Eğitimde yenilikçi teknolojiler. Eğitimde modern yenilikler. örnekler

Eğitim alanındaki yenilikler - ileri pedagojik deneyimin uygulamaya geçirilmesiyle ilgili her şey. Modern bilimde lider bir yer tutan eğitim süreci, öğrencilere kişilik, vatandaşlık oluşumunda bilgi, beceri, yetenek aktarmayı amaçlamaktadır. Değişiklikler zamana, eğitime, eğitime, gelişime yönelik tutumdaki bir değişikliğe göre belirlenir.

Eğitimde İnovasyonun Önemi

Eğitimdeki yenilikçi teknolojiler, öğrenmeyi düzenlemenize, doğru yöne yönlendirmenize olanak tanır. İnsanlar her zaman bilinmeyen ve yeni olan her şeyden korkmuşlardır, herhangi bir değişikliğe karşı olumsuz bir tavırları vardır. Kitle bilincinde var olan, alışılmış yaşam biçimini etkileyen klişeler, acı verici olaylara yol açar, her türlü eğitimin yenilenmesini engeller. İnsanların modern eğitimdeki yenilikleri kabul etme konusundaki isteksizliğinin nedeni, rahatlık, güvenlik, kendini onaylama gibi hayati ihtiyaçların engellenmesinde yatmaktadır. Teoriyi yeniden incelemek, sınavlara girmek, fikirlerini değiştirmek, kişisel zamanını ve parasını buna harcamak zorunda kalacakları gerçeğine herkes hazır değil. Güncelleme işlemi başladıktan sonra ancak özel teknikler kullanılarak durdurulabilir.

İnovasyon Uygulama Yöntemleri

Eğitimde başlatılan reformların etkililiğini test etmenin en yaygın yolları şunlardır:

• Belgeleri somutlaştırma yöntemi. Eğitim sistemindeki yenilikleri değerlendirmek için, eğitim sürecinde yeniliklerin geniş çapta tanıtılması olasılığı bastırılır. Ayrı bir okul, üniversite, DU seçilir ve bunlara göre bir deney yapılır.
• Parçalı enjeksiyon yöntemi. Ayrı bir yeni yenilikçi unsurun tanıtılması anlamına gelir.
• "Ebedi deney", uzun bir süre boyunca elde edilen sonuçların değerlendirilmesini içerir.

Paralel uygulama, eski ve yeni eğitim sürecinin bir arada bulunmasını, böyle bir sentezin etkinliğinin analizini ifade eder.

Yenilikleri tanıtmanın sorunları

Eğitimde yenilikçi teknolojiler çeşitli nedenlerle “yavaşlıyor”.

1. Yaratıcılık engeli. Eski programlara göre çalışmaya alışmış öğretmenler hiçbir şeyi değiştirmek, öğrenmek, gelişmek istemezler. Eğitim sistemindeki tüm yeniliklere düşmandırlar.
2. Konformizm. Fırsatçılık, gelişme isteksizliği, başkalarının gözünde kara koyun gibi görünme korkusu, gülünç görünme nedeniyle öğretmenler alışılmadık pedagojik kararlar vermeyi reddederler.
3. Kişisel kaygı. Özgüven eksikliği, yetenekler, güçlü yönler, düşük benlik saygısı, fikirlerini açıkça ifade etme korkusu nedeniyle birçok öğretmen eğitim kurumundaki herhangi bir değişikliğe son fırsata kadar direnmektedir.
4. Düşünce katılığı. Eski okulun öğretmenleri, görüşlerini revizyona tabi olmayan tek, nihai olarak görüyorlar. Yeni bilgi, beceri kazanmaya çalışmıyorlar, modern eğitim kurumlarındaki yeni eğilimlere karşı olumsuz bir tavırları var.

İnovasyon Nasıl Kucaklanır?

Yenilikçi davranış uyum anlamına gelmez, kişinin kendi bireyselliğinin oluşumunu, kendini geliştirmesini ima eder. Öğretmen, yenilikçi eğitimin uyumlu bir kişiliği eğitmenin bir yolu olduğunu anlamalıdır. "Hazır şablonlar" ona uygun değil, kendi entelektüel seviyenizi sürekli geliştirmeniz önemlidir. "Komplekslerden", psikolojik engellerden kurtulan bir öğretmen, yenilikçi dönüşümlerin tam teşekküllü bir katılımcısı olmaya hazırdır.

Öğrenme Teknolojisi

Eğitim kurumu tarafından belirlenen hedeflerin uygulanması için bir rehberdir. Bu, bilimsel bilginin didaktik kullanımına, öğretmenlerin ampirik yeniliklerini kullanarak eğitim sürecinin organizasyonuna ve okul çocukları ile öğrencilerin motivasyonunu artırmaya odaklanan sistemik bir kategoridir. Eğitim kurumunun türüne bağlı olarak, eğitime farklı yaklaşımlar kullanılmaktadır.

Üniversitelerdeki yenilikler

Yüksek öğretimde yenilik, birkaç bileşenden oluşan bir sistem anlamına gelir:

• Öğrenme hedefleri;
• eğitim içeriği;
• motivasyon ve öğretim araçları;
• süreç katılımcıları (öğrenciler, öğretmenler);
• performans sonuçları.

Teknoloji, birbiriyle ilişkili iki bileşen anlamına gelir:

1. Kursiyerin (öğrenci) faaliyetinin organizasyonu.
2. Eğitim sürecinin kontrolü.

Öğrenme teknolojilerini analiz ederken, modern elektronik araçların (BİT) kullanımını vurgulamak önemlidir. Geleneksel eğitim, akademik disiplinleri gereksiz bilgilerle aşırı yüklemeyi içerir. Yenilikçi eğitim ile, eğitim sürecinin yönetimi, öğretmenin bir öğretmen (mentor) rolünü üstleneceği şekilde düzenlenir. Klasik seçeneğe ek olarak, bir öğrenci uzaktan eğitimi seçerek zamandan ve paradan tasarruf edebilir. Öğrencilerin öğrenme seçeneğiyle ilgili konumu değişiyor, geleneksel olmayan öğrenme türlerini giderek daha fazla seçiyorlar. Yenilikçi eğitimin öncelikli görevi, analitik düşünme, kendini geliştirme, kendini geliştirmedir. İnovasyonun etkinliğini en üst düzeyde değerlendirmek için aşağıdaki bloklar dikkate alınır: eğitimsel ve metodolojik, organizasyonel ve teknik. Çalışmaya uzmanlar katılıyor - yenilikçi programları değerlendirebilen uzmanlar.

Eğitim sürecinde yeniliklerin getirilmesini engelleyen faktörler arasında lider konumlar şunlar tarafından işgal edilir:

• eğitim kurumlarının bilgisayar ve elektronik araçlarla yetersiz donanımı (bazı üniversitelerde sabit İnternet yoktur, yeterli elektronik kılavuz yoktur, pratik ve laboratuvar çalışmaları yapmak için metodolojik öneriler);
• öğretim kadrosunun BİT alanında yetersiz nitelik;
• eğitim kurumu liderliğinin eğitim sürecinde yenilikçi teknolojilerin kullanımına dikkatsizliği.

Bu tür sorunları çözmek için öğretmenlerin yeniden eğitimi, seminerler, video konferanslar, web seminerleri, multimedya sınıflarının oluşturulması, öğrenciler arasında modern bilgisayar teknolojilerinin kullanımı konusunda eğitim çalışmaları yapılmalıdır. Yenilikleri yüksek öğretim sistemine sokmak için en iyi seçenek, küresel ve yerel dünya ağlarının kullanılması yoluyla uzaktan eğitimdir. Rusya Federasyonu'nda bu öğrenme yöntemi "embriyonik" durumdadır, Avrupa ülkelerinde uzun süredir her yerde kullanılmaktadır. Büyük şehirlerden uzak birçok köy ve köy sakini için, özel bir orta veya yüksek öğrenim diploması almanın tek yolu budur. Uzaktan giriş sınavlarına girmenin yanı sıra, Skype üzerinden öğretmenlerle iletişim kurabilir, dersleri dinleyebilir ve seminerlere katılabilirsiniz.

Örneklerini verdiğimiz eğitimdeki yenilikler, yalnızca “kitlelere bilim getirmekle” kalmıyor, aynı zamanda küresel ekonomik kriz göz önüne alındığında oldukça alakalı olan eğitimin maddi maliyetlerini de düşürüyor.

Okul öncesi eğitimde yenilikler

Okul öncesi eğitimdeki yenilikler, eski eğitim standartlarının modernizasyonuna, ikinci nesil Federal Devlet Eğitim Standartlarının tanıtılmasına dayanmaktadır. Modern bir öğretmen, çocukların eğitimi ve gelişimi için sürekli kendini eğitmeye, geliştirmeye, seçenekler aramaya çalışır. Öğretmen aktif bir sivil konuma sahip olmalı, koğuşlarına vatan sevgisini aşılamalıdır. İnovasyonun erken çocukluk eğitimi için gerekli hale gelmesinin birkaç nedeni vardır. Her şeyden önce, ebeveynlerin ihtiyaçlarını tam olarak karşılamaya yardımcı olurlar. İnovasyon olmadan okul öncesi kurumlarının diğer benzer kurumlarla rekabet etmesi zordur.

Anaokulları arasında lideri belirlemek için eğitimde özel bir yenilik yarışması geliştirilmiştir. "En İyi Anaokulu" yüksek unvanının sahibi, hak edilmiş bir ödül alır - okul öncesi bir kurum için büyük bir yarışma, ebeveynlere ve çocuklara saygı ve sevgi. Yeni eğitim programlarının tanıtılmasına ek olarak, diğer alanlarda da yenilikler olabilir: ebeveynler, personel ve yönetim ile çalışmak. Doğru uygulamaları ile okul öncesi kurum sorunsuz çalışır, çocukların ahenkli bir kişiliğinin gelişmesini sağlar. Eğitimde yenilikleri temsil eden teknolojiler arasında şunlar örnek olarak verilebilir:

• proje etkinliği;
• öğrenci merkezli öğrenme;
• sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler;
• araştırma faaliyetleri;
• bilgi ve iletişim eğitimi;
• oyun tekniği.

Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin özellikleri

Okul öncesi çocukların sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında fikirlerinin oluşmasını, çocukların fiziksel durumlarının güçlendirilmesini amaçlamaktadırlar. Çevresel durumun önemli ölçüde kötüleştiği göz önüne alındığında, bu yenilikçi teknolojinin okul öncesi eğitime girmesi önemlidir. Metodolojinin uygulanması, okul öncesi kurum tarafından belirlenen hedeflere bağlıdır.

1. Ana görev, çocukların fiziksel sağlığını korumaktır. Bunlar sağlık takibi, beslenme analizi, eğitim kurumunda sağlığı koruyan bir ortamın oluşturulmasıdır.
2. Solunum, ortopedik, parmak jimnastiği, esneme, sertleşme, hatha yoga ile okul öncesi çocukların sağlık durumunun iyileştirilmesi.

Sıradan çocuklarla çalışmanın yanı sıra gelişimsel yetersizliği olan çocukların gelişimi de eğitimdeki çağdaş yeniliklerle sağlanmaktadır. Özel çocuklara yönelik proje örnekleri: “Erişilebilir Ortam”, “Kapsayıcı Eğitim”. Eğitimciler, çocukların bulunduğu sınıfta giderek artan bir şekilde renk, masal, sanat terapisi kullanarak çocukların tam gelişimini sağlıyor.

proje etkinliği

Yeni eğitim standartlarına göre, hem eğitimcilerin hem de öğretmenlerin öğrencilerle birlikte proje faaliyetlerine katılması gerekmektedir. Okul öncesi kurumlar için bu tür faaliyetler öğretmenle birlikte yürütülür. Amacı, belirli bir sorunu çözmek, işin ilk aşamasında sorulan sorulara cevap bulmaktır. Projelerin birkaç türe bölünmesi vardır:

• bireysel, ön, grup, çift (katılımcı sayısına bağlı olarak);
• oyun, yaratıcı, bilgilendirici, araştırma (yürütme yöntemine göre);
• uzun vadeli, kısa vadeli (süreye göre);
• kültürel değerlerin dahil edilmesiyle, toplum, aile, doğa (konuya bağlı olarak).

Proje çalışması sırasında çocuklar kendilerini eğitir, takım çalışması becerileri kazanır.

Araştırma faaliyetleri

Eğitimde inovasyonu incelerken araştırmalarda örnekler bulunabilir. Onların yardımıyla çocuk, sorunun alaka düzeyini belirlemeyi, çözmenin yollarını belirlemeyi, deney için yöntemler seçmeyi, deneyler yapmayı, mantıksal sonuçlar çıkarmayı ve bu alanda daha fazla araştırma için umutları belirlemeyi öğrenir. Araştırma için gerekli olan başlıca yöntem ve teknikler arasında: deneyler, konuşmalar, modelleme durumları, didaktik oyunlar. Şu anda, acemi araştırmacılar için, bilim adamlarının desteğiyle, Rusya Federasyonu'nun önde gelen yüksek öğretim kurumları yarışmalar ve konferanslar düzenliyor: "Bilime ilk adımlar", "Ben bir araştırmacıyım". Çocuklar, bilimsel bir tartışma yürüterek, tamamlanmış deneylerin kamuya açık savunmasına ilişkin ilk deneyimlerini edinirler.

BİT

Bilimsel ilerleme çağında mesleki eğitimdeki bu tür yenilikler özellikle alakalı ve talep edilir hale geldi. Bilgisayar anaokullarında, okullarda, kolejlerde yaygınlaştı. Çeşitli heyecan verici programlar, çocukların matematiğe ve okumaya olan ilgisini oluşturmaya, mantık ve hafızayı geliştirmeye, onları "sihir ve dönüşümler" dünyasına tanıtmaya yardımcı olur. Ekranda yanıp sönen animasyonlu resimler bebeğin ilgisini çeker, dikkatini yoğunlaştırır. Modern bilgisayar programları, öğretmenin çocuklarla birlikte farklı yaşam durumlarını simüle etmesine, bunları çözmenin yollarını aramasına olanak tanır. Çocuğun bireysel yetenekleri göz önüne alındığında, programı belirli bir bebek için ayarlayabilir, kişisel gelişimini izleyebilirsiniz. BİT teknolojilerinin kullanımıyla ilgili sorunlar arasında lider konum, sınıflarda aşırı bilgisayar kullanımıdır.

Kişilik odaklı gelişim metodolojisi

Bu yenilikçi teknoloji, bir okul öncesi çocuğun bireyselliğinin oluşumu için koşulların yaratılmasını içerir. Bu yaklaşımı uygulamak için sınıflar ve oyunlar için köşeler, duyusal odalar oluştururlar. Okul öncesi kurumların üzerinde çalıştığı özel programlar vardır: "Gökkuşağı", "Çocukluk", "Çocukluktan Ergenliğe".

Uzaktan kumandada oyun teknikleri

Bunlar modern okul öncesi eğitimin gerçek temelidir. GEF dikkate alındığında bebeğin kişiliği ön plana çıkmaktadır. Oyun sırasında çocuklar çeşitli yaşam durumlarıyla tanışırlar. Oyunların gerçekleştirdiği birçok işlev vardır: eğitici, bilişsel, gelişen. Yenilikçi oyun alıştırmaları dikkate alınır:

• okul öncesi çocukların nesnelerin belirli özelliklerini vurgulamalarına, birbirleriyle karşılaştırmalarına yardımcı olan oyunlar;
• nesnelerin bilinen özelliklerine göre genelleştirilmesi;
• Çocukların gerçeği kurgudan ayırmayı öğrendikleri alıştırmalar

Kapsayıcı eğitim

Son yıllarda eğitim sürecinde getirilen yenilikler sayesinde ciddi sağlık sorunları olan çocuklar tam teşekküllü bir eğitim alma şansı yakalamıştır. Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı, kapsayıcı eğitimin tüm nüanslarını gösteren ulusal bir proje geliştirdi ve test etti. Devlet, sadece çocukları değil, akıl hocalarını da modern bilgisayar ekipmanlarıyla donatmaya özen gösterdi. Skype'ın yardımıyla öğretmen uzaktan dersler verir, ödevleri kontrol eder. Bu tür bir eğitim psikolojik açıdan önemlidir. Çocuk, yalnızca ebeveynler tarafından değil, öğretmenler tarafından da kendisine ihtiyaç duyulduğunu anlıyor. Düzenli eğitim kurumlarına gidemeyen kas-iskelet sistemi, konuşma aparatı ile ilgili sorunları olan çocuklar, bireysel programlara göre öğretmenlerle çalışırlar.

Çözüm

Modern Rusya'nın eğitim kurumlarında tanıtılan pedagojik yenilikler, sosyal düzenin uygulanmasına yardımcı olur: okul çocuklarına ve öğrencilere vatanseverlik, yurttaşlık sorumluluğu, anavatan sevgisi, halk geleneklerine saygı duygusu aşılamak. Bilgi ve iletişim teknolojileri kreşlerde, okullarda, akademilerde ve üniversitelerde yaygınlaştı. Eğitim kurumlarını etkileyen en son yenilikler arasında: Birleşik devlet sınavının çevrimiçi olarak yapılması, sınav kağıtlarının ön tarama yoluyla gönderilmesi. Tabii ki, Rus eğitiminin hala yeniliklerin ortadan kaldırılmasına yardımcı olacağı birçok çözülmemiş sorunu var.

Yenilikçi teknoloji, metodolojik ve organizasyonel konuları kapsayan bilgi alanının bir aracıdır. Bu alandaki araştırmalar, yenilik gibi bir bilim alanı tarafından gerçekleştirilir.

Modern yenilikçi teknolojiler, araştırmalarının konusu olabilecek çok sayıda sorunla ilişkilidir. Ayrıca, bu kavram, sosyal durumun karmaşıklığına uyum sağlama yeteneğine sahip bazı sosyal süreçlerin müteakip gelişimi ile yeni düzenleme araçlarına atfedilebilir. Bu nedenle, yenilikçi teknoloji, belirsizlik karşısında insani ve sosyal ihtiyaçları karşılamayı amaçlamalıdır.

Öz

Öyleyse, terime daha yakından bakalım. Yenilikçi teknoloji - en iyi uygulamaların ve bilimsel başarıların etkin kullanımına dayanan teknoloji, teknoloji ve işgücü organizasyonu veya yönetimi alanında belirli bir yenilik. İmalat sektöründeki ürünlerin kalitesini artırmanıza olanak sağlar. Bu terimin kullanılması, herhangi bir yenilik veya yenilik anlamına gelmez, yalnızca mevcut sistemin verimliliğini ciddi şekilde artırma yeteneğine sahip olanlar anlamına gelir.

Yenilikçi teknolojilerin kullanılması, ürünün optimum maliyetlerle ve nominal bir miktarla bakımını, üretimini, çalıştırılmasını ve onarımını amaçlayan bir dizi organizasyonel önlem ve tekniğin uygulanmasını sağlar. Hayatın çeşitli alanlarındaki bu tür faaliyetler sonucunda yenilikler yaratılmakla kalmayıp hayata geçirilmektedir. Ayrıca eylemleri, ekonomik, sosyal maddi kaynakların rasyonel kullanımına yöneliktir.

sınıflandırma

Aşağıdaki kriterlere göre sınıflandırılabilir:

• yenilik derecesine göre;
• uygulama kapsamı ve ölçeğine göre;
• meydana gelmesi nedeniyle;
• verimlilik açısından.

