит. Сідати за один стіл із Лідією Михайлівною! Ні ні! Краще я до завтрашнього дня напам'ять вивчу всю французьку мову, щоб ніколи більше сюди не приходити. Шматок хліба, напевно, справді застряг би в мене в горлі. Здається, до того я не підозрював, що і Лідія Михайлівна теж, як усі ми, харчується звичайнісінькою їжею, а не якоюсь манною небесною, настільки вона здавалася мені людиною незвичайною, несхожою на всіх інших.

Я схоплювався і, бурмочучи, що ситий, що не хочу, задкував уздовж стінки до виходу. Лідія Михайлівна дивилася на мене з подивом та образою, але зупинити мене ніякими силами було неможливо. Я тікав. Так повторювалося кілька разів, потім Лідія Михайлівна, зневірившись, перестала запрошувати мене за стіл. Я зітхнув вільніше.

Якось мені сказали, що внизу, в роздягальні, для мене лежить посилка, яку заніс до школи якийсь мужик. Дядько Ваня, звичайно, наш шофер, - який ще мужик! Напевно, будинок у нас був закритий, а чекати мене з уроків дядько Ваня не міг – ось і залишив у роздягальні.

Я насилу дотерпів до кінця занять і кинувся вниз. Тітка Віра, шкільна прибиральниця, показала мені на білу фанерну скриньку, що стоїть у кутку, в яких споряджають посилки поштою. Я здивувався: чому в скриньці? - мати зазвичай відправляла їжу у звичайному мішку. Може, це й не мені? Ні, на кришці були виведені мій клас та моє прізвище. Мабуть, написав уже тут дядько Ваня – щоби не переплутали, для кого. Що це мати вигадала забивати продукти в ящик?! Дивіться, якою інтелігентною стала!

Нести посилку додому, не дізнавшись, що в ній, я не міг: чи то терпець. Зрозуміло, що там не картопля. Для хліба тара теж, мабуть, замала, та й незручна. До того ж, хліб мені відправляли нещодавно, він у мене ще був. Тоді що там? Тут же, у школі, я заліз під сходи, де, пам'ятав, лежить сокира, і, знайшовши її, відірвав кришку. Під сходами було темно, я виліз назад і, злодійкувато озираючись, поставив ящик на ближнє підвіконня.

Зазирнувши у посилку, я обімлів: зверху, прикриті акуратно великим білим аркушем паперу, лежали макарони. Ось це так! Довгі жовті трубочки, покладені одна до одної рівними рядами, спалахнули на світлі таким багатством, дорожчим за яке для мене нічого не існувало. Тепер зрозуміло, чому мати зібрала скриньку: щоб макарони не зламалися, не покришилися, прибули до мене в цілості та безпеці. Я обережно вийняв одну трубочку, глянув, дмухнув у неї, і, не в змозі більше стримуватися, став жадібно хрумкати. Потім так само взявся за другу, за третю, розмірковуючи, куди б мені сховати ящик, щоб макарони не дісталися надто ненажерливим мишам у коморі моєї господині. Не для того мати їх купувала, витрачала останні гроші. Ні, макаронами я так просто не попущуся. Це вам не якась картопля.

І раптом я поперхнувся. Макарони... Дійсно, де мати взяла макарони? Зроду їх у нас на селі не бувало, ні за які шиші їх там купити не можна. Це що тоді виходить? Поспіхом, у відчаї та надії, я розгріб макарони і знайшов на дні скриньки кілька великих шматків цукру та дві плитки гематогену. Гематоген підтвердив: посилку надсилала не мати. Хто ж у такому разі, хто? Я ще раз глянув на кришку: мій клас, моє прізвище – мені. Цікаво дуже цікаво.

Я втиснув цвяхи кришки на місце і, залишивши ящик на підвіконні, піднявся на другий поверх і постукав до учительської. Лідія Михайлівна вже пішла. Нічого, знайдемо, знаємо де живе, бували. Значить, ось як: не хочеш сідати за стіл – отримуй продукти додому. Значить так. Не вийде. Більше нема кому. Це не мати: вона б і записку не забула вкласти, розповіла б, звідки, з яких копалень взялося таке багатство.

Коли я бочком вліз із посилкою у двері, Лідія Михайлівна набула вигляду, що нічого не розуміє. Вона дивилася на ящик, який я поставив перед нею на підлогу, і здивовано питала:

Що це? Що ти приніс? Навіщо?

Це ви зробили, - сказав я тремтячим, зриваним голосом.

Що я зробила? Про що ти?

Ви відправили до школи цю посилку. Я знаю, ви.

Я помітив, що Лідія Михайлівна почервоніла та зніяковіла. Це був той єдиний випадок, коли я не боявся дивитися їй просто в очі. Мені було начхати, вчителька вона чи моя троюрідна тітка. Тут питав я, а не вона, і питав не французькою, а російською мовою, без будь-яких артиклів. Нехай відповідає.

Чому ти вирішив, що то я?

Тому що у нас там не буває жодних макаронів. І гематогену немає.

Як! Зовсім не буває? - Вона здивувалась так щиро, що видала себе з головою.

Зовсім не буває. Знати треба було.

Лідія Михайлівна раптом засміялася і спробувала мене обійняти, але я усунувся. від неї.

Справді, треба було знати. Як же це я так? - Вона на хвилинку замислилась. - Але тут і здогадатися важко було – слово честі! Я ж міська людина. Зовсім, кажеш, не буває? Що ж тоді у вас буває?

Горох буває. Редька буває.

