Labākā pedagoģiskā prakse. Mūsdienīgas inovatīvas tehnoloģijas izglītībā Inovāciju ieviešanas metodes

Teksts: Jeļena Budiļina | ASI vietņu redaktori

Inovācijas izglītības jomā ir viss, kas saistīts ar progresīvas pedagoģiskās pieredzes ieviešanu praksē. Izglītības process, kas ieņem vadošo vietu mūsdienu zinātnē, ir vērsts uz zināšanu, prasmju un iemaņu nodošanu skolēniem, personības un pilsonības veidošanos. Izmaiņas nosaka laiks, izmaiņas attieksmē pret apmācību, izglītību un attīstību.

Inovāciju nozīme izglītībā

Inovatīvas tehnoloģijas izglītībā ļauj regulēt mācīšanos un virzīt to pareizajā virzienā. Cilvēkus vienmēr biedējis viss nezināmais un jaunais, viņiem bijusi negatīva attieksme pret jebkādām izmaiņām. Masu apziņā pastāvošie stereotipi, kas ietekmē ierasto dzīvesveidu, noved pie sāpīgām parādībām un traucē visa veida izglītības atjaunošanai. Iemesls cilvēku nevēlēšanās pieņemt jauninājumus mūsdienu izglītībā slēpjas dzīves vajadzību pēc komforta, drošības un pašapliecināšanās bloķēšanas. Ne visi ir gatavi tam, ka būs jāpārstudē teorija, jākārto eksāmeni, jāmaina apziņa un tam jātērē personīgais laiks un nauda. Kad atjaunināšanas process ir sākts, to var apturēt, tikai izmantojot īpašas metodes.

Inovāciju ieviešanas metodes

Visizplatītākie veidi, kā pārbaudīt izglītībā uzsākto reformu efektivitāti, ir:

• Dokumentu precizēšanas metode. Lai izvērtētu inovācijas izglītības sistēmā, tiek apspiesta iespēja plaši ieviest inovācijas izglītības procesā. Tiek izvēlēta atsevišķa skola, augstskola vai izglītības iestāde, un uz to pamata tiek veikts eksperiments.
• Daļēja iegulšanas metode. Tas ietver atsevišķa jauna novatoriska elementa ieviešanu.
• “Mūžīgais eksperiments” ietver ilgā laika periodā iegūto rezultātu izvērtēšanu.

Paralēlā īstenošana paredz veco un jauno izglītības procesu līdzāspastāvēšanu un šādas sintēzes efektivitātes analīzi.

Inovāciju ieviešanas problēmas

Inovatīvās tehnoloģijas izglītībā tiek “palēninātas” dažādu iemeslu dēļ.

1. Radošuma šķērslis. Skolotāji, pieraduši strādāt pēc vecām programmām, nevēlas neko mainīt, mācīties, attīstīties. Viņi ir naidīgi pret visiem jauninājumiem izglītības sistēmā.
2. Konformisms. Oportūnisma, nevēlēšanās attīstīties, baiļu dēļ citu acīs izskatīties kā melnai aitai vai izskatīties smieklīgi, skolotāji atsakās pieņemt neparastus pedagoģiskus lēmumus.
3. Personiskā trauksme. Pašapziņas, spēju, spēku trūkuma, zemā pašvērtējuma un bailēs atklāti paust savu viedokli daudzi skolotāji pretojas jebkādām izmaiņām izglītības iestādē līdz pēdējai iespējai.
4. Domāšanas stingrība. Vecās skolas skolotāji savu viedokli uzskata par vienīgo, galīgo un nepārskatāmo. Viņi netiecas apgūt jaunas zināšanas un prasmes, un ir negatīva attieksme pret jaunām tendencēm mūsdienu izglītības iestādēs.

Kā pieņemt inovācijas

Inovatīva uzvedība nenozīmē pielāgošanos; tā nozīmē savas individualitātes veidošanos un pašattīstību. Skolotājam jāsaprot, ka inovatīva izglītība ir veids, kā audzināt harmonisku personību. “Gatavās veidnes” viņam nav piemērotas, ir svarīgi pastāvīgi uzlabot savu intelektuālo līmeni. Skolotājs, kurš atbrīvojies no “kompleksiem” un psiholoģiskām barjerām, ir gatavs kļūt par pilntiesīgu inovatīvu pārvērtību dalībnieku.