Sistem oluşturma gerektirir

Bu alandaki uygulama her zaman belirsiz ve karmaşık olmuştur. Aynı zamanda, modern koşullarda ortaya çıkan ve toplumsal uygulama araçlarının tamamen düzensizliği ve yetersizliği ile ifade edilen sorunların çözümü belirli bir bilgi birikimi gerektirmektedir. Bu, yalnızca yeniliğin kendisini değil, aynı zamanda algılanmasının ve değerlendirilmesinin özelliklerini de uygulamanın özelliklerini ve mantığını dikkate alabilen, yeniliklerin mantıklı ve esnek bir bilimsel gerekçelendirme sisteminin oluşturulması anlamına gelir. Ancak bu durumda inovasyonun uygulanması etkili olabilir. Bu inovasyon yaklaşımı, sosyal çevre ve inovasyon arasındaki etkileşimin tüm yönlerinin eş zamanlı olarak incelenmesine, inovasyon süreçlerinin başarısı üzerinde daha büyük bir etkiye sahip olabilecek bu tür etkileşim alanlarının tanımlanmasına, olası problemli konuların öngörülmesine ve tanınmasına dayanmaktadır. bu alan.

Bu nedenle, yenilik sisteminin bu tür bileşenlerini, yeniliklerin teşhisi ve araştırması olarak ayırmanız önerilir.

Yenilikçi teknolojiler, belki de modern dünyada değişimin en büyük aracı haline geldi. Risk asla risksiz değildir, ancak olumlu teknolojik atılımlar, kaynak kıtlığından küresel çevresel değişime kadar günümüzün en acil küresel sorunlarına yenilikçi çözümler sağlamayı vaat ediyor. (…) Konsey, en önemli teknolojik gelişmeleri vurgulayarak, potansiyelleri hakkında farkındalık yaratmayı ve yatırım, düzenleme ve kamu algısındaki boşlukların kapatılmasına yardımcı olmayı amaçlamaktadır.

− Noubar Afeyan, Girişimci, Rapora Katkıda Bulunan

Şimdi yeniliklerin kendilerine bakalım.

Bu yenilikçi teknolojiler neredeyse görünmezdir. Bunlar arasında kalp atış hızını izleyen kulak içi kulaklıklar, duruşu (kıyafet altına giyilen) izleyen sensörler, hayati organların işleyişini izleyen geçici dövmeler ve titreşim kullanarak GPS kullanarak size yol gösteren dokunsal tabanlar bulunur.

İkincisi, bu arada, körler için bir rehber olarak kullanmak istiyor. Yenilikçi bir teknoloji olan ünlü Google Glass gözlükleri, onkologlara ameliyatları gerçekleştirmede şimdiden yardımcı oluyor.

Google Glass yenilikçi bir teknolojidir

2. Nanoyapılı grafit kompozit malzemeler

Atmosferi kirleten otomobil egzozları, modern çevrecilerin belasıdır. Ulaşımın çalışma verimliliğini artırmanın öncelikli teknolojik alanlardan biri olması şaşırtıcı değildir.

Bu, arabaların ağırlığını %10 veya daha fazla azaltmaya yardımcı olacak en son kompozit malzemeler için karbon fiber nanoyapılandırma teknikleri ile kolaylaştırılacaktır. Ne için? Hafif bir araba daha az yakıta ihtiyaç duyar, bu da çevreyi daha az kirleteceği anlamına gelir.

Ekolojik nitelikteki bir diğer sorun, tatlı su rezervlerindeki azalma ve buna bağlı olarak deniz suyunun tuzdan arındırılmasıdır. Tuzdan arındırma, tatlı su arzını artırmanıza izin verir, ancak dezavantajları da vardır. Ve ciddi. Tuzdan arındırma çok fazla enerji gerektirir ve ayrıca konsantre tuzlu su atığı üretir. Denize dönen ikincisi, deniz florası ve faunası üzerinde son derece olumsuz bir etkiye sahiptir.

Ve bu soruna en umut verici çözüm, bu israfa temelde yeni bir bakış olabilir. Çok değerli maddelerin hammadde kaynağı olarak kabul edilebilirler: lityum, magnezyum, uranyum, sıradan soda, kalsiyum, potasyum bileşikleri.

Enerji sorunları tükenmez bir soru kaynağıdır. Ancak yeni yenilikçi teknolojiler sayesinde bazıları oldukça çözülebilir görünüyor. Örneğin, kimyasal enerjiyi sıvı halde ve büyük miktarlarda depolamak için akış pillerinin kullanılması önerilmiştir. Bu, kömür ve gazı depolama şeklimize benzer.

Oldukça büyük miktarlarda enerji ve her türlü katı pilden tasarruf etmenizi sağlayacaklar, ayrıca ucuz ve uygun fiyatlı malzemelerde.

Son zamanlarda, pilleri çok hızlı bir şekilde şarj edip boşaltabileceğiniz ve on binlerce döngü gerçekleştirebileceğiniz yüksek kapasiteli grafen kapasitörler de icat edildi. Büyük volanlardaki kinetik enerji ve yer altında basınçlı hava depolama gibi diğer potansiyeller de mühendisler tarafından değerlendirilmektedir.

Grafenin moleküler yapısı

5. Nanowire lityum iyon piller

Bu yenilikçi piller, günümüzün lityum iyon pillerinden daha hızlı şarj olacak ve %30-40 daha fazla elektrik üretecek. Bütün bunlar elektrikli araç pazarının gelişmesine yardımcı olacak ve aynı zamanda güneş enerjisini evinizde depolamanıza da olanak tanıyacak. Uzmanlar, şimdi bile ve önümüzdeki iki yıl boyunca, akıllı telefonlarda silikon anot pillerin de kullanılacağını öne sürüyorlar.

Geçen yıl bu alanda gerçek bir sıçrama gerçekleşti. Bu nedenle, yakın gelecekte yenilikçi ekransız görüntü teknolojisinin kullanımına ilişkin önemli atılımlar gerçekleştirmemiz kuvvetle muhtemeldir. Neyle ilgili? Sanal gerçeklik kulaklığı, biyonik kontakt lensler, yaşlılar ve görme engelliler için cep telefonlarının geliştirilmesi, gözlük ve hareketli parça gerektirmeyen video hologramları hakkında.

Glyph: fütüristik bir sanal gerçeklik kaskı

7. İnsan bağırsak mikroflorası için ilaçlar

Son zamanlarda, bağırsak mikroflorasının enfeksiyonlardan obeziteye, diyabetten sindirim sistemi iltihabına kadar birçok hastalığın gelişimini etkilediği ortaya çıktı.

Antibiyotiklerin bağırsak mikroflorasını yok ederek Clostridium difficile bakterisinden kaynaklanan enfeksiyonlar gibi komplikasyonlara neden olduğunu ve bazen yaşamı tehdit ettiğini herkes bilir. Bu nedenle günümüzde tüm dünyada klinik deneyler yapılmaktadır. Sonuç olarak, sağlıklı bir bağırsakta mikrop gruplarını tespit etmek mümkün oldu. Bu mikroplar, insan bağırsak mikroflorasının tedavisini iyileştirmeye yardımcı olacak yeni nesil ilaçların yaratılmasına yardımcı olacaktır.

Bunlar da yeni nesil ilaçlar. Ribonükleik asitlerin (RNA) çalışmalarındaki gelişmeler bunların elde edilmesini sağlayacaktır. Bu müstahzarlar sayesinde aşırı miktarda bulunan doğal proteini seyreltmek ve vücudun doğal koşullarında optimize edilmiş tıbbi proteinler üretmek mümkün olacaktır.

RNA bazlı ilaçlar, hâlihazırda kurulmuş özel firmalar tarafından, ancak büyük ilaç şirketleri ve araştırma merkezleriyle işbirliği içinde üretilecek.

9. Tahmine dayalı analitik

Akıllı telefonlar, hem bu akıllı telefonların sahiplerinin hem de tanıdıklarının faaliyetleri hakkında inanılmaz miktarda bilgi içeren yenilikçi teknolojilerdir (kişi listeleri, arama kayıtları, GPS, Wi-Fi, konum tabanlı fotoğraflar, indirilen veriler, kullandığımız uygulamalar vb.) .) insanlar ve davranışları hakkında ayrıntılı tahmin modelleri oluşturmaya yardımcı olacaktır.

Uzmanlara göre tüm bunlar iyi bir amaca hizmet etmelidir - örneğin, şehir planlaması, bireysel ilaçların atanması, tıbbi teşhis.

Yenilikçi teknoloji Bir bilgisayarı sadece düşünce gücüyle kontrol etmek hiç de hayal değil. Üstelik gerçeğe sandığımızdan çok daha yakın. Beyin-bilgisayar arayüzleri (bilgisayarın doğrudan beyinden gelen sinyalleri okuyup yorumladığı yer) halihazırda klinik deneme aşamasındadır. Ve en önemlisi, zaten iyi sonuçlar var. Ancak eğlence için değil, engelli insanlar için gereklidirler. Örneğin, kuadripleji (kol ve bacak felci), izolasyon sendromu, felç geçirmiş kişiler ve tekerlekli sandalye kullananlar için. Beyin-bilgisayar arayüzü birçok şeyi yapabilir. Bununla birlikte, bir kişi içmek, yemek yemek ve çok daha fazlasını yapmak için örneğin bir robotik kolu kontrol edebilecek. Yine de, beyin implantları görüşü kısmen geri getirebilir.

Popular Science, her yıl bilim ve teknolojideki en iyi yenilikleri seçer. Bu keşifler geleceğimizi belirleyecek ve hatta bazıları harika bir Yeni Yıl hediyesi bile olabilir. 2016 yılının en dikkat çekici 20 yeniliğini Popular Science listesinden seçtik.