Горох... редька... А в нас на Кубані яблука бувають. Ох, скільки зараз там яблук. Я нині хотіла поїхати на Кубань, а чомусь приїхала сюди. - Лідія Михайлівна зітхнула і зиркнула на мене. - Не гнівайся. Я ж хотіла якнайкраще. Хто знав, що можна потрапити на макарони? Нічого, тепер буду розумнішим. А макарони ці ти візьми…

Не візьму, - перебив я її.

Ну навіщо ти так? Я знаю, що ти голодуєш. А я живу сама, грошей у мене багато. Я можу купувати що захочу, але ж мені однієї ... Я і їм помаленьку, боюся погладшати.

Я зовсім не голодую.

Не сперечайся, будь ласка, зі мною, я знаю. Я говорила з твоєю господаркою. Що поганого, якщо ти зараз візьмеш ці макарони і звариш собі сьогодні хороший обід. Чому я не можу тобі допомогти один раз у житті? Обіцяю більше жодних посилок не підсовувати. Але цю, будь ласка, візьми. Тобі треба обов'язково їсти досхочу, щоби вчитися. Скільки у нас у школі ситих лоботрясів, які ні в чому нічого не розуміють і ніколи, напевно, не розумітимуть, а ти здібний хлопчисько, школу тобі кидати не можна.

Її голос починав на мене діяти заспано; я боявся, що вона мене вмовить, і, сердячись на себе за те, що розумію правоту Лідії Михайлівни, і за те, що збираюся її все-таки не зрозуміти, я, мотаючи головою і бурмочучи щось, вискочив за двері.

Наші уроки на цьому не припинилися, я продовжував ходити до Лідії Михайлівни. Але тепер вона взялася за мене по-справжньому. Вона, мабуть, вирішила: ну що ж, французька так французька. Правда, толк від цього виходив, поступово я став досить непогано вимовляти французькі слова, вони вже не обривалися біля моїх ніг важкими каменями, а, дзвонячи, намагалися кудись летіти.

Добре, – підбадьорювала мене Лідія Михайлівна. - У цій чверті п'ятірка ще не вийде, а наступної – обов'язково.

Про посилку ми не згадували, але я про всяк випадок тримався настороже. Мало що Лідія Михайлівна візьметься ще придумати? Я знав: коли щось не виходить, все зробиш для того, щоб вийшло, так просто не відступишся. Мені здавалося, що Лідія Михайлівна весь час чекаюче придивляється до мене, а придивляючись, посміюється з моєї дикуватості, - я сердився, але злість ця, як не дивно, допомагала мені триматися впевненіше. Я вже був не той нерозділений і безпорадний хлопчик, який боявся ступити тут кроку, помаленьку я звикав до Лідії Михайлівни та до її квартири. Все ще, звичайно, соромився, забивався в куток, ховаючи свої чирки під стілець, але колишні скутість і пригніченість відступали, тепер я сам насмілювався ставити Лідії Михайлівні запитання і навіть вступати з нею в суперечки.

Вона зробила ще спробу посадити мене за стіл – даремно. Тут я був непохитний, упертості в мені вистачало на десятьох.

Напевно, вже можна було припинити ці заняття вдома, найголовніше я засвоїв, язик мій відм'якнув і заворушився, інше з часом додалося б на шкільних уроках. Попереду роки та роки. Що я потім робитиму, якщо від початку до кінця вивчу все одним разом? Але я не наважувався сказати про це Лідії Михайлівні, а вона, мабуть, зовсім не вважала нашу програму виконаною, і я продовжував тягнути свою французьку лямку. Втім, чи лямку? Якось мимоволі й непомітно, сам того не чекаючи, я відчув смак до язика і у вільні хвилини без жодного понукання ліз у словничок, заглядав у далекі у підручнику тексти. Покарання перетворювалося на задоволення. Мене ще підганяло самолюбство: не виходило - вийде, і вийде - не гірше, ніж у найкращих. З іншого я тесту, чи що? Якби ще не треба було ходити до Лідії Михайлівни… Я б сам, сам…

Якось, тижнів за два після історії з посилкою, Лідія Михайлівна, посміхаючись, запитала:

Ну, а на гроші ти більше не граєш? Або десь збираєтеся осторонь і граєте?

Як же зараз грати?! - Здивувався я, показуючи поглядом за вікно, де лежав сніг.

А що то була за гра? У чому вона полягає?

Навіщо вам? – насторожився я.

Цікаво. Ми в дитинстві колись теж грали, От і хочу знати, та це гра чи ні. Розкажи, розкажи, не бійся.

Я розповів, промовчивши, звичайно, про Вадика, про Птаху і про свої маленькі хитрощі, якими я користувався у грі.

Ні, - Лідія Михайлівна похитала головою. - Ми грали в «пристінок». Знаєш, що таке?

Ось дивись. - Вона легко вискочила з-за столу, за яким сиділа, відшукала в сумочці монетки і відсунула стілець. Іди сюди, дивись. Я б'ю монетою об стіну. – Лідія Михайлівна легенько вдарила, і монета, зазвеневши, дугою відлетіла на підлогу. Тепер, – Лідія Михайлівна сунула мені другу монету в руку, б'єш ти. Але май на увазі: бити треба так, щоб твоя монета виявилася якомога ближче до моєї. Щоб їх можна було виміряти, дістати пальцями однієї руки. Інакше гра називається: заміряшки. Дістанеш, значить, виграв. Бий.

Я вдарив - моя монета, потрапивши на ребро, покотилася в куток.