Izglītības tehnoloģija

Tas ir ceļvedis izglītības iestādes izvirzīto mērķu īstenošanai. Šī ir sistēmiska kategorija, kas vērsta uz zinātnisko zināšanu didaktisko izmantošanu, izglītības procesa organizēšanu, izmantojot skolotāju empīriskās inovācijas, kā arī skolēnu un studentu motivācijas paaugstināšanu. Atkarībā no izglītības iestādes veida tiek izmantotas dažādas izglītības pieejas.

Inovācijas universitātēs

Inovācijas augstākajā izglītībā ietver sistēmu, kas sastāv no vairākiem komponentiem:

• Mācību mērķi;
• izglītības saturs;
• motivācijas un mācību līdzekļi;
• procesa dalībnieki (skolēni, skolotāji);
• darbības rezultāti.

Tehnoloģija attiecas uz diviem savstarpēji saistītiem komponentiem:

1. Praktikanta (studenta) aktivitāšu organizēšana.
2. Izglītības procesa kontrole.

Analizējot mācību tehnoloģijas, ir svarīgi izcelt mūsdienu elektronisko mediju (IKT) izmantošanu. Tradicionālā izglītība ir saistīta ar akadēmisko disciplīnu pārslogošanu ar lieku informāciju. Inovatīvajā izglītībā izglītības procesa vadība tiek organizēta tā, lai skolotājs pildītu audzinātāja (mentora) lomu. Papildus klasiskajam variantam students var izvēlēties tālmācību, ietaupot laiku un naudu. Mainās studentu nostāja attiecībā uz studiju iespējām, viņi arvien vairāk izvēlas netradicionālus zināšanu apguves veidus. Inovatīvās izglītības prioritārais uzdevums ir analītiskās domāšanas attīstība, pašattīstība un sevis pilnveidošana. Lai novērtētu inovācijas efektivitāti augstākā līmenī, tiek ņemti vērā šādi bloki: izglītības un metodoloģiskie, organizatoriskie un tehniskie. Darbā tiek piesaistīti eksperti - speciālisti, kas var novērtēt inovatīvas programmas.

Starp faktoriem, kas kavē inovāciju ieviešanu izglītības procesā, vadošās pozīcijas ieņem:

• nepietiekams izglītības iestāžu aprīkojums ar datortehniku ​​un elektroniskajiem līdzekļiem (dažās augstskolās nav stabila interneta, nav pietiekami daudz elektronisko rokasgrāmatu, metodisko ieteikumu praktisko un laboratorijas darbu veikšanai);
• mācībspēku nepietiekama kvalifikācija IKT jomā;
• izglītības iestādes vadības neuzmanība pret inovatīvu tehnoloģiju izmantošanu izglītības procesā.

Lai risinātu šādas problēmas, jāveic skolotāju pārkvalifikācija, semināri, videokonferences, vebināri, multimediju kabinetu izveide, izglītojošais darbs studentu vidū par moderno datortehnoloģiju izmantošanu. Optimālais variants inovāciju ieviešanai augstākās izglītības sistēmā ir tālmācība, izmantojot globālos un lokālos pasaules tīklus. Krievijas Federācijā šī mācību metode ir “embrionālā” stāvoklī Eiropas valstīs to jau sen izmanto visur. Daudziem no lielajām pilsētām attālu ciematu iedzīvotājiem tas ir vienīgais veids, kā iegūt specializētās vidējās vai augstākās izglītības diplomu. Papildus iestājeksāmenu kārtošanai attālināti, izmantojot Skype, var sazināties ar skolotājiem, klausīties lekcijas un piedalīties semināros.

Inovācijas izglītībā, kuru piemērus esam minējuši, ne tikai “iznes zinātni masām”, bet arī samazina izglītības iegūšanas materiālās izmaksas, kas ir ļoti svarīgi, ņemot vērā globālo ekonomisko krīzi.