1. Sıradan insanlar için sanal gerçeklik: Sony Playstation VR

Sam Kaplan

VR oyunlarında yüksek tanımlı görüntüler için katı gereksinimler, güçlü bir bilgisayarın kullanılmasını gerektirir. 40 milyonu aşkın Sony PS4 sahibi için, PlayStation VR'ı kullanmak, tak ve çalıştır özelliğiyle gelir. Ucuz akıllı telefon tabanlı sistemlerin (Google Cardboard'u düşünün) aksine, kulaklık, her bir göz için Full HD çözünürlük ve 100 derecelik geniş bir görüş alanı sağlar. Örneğin, Star Wars Battlefront Rogue One oyununda X-Wing pilotu gibi hissedebilirsiniz.

2. Anki Cozmo: Şimdiye kadarki en akıllı evcil hayvan robotu

Anki

Bilim adamları, virüslerin bağışıklık sistemini kansere saldırması için tetikleyebileceğini uzun zamandır biliyorlar, ancak kendi organlarımızı etkilemeyecek bir virüs yaratmak biraz zaman aldı. 2015'in sonlarında IMLYGIC, ABD Gıda ve İlaç İdaresi tarafından onaylanan ilk viral kanser ilacı oldu. Bu, melanomla mücadelede bir dönüm noktasıdır: değiştirilmiş bir herpes virüsü, kansere yanıt olarak bir bağışıklık tepkisini tetikleyebileceği tümöre enjekte edilir.

17. NASA - "Juno": gaz devinin merkezine yolculuk

NASA

4 Temmuz'da, güneş panelleriyle çalışan yapay bir uydu olan Juno, Jüpiter'in kutuplarının yörüngesinde gezegenin bulutlarından 4.200 km uzaklıkta uçmaya başladı. Proje bilimcisi Steve Levine, "Hiçbir uzay aracı, radyasyon kuşaklarının merkezinde, bu kadar yüksek manyetik alana sahip Jüpiter'e bu kadar yakın olmamıştı" diyor. Bu radyasyondan bir titanyum kubbe ile korunan Juno'nun atmosferi incelemek için bir radyometre ve manyetik alanı ölçmek için bir parçacık detektörü de dahil olmak üzere bilimsel araçları, bilim adamlarının gaz devinin bulutlarının altına bakmasını sağlayacak. Juno gözlemlerinin önümüzdeki bir buçuk yılında, bilim adamları Jüpiter'de ne kadar su olduğunu ve gezegenin sağlam bir çekirdeğe sahip olup olmadığını öğrenecekler. Bu sayede güneş sisteminin ve Dünya'nın nasıl oluştuğunu öğrenebiliyoruz. Ayrıca bu görev sırasında Jüpiter'in tarihteki en kaliteli görüntüleri elde edildi.

18. SpaceX - Falcon 9: Açık deniz platformuna roket inişi

UzayX

CEO Elon Musk'a göre, normalde okyanusa düşen bir roketin ilk aşamasını yeniden kullanma yeteneği, fırlatma maliyetlerini yüz kat azaltabilir. Nisan ayında, dört başarısız denemeden sonra, bir Falcon 9 roketi insansız bir araca indi. Başarının anahtarı: Paraşüt kullanan önceki, daha az başarılı sürüm yerine artan itme ve itme vektörü için daha fazla sıvı oksijen itici.

19. Facebook - Aquila: İnterneti dağıtan bir dron

Facebook

Facebook, Temmuz ayında 96 dakikalık tam boyutlu bir drone testinde her yerde internet erişimi hedefine doğru bir adım daha attı.

Hamidullina Dinara Ildarovna, Devlet Bütçeli Eğitim Kurumu NPO PL No.3, Sterlitamak RB, matematik öğretmeni

Modern yenilikçi eğitim teknolojileri

Şu anda, öğretim metodolojisi, eğitimin hedeflerindeki bir değişiklikle, yetkinliğe dayalı bir yaklaşım üzerine inşa edilmiş federal devlet eğitim standartlarının geliştirilmesiyle ilişkili zor bir dönemden geçiyor. Temel müfredatta bireysel derslerin çalışıldığı saat sayısının azaltılması nedeniyle de zorluklar ortaya çıkmaktadır. Tüm bu koşullar, konuların öğretim yöntemleri alanında yeni pedagojik araştırmalar, eğitim sürecinde yenilikçi eğitim teknolojilerinin geliştirilmesi ve uygulanması ile ilgili yenilikçi araçlar, eğitim ve öğretim biçimleri ve yöntemleri arayışı gerektirir.

Mevcut pedagojik teknolojiler bankasından, tam olarak eğitim ve öğretimde en iyi sonuçları elde edecek olanlardan becerikli ve bilinçli bir seçim için, "pedagojik teknoloji" kavramının modern yorumunun temel özelliklerini anlamak gerekir.

Pedagojik teknoloji, "Etkili bir şekilde nasıl öğretilir?" Sorusuna cevap verir.

Mevcut tanımları inceleyerek, pedagojik teknolojinin özünü oluşturan kriterleri belirleyebiliriz:

öğrenme hedeflerinin tanımı (neden ve ne için);

içerik seçimi ve yapısı (Ne);

eğitim sürecinin optimal organizasyonu (Nasıl);

yöntemler, teknikler ve öğretim yardımcıları (Ne kullanarak);

öğretmenin gerekli gerçek yeterlilik düzeyini dikkate almanın yanı sıra (DSÖ);

ve öğrenme çıktılarını değerlendirmek için nesnel yöntemler (Öyle mi).

Böylece,"Pedagojik teknoloji", içinde yer alan eylemlerin belirli bir sırayla sunulduğu ve öngörülebilir bir sonuca ulaşılmasını önerdiği öğretmenin faaliyetinin böyle bir yapısıdır.

"Yenilikçi eğitim teknolojisi" nedir? Bu, birbiriyle ilişkili üç bileşenden oluşan bir komplekstir:

Öğrencilere aktarılan modern içerik, konu bilgisinin gelişimini değil,yeterlilikleri , modern iş uygulamaları için yeterli. Bu içerik iyi yapılandırılmalı ve modern iletişim araçları kullanılarak aktarılan multimedya eğitim materyalleri şeklinde sunulmalıdır.

Modern öğretim yöntemleri, yalnızca materyalin pasif olarak algılanmasına değil, öğrencilerin etkileşimine ve öğrenme sürecine katılımlarına dayanan yeterlilikleri geliştirmenin aktif yöntemleridir.

Uzaktan eğitimin faydalarını etkili bir şekilde kullanmanızı sağlayan bilgi, teknoloji, organizasyon ve iletişim bileşenlerini içeren modern bir öğrenme altyapısı.

Rus ve yabancı pedagojide eğitim teknolojilerinin genel kabul görmüş bir sınıflandırması bugün mevcut değildir. Çeşitli yazarlar bu güncel bilimsel ve pratik sorunun çözümüne kendi yöntemleriyle yaklaşıyor.

Öncelikli Ulusal Proje "Eğitim"deki yenilikçi alanlar veya modern eğitim teknolojileri şunları içerir: gelişimsel eğitim; problem öğrenme; çok seviyeli eğitim; toplu eğitim sistemi; problem çözme teknolojisi; araştırma öğretim yöntemleri; proje öğretim yöntemleri; modüler öğrenme teknolojileri; ders-seminer-test eğitim sistemi; öğretimde oyun teknolojilerinin kullanımı (rol yapma, iş ve diğer eğitici oyun türleri); işbirliği eğitimi (ekip, grup çalışması); bilgi ve iletişim teknolojileri; sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler.

Diğer kaynaklar şunları ayırt eder:

Geleneksel teknolojiler : geleneksel teknolojilere atıfta bulunarak, eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerin içeriğine, yöntemlerine, organizasyon biçimlerine çok düzeyli bir yaklaşıma dayalı olarak her öğrencinin etkinliğini sağlayan herhangi bir araç sisteminin uygulanabileceği çeşitli eğitim oturumları türleri; bilişsel bağımsızlık düzeyi, öğretmen ve öğrenci arasındaki ilişkilerin pariteye aktarılması ve çok daha fazlası.

Sınıf-ders öğrenme teknolojisi - eğitim materyalinin sistematik olarak özümsenmesini ve bilgi, beceri ve yetenek birikimini sağlamak.

Etkileşimli teknolojiler veya ggrup öğrenme teknolojileri (çiftler halinde çalışma, kalıcı ve vardiyalı personel grupları, bir daire içinde önden çalışma). Sosyal, hoşgörülü, organizasyon becerilerine sahip ve grup içinde çalışabilen bir kişilik oluşumu; program materyalinin asimilasyon verimliliğinin arttırılması.

Oyun teknolojisi (didaktik oyun). İşbirliği içinde pratikte bilgi, beceri ve yeteneklerin uygulanmasına dayalı yeni bilgilere hakim olmak.

(belirli bir teknoloji türü olarak eğitimsel diyalog, probleme dayalı (buluşsal) öğrenme teknolojisi. Öğrenciler tarafından bilgi, beceri ve yeteneklerin kazanılması, bağımsız aktivite yöntemlerinin geliştirilmesi, bilişsel ve yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi.

İleriye dönük-öngörülü öğrenme teknolojisi. Zorunlu asgari eğitim içeriğinin öğrenciler tarafından başarılması. Problemlerin nasıl çözüleceğini, fırsatların nasıl değerlendirileceğini ve bilginin belirli durumlarda nasıl kullanılacağını öğrenmek. Her öğrencinin gerçeği (sonucu) bulmanın yollarını, yöntemlerini ve araçlarını bağımsız olarak belirlemesi için fırsatlar sağlamak. Metodolojik yeterliliğin oluşumuna katkıda bulunun. Sorunları bağımsız olarak çözme, gerekli bilgileri arama yeteneklerinin oluşumu. Problemlerin nasıl çözüleceğini öğrenmek.