О-о, – махнула рукою Лідія Михайлівна. - Далеко. Тепер ти починаєш. Зверни увагу: якщо моя монета зачепить твою, хоч трохи, краєчком, - я виграю подвійно. Розумієш?

Чого тут незрозумілого?

Зіграємо?

Я не повірив своїм вухам:

Як же я з вами гратиму?

А що таке?

Ви ж учителька!

Ну і що? Вчителька - так інша людина, чи що? Іноді набридає бути лише вчителькою, вчити та вчити без кінця. Постійно смикати себе: то не можна, це не можна, - Лідія Михайлівна більше, ніж звичайно, примружила очі і задумливо, відсторонено дивилася у вікно. - Інший раз корисно забути, що ти вчителька, - чи не такий зробишся бякою і букою, що живим людям нудно з тобою стане. Для вчителя, можливо, найважливіше - не приймати себе всерйоз, розуміти, що він може навчити зовсім небагато. - Вона струснулась і одразу повеселішала. - А я в дитинстві була відчайдушним дівчиськом, батьки зі мною натерпілися. Мені й тепер ще часто хочеться стрибати, скакати, кудись мчати, щось робити не за програмою, не за розкладом, а за бажанням. Я тут, буває, стрибаю, скачу. Людина старіє не тоді, коли вона доживає до старості, а коли перестає бути дитиною. Я б із задоволенням щодня стрибала та за стінкою живе Василь Андрійович. Він дуже серйозна людина. У жодному разі не можна, щоб він дізнався, що ми граємо в «заміряшки».

Але ми не граємо в жодні «заміряшки». Ви лише мені показали.

Ми можемо зіграти так просто, як то кажуть, навмисне. Але ти все одно не видавай мене Василеві Андрійовичу.

Господи, що діється на білому світі! Давно я до смерті боявся, що Лідія Михайлівна за гру на гроші потягне мене до директора, а тепер вона просить, щоб я не видавав її. Світловиставлення - не інакше. Я озирався, невідомо чого лякаючись, і розгублено плескав очима.

Ну що – спробуємо? Не сподобається – кинемо.

Давайте, – нерішуче погодився я.

Починай.

Ми взялися за монети. Видно було, що Лідія Михайлівна колись справді грала, а я тільки-но примірявся до гри, я ще не з'ясував для себе, як бити монетою об стіну чи ребром, чи плазом, на якій висоті і з якою силою коли краще кидати. Мої удари йшли наосліп; якби вели рахунок, я б на перших хвилинах програв досить багато, хоча нічого хитрого в цих «заміряшках» не було. Найбільше мене, зрозуміло, стискало і пригнічувало, не давало мені освоїтися те, що я граю з Лідією Михайлівною. У жодному сні не могло таке наснитися, в жодній поганій думці подуматися. Я схаменувся не відразу і не легко, а коли схаменувся і став потроху придивлятися до гри, Лідія Михайлівна взяла і зупинила її.

Ні, так нецікаво, - сказала вона, випростуючись і прибираючи волосся, що з'їхало на очі. - Грати - так по-справжньому, а те, що ми з тобою як трирічні малюки.

Але тоді це буде гра на гроші, – несміливо нагадав я.

Звичайно. А що ми з тобою тримаємо в руках? Гра на гроші нічим іншим підмінити не можна. Цим вона гарна і погана водночас. Ми можемо домовитися про зовсім невелику ставку, а все одно з'явиться інтерес.

Я мовчав, не знаючи, що робити та як бути.

Невже боїшся? - підбурювала мене Лідія Михайлівна.

Ось ще! Нічого я не боюсь.

У мене була з собою якась дрібниця. Я віддав монету Лідії Михайлівні і дістав із своєї кишені. Що ж, давайте грати по-справжньому, Лідіє Михайлівно, якщо хочете. Мені щось - не я перший почав. Вадик спочатку на мене теж нуль уваги, а потім схаменувся, поліз з кулаками. Навчився там, навчусь і тут. Це не французька мова, а я і французьку скоро до зубів приберу.

Мені довелося прийняти одну умову: оскільки рука у Лідії Михайлівни більша і пальці довша, вона замірятиме великим і середнім пальцями, а я, як і належить, великим і мізинцем. Це було справедливо, і я погодився.

Гра розпочалася заново. Ми перебралися з кімнати до передпокою, де було вільніше, і били про рівну дощату парканку. Били, опускалися навколішки, повзали по підлозі, зачіпаючи один одного, розтягували пальці, заміряючи монети, потім знову піднімаючись на ноги, і Лідія Михайлівна оголошувала рахунок. Грала вона галасливо: скрикувала, плескала в долоні, подразнювала мене - одним словом, поводилася як звичайне дівчисько, а не вчителька, мені навіть хотілося часом прикрикнути. Але вигравала, проте, вона, а я програвав. Я не встиг схаменутися, як на мене набігло вісімдесят копійок, насилу мені вдалося скостити цей борг до тридцяти, але Лідія Михайлівна здалеку потрапила своєю монетою на мою, і рахунок відразу підскочив до п'ятдесяти. Я почав хвилюватись. Ми домовилися розплачуватися після закінчення гри, але якщо справа й далі так піде, моїх грошей вже дуже скоро не вистачить, їх у мене трохи більше карбованця. Значить, за карбованець перевалювати не можна - чи то ганьба, ганьба і сором на все життя.

І тут я зненацька помітив, що Лідія Михайлівна і не намагається зовсім у мене вигравати. При вимірах її пальці горбилися, не вистилаючись на всю довжину, - там, де вона нібито не могла дотягнутися до монети, я дотягувався без жодної натуги. Це мене образило, і я підвівся.