Inovācijas pirmsskolas izglītībā

Inovācijas pirmsskolas izglītībā ir balstītas uz veco izglītības standartu modernizāciju un otrās paaudzes federālo valsts izglītības standartu ieviešanu. Mūsdienu skolotājs pastāvīgi cenšas sevi izglītot, attīstīties un meklēt iespējas bērnu izglītošanai un attīstībai. Skolotājam ir jābūt aktīvai pilsoniskajai pozīcijai un jāieaudzina audzēkņos mīlestība pret dzimteni. Ir vairāki iemesli, kāpēc jauninājumi ir kļuvuši nepieciešami agrīnās bērnības izglītībā. Pirmkārt, tie palīdz pilnībā apmierināt vecāku vajadzības. Bez inovācijām pirmsskolas iestādēm ir grūti konkurēt ar citām līdzīgām iestādēm.

Līdera noteikšanai bērnudārzu vidū ir izstrādāts īpašs konkurss par inovācijām izglītībā. Augstā titula “Labākais bērnudārzs” īpašnieks saņem pelnītu atlīdzību - milzīgu konkursu par uzņemšanu pirmsskolas iestādē, vecāku un bērnu cieņu un mīlestību. Papildus jaunu izglītības programmu ieviešanai jauninājumi var rasties arī citās jomās: darbā ar vecākiem, ar personālu un vadības darbībās. Pareizi lietojot, pirmsskolas iestāde darbojas bez neveiksmēm un nodrošina harmoniskas personības attīstību bērnos. Starp tehnoloģijām, kas atspoguļo inovāciju izglītībā, ir šādi piemēri:

• projekta aktivitātes;
• uz studentu vērsta mācīšanās;
• veselību saudzējošas tehnoloģijas;
• pētnieciskā darbība;
• informācijas un komunikācijas apmācība;
• spēļu tehnika.

Veselības taupīšanas tehnoloģiju iezīmes

To mērķis ir attīstīt pirmsskolas vecuma bērnu priekšstatus par veselīgu dzīvesveidu un stiprināt bērnu fizisko stāvokli. Ņemot vērā būtisko vides situācijas pasliktināšanos, šīs inovatīvās tehnoloģijas ieviešana pirmsskolas izglītībā ir aktuāla. Metodikas īstenošana ir atkarīga no pirmsskolas iestādes izvirzītajiem mērķiem.

1. Galvenais uzdevums ir saglabāt bērnu fizisko veselību. Tas ietver veselības uzraudzību, uztura analīzi un veselību saglabājošas vides izveidi izglītības iestādē.
2. Pirmsskolas vecuma bērnu veselības uzlabošana, ieviešot elpošanas, ortopēdisko, pirkstu vingrošanu, stiepšanos, rūdīšanu un hatha jogu.

Papildus darbam ar parastajiem bērniem bērnu ar attīstības traucējumiem attīstību nodrošina arī mūsdienu inovācijas izglītībā. Projektu piemēri īpašiem bērniem: “Pieejama vide”, “Iekļaujoša izglītība”. Arvien biežāk nodarbībās ar bērniem pedagogi izmanto krāsu, pasaku, mākslas terapiju, nodrošinot bērnu pilnvērtīgu attīstību.

Projekta aktivitātes

Saskaņā ar jaunajiem izglītības standartiem projekta aktivitātēs kopā ar skolēniem ir jāpiedalās gan pedagogiem, gan skolotājiem. Pirmsskolas iestādēm šādas aktivitātes tiek veiktas kopā ar skolotāju. Tās mērķis ir atrisināt konkrētu problēmu, rast atbildes uz jautājumiem, kas uzdoti darba sākumposmā. Ir vairāki projektu veidi:

• individuālais, frontālais, grupa, pāris (atkarībā no dalībnieku skaita);
• spēļu, radošo, informatīvo, pētniecisko (pēc rīcības metodes);
• ilgtermiņa, īstermiņa (pēc ilguma);
• tostarp kultūras vērtības, sabiedrība, ģimene, daba (atkarībā no tēmas).

Projekta darba laikā bērni izglītojas un iegūst komandas darba iemaņas.