Atölye teknolojisi. Öğrencilerin hayatlarının amaçlarını anlamalarına, kendilerinin ve çevrelerindeki dünyadaki yerlerinin farkına varmalarına, ortak (kolektif) bir arayışta kendini gerçekleştirmelerine, yaratıcılıklarına, araştırma faaliyetlerine elverişli koşulların yaratılması.

araştırma teknolojisi (proje yöntemi, deney, modelleme)veya Araştırma (yaratıcı) problemlerini çözme teknolojisi (TRIZ). Öğrencilere araştırma faaliyetlerinin temellerini öğretmek (bir eğitim sorununun ifadesi, bir konunun formülasyonu, araştırma yöntemlerinin seçimi, bir hipotezin tanıtılması ve test edilmesi, çalışmada çeşitli bilgi kaynaklarının kullanılması, yapılan çalışmanın sunumu).

ESM (elektronik eğitim kaynakları,BİT teknolojileri dahil ). Farklı bilgi kaynaklarıyla çalışma eğitimi, kendi kendine eğitime hazır olma ve eğitim rotasında olası bir değişiklik.

İşbirliği Pedagojisi. Çocuğa insani-kişisel bir yaklaşımın uygulanması ve öğrenciler tarafından bilinçli bir eğitim rotası seçimi için koşulların yaratılması.

Kolektif yaratıcı işler yürütme teknolojisi. Öğrencilerin yaratıcılıkta, araştırma faaliyetlerinde, bir öğrenci takımında kendilerini gerçekleştirmeleri için koşulların yaratılması. Öğrencileri kendilerini en çok ilgilendiren sorunların tartışılması ve analizine dahil etmek, çeşitli olumsuz yaşam durumlarının öz değerlendirmesini yapmak. Öğrencilerin örgütsel yeteneklerinin oluşumu.

Aktif Öğrenme Yöntemleri (MAO) - eğitim sürecini organize etmeyi ve öğrencileri bilişsel aktivite sürecinde eğitim materyalinin bağımsız, proaktif ve yaratıcı gelişimine motive eden özel araçlarla koşullar yaratmayı amaçlayan bir dizi pedagojik eylem ve teknik

İletişim teknolojileri

portföy teknolojisi

Eleştirel düşüncenin gelişimi

modüler öğrenme

Uzaktan Eğitim

Test teknolojileri

Üstün yetenekli çocukları belirleme ve destekleme teknolojisi

Ek eğitim teknolojileri vb.

Her öğretmenin, zaten bilinenleri keşfederek zaman kaybetmemek için çok çeşitli modern yenilikçi teknolojiler, okul fikirleri, trendler konusunda yönlendirilmesi gerekir. Bugün, eğitim teknolojilerinin tüm geniş cephaneliğini incelemeden pedagojik olarak yetkin bir uzman olmak imkansızdır. Üstelik bu, iş tanımlarına, tasdik malzemelerine de yansıdı. Yenilikçi eğitim teknolojilerinin kullanımı, bir p / o ustasının ve bir öğretmenin mesleki faaliyetlerini değerlendirme kriterlerinden biridir.

Bu nedenle, koşullarımız için teknolojilerin daha yoğun bir şekilde uygulanmasına ihtiyacımız var. Elbette bazılarını uygulamak için yeterli zamanımız, paramız ve hatta bilgimiz yok, çünkü modern teknolojiler bilim, teknoloji, psikoloji vb. alanlardaki en son başarıları kullanıyor. Ancak teknolojinin unsurlarına oldukça erişilebilir.

Teknolojilerin çoğu, önceki pedagojik konseylerde, eğitim seminerlerinde (Ek 2) tekrar tekrar ele alınmıştır. Bu nedenle, bizim için daha az bilinen teknolojileri ele alacağız.

Etkileşimli öğrenme teknolojisi

veya grup öğrenme teknolojisi

Etkileşimli teknolojiler veya grup öğrenme teknolojileri, öğrenme sürecinin etkileşimli biçimlerine dayalı öğrenmedir. Bunlar grup çalışması, eğitici tartışma, oyun simülasyonu, iş oyunu, beyin fırtınası vb.

Bu öğrenme biçimleri öğrenciler için önemlidir çünkü herkesin tartışmaya katılmasına ve problemin çözümüne katılmasına, diğer bakış açılarını dinlemesine izin verir. Öğrencilerin iletişim becerilerinin ve yeteneklerinin gelişimi, hem mikro grupların iletişiminde hem de gruplar arasındaki diyalogda gerçekleşir.

Bu eğitim şekli öğrenciler için psikolojik olarak çekicidir, işbirliği ve kolektif yaratıcılık becerilerini geliştirmeye yardımcı olur. Öğrenciler gözlemci değillerdir, zor soruları kendileri çözerler. Her grup kendi bakış açısını savunmak için ilginç argümanlar bulur.

Eğitim faaliyetlerinde grup etkileşimlerinin organizasyonu farklı olabilir, ancak aşağıdaki adımları içerir:

bireysel çalışma;

çiftler halinde çalışmak;

grup kararları vermek.

Gruplar, öğretmenin takdirine bağlı olarak veya "isteğe göre" düzenlenir. Zayıf bir öğrencinin sabırlı ve arkadaş canlısı bir muhatap kadar güçlü bir öğrenciye ihtiyacı olmadığı dikkate alınır. Problemin tartışılmasının canlı ve ilgi çekici olması için karşıt görüşlere sahip öğrencileri yerleştirebilirsiniz. Ayrıca gruplarda “pozisyonlar” vardır: bir gözlemci, bir bilge, bir bilgi koruyucusu vb., öğrencilerin her biri şu veya bu rolü oynayabilir.

Kalıcı ve geçici mikro gruplarda çalışarak öğrenciler arasındaki mesafe azalır. Birbirlerine yakınlaşırlar, bazı durumlarda hoşgörüyü kendi içlerinde keşfederler ve bunun grubun dahil olduğu amaç için yararlı olduğunu görürler.

Yalnızca sorunun standart olmayan bir formülasyonu bizi birbirimizden yardım aramaya, bakış açılarını değiştirmeye zorlar.

Periyodik olarak bir ders planı hazırlanır. Bu içerir:

grubun üzerinde çalıştığı konu;

Katılımcı listesi;

grubun bakış açısından her katılımcının öz değerlendirmesi.

Öz-değerlendirme ve değerlendirme için, önemli bir anlaşmazlık olmaması için haritada kesin kriterler verilmiştir. Çocuklar, sınıf arkadaşlarının sözlü ve yazılı cevaplarının değerlendirilmesine isteyerek katılırlar, yani. uzman rolü üstlenir.

Onlar. Etkileşimli öğrenme teknolojisinin kullanımı etkilerFsosyal, hoşgörülü, organizasyon becerilerine sahip ve bir grup içinde çalışabilen bir kişiliğin oluşumu; program materyalinin asimilasyon verimliliğinin arttırılması.

durum yöntemi

Etkileşimli öğrenme bağlamında, CASE STUDY veya CASE METHOD adını alan bir teknoloji geliştirilmiştir.

Teknolojinin adı Latince'den geliyor.dava- kafası karışmış olağandışı bir durum; hem de ingilizcedendava- evrak çantası, bavul. Terimlerin kökeni teknolojinin özünü yansıtır. Öğrenciler, öğretmenden ya sorunu ve onu çözmenin yollarını belirledikleri ya da sorun belirlendiğinde zor bir durumdan çıkmak için seçenekler geliştirdikleri bir belge paketi (vaka) alırlar.

Vaka çalışmaları hem bireysel hem de grup olabilir. Çalışmanın sonuçları hem yazılı hem de sözlü olarak sunulabilir. Son zamanlarda, sonuçların multimedya sunumları giderek daha popüler hale geldi. Vakalarla tanışma hem doğrudan derste hem de önceden (ev ödevi şeklinde) gerçekleşebilir. Öğretmen hem hazır vakaları kullanabilir hem de kendi geliştirmelerini oluşturabilir. Konularla ilgili vaka çalışmalarının kaynakları çok çeşitli olabilir: sanat eserleri, filmler, bilimsel bilgiler, müze sergileri ve öğrencilerin deneyimleri.

Vaka tabanlı öğrenme, sunulan durumların kapsamlı bir analizine, - vakalarda tanımlanan problemlerin açık tartışmaları sırasındaki tartışmalara - karar verme becerilerinin geliştirilmesine dayanan amaçlı bir süreçtir. Yöntemin ayırt edici bir özelliği, gerçek hayattan bir problem durumunun yaratılmasıdır.

Vaka yöntemini öğretirken aşağıdakiler oluşur: Analitik beceriler. Verileri bilgiden ayırt edebilme, gerekli ve gerekli olmayan bilgileri sınıflandırabilme, vurgulayabilme ve bunları geri yükleyebilme. Pratik yetenekler. Akademik teori, yöntem ve ilkelerin pratikte kullanımı. Yaratıcı beceriler. Bir mantık, kural olarak, bir durum - durum çözülemez. Mantıklı bir şekilde bulunamayan alternatif çözümler üretmede yaratıcı beceriler çok önemlidir.

Vaka teknolojilerinin avantajı, öğretmen ve öğrencilerde yaratıcılığın gelişmesine katkıda bulunan esneklikleri ve değişkenlikleridir.

Elbette öğretimde vaka teknolojilerinin kullanılması tüm sorunları çözmeyecektir ve kendi başına bir amaç haline gelmemelidir. Her dersin amaç ve hedeflerini, materyalin doğasını, öğrencilerin yeteneklerini dikkate almak gerekir. En büyük etki, birbiriyle bağlantılı olduklarında ve birbirlerini tamamladıklarında, geleneksel ve etkileşimli öğrenme teknolojilerinin makul bir kombinasyonu ile elde edilebilir.

araştırma teknolojisi

proje yöntemi

Proje yöntemi, öğrencilerin kademeli olarak daha karmaşık pratik görevleri - projeleri planlama ve gerçekleştirme sürecinde bilgi ve beceri edindikleri bir öğrenme sistemidir.