Ні, – заявив я, – так я не граю. Навіщо ви мені підіграєте? Це не чесно.

Але я справді не можу їх дістати, - почала відмовлятися вона. – У мене пальці якісь дерев'яні.

Добре, добре, я намагатимуся.

Не знаю, як у математиці, а в житті найкращий доказ – від неприємного. Коли наступного дня я побачив, що Лідія Михайлівна, щоб торкнутися монети, тишком-нишком підштовхує її до пальця, я обімлів. Поглядаючи на мене і чомусь не помічаючи, що я чудово бачу її чистої води шахрайство, вона ні в чому не бувало продовжувала рухати монету.

Що ви робите? - обурився я.

Я? А що я роблю?

Навіщо ви її посунули?

Та ні ж, вона тут і лежала, — найбезсовісніше, з якоюсь навіть радістю відперлася Лідія Михайлівна нітрохи не гірша за Вадика чи Птаха.

Ось це так! Вчителька, називається! Я на власні очі на відстані двадцяти сантиметрів бачив, що вона чіпала монету, а вона запевняє мене, що не чіпала, та ще й сміється з мене. Чи за сліпого вона мене приймає? За маленького? Французька мова викладає, називається. Я відразу забув, що всього вчора Лідія Михайлівна намагалася підіграти мені, і стежив тільки за тим, щоб вона мене не обдурила. Ну і ну! Лідія Михайлівна, називається.

Цього дня ми займалися французькою хвилин п'ятнадцять-двадцять, а потім менше. У нас виник інший інтерес. Лідія Михайлівна змушувала мене прочитати уривок, робила зауваження, за зауваженнями вислуховувала ще раз, і ми не зволікаючи переходили до гри. Після двох невеликих програшів я почав вигравати. Я швидко призвичаївся до «заміряшок», розібрався у всіх секретах, знав, як і куди бити, що робити в ролі того, хто розігрує, щоб не підставити свою монету під замір.

І знову в мене з'явилися гроші. Знову я бігав на базар і купував молоко – тепер уже у морозиво. Я обережно зрізав з кухля наплив вершків, пхав крижані скибочки в рот, що розсипалися, і, відчуваючи в усьому тілі їх ситий насолоду, закривав від задоволення очі. Потім перевертав кружок догори дном і довбав ножем солодкуватий молочний відстій. Залишкам дозволяв розтанути і випивав їх, заїдаючи шматком чорного хліба.

Нічого, жити можна було, а незабаром, як залікуємо рани війни, всім обіцяли щасливий час.

Звичайно, приймаючи гроші від Лідії Михайлівни, я відчував себе ніяково, але щоразу заспокоювався тим, що це чесний виграш. Я ніколи не напрошувався на гру, Лідія Михайлівна пропонувала її сама. Відмовлятися я не наважувався. Мені здавалося, що гра приносить їй задоволення, вона веселіла, сміялася, гальмувала мене.

Знати б нам, чим це все скінчиться.

…Стоячи один проти одного на колінах, ми заперечили про рахунок. Перед тим теж, здається, щось сперечалися.

Зрозумієш ти, голова садова, - наповзаючи на мене і розмахуючи руками, доводила Лідія Михайлівна, - навіщо мені тебе обманювати? Я веду рахунок, а не ти, краще знаю. Я тричі поспіль програла, а перед тим була "чика".

- «Чика» не вважається.

Чому це не вважається?

Ми кричали, перебиваючи один одного, коли до нас долинув здивований, якщо не сказати, вражений, але твердий голос.

Лідія Михайлівно!

Ми завмерли. У дверях стояв Василь Андрійович.

Лідіє Михайлівно, що з вами? Що тут відбувається?

Лідія Михайлівна повільно, дуже повільно піднялася з колін, розчервоніла і скуйовджена, і, пригладивши волосся, сказала:

Я, Василь Андрійович, сподівалася, що ви постукайте, перш ніж входити сюди.

Я стукав. Мені ніхто не відповів. Що тут відбувається? Поясніть будь ласка. Я маю право знати як директора.

Граємо в «пристінок», – спокійно відповіла Лідія Михайлівна.

Ви граєте на гроші з цим?.. - Василь Андрійович тицьнув у мене пальцем, і я зі страху поповз за перегородку, щоб сховатися в кімнаті. - Граєте з учнем? Я правильно вас зрозумів?

Правильно.

Ну, знаєте ... - Директор задихався, йому не вистачало повітря. - Я гублюсь відразу назвати ваш вчинок. Це злочин. Розтління. Збочення. І ще, ще… Я двадцять років працюю в школі, бачив усіляке, але таке…

І він підняв над головою руки.

За три дні Лідія Михайлівна поїхала. Напередодні вона зустріла мене після школи і провела додому.

Поїду до себе на Кубань, - сказала вона, прощаючись. - А ти вчися спокійно, ніхто тебе за цей безглуздий випадок не чіпатиме. Тут винна я. Навчися, - вона потріпала мене по голові і пішла.

І більше її ніколи не бачив.

Серед зими вже після січневих канікул мені прийшла на школу поштою посилка. Коли я відкрив її, дістав знову сокиру з-під сходів, - акуратними, щільними рядами в ній лежали трубочки макаронів. А внизу в товстій ватній обгортці я знайшов три червоні яблука.

Раніше я бачив яблука тільки на картинках, але здогадався, що то вони.

Примітки

Копилова А. П. – мати драматурга А. Вампілова (Прим. ред.).