Pētniecības aktivitātes

Analizējot inovācijas izglītībā, piemērus var atrast pētniecībā. Ar viņu palīdzību bērns mācās identificēt problēmas aktualitāti, noteikt tās risināšanas veidus, izvēlēties eksperimenta metodes, veikt eksperimentus, izdarīt loģiskus secinājumus un noteikt turpmākās izpētes perspektīvas šajā jomā. Starp galvenajām pētījumam nepieciešamajām metodēm un paņēmieniem: eksperimenti, sarunas, situāciju modelēšana, didaktiskās spēles. Šobrīd iesācējiem pētniekiem ar zinātnieku atbalstu vadošās Krievijas Federācijas augstskolas rīko konkursus un konferences: “Pirmie soļi zinātnē”, “Es esmu pētnieks”. Bērni iegūst pirmo pieredzi, publiski aizstāvot savus eksperimentus un vadot zinātnisku diskusiju.

IKT

Šādas inovācijas profesionālajā izglītībā zinātnes progresa laikmetā ir kļuvušas īpaši aktuālas un pieprasītas. Dators ir kļuvis par ierastu apskates objektu pirmsskolas iestādēs, skolās un koledžās. Daudzas aizraujošas programmas palīdz bērniem attīstīt interesi par matemātiku un lasīšanu, attīsta loģiku un atmiņu, kā arī iepazīstina viņus ar "maģijas un transformāciju" pasauli. Animētie attēli, kas mirgo monitorā, ieintriģē mazuli un koncentrē viņa uzmanību. Mūsdienu datorprogrammas ļauj skolotājam kopā ar bērniem simulēt dažādas dzīves situācijas un meklēt veidus, kā tās atrisināt. Ņemot vērā bērna individuālās spējas, jūs varat pielāgot programmu konkrētam bērnam un uzraudzīt viņa personīgo izaugsmi. Starp problēmām, kas saistītas ar IKT tehnoloģiju izmantošanu, vadošo pozīciju ieņem pārmērīga datoru izmantošana klasēs.

Uz personību orientētas attīstības metodika

Šī novatoriskā tehnoloģija ietver apstākļu radīšanu pirmsskolas vecuma bērna individualitātes veidošanai. Lai īstenotu šo pieeju, tiek izveidoti stūrīši aktivitātēm un spēlēm un sajūtu telpas. Ir īpašas programmas, saskaņā ar kurām darbojas pirmsskolas iestādes: “Varavīksne”, “Bērnība”, “No bērnības līdz pusaudža vecumam”.

Spēļu tehnikas tālvadības pultī

Tie ir mūsdienu pirmsskolas izglītības patiesais pamats. Ņemot vērā federālo štata izglītības standartu, priekšplānā izvirzās bērna personība. Spēles laikā bērni iepazīstas ar dažādām dzīves situācijām. Spēles veic daudzas funkcijas: izglītojošas, izziņas, attīstošas. Par inovatīviem spēļu vingrinājumiem tiek uzskatīti šādi:

• spēles, kas palīdz pirmsskolas vecuma bērniem noteikt noteiktas objektu īpašības un salīdzināt tās savā starpā;
• objektu vispārināšana pēc pazīstamām pazīmēm;
• vingrinājumi, kuru laikā bērni mācās atšķirt realitāti no daiļliteratūras

Iekļaujoša izglītība

Pateicoties pēdējos gados ieviestajām inovācijām izglītības procesā, bērni ar nopietnām veselības problēmām ir saņēmuši iespēju iegūt pilnvērtīgu izglītību. Krievijas Federācijas Izglītības ministrija ir izstrādājusi un pārbaudījusi valsts projektu, kurā norādītas visas iekļaujošās izglītības nianses. Valsts ir parūpējusies par ne tikai bērnu, bet arī viņu mentoru aprīkošanu ar modernu datortehniku. Izmantojot Skype, skolotājs vada tālmācības stundas un pārbauda mājasdarbus. Šāda veida apmācība ir svarīga no psiholoģiskā viedokļa. Bērns saprot, ka viņš ir vajadzīgs ne tikai vecākiem, bet arī skolotājiem. Bērni ar muskuļu un runas aparāta problēmām, kuri nevar apmeklēt parastās izglītības iestādes, tiek apmācīti pie pasniedzējiem pēc individuālām programmām.