Gerekli bilgi ve projelerde ustalaşmak için kendi özlemleri ve yetenekleri olan yöntem, her öğrencinin becerilerine göre kendi beğenisine göre bir iş bulmasına ve seçmesine olanak tanır ve sonraki faaliyetlere ilginin ortaya çıkmasına katkıda bulunur.

Herhangi bir projenin amacı, çeşitli temel yeterliliklerin oluşturulmasıdır. Yansıtma becerileri; Arama (araştırma) becerileri; İşbirliği içinde çalışma yeteneği ve becerileri; Yönetim becerileri ve yetenekleri; İletişim yetenekleri; Sunum becerileri ve yetenekleri.

Proje teknolojilerinin öğretimde kullanılması, eğitim sürecini öğrenci ve öğretmen arasındaki eğitim diyaloğu üzerine inşa etmeyi, bireysel yetenekleri dikkate almayı, zihinsel ve bağımsız pratik eylemler oluşturmayı, yaratıcı yetenekler geliştirmeyi ve öğrencilerin bilişsel aktivitelerini etkinleştirmeyi mümkün kılar. .

Öğrencilerin baskın faaliyetlerine göre projelerin sınıflandırılması : Uygulama odaklı proje proje katılımcılarının kendilerinin veya bir dış müşterinin sosyal çıkarlarına yöneliktir. Ürün önceden belirlenmiştir ve bir grup, lise, şehir hayatında kullanılabilir.

Araştırma projesi yapı gerçek bir bilimsel çalışmayı andırıyor. Seçilen konunun alaka düzeyinin kanıtlanmasını, araştırma hedeflerinin belirlenmesini, bir hipotezin zorunlu olarak ileri sürülmesini ve sonraki doğrulamasını ve elde edilen sonuçların tartışılmasını içerir.

bilgi projesi geniş bir izleyici kitlesine analizi, genelleştirilmesi ve sunumu amacıyla bazı nesneler, fenomenler hakkında bilgi toplamayı amaçlamaktadır.

yaratıcı proje sonuçların sunumuna en özgür ve geleneksel olmayan yaklaşımı içerir. Bunlar almanaklar, tiyatro gösterileri, spor oyunları, güzel veya dekoratif sanat eserleri, video filmler vb. olabilir.

rol projesi geliştirilmesi ve uygulanması en zor olanıdır. Tasarımcılar buna katılarak edebi veya tarihi karakterlerin, kurgusal karakterlerin rollerini üstlenirler. Projenin sonucu sonuna kadar açık kalır.

Proje yöntemi, didaktik özünde, bir okul mezununun hayata daha uyumlu hale geldiği, değişen koşullara uyum sağlayabildiği, çeşitli durumlarda gezinebildiği, çeşitli takımlarda çalışabildiği yeteneklerin oluşturulmasını amaçlamaktadır. çünkü proje faaliyeti, sorumlu seçimler yapma yeteneğinin oluşmasının mümkün olduğu kültürel bir faaliyet şeklidir.

Bugünmodern bilgi teknolojileriNiteliksel olarak yeni bir öğrenme içeriğine ve öğrencinin gelişimine karşılık gelen bilgiyi aktarmanın yeni bir yolu olarak düşünülebilir. Bu yöntem, öğrencilerin ilgiyle öğrenmelerine, bilgi kaynakları bulmalarına, yeni bilgiler edinmede bağımsızlık ve sorumluluk geliştirmelerine ve entelektüel faaliyet disiplinini geliştirmelerine olanak tanır. Bilgi teknolojisi, neredeyse tüm geleneksel teknik öğretim yardımcılarının yerini almayı mümkün kılar. Çoğu durumda, böyle bir değiştirmenin daha etkili olduğu ortaya çıkar, çalışılan materyalin daha derin ve daha bilinçli bir şekilde özümsenmesine katkıda bulunan çeşitli araçları hızlı bir şekilde birleştirmeyi mümkün kılar, ders süresinden tasarruf sağlar, onu bilgi ile doyurur. Bu nedenle, bu araçları modern eğitim sürecine sokmak oldukça doğaldır.

Bilgi ve iletişim teknolojilerinin eğitim sürecinde kullanılması sorunu pedagojik konseyde zaten ele alınmıştır. Bu konudaki materyaller metodik ofiste bulunmaktadır.

Eleştirel düşüncenin gelişimi için teknoloji

Yeni eğitim standartları getirildideğerlendirme faaliyetinin yeni yönü - Kişisel başarıların değerlendirilmesi. Uygulama ile ilgisi varhümanist paradigma Eğitim vekişi merkezli yaklaşım öğrenmeye. Eğitim sürecinin her konusunun kişisel başarılarını nesnelleştirmek toplum için önemli hale gelir: öğrenci, öğretmen, aile. Kişisel başarıların değerlendirilmesine giriş, aşağıdaki kişilik bileşenlerinin gelişimini sağlar: kendini geliştirme motivasyonu, benlik kavramının yapısında olumlu yönergelerin oluşturulması, benlik saygısının gelişimi, iradeli düzenleme ve sorumluluk.

Bu nedenle, standartlarda öğrencilerin nihai değerlendirmesi şunları içerir:bireysel eğitim başarılarının dinamiklerini karakterize eden birikmiş değerlendirme öğrenim yılları boyunca.

Kümülatif bir değerlendirme sistemi düzenlemenin en uygun yolu,portföy . yol buişleri sabitleme, biriktirme ve değerlendirme , öğrencinin belirli bir süre boyunca çeşitli alanlardaki çabalarını, ilerlemesini ve başarılarını gösteren sonuçları. Başka bir deyişle, kendini ifade etme ve kendini gerçekleştirme saplantısının bir biçimidir. Portföy, "pedagojik vurgunun" değerlendirmeden öz-değerlendirmeye, kişinin neyi bilmediğinden ve yapamayacağından ne bildiğine ve yapabileceğine geçişini sağlar. Portföyün önemli bir özelliği, oluşturulması sırasında öğrencinin, öğretmenlerin ve velilerin işbirliğini içeren nicel ve nitel değerlendirmeler dahil bütünleştiriciliği ve değerlendirme yenilemesinin sürekliliğidir.

teknoloji portföy aşağıdakileri uygularfonksiyonlar eğitim sürecinde:

teşhis (belirli bir süre için göstergelerin değişiklikleri ve büyümesi (dinamikleri) kaydedilir);

hedef belirleme (standart tarafından formüle edilen eğitim hedeflerini destekler);

motivasyonel (öğrencileri, öğretmenleri ve velileri etkileşimde bulunmaya ve olumlu sonuçlar elde etmeye teşvik eder);

anlamlı (maksimum olarak tüm başarıları ve gerçekleştirilen çalışmaları ortaya çıkarır);

geliştirme (gelişim, eğitim ve öğretim sürecinin sürekliliğini sağlar);

eğitim (niteliksel yeterliliğin temellerinin oluşturulması için koşullar yaratır);

düzeltici (standart ve toplum tarafından koşullu olarak belirlenen çerçeve içinde gelişmeyi teşvik eder).

öğrenci için portföy, eğitim faaliyetlerinin düzenleyicisidir,öğretmen için - geri bildirim aracı ve değerlendirme faaliyetleri için bir araç.

Birçokportföy türleri . Aşağıdakiler en popüler olanlardır:

başarı portföyü

portföy - rapor

portföy - öz değerlendirme

portföy - işimi planlama

(herhangi biri tüm özelliklere sahiptir, ancak planlama yaparken önde gelen birini seçmeniz önerilir)

Seçenek Portföy türü, oluşturulma amacına bağlıdır.

Ayırt edici özellik Portföy, öğrenci merkezli doğasıdır:

öğrenci, öğretmenle birlikte portfolyo oluşturma amacını belirler veya netleştirir;

öğrenci materyal toplar;

sonuçların değerlendirilmesi öz-değerlendirmeye ve karşılıklı değerlendirmeye dayalıdır.

Önemli bir özellik portföy teknolojisi onun refleksivitesidir. Yansıtma, öz-onaylama ve öz bildirimin ana mekanizması ve yöntemidir.Refleks - kişinin iç dünyasının kendini gözlemlemesine dayalı biliş süreci. /Ananiev B.G. Bir bilgi nesnesi olarak insan. -L.-1969 ./ "kendisinin psikolojik bir aynası".

Bilgi toplamak ve analiz etmek, yapılandırmak ve sunmak için genel eğitim becerilerine ek olarak, portföy, üst düzey entelektüel becerilerin - üstbilişsel becerilerin - geliştirilmesine ulaşmanızı sağlar.

öğrenciöğrenmeliyim :

bilgileri seçin ve değerlendirin

ulaşmak istediği hedefleri belirtin

aktivitelerini planla

değerlendirmek ve öz-değerlendirmek

kendi hatalarınızı takip edin ve düzeltin

Modern eğitim teknolojilerinin tanıtılması, bunların tamamen geleneksel öğretim yöntemlerinin yerini alacağı anlamına gelmez, aksine onun ayrılmaz bir parçası olacaktır.

Ek 1

Selevko Alman Konstantinoviç

"Modern eğitim teknolojileri"

I. Modern Geleneksel Öğrenme (TO)

II. Pedagojik sürecin kişisel yönelimine dayalı pedagojik teknolojiler
1. İşbirliği pedagojisi.
2. Sh.A. Amonashvili'nin insancıl-kişisel teknolojisi
3. E.N. Ilyin'in sistemi: Edebiyatı bir kişiyi oluşturan bir konu olarak öğretmek

III. Öğrencilerin faaliyetlerinin etkinleştirilmesine ve yoğunlaştırılmasına dayalı pedagojik teknolojiler.
1. Oyun teknolojisi
2. Probleme Dayalı Öğrenme
3. Eğitim materyalinin şematik ve işaret modellerine dayalı öğrenme yoğunlaştırma teknolojisi (V.F.Shatalov).