Твір

Історія створення

Розповідь Распутіна «Уроки французької» присвячена Анастасії Прокопівні Копилової, матері його друга відомого драматурга Олександра Вампілова, яка все життя пропрацювала в школі. В основу оповідання лягло спогад дитячого життя, воно, за словами письменника, «було з тих, які гріють навіть за слабкого дотику до них».

Рід, жанр, творчий метод

Тематика

Основні герої

Головними героями оповідання є одинадцятирічний хлопчик та вчителька французької мови Лідія Михайлівна.

1. «Щоб вчитися далі... і мені довелося споряджатися до райцентру».
2. «Вчився я і тут добре... з усіх предметів, крім французької, у мене трималися п'ятірки».
3. «Так мені було погано, так гірко й похололо! - гірше за всяку хворобу».
4. "Отримавши його (рубль), ... я купував на базарі баночку молока".
5. «Вони били мене по черзі... не було того дня людини нещаснішою за мене».
6. «Я лякався і губився... вона здавалася мені людиною незвичайною, не була схожа на всіх інших».

Сюжет та композиція

Художня своєрідність

«Вчився я й тут добре. Що мені лишалося? Потім я сюди і приїхав, іншої справи у мене тут не було, а ставитись абияк до того, що на мене покладалося, я тоді ще не вмів »(ліниво).

«Але замикатися не було жодного сенсу, Тишкін встиг продати мене з тельбухами» (зрадити).

Квартирувати – винаймати квартиру.
Полуторка - вантажна машина вантажопідйомністю 1,5 т.
Чайна - рід громадської їдальні, де відвідувачам пропонують чай та закуски.
Пошпуркати - посьорбати.
Голяний окроп - чистий, без домішок.
В'якати - базікати, говорити.
Тюкати – несильно вдаряти.
Хлюзда - шахрай, обманщик, шулер.
Прикрашання - те, що заховано.

Значення твору

Історія створення твору Распутіна «Уроки французької»

«Я впевнений, що письменником людини робить її дитинство, здатність у ранньому віці побачити і відчути все те, що дає йому право взятися за перо. Освіта, книги, життєвий досвід виховують і зміцнюють надалі цей дар, але народитись йому слід у дитинстві», — писав Валентин Григорович Распутін 1974 року в іркутській газеті «Радянська молодь». У 1973 році було публіковано одне з кращих оповідань Распутіна «Уроки французької». Сам письменник виділяє його серед своїх творів: Там мені нічого не довелося вигадувати. Все відбувалося зі мною. По прототип ходити далеко не довелося. Мені треба було повернути людям те добро, яке вони свого часу зробили для мене».
Розповідь Распутіна «Уроки французької» присвячена Анастасії Прокопівні Копилової, матері його друга, відомого драматурга Олександра Вампілова, яка все життя пропрацювала в школі. В основу оповідання лягло спогад дитячого життя, воно, за словами письменника, «було з тих, які гріють навіть за слабкого дотику до них».
Розповідь автобіографічна. Лідія Михайлівна названа у творі своїм власним ім'ям (прізвище її - Молокова). У 1997 році письменник у розмові з кореспондентом журналу «Література в школі» розповідав про зустрічі з нею: «Нещодавно була в мене в гостях, і ми з нею довго і відчайдушно згадували нашу школу, і ангарське селище Усть-Уда майже півстолітньої давності, і багато з того важкого та щасливого часу».

Рід, жанр, творчий метод аналізованого твору

Твір «Уроки французької» написано у жанрі оповідання. Розквіт російського радянського оповідання посідає двадцяті
(Бабель, Іванов, Зощенко) і потім шістдесяті-сімдесяті (Козаков, Шукшин та ін) роки. Оперативніше за інші прозові жанри розповідь реагує на зміни в суспільному житті, тому що вона швидше пишеться.
Розповідь вважатимуться найдавнішим і з літературних жанрів. Короткий переказ події — випадку на полюванні, поєдинку з ворогом тощо — вже є усною розповіддю. На відміну від інших пологів та видів мистецтва, умовного за своєю суттю, розповідь споконвічно властива людству, виникнувши одночасно з промовою і будучи не лише передачею інформації, а й засобом громадської пам'яті. Розповідь є первісною формою літературної організації мови. Розповіддю прийнято вважати закінчений прозовий твір обсягом до сорока п'яти сторінок. Це приблизна величина — два авторські аркуші. Така річ читається "на одному диханні".
Розповідь Распутіна "Уроки французької" - реалістичний твір, написаний від першої особи. Його повною мірою можна вважати автобіографічним оповіданням.

Тематика

«Дивно: чому ми так само, як і перед батьками, щоразу відчуваємо свою провину перед учителями? І не за те, що було в школі, — ні, а за те, що сталося з нами після». Так письменник починає свою розповідь «Уроки французької». Тим самим він визначає основні теми твору: взаємини вчителя та учня, зображення життя, освітленого духовним та моральним змістом, становлення героя, набуття ним духовного досвіду у спілкуванні з Лідією Михайлівною. Уроки французької, спілкування з Лідією Михайлівною стали для героя уроками життя, вихованням почуттів.