Secinājums

Mūsdienu Krievijas izglītības iestādēs ieviestie pedagoģiskie jauninājumi palīdz īstenot sociālo kārtību: audzina skolēnos un studentos patriotisma sajūtu, pilsonisko atbildību, mīlestību pret savu dzimto zemi un cieņu pret tautas tradīcijām. Informācijas un komunikācijas tehnoloģijas ir kļuvušas par ikdienu bērnudārzos, skolās, akadēmijās un universitātēs. Starp jaunākajiem jauninājumiem, kas ietekmē izglītības iestādes: vienota valsts eksāmena kārtošana tiešsaistē, eksāmenu darbu nosūtīšana iepriekš skenējot. Protams, krievu izglītībā joprojām ir daudz neatrisinātu problēmu, kuras inovācijas palīdzēs novērst.

Zinaīda Vjačeslavovna ZĪMINS, Angļu valodas skolotāja
Sanktpēterburgas GBOU "Akadēmiskā ģimnāzija Nr. 56".
L.S. LEONYUK, papildu izglītības skolotājs PMC "Petrogradsky"

VALSTS IZGLĪTĪBAS LABĀKĀS PEDAGOĢISKĀS PRAKSES PIEREDZE

Šobrīd pedagoģijas zinātne nemitīgi meklē efektīvākos veidus, kā izglītot dažāda vecuma cilvēkus, kam tā pievēršas labākās izglītības prakses pieredzei.

Pēc dažu zinātnieku domām, piemēram, I.V. Bardovskis, pedagoģisko praksi var uzskatīt par cilvēka darbības veidu, kas saistīts ar cilvēka audzināšanu, apmācību un izglītību.

Pēc Solomatina A. M. domām, pedagoģiskā prakse neaprobežojas tikai ar skolēna mācīšanas, audzināšanas un attīstības procesiem. Tas ir daudz plašāks un ietver arī aktivitātes, lai radītu nepieciešamos apstākļus mijiedarbībai ar skolēniem. Šie nosacījumi ir saistīti ar nepieciešamo rīku izveidi un izstrādi (nodarbību plāni, tehnoloģiskās kartes, mācību materiālu atlase un izstrāde utt.)

Ir vairāki labākās izglītības prakses kritēriji:

1. Rezultātu stabilitāte
2. Jaunuma elementu klātbūtne
3. Atbilstība un izredzes
4. Reprezentativitāte

Lai izvēlētos labāko, no mūsu viedokļa, izglītības praksi, mēs izvēlējāmies šādus 5 kritērijus:

1. Atbilstība sociālās attīstības kritērijiem
2. Augsta mācību darbības efektivitāte un efektivitāte
3. Optimāla skolotāju un bērnu pūļu un resursu izmantošana pozitīvu rezultātu sasniegšanai
4. Reprezentativitāte
5. Atbilstība mūsdienu pedagoģijas un metodoloģijas sasniegumiem, zinātniskā pamatotība

Turklāt nepieciešamie nosacījumi efektīvai mijiedarbībai ar skolēniem mūsdienu izglītībā, mūsuprāt, ietver arī vidi, kurā notiek mācību un audzināšanas process.

Pamatojoties uz iepriekš minēto, esam identificējuši šādas vietējās izglītības prakses, kuru pieredze ir pelnījusi ne tikai izpēti, bet arī izplatīšanu: 56. akadēmiskā ģimnāzija (Sanktpēterburga) un Sanktpēterburgas Petrogradas rajona pusaudžu un jauniešu centrs. Pēterburga.

GBOU Akadēmiskā ģimnāzija Nr. 56 (Sanktpēterburga)

56. ģimnāzija pastāv jau 25 gadus un, būdama viena no populārākajām skolām Sanktpēterburgā, gadu no gada uzrāda augstu skolēnu mācību līmeni. Kopējais skolēnu skaits ir aptuveni 2500 bērnu. 2013. gadā tā iekļuva 25 labāko Krievijas skolu topā pēc šādiem kritērijiem: vienotā valsts eksāmena nokārtošanas rezultāti un piedalīšanās mācību priekšmetu olimpiādēs rezultāti.

Ģimnāzijas īpatnība ir tā, ka tā ir masu skola (tas ir, skola neatlasa apdāvinātākus un spējīgākus bērnus) un dažāda vecuma skolēni mācās dažādās ēkās, bet jūtas kā daļa no vienas skolas kopienas. . To veicina skolas tradīciju un svētku sistēma, kurā piedalās visa skola. Jaunāko un vidējo klašu skolēniem ir iespēja izmantot vidusskolas telpas un aprīkojumu (mediatēka, koncertzāle).