4 Seviye farklılaştırma teknolojileri
5. Eğitimin bireyselleştirilmesi teknolojisi (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov).

6. Programlanmış öğrenme teknolojisi
7. KSS öğretiminin kollektif bir yolu (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)

8. Grup teknolojileri.
9. Bilgisayar (yeni bilgi) öğrenme teknolojileri.

IV. Pedagojik teknolojiler, materyalin didaktik olarak iyileştirilmesine ve yeniden inşasına dayalıdır.
1. "Ekoloji ve diyalektik" (L.V. Tarasov).
2. "Kültürler Diyaloğu" (V.S. İncilr, S.Yu. Kurganov).
3. Didaktik birimlerin genişletilmesi - UDE (P.M. Erdniev)
4. Zihinsel eylemlerin kademeli oluşumu teorisinin uygulanması (M.B. Volovich).

V. Özel pedagojik teknolojiler.
1. Erken ve yoğun okuryazarlık eğitimi teknolojisi (N.A. Zaitsev)..

2. İlkokulda genel eğitim becerilerini geliştirmeye yönelik teknoloji (V.N. Zaitsev)

3. Problem çözmeye dayalı matematik öğretme teknolojisi (R.G. Khazankin).
4. Etkili dersler sistemine dayalı pedagojik teknoloji (A.A. Okunev)
5. Aşamalı fizik öğretimi sistemi (N.N. Paltyshev)

VI. Alternatif teknolojiler.
1. Waldorf pedagojisi (R. Steiner).

2. Ücretsiz emek teknolojisi (S. Frenet)
3. Olasılığa dayalı eğitim teknolojisi (AM Lobok).

4. Atölye teknolojisi.

VII.. Doğa dostu teknolojiler.
1 Doğa dostu okuryazarlık eğitimi (A.M. Kushnir).

2 Kendini geliştirme teknolojisi (M. Montessori)

VIII Eğitimi geliştirme teknolojileri.
1. Gelişimsel öğrenme teknolojilerinin genel ilkeleri.
2. Eğitim geliştirme sistemi L.V. Zankova.

3. Eğitim geliştirme teknolojisi D. B. Elkonina-V. V. Davydov.

4. Bireyin yaratıcı niteliklerinin gelişimine odaklanan gelişimsel eğitim sistemleri (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov).
5 Kişisel odaklı gelişim eğitimi (I.S. Yakimanskaya)..

6. Kendini geliştiren eğitim teknolojisi (G.K. Selevko)

IX. Yazarın okullarının pedagojik teknolojileri.
1. Uyarlanabilir pedagoji okulu (E.A. Yamburg, B.A. Broide).

2. Model "Rus okulu".

4. Okul parkı (M.A. Balaban).

5. Tarım okulu A.A.Katolikov.
6. Yarının Okulu (D. Howard).

Model "Rus okulu"

Kültürel-eğitimsel yaklaşımın destekçileri, eğitim içeriğini mümkün olduğunca Rus etnografik ve tarihi materyalle doyurmaya çalışıyor. Rus halk şarkılarını ve müziğini, koro şarkılarını, destanları, efsaneleri ve yerel çalışma materyallerini yaygın olarak kullanıyorlar. Anadili, Rus tarihi, Rus edebiyatı, Rus coğrafyası, Rus sanatı gibi konulara müfredatta öncelikli yer verilmektedir.

okul parkı

Örgütsel olarak, okul parkı bir set veya bir parktır. çok yaş stüdyolarını aç . Stüdyo, ortak öğrenme için bir öğretmen-usta etrafında öğrencilerin özgür bir birlikteliği olarak anlaşılmaktadır. Aynı zamanda, stüdyoların bileşimi bir yandan mevcut öğretmenlerin bileşimi, onların gerçek bilgi ve becerileri, diğer yandan da öğrencilerin eğitim ihtiyaçları tarafından belirlenir. Böylece stüdyoların kompozisyonu sabit olmayıp, eğitim hizmetleri pazarındaki arz ve talep kanununa uyarak değişmektedir.

waldorf okulları

Waldorf okulları, çocuğun gelişiminin "ileri gitmemesi", ancak gelişimi için tüm fırsatların kendi hızına göre sağlanması ilkesiyle çalışır. Okulları donatırken, doğal malzemeler ve bitmemiş oyuncaklar ve yardımcılar (öncelikle çocukların hayal gücünün gelişimi için) tercih edilir. Eğitim sürecindeki tüm katılımcıların ruhsal gelişimine çok dikkat edilir. Eğitim materyali bloklar (dönemler) halinde verilir, ancak eğitimin tüm aşamalarında (anaokulundan ruhban okullarına kadar) gün üç bölüme ayrılır: manevi (aktif düşüncenin hakim olduğu yerlerde), içten (müzik öğretimi ve dans),yaratıcı ve pratik (burada çocuklar öncelikle yaratıcı görevleri öğrenirler: heykel yapmak, çizmek, tahta oymak, dikmek vb.).

Ek 2

Problem öğrenme teknolojisi

sorunlu eğitim - öğretmenin sistematik olarak problem durumları yarattığı ve kullandığı, bilgi ve becerilerin öğrenciler tarafından güçlü ve bilinçli bir şekilde özümsenmesini sağladığı, farklı yöntemleri ve öğretim yöntemlerini birleştiren didaktik bir sistem.

Sorun durumu öğrencinin, görevi tamamlama ihtiyacı ile bilgi ve faaliyet yöntemlerinin yardımıyla yerine getirememe arasındaki çelişkinin farkına varmasının bir sonucu olarak ortaya çıkan belirli bir zihinsel durumunu karakterize eder.

Probleme dayalı öğrenmede, her zaman bir problemin formülasyonu ve çözümü vardır - soru, görev, görev şeklinde ortaya konan bilişsel bir görev.

Öğrenci için durum problem haline gelip gelmediği, bu çelişkinin farkına varıp varmadığı fark etmeksizin, çözülmesi gereken problem nesnel olarak vardır. Öğrenci çelişkiyi fark edip kabul ettiğinde durum onun için problemli bir hal alacaktır.

Probleme dayalı öğrenme, hemen hemen tüm öğretim yöntemleri kullanılarak ve her şeyden önce buluşsal konuşma sürecinde gerçekleştirilir. Probleme dayalı öğrenme ve buluşsal konuşma bir bütün ve bir parça olarak ilişkilidir.

Problem durumları ve problemler için gereksinimler

Bir problem durumunun yaratılması, kural olarak, öğrenciler tarafından yeni eğitim materyalinin açıklanmasından veya bağımsız çalışmasından önce gelmelidir.

Bilişsel görev, problemin öğrencinin sahip olduğu bilgi ve becerilere dayanması gerektiği dikkate alınarak derlenir. Konunun veya görevin özünü, nihai hedefi ve çözümleri anlamak yeterli olmalıdır.

Problem öğrenciler için ilginç olmalı, aktif bilişsel aktivitelerinin motivasyonunu teşvik etmelidir.

Problemin çözümü, öğrencilerin aktif zihinsel aktivitelerini gerektiren belirli bir bilişsel zorluğa neden olmalıdır.

Zorluk ve karmaşıklık açısından problemin içeriği, öğrencilerin bilişsel yeteneklerine uygun olarak erişilebilir olmalıdır.

Karmaşık bir bilgi ve eylem sistemine hakim olmak için, problem durumları ve ilgili problemler belirli bir sistemde uygulanmalıdır:

• • karmaşık sorunlu bir görev, daha küçük ve daha spesifik görevlere bölünür;

    her soruna bir bilinmeyen öğe atanır;

    öğretmenin ilettiği ve öğrencilerin kendi kendilerine özümsediği materyale göre farklılaştırılmalıdır.

Probleme dayalı öğrenme, çoğunlukla dersin bir parçası olarak kullanılır.

Oyun teknolojisi

Didaktik oyunların kullanımı

Derslerdeki yükün artması, öğrencilerin çalışılan materyale olan ilgisini, ders boyunca aktivitelerini nasıl sürdüreceğimizi düşündürür. Organik bir bütünlük içinde işleyen eğitici, geliştirici ve besleyici işlevleri olan sınıf içi didaktik oyunlara burada önemli bir rol verilmiştir. Didaktik oyunlar bir eğitim, öğretim ve gelişim aracı olarak kullanılabilir. Derslerde oyun teknikleri ve durumların yardımıyla derslerin oyun şekli oluşturulur. Oyun tekniklerinin ve durumlarının uygulanması aşağıdaki alanlarda gerçekleşir:

Didaktik hedef, öğrenciler için bir oyun görevi şeklinde belirlenir;

Öğrenme etkinlikleri oyunun kurallarına tabidir;

Eğitim materyali bir oyun aracı olarak kullanılır;

Eğitim faaliyetine, didaktik görevi bir oyuna dönüştüren bir rekabet unsuru eklenir, didaktik görevin başarısı oyunun sonucuyla ilişkilendirilir.

Öğrencinin oyun etkinliği genellikle duygusaldır ve buna bir tatmin duygusu eşlik eder. Oynarken öğrenciler düşünür, durumları deneyimler ve bu arka plana karşı sonuçlara ulaşmanın yolları onlar tarafından daha kolay ve daha sıkı hatırlanır. Derslerin oyun formu, dersin çeşitli aşamalarında, yeni bir konuyu çalışırken, pekiştirirken, dersleri genelleştirirken kullanılabilir.

Böylece didaktik oyunların ve oyun anlarının derse dahil edilmesi, öğrenme sürecini ilginç, eğlenceli hale getirir ve eğitim materyalinde ustalaşmadaki zorlukların üstesinden gelmeyi kolaylaştırır.

iş oyunları

İş (rol yapma, yönetim) oyunları - katılımcıların kendileri tarafından belirlenen veya geliştirilen kurallara göre uygun rolleri (bireysel veya grup) oynayarak çeşitli yapay olarak oluşturulmuş veya doğrudan pratik durumlarda karar vermenin ve eylemlerin performansının taklidi.