Гра на гроші вчительки зі своїм учнем з погляду педагогіки — вчинок аморальний. Але що стоїть за цим вчинком? - Запитує письменник. Бачачи, що школяр (у голодні повоєнні роки) недоїдає, вчителька французької під виглядом додаткових занять запрошує його до себе додому і намагається підгодувати. Вона надсилає йому посилки, неначе від матері. Але хлопчик відмовляється. Вчителька пропонує грати на гроші і, природно, «програє», щоби на ці копійки хлопчик зміг купити собі молока. І щаслива, що їй удається цей обман.
Ідея оповідання полягає в словах Распутіна: «Читач навчається у книг не життя, а почуттям. Література, на мій погляд, це насамперед виховання почуттів. І насамперед доброти, чистоти, шляхетності». Ці слова безпосередньо відносяться до оповідання «Уроки французької».
Основні герої твору
Головними героями оповідання є одинадцятирічний хлопчик та вчителька французької мови Лідія Михайлівна.
Лідії Михайлівні було не більше двадцяти п'яти років і "в особі її не було жорстокості". До хлопчика вона поставилася з розумінням та співчуттям, оцінила його цілеспрямованість. Вона розглянула у своєму учні чудові здібності до навчання та готова будь-якими способами допомогти їм розвиватися. Лідія Михайлівна наділена незвичайною здатністю до співчуття та доброти, за що й постраждала, втративши роботу.
Хлопчик вражає своєю цілеспрямованістю, бажанням за будь-яких обставин вивчитися і вийти в люди. Розповідь про хлопчика може бути представлена у вигляді цитатного плану:
«Щоб навчатись далі... і мені довелося споряджатися до райцентру».
«Вчився я і тут добре... з усіх предметів, крім французької, у мене трималися п'ятірки».
«Так мені було погано, так гірко й охололо! — гірше за всяку хворобу».
"Отримавши його (рубль),... я купував на базарі баночку молока".
«Вони били мене по черзі... не було в той день людини нещаснішою за мене».
«Я лякався і губився... вона здавалася мені людиною незвичайною, не була схожа на всіх інших».

Сюжет та композиція

«Я пішов у п'ятий клас у сорок восьмому році. Правильніше сказати, поїхав: у нас у селі була лише початкова школа, тому, щоб навчатися далі, мені довелося споряджатися з дому за п'ятдесят кілометрів до райцентру». Одинадцятирічний хлопчик уперше волею обставин відірвано від сім'ї, вирвано від звичного оточення. Однак маленький герой розуміє, що на нього покладено надії не лише рідних, а й усього села: адже він, на одностайну думку односельців, покликаний бути «вченою людиною». Герой докладає всіх зусиль, долаючи голод і тугу по дому, щоб не підвести земляків.
З особливим розумінням до хлопчика підійшла молода вчителька. Вона почала додатково займатися з героєм французькою, розраховуючи вдома підгодувати його. Гордість не дозволила хлопчику прийняти допомогу від сторонньої людини. Не увінчалася успіхом витівка Лідії Михайлівни з посилкою. Вчителька наповнила її «міськими» продуктами і цим видала себе. У пошуках способу допомогти хлопчику вчителька пропонує йому зіграти на гроші в «пристінок».
Кульмінація оповідання настає після того, як вчителька почала грати з хлопчиком у пристінок. Парадоксальність ситуації загострює розповідь до краю. Вчителька не могла не знати, що на той час подібні стосунки вчителя з учнем могли призвести не тільки до звільнення з роботи, а й до кримінальної відповідальності. Хлопчик цього не розумів. Але коли лихо все ж таки трапилося, він почав розуміти поведінку вчительки глибше. І це призвело його до усвідомлення деяких аспектів тогочасного життя.
Фінал оповідання майже мелодраматичний. Посилання з антоновськими яблуками, яких він, житель Сибіру, ніколи не куштував, ніби перегукується з першою, невдалою посилкою з міською їжею — макаронами. Все нові і нові штрихи готують цей фінал, який виявився зовсім несподіваним. В оповіданні серце недовірливого сільського хлопчика відкривається перед чистотою молодої вчительки. Розповідь напрочуд сучасна. У ньому велика мужність маленької жінки, прозріння замкнутої, неосвіченої дитини, у ній уроки людяності.

Художня своєрідність

Аналіз твору показує, як із мудрим гумором, добротою, людяністю, а головне, з повною психологічною точністю описує письменник взаємовідносини голодного учня з молодою вчителькою. Розповідь тече неквапливо, з побутовими подробицями, але його ритм непомітно захоплює.
Мова розповіді проста і водночас виразна. Письменник уміло використовував фразеологічні звороти, домагаючись виразності та образності твору. Фразеологізми в оповіданні «Уроки французької» здебільшого виражають одне поняття та характеризуються певним значенням, яке часто дорівнює значенню слова:
«Вчився я й тут добре. Що мені лишалося? Потім я сюди і приїхав, іншої справи у мене тут не було, а ставитись абияк до того, що на мене покладалося, я тоді ще не вмів »(ліниво).
"У школі я Птаху до цього не бачив, але, забігаючи вперед, скажу, що в третій чверті він раптом, як сніг на голову, впав на наш клас" (несподівано).
«Наголодавшись і знаючи, що мій харч все одно довго не протримається, як би я його не економив, я наїдався до відвалу, до різі в животі, а потім, через день чи два, знову підсаджував зуби на полицю» (голодати).
«Але замикатися не було жодного сенсу, Тишкін встиг продати мене з тельбухами» (зрадити).
Однією з особливостей мови оповідання є наявність обласних слів та застарілої лексики, характерною для часу дії оповідання. Наприклад:
Квартирувати - винаймати квартиру.
Полуторка - вантажна машина вантажопідйомністю 1,5 т.
Чайна – рід громадської їдальні, де відвідувачам пропонують чай та закуски.
Пошпуркати — посьорбати.
Голий окроп - чистий, без домішок.
В'якати — балакати, говорити.
Тюкати – несильно вдаряти.
Хлюзда - шахрай, обманщик, шулер.
Притаювання - те, що заховано.