Skola aktīvi sadarbojas ar progresīviem pedagoģijas zinātnes centriem, piemēram, Krievijas Valsts pedagoģisko universitāti. A.I. Herzen, pēta labāko pedagoģēšanas pieredzi un ievieš sasniegumus darba praksē. Par to liecina daudzi projekti (Weekend Portfolio, Reading with Passion, High School Tournament).

Skolas programma ir maksimāli elastīga un veidota tā, lai pārvarētu pretrunu starp skolēnu personīgajām vajadzībām un vispārējām prasībām. Sākot no 8. klases, skolēniem tiek piedāvāti vairāki izglītības maršruti: sociāli ekonomiskais, fiziskais un matemātiskais, humanitārais, dabaszinātnes. Tā kā skola strādā pēc vienotiem mācību materiāliem un vienotām programmām, skolēniem nav problēmu pārvietoties no klases uz klasi. 10. klasē palielinās specializāciju skaits, savukārt tiek ņemtas vērā bērnu un vecāku vēlmes.

Turklāt skola drosmīgi un aktīvi sadarbojas ar progresīvajiem papildu izglītības centriem, piemēram, Bioloģiskās izglītības centru, un daļu apmācību nodod šīm iestādēm.

Ģimnāzijas īpatnība ir plaši attīstīts bezmaksas papildizglītības skolu tīkls, kas bērniem dod iespēju izmēģināt sevi pavisam citos virzienos un atrast savu ceļu.

Turklāt skola operatīvi reaģē uz sabiedrības vajadzībām, veicot attiecīgus pielāgojumus mācību programmās un programmās. Tādējādi, lai 9. un 11. klašu skolēnus sagatavotu valsts eksāmeniem, ģimnāzijā darbojas “Pārbaudes kultūras skola”, un visos izglītības posmos tiek īstenots projekts “Izglītības minimums”. Skolas mājaslapa palīdz veidot “atvērtību”, informējot bērnus un vecākus par visiem skolas pasākumiem, grafikiem, ekskursijām, mājas darbiem, regulāri sniedz atskaites par Ģimnāzijas aktivitātēm.

Skolā ir izveidota spēcīga psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta sistēma skolēniem, palīdzības sistēma karjeras atbalstam un sarežģītu vai konfliktsituāciju risināšana.

Ģimnāzijā īpaša uzmanība tiek pievērsta pedagogu profesionalitātei - izbūvēta vesela zinātniskā un metodiskā atbalsta sistēma, īstermiņa padziļināto apmācību kursu sistēma, atklāto stundu apmeklējuma sistēma, dalības sistēma profesionālajos konkursos u.c. Svarīgi atzīmēt, ka brīvdienās notiek programmu, mācību programmu sagatavošana un apmācības, un slodze tiek vienmērīgi sadalīta starp visiem kolektīva dalībniekiem, kas veicina efektīvāku skolotāju darbu.

Ērtas mācību vides radīšana ir arī Ģimnāzijas sasniegums. Klašu datorizācija ir 100%, skolā ir atpūtas un relaksācijas zonas gan bērniem, gan pieaugušajiem, ēdienkarti skolas ēdnīcā veido vismaz 20 dažādi ēdieni.

Kopumā 56. Akadēmiskā ģimnāzija praksē realizē Krievu izglītības modernizācijas programmas koncepcijas svarīgāko nosacījumu un valsts projekta "Izglītība" prioritāti - kvalitatīvas izglītības pieejamības nodrošināšanu, t.i. nodrošinot lielākajam skaitam patērētāju ar kvalitatīvu apmācību un izglītību.

Papildus izglītība

Petrogradas apgabala pusaudžu un jauniešu centrs

Pusaudža vecums ir viens no grūtākajiem periodiem cilvēka dzīvē. Situācija mūsdienu sabiedrībā šo problēmu tikai saasina, tāpēc šai vecuma grupai paredzētā papildu izglītības sistēma apmierina ļoti svarīgu sociālo pieprasījumu.

Petrogradas apgabala PMC darba īpatnība ir tāda, ka centrs apvieno lielu skaitu mazu klubu, dodot tiem lielāku autonomiju savā darbībā, saglabājot atbalsta un vispārējās vadības funkciju. Attiecīgi klubu vadītāji un pulciņa dalībnieki paši nosaka savu aktivitāšu grafiku un izvēlas sev labākos variantus.