İş oyunlarının belirtileri ve onlar için gereksinimler:

Bir sorunun varlığı ve çözüm için önerilen bir görev. Rollerin veya rol işlevlerinin katılımcıları arasındaki dağıtım. Gerçek bağlantıları ve ilişkileri tekrarlayan (taklit eden) oyuncular arasındaki etkileşimlerin varlığı.

Oyunun akışı içinde birbirinden doğan kararlar zincirinin çoklu halkası ve mantığı.

Katılımcıların çıkarlarındaki farklılıklar veya bilgi faaliyeti koşulları nedeniyle çatışma durumlarının varlığı. Simüle edilmiş bir durumun veya gerçeklikten alınan durumların akla yatkınlığı.

Oyun aktivitelerinin sonuçlarını, oyuncuların rekabet gücünü veya rekabet gücünü değerlendirmek için bir sistemin varlığı.

İşbirliği Pedagojisi

"İşbirliği pedagojisi", ortak hedeflerin farkındalığına ve bunlara ulaşmanın yollarına dayanan, öğrencilerin ve öğretmenlerin ortak gelişim faaliyetlerine ilişkin hümanist bir fikirdir. Eğitim sürecinde öğretmen ve öğrenciler eşit ortaklardır, öğretmen ise yetkili bir öğretmen-akıl hocası, kıdemli bir yoldaştır ve öğrenciler hem bilgi ve deneyim edinmede hem de kendi yaşam konumlarını oluşturmada yeterli bağımsızlık kazanırlar.

"İşbirliği pedagojisinin" temelleri

Öğrencilerin bilişsel ve yaşamsal ilgilerinin öğretmeni tarafından "" uyarılması ve yönlendirilmesi;

Zorlamanın insanlık dışı olarak dışlanması ve olumlu bir sonuç vermemesi, eğitim sürecinde; zorlamayı arzu ile değiştirmek;

Öğretmenin öğrencinin kişiliğine saygılı tutumu; hata yapma hakkının tanınması;

Öğretmenin yargıları, değerlendirmeleri, tavsiyeleri, gereksinimleri, eylemleri için yüksek sorumluluğu;

Öğrencilerin akademik çalışmaları, davranışları, takımdaki ilişkileri için yüksek sorumluluğu.

Çok boyutlu teknoloji V.E. Steinberg

Pedagojik Bilimler Doktoru V.E. Bilgiyi daraltılmış ve genişletilmiş bir biçimde sunmaya ve öğrencilerin özümseme, işleme ve kullanma faaliyetlerini yönetmeye izin veren çok boyutlu didaktik teknolojidir ve didaktik çok boyutlu araçların yardımıyla.

MDT'nin ana fikri - ve çevreleyen dünyanın çok boyutluluğu fikri, bir kişi, bir eğitim kurumu, bir eğitim süreci ve bilişsel aktivite. Geleneksel eğitim materyali sunum biçimlerini (metin, konuşma, diyagramlar vb.) Kullanırken tek boyutluluk klişesinin üstesinden gelmeyi ve öğrencileri özümseme ve işlemede aktif bilişsel aktiviteye dahil etmeyi mümkün kılan çok boyutlu didaktik teknolojidir. hem eğitim bilgisini anlamak ve ezberlemek hem de düşünme, hafıza ve etkili entelektüel aktivite yollarını geliştirmek için bilgi birikimi.

MDT bir dizi ilkeye dayanmaktadır:

1. Çok boyutluluk ilkesi (çok yönlü), çevreleyen dünyanın yapısal organizasyonunun bütünlüğü ve tutarlılığı.

2. bölme ilkesi - öğeleri bir sistemde birleştirmek, aşağıdakileri içerir:

eğitim alanını eğitim faaliyetinin dış ve iç planlarına bölmek ve bunların bir sisteme entegrasyonu;

çok boyutlu bilgi uzayını semantik gruplara bölmek ve bunların bir sisteme entegre edilmesi;

bilgileri kavramsal ve mecazi bileşenlere ayırma ve bunların sistem görüntülerindeki kombinasyonları - modeller.

3. İki kanallı aktivite ilkesi, hangi tek kanallı düşüncenin aşıldığı temelinde, çünkü:

Kanal boyun eğme - algılama bilgi sözlü ve görsel kanallara ayrılır;

Kanal etkileşimler "öğretmen - öğrenci" - bilgi ve iletişim kanallarında;

Kanal tasarım - eğitim modelleri oluşturmanın doğrudan kanalında ve teknolojik modelleri kullanan karşılaştırmalı değerlendirme faaliyetlerinin ters kanalında.

4. Dış ve iç planların koordinasyonu ve çoklu diyalog ilkesi:

içeriğin koordinasyonu ve dış ve iç faaliyet planları arasındaki etkileşim biçimi;

· İç planda hemisferik sözel-figüratif diyaloğun koordinasyonu ve düzlemler arası diyaloğun koordinasyonu.

5. Anlamsal grupların üçlü gösterimi ilkesi (işlevsel bütünlük):

üçlü "dünyanın nesneleri": doğa, toplum, insan;

· "dünyaya hükmetme alanları" üçlüsü: bilim, sanat, ahlak;

üçlü "temel faaliyetler": biliş, deneyim, değerlendirme;

· üçlü "açıklama": yapı, işleyiş, gelişme.

6. Evrensellik ilkesi, yani, araçların tamamen öznelliği, farklı türdeki derslerde, farklı konularda, profesyonel, yaratıcı ve yönetimsel faaliyetlerde kullanıma uygunluğu.

7. Temel işlemlerin programlanabilirliği ve tekrarlanabilirliği ilkesi bilginin çok boyutlu temsilinde ve analizinde gerçekleştirilir: anlamsal grupların oluşumu ve bilginin "parçalanması", koordinasyon ve sıralama, anlamsal bağlantı, yeniden formüle etme.

8. Kendi kendine diyalog ilkesi, çeşitli türlerdeki diyaloglarda gerçekleştirme: bilginin figüratiften sözlü forma karşılıklı yansımasının iç hemisferik diyalogu, zihinsel bir görüntü ile onun dış düzlemdeki yansıması arasındaki dış diyalog.

9. Düşünmeyi destekleme ilkesi - tasarlanan nesneyle ilgili olarak referans veya genelleştirilmiş nitelikteki modellere güvenme, çeşitli faaliyet türlerini (hazırlık, eğitim, bilişsel, arama) gerçekleştirirken modellere güvenme, vb.

10. Görüntünün ve modelin özelliklerinin uyumluluk ilkesi belirli bilginin bütünsel, figüratif ve sembolik doğasının gerçekleştirildiği araçlar, bu da bilginin çok boyutlu temsili ile faaliyetin yönelimini birleştirmeyi mümkün kılar.

11. Figüratif ve kavramsal yansımanın uyumluluğu ilkesi , buna göre, bilişsel aktivite sürecinde, beynin her iki yarım küresinin dilleri birleştirilir, bu nedenle işletim bilgisinin verimlilik derecesi ve asimilasyon artar.

12. Yarı fraktallık ilkesi sınırlı sayıda işlemin tekrarı üzerindeki değerleri temsil etmek için çok boyutlu modellerin konuşlandırılması.

MDT'nin tanıtılmasının ana hedefi - çok boyutlu didaktik araçların kullanımı yoluyla emek yoğunluğunu azaltın ve öğretmenin ve öğrencinin verimliliğini artırın.

Eğitim sürecinde kullanım için çok boyutlu didaktik teknolojinin en etkili ve gelecek vaat eden aracı,mantıksal-anlamsal modeller (LSM) eğitim bilgilerinin görsel, mantıksal ve tutarlı bir sunumu ve özümsenmesi için bir destek düğümü tipinin koordinat matrisi çerçeveleri biçiminde bilgi (temalar, fenomenler, olaylar, vb.).

Mantıksal - anlamsal model bilgiyi doğal dilde bir görüntü - bir model şeklinde temsil etmek için bir araçtır.

Bilginin anlamsal bileşeni, çerçeveye yerleştirilmiş ve bağlantılı bir sistem oluşturan anahtar sözcüklerle temsil edilir. Bu durumda anahtar kelimelerin bir kısmı koordinatlar üzerindeki düğüm noktalarında yer almakta ve aynı nesnenin elemanları arasındaki bağlantıları ve ilişkileri temsil etmektedir. Genel olarak, anlamlı bir şekilde ilişkili bir anahtar kelime sisteminin her bir öğesi, bir "koordinat düğümü" dizini biçiminde kesin adresleme alır.

LSM'nin geliştirilmesi ve oluşturulması, öğretmenin derse hazırlanmasını kolaylaştırır, çalışılan materyalin görünürlüğünü artırır, öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel etkinliklerinin algoritmalaştırılmasına izin verir ve hızlı geri bildirim sağlar.

Geniş eğitim materyali dizilerini, mantıksal yapının içerik ve koordinatların ve düğümlerin düzenlenme sırasına göre belirlendiği görsel ve kompakt bir mantıksal ve anlamsal model biçiminde sunma yeteneği, çifte sonuç verir: ilk olarak, zaman serbest bırakılır öğrencilerin becerilerini uygulamak için ve ikinci olarak, öğrenme sürecinde LSM'nin sürekli kullanımı öğrenciler arasında çalışılan konu, bölüm veya dersin bir bütün olarak mantıklı bir şekilde anlaşılmasını sağlar.

MDT kullanıldığında, geleneksel eğitimden öğrenci merkezli bir eğitime geçiş olur, hem öğretmenin hem de öğrencilerin tasarım ve teknolojik yetkinliği gelişir, niteliksel olarak farklı bir öğretim süreci düzeyi ve bilginin özümsenmesi sağlanır.