Значення твору

Творчість У. Распутіна незмінно приваблює читачів, оскільки поруч із повсякденним, побутовим у творах письменника завжди присутні духовні цінності, моральні закони, неповторні характери, складний, часом суперечливий, внутрішній світ героїв. Роздуми автора про життя, про людину, про природу допомагають нам виявляти в собі та в навколишньому світі невичерпні запаси добра та краси.
У складний час довелося вчитися головного героя оповідання. Післявоєнні роки були своєрідним випробуванням не тільки для дорослих, а й для дітей, тому що і хороше, і погане в дитинстві сприймається набагато яскравіше та гостріше. Але труднощі гартують характер, тому головний герой часто виявляє такі якості, як сила волі, гордість, почуття міри, витримка, рішучість.
Через багато років Распутін знову звернеться до подій минулих років. «Наразі, коли досить велика частина мого життя прожита, я хочу осмислити і зрозуміти, наскільки правильно і корисно я її провів. У мене багато друзів, які завжди готові допомогти, мені є що згадати. Тепер я розумію, що найближчий мій друг — моя колишня вчителька, вчителька французької мови. Так, через десятиліття я згадую саме про неї, як про вірного друга, єдину людину, яка розуміла мене під час навчання в школі. І навіть через роки, коли ми зустрілися з нею, вона виявила до мене жест уваги, надіславши яблука та макарони, як раніше. І ким би я не був, що б від мене не залежало, вона завжди ставитиметься до мене лише як до учня, тому що я для неї був, є і завжди залишатимуся учнем. Зараз я згадую, як тоді вона, взявши провину на себе, покинула школу, а мені на прощання сказала: «Вчися добре і ні в чому не звинувачуй себе!». Цим вона зробила мені урок і показала, як має чинити справжня добра людина. Адже недаремно кажуть: шкільний учитель — учитель життя».

Це цікаво

Лідія Михайлівна Молокова – прототип вчительки зі знаменитого оповідання Валентина Распутіна «Уроки французької». Та сама Лідія Михайлівна... З того часу, як подробиці її біографії стали відомі оточуючим, Лідії Михайлівні доводиться нескінченно відповідати на те саме питання: «Як же ви зважилися грати з учнем на гроші?». Ну, що тут відповісти? Залишається лише розповідати, як усе було насправді.

Перша зустріч

«Я шпарив по-французьки на кшталт наших сільських скоромовок... Лідія Михайлівна, вчителька французької, слухаючи мене, безсило морщилася і заплющувала очі».

Здається, у цій історії все визначив пан Випадок. Випадково школярка Лідія Данилова опинилася під час війни у Сибіру разом із батьками. Випадково вступила на відділення французької до Іркутського педагогічного інституту. Збиралася вона в університет на історичний, але її збентежили... стіни майбутньої альма-матер: високі похмурі склепіння колишньої будівлі духовної семінарії наче давили на молоду дівчину. Абітурієнтка забрала документи та пішла у педагогічний. Там залишалися місця лише у французькій групі... Випадково опинилася вона й у районній школі, у глухому селищі Усть-Уда. Це було найгірше місце, куди можна було потрапити за розподілом. І чомусь воно дісталося студентці з чудовим дипломом. "За зухвалість", - пояснює сама героїня.
— Ми з подружкою приїхали в Усть-Уду як засланці, — згадує Лідія Михайлівна. — А нас зустріли там чудово, дуже тепло! Навіть дали три сотні картоплі викопати, щоб нам було чим харчуватися. Щоправда, поки ми копали, нас покусала мошка. І коли ми їхали додому в наших міських вбраннях і з розпухлими обличчями, з нас потішалися всі зустрічні.
У підшефному восьмому класі молоденька вчителька теж спочатку не справила серйозного враження. Хлопці попалися пустотливі. Валя Распутін навчався у паралельному класі. Там зібралися учні серйозніше. Класна керівниця, вчителька математики Віра Андріївна Кириленко, зважаючи на все, узвозу їм не давала. — Насправді Распутін насамперед писав свою вчительку з Віри Андріївни, – вважає Лідія Михайлівна. -«Гарна, трошки косили очі», - це все про неї. Стримана, охайна, з добрим смаком. Казали, що вона із колишніх фронтовичок. Але чомусь Віра Андріївна зникла зі всіх біографій письменника. Відпрацювавши три роки, Віра Андріївна поїхала з Усть-Уди на Кубань (до речі, саме туди поїхала і героїня «Уроків французької»). А Лідії Михайлівні довелося звалити на плечі класне керівництво в об'єднаному дев'ятому класі. Серед галасливих однолітків Валентин Распутін особливо не вирізнявся. Запам'ятовуються ті, хто може голосно себе заявити. Валя цього не прагнув. Високий, худий, скромний, сором'язливий, завжди готовий відгукнутися та допомогти. Але сам він ніколи не ліз уперед. — Про себе Распутін пише в оповіданні дуже чесно, — каже Лідія Молокова. — Мати справді привезла його із сусіднього села в Усть-Уду і залишила там жити, інакше йому довелося б дуже багато кілометрів щодня пішки ходити до школи по морозу. Ось тільки французька у нього не була такою жахливою, як він описував. Одягався Распутін дуже скромно. Усі школярі на той час виглядали приблизно однаково. Бідолашна куртка, яка зазвичай переходила в сільських сім'ях від брата до брата, така ж таки поношена шапка. На ногах ічиги — сибірська форма взуття на кшталт чобіт із сиром'ятної шкіри, всередину яких набивалася сіно, щоб не мерзли ноги. Через плече висіла полотняна сумка з підручниками.
Вчився Распутін добре і без іспитів був прийнятий до Іркутського університету. А Лідія Михайлівна, випустивши дев'ятий клас, поїхала до чоловіка до Іркутська.