Sekciju, pulciņu un studiju dažādība piesaista bērnus ar visdažādākajām interesēm – gan zēnus, gan meitenes. Turklāt, pamatojoties uz zinātniskiem pētījumiem, PMC “Petrogradsky” savas nodarbības balstīja uz praksi orientētu un uz darbību balstītu pieeju. Pusaudži un jaunieši tiek iesaistīti sarežģītu “pieaugušo” projektu īstenošanā, kuriem ir praktiska nozīme ne tikai rajonam, bet arī pilsētai kopumā. Kā piemēru var minēt ilgtermiņa brīvprātīgo projektu “Gromova’s Dacha. Reinkarnācija”, ko īsteno Jaunā skatītāja teātris “Sintez” kopā ar PMC “Petrogradsky”. Šī projekta galvenais mērķis ir unikāla koka arhitektūras pieminekļa atjaunošana.

Darbs pie projekta ir strukturēts tā, lai pusaudži varētu izmēģināt sevi dažāda veida aktivitātēs – kā pasākumu vadītāji, sabiedrisko attiecību vadītāji, vēsturnieki-arhivāri, žurnālisti, fotogrāfi, IT -speciālisti, aktieri, dizaineri utt. Svarīgi, lai kolektīva darba procesā bērnos attīstītos ne tikai profesionālās, bet arī komunikācijas un sadarbības prasmes. Būtiski ir arī tas, ka darba pie projekta rezultātā tika sasniegts plānotais mērķis - pilsētas sabiedrības un varas iestāžu uzmanības piesaistīšanas rezultātā Gromovas Dacha tika iekļauta KGIOP 2015. gada rekonstrukcijas plānos.

Šādas pedagoģiskās prakses efekts ir ļoti būtisks - jaunieši iegūst iespēju pielietot iegūtās teorētiskās zināšanas nevis mākslīgi radītas izglītības situācijas kontekstā, bet gan reālos dzīves apstākļos un pārliecinās par iegūtā produkta nozīmīgumu.

Par tā efektivitātes novērtējumu var kalpot arī Centra audzēkņu dalība dažādos starptautiskos festivālos un konkursos.

Protams, šādu darbu nevar veikt bez kompetentas skolotāju vadības, tāpēc interesanti atzīmēt, ka centra mācībspēku veidošana notiek dažādi. Darbā iesaistīti skolotāji, citu profesiju speciālisti, kā arī bijušie audzēkņi.

Diemžēl PMC nav pietiekamu materiāltehnisko iespēju, lai nodrošinātu visām skolēnu grupām ērtu un mūsdienīgu mācību vidi. Taču šajā situācijā centrs paļaujas uz pašu jauniešu radošo potenciālu un aktivitāti. Katra komanda patstāvīgi izstrādā savu telpu dizainu un īsteno savus plānus. Tas bieži pārsniedz iekšējo telpu. Spilgts piemērs ir nesen atklātais Jaunatnes neatkarīgās mākslas centrs “Cilvēka telpa”, kuru izveidoja Jaunā skatītāja teātris “Sintez” kopā ar Petrogradas rajona PMC un Petrogradas rajona jaunatnes politikas sektoru, lai īstenotu dažādas jauniešu mākslas projekti.

Iepriekšminētais ļauj secināt, ka papildizglītības centri ne tikai sniedz iespēju paplašināt zināšanas, bet arī risina sociālās problēmas, piedalās pusaudžu profesionālajā orientēšanā, palīdz identificēt talantīgus un aktīvus jauniešus un līdz ar to īsteno programmu izglītības iestāžu modernizācijai. sadzīves izglītība.