Друга зустріч

«Вона сиділа переді мною акуратна, вся розумна і красива, гарна і в одязі, і в своїй жіночій молодій порі... До мене доходив запах парфумів від неї, який я приймав за самий подих, до того ж вона була вчителькою не арифметики якої -небудь, не історії, а загадкового французького...».
(В. Распутін «Уроки французької»).
Загалом нічого, що виходить за рамки схеми учень — вчителька, у відносинах Лідії Молокової та Валентина Распутіна не було. Але навіщо ще потрібна письменникові уява, як не для того, щоб зробити з повсякденного прекрасне? Так і з'явилася в «Уроках французької» посилка з макаронами, яку вчителька потай відправила учню голодуючого, і гра в «пристінок» на гроші, яку «француженка» нав'язала підопічному для того, щоб у нього з'явилися зайві копійки на молоко.
— Я сприйняла його книжку як докір: ось якою треба було бути і якою ви були трохи легковажною, — каже Лідія Михайлівна. — І те, що він так добре написав про вчителів, — це справа його доброти, а не нашої.
...Пізніше вони зустрілися вже в Іркутську, коли Лідія Михайлівна з чоловіком ходила вулицею. Валя Распутін на той час став виглядати солідніше. Замість старої сорочки у нього з'явився картатий піджак. — Я його навіть не впізнала, кажу: «Ой, Валю, який ти ошатний! - Згадує вчителька. - А він голову опустив, засоромився нашої похвали. Я спитала, як він навчається. Ось і вся розмова».
Потім їх дороги розійшлися надовго. Лідія Михайлівна жила в Іркутську, виховувала двох дочок. Незабаром у неї помер чоловік, і вона перебралася до Саранська, ближче до мами. У Саранському державному університеті Лідія Молокова працювала сорок років. Були ще відрядження за кордон: спочатку вона працювала викладачем російської у Камбоджі, потім викладала мову у військовій школі в Алжирі. А потім було ще відрядження до Франції, під час якого Лідія Михайлівна і дізналася, що стала книжковою героїнею.

Третя зустріч

Все знову вийшло випадково. Перед відрядженням наших вчителів інструктували за повною програмою. Навіть прочитали лекцію про напрями у сучасній російській літературі. Перераховуючи найкращих сучасних письменників, критик Галина Біла назвала знайоме ім'я – «Валентин Распутін».
Я подумала: "Не може бути, щоб це був він", - була вражена Лідія Михайлівна. Але репліка таки запала в душу. Вже в Парижі Лідія Молокова вирушила до книгарні, де торгували нашими книгами. Чого тут тільки не було! Толстой, Достоєвський, всі дефіцитні зібрання творів. Але ось за Распутіним довелося бути схожим: його книги швидко розкуповували. Нарешті їй удалося купити три томи. Увечері Лідія Михайлівна прийшла до гуртожитку до університетського містечка, відкрила зміст книги та ахнула. Серед оповідань виявилися «Уроки французької». Вчителька знайшла потрібну сторінку та...
Отут я й підстрибнула, — згадує той день викладачка. — Вчительку звали Лідія Михайлівна! Я почала читати, дочитала до кінця і зітхнула з полегшенням - це не про мене. Це збірний образ. Одну з книжок Лідія Михайлівна відразу відправила до Сибіру. На посилці написала: «Іркутськ. Письменнику Распутіну». Якимось дивом ця бандероль дійшла до адресата.
«Я знав, що ви знайдетеся», — одразу озвався колишній учень. Між Лідією Михайлівною та Валентином Григоровичем почалося тепле листування. — Я йому одного разу нарікала, що тепер не можу «відбутися» від макаронів та гри на гроші. Усі думають, що так воно й було, перебираючи листи, каже вчителька. — А він написав: «І не відмовляйтесь! Вам все одно не повірять. А у хлопців може з'явитися підозра, що все прекрасне в літературі та житті не таке вже й чисте». До речі, сам Распутін, судячи з його висловлювань, упевнений, що Лідія Молокова таки посилала йому макарони. Але через свою доброту не надала цьому особливого значення. І цей факт просто стерся з її пам'яті.
...У них була ще одна зустріч, коли Лідія Михайлівна гостювала у Москві у двоюрідної сестри. Вона набрала номер Распутіна і відразу почула: «Приїжджайте». — Мені сподобався якийсь неміщанський затишок у них у хаті, — ділиться враженнями Лідія Михайлівна. - Мінімум речей. Просто те, що потрібне. Сподобалася його Світлана дружина, приємна, мудра, скромна жінка. Потім Валентин Распутін пішов проводжати її до метро. Вони йшли під руку красивою засніженою Москвою: учень і вчителька, письменник і героїня книги. Горіли ліхтарі, гуляли закохані пари, діти грали у сніжки.
І вся ця історія здавалася в той момент навіть більш казковою, ніж найнеймовірніший художній вигадка.
Лариса Плахіна. Газета «Нова справа» №33 від 23.11.2006.

Бесіда з письменником: У руках вчителя літератури найбагатша спадщина...// Література у шкільництві. - 1997. № 2.
Галицьких Є.О. Душа з душею говорить// Література в школі. - 1997. № 2.
КотенкоНЛ. Валентин Распутін: Нарис творчості. - М., 1988.
Панкеєв І А Валентин Распутін. - М., 1990.