Literatūra

1. Solomatins A.M. Pedagoģijas zinātnes un prakses mijiedarbība izglītības sistēmā. - Omska, 2009.
2. Izglītības un apmācības komplekss “Mūsdienu zinātnes un izglītības problēmas”. – Sanktpēterburga, 2013. gads.
3. 56. ģimnāzijas oficiālā vietne (pirmie 25 gadi) http://school56.e-ducativa.es
4. Petrogradas apgabala PMC oficiālā vietne

Pašlaik Krievija ir attīstījusi formālās un neformālās pieaugušo izglītības praksi vairākos veidos:

• 1) formālā izglītība:
  • - vispārējā vidējā izglītība vakara (maiņu) vidusskolās;
  • - profesionālā un tehniskā izglītība vakara un dienas profesionālajās skolās ar vakara nodaļām;
  • - vidējā specializētā izglītība vidējās specializētās izglītības iestādēs (neklātienes, klātienes un neklātienes formās);
  • - augstākā izglītība augstskolās;
  • - pēcdiploma apmācība (padziļināta apmācība) speciālistiem ar augstāko un vidējo specializēto izglītību institūtos, pārkvalifikācijas un kvalifikācijas paaugstināšanas kursos.
• 2) neformālā izglītība: kursi valsts augstskolās, tālākizglītības centros un institūtos, Zinību biedrības auditorijās, “trešā vecuma” universitātēs u.c.

Neformālās izglītības iestādes piedāvā plašu izglītības pakalpojumu klāstu.

Apmācības gan formālās, gan neformālās izglītības iestādēs var tikt veiktas uz budžeta vai līguma pamata. Neformālās izglītības formās dominē maksas apmācība.

Šobrīd aktivizējas bezpeļņas organizāciju darbība, kuru galvenie mērķi ir izglītojošas aktivitātes, pilsoniskā audzināšana, vides izglītība u.c.

3. tabula

Pieaugušo formālās un neformālās izglītības atšķirīgās iezīmes

Pamatojoties uz pētītajiem avotiem (disertāciju pētījumi, monogrāfijas, konferenču krājumi), tika veikta mūsdienu izglītības prakses organizācijas analīze Krievijā. Analīzē izmantota formālās un neformālās izglītības iestāžu statistiskā informācija, kā arī pieaugušo skolēnu aptauju rezultāti.

• 1. Pieaugušo izglītojamo raksturojums tālākizglītības sistēmā
• 1) Dzimums – lielākā daļa studentu ir sievietes, lai gan dzimumu sastāvs var atšķirties atkarībā no pasniedzamā kursa specifikas.
• 2) Studentu vecums:
  • - līdz 30 gadiem - vairāk nekā 60%,
  • - no 30 līdz 40 gadiem un no 40 līdz 50 gadiem - aptuveni tādā pašā proporcijā, aptuveni 13%,
  • - vecāki par 50 gadiem - apmēram 15%.
• 3) Skolēnu pamatizglītība:
  • - pabeigta vidējā izglītība - 26%,
  • - vidējā profesionālā izglītība - 36%,
  • - augstāks - 30%,
  • - vidējais kopējais - 8%.
• 2. Mācīšanās motīvi (dilstošā secībā):
  • - vispārējās kultūrizglītības līmeņa paaugstināšana;
  • - profesionalitātes un kvalifikācijas līmeņa paaugstināšana;
  • - jaunu lietišķo prasmju iegūšana;
  • - robu aizpildīšana absolventu izglītības iestādē iegūtajās zināšanās;
  • - komunikatīvo vajadzību apmierināšana mijiedarbībā komandā.
• 3. Vēlamās apmācības formas (dilstošā secībā):
  • - specializēti kursi eksperta vadībā;
  • - fakultātes, padziļinātas apmācības kursi augstākās izglītības iestādēs;
  • - tālmācības;
  • - lekcijas - diskusijas.
• 4. Apmierinātības pakāpe ar izglītības pakalpojumiem:
  • - aptuveni 30% studentu ir pilnībā apmierināti ar apmācību kvalitāti un apstākļiem;
  • - vairāk nekā 40% pieaugušo izglītojamo atzīmē ierobežotu izglītības pakalpojumu klāstu un pieaugušo izglītības pakalpojumu sniedzēju organizāciju nepietiekamu reklāmu;
  • - 54% pieaugušo norāda uz skolotāju nespēju elastīgi reaģēt uz specifiskām grupas izglītības vajadzībām.

Tādējādi pieņemam, ka mūsdienu apstākļos nepārtraukta izglītība ir nepieciešamība dažādām pieaugušo sociālajām kategorijām, taču sniegtie izglītības pakalpojumi pilnībā neatbilst visām cerībām un saturiski un formā atpaliek no sabiedrības attīstības tendencēm.