Kokkuvõte 13 feat. Heraklese kolmeteistkümnes vägitegu (koost). Lühike ümberjutustus teosest "Kolmeteistkümnes vägitegu"

Loo "Heraklese kolmeteistkümnes vägitegu" kirjutas Fazil Iskander 1964. aastal. Nagu kõik selle kuulsa kirjaniku teosed, on see läbi imbunud huumorist ja peenest irooniast. Hoolimata väikesest proosavormist tõstatab lugu olulisi au- ja vastutusküsimusi oma tegude eest. Kui pole aega lugu originaalis lugeda, siis saab lugeda teose põgusat ümberjutustust ja analüüsi. Vaata kokkuvõtet Iskanderi "Heraklese kolmeteistkümnendast tööst", kes on tema peategelane.

Iskanderi teose kangelane on tark ja tähelepanelik poiss. Ja jutustaja on täiskasvanud inimene, kes naerab, meenutades end koolieas. Poisina ei mõistnud ta veel, millise olulise õppetunni tark matemaatikaõpetaja talle andis.

Iskanderi koolipoiss tahtis üle kavaldada vaid õpetajat, keda ta austas ja ühtaegu kartis..

Aasta alguses tuli kooli uus matemaatikaõpetaja, kes erines teistest, tavaliselt hajameelsetest ja labastest selle täppisteaduste õpetajatest. Tema nimi oli Kharlampy Diogenovich. Arusaamatul kombel mõjutas ta õpilasi nii palju, et tema tundides valitses alati vaikus ja hoiti absoluutset distsipliini. Kui varem kartis direktor, et koolilapsed võivad tundidest lähedal asuvale staadionile põgeneda, siis uue matemaatiku tulekuga ei mõelnud lapsed sellele isegi.

Kharlampy Diogenovitš ei tõstnud kordagi häält, ei ähvardanud vanemaid kooli kutsuda ega hirmutanud mingil moel õpilasi. Kummalisel kombel oli tema meetod huumor, millega ta kurjategijat koolipoissi naeruvääristas. Õpetaja oskas ebakõlasid oskuslikult kasutades muuta inimese naeruväärseks. Samal ajal lagunes kogu jüngrite vastastikune vastutus ja süüdlane leidis end ilma toetuseta, üksi oma väärkäitumisega.

Näiteks tundi hilinenud matemaatik lasi end klassiruumi sisenedes "kalli külalisena" ette minna, jälgis tema pilku, samal ajal kui too häbelikult laua juurde traavis ja lausus iroonilise võrdluse: "Walesi prints". Klass naeris ja õpilane kahetses pärast sellist häbi tahtmatult ja püüdis mitte enam nii lollile positsioonile langeda.

Kuid siin läheb Kharlampy Diogenovitš oma laua juurde, istub maha ja klass jääb kohe vait. Õppetund algab. Kõik lapsed on kokku kogutud, valmistuvad teadmiste saamiseks või kodutööde vastamiseks. Keegi ei taha, et teda naeruvääristati.

Testidel on sama lugu – matemaatik ei kõnni laudade vahel, piilumas pingsalt laste vihikuid ega kuula igat sahinat.

Ta istub rahulikult oma kohale ja pöörab rosaariumi ümber. Aga keegi ei mõtle maha kanda, sest Kharlampy Diogenovitš esimesest reast tunneb mahakantud töö ära ja naerab selle üle terve klassi ees.

Nii istus näiteks üks Avdeenko õpilane järgmisel kontrollil mahakandmiseks kummalises asendis ja sirutas kaela. Ta nägi naljakas ja naeruväärne välja. Matemaatik võrdles teda kohe luigega, kes võib kaela murda, ja palus naljaga pooleks suurepärasel õpilasel Sahharovil Avdeenko kõrvale istuda, et viimase kael haiget ei saaks.

Tähtis! Selle meetodi abil soovis õpetaja äratada õpilases väärikuse tunde. Naljakas olemine on palju solvavam kui isegi kiusaja või laiskleja tembeldamine.

Kasulik video: F. Iskanderi lühike ümberjutustus "Heraklese 13. vägitegu"

Vaktsineerimine ei päästa

KOOS Tema meetodit järgides oli Kharlampy Diogenovitš kõigi suhtes õiglane, ta ei teinud kellelegi erandit. Ja kord ei pääsenud ka loo peategelane naerukaristusest. Poiss ei suutnud kodus antud probleemi lahendada.

Loogilise mõtlemise asemel hakkas ta oma tulemust võrdlema valmis vastusega, kuid numbrid ei ühtinud kuidagi ning vehkis ülesande peale käega, lootes, et enne õppetundi kopeerib kellegi lahenduse.

Ta tuli kaks tundi varem kooli ja sai teada, et ka klassivend pole kodutööd teinud, jooksis rahulikult jalgpalli mängima. Kuid siis saabus tundide aeg ja selgus, et põhimõtteliselt said tüübid ülesandega hakkama, isegi nõrk Komarov, meie kangelase lauanaaber. Ennast õigustades hakkas poiss suurepärase õpilase Sahharoviga vaidlema otsuse õigsuse üle. Seda nägi kogemata Kharlampy Diogenovich.

Tund algas ja kangelane ootas õudusega, millal õpetaja ta tahvli juurde kutsub. Kuid matemaatik ei kiirustanud. Uks avanes ootamatult ning klassi sisenesid arst ja õde. Koolis just vaktsineeriti lapsi tüüfuse vastu. Meie kangelane oli juba rõõmus, kuid arstid vajasid ennekõike mitte oma klassi, vaid 5 "A". Siis pakkus poiss, kes oli ise oma jultumusest üllatunud, viia arstid tiiba, kus paralleelklass õppis. Lõppude lõpuks oleks see tema häbi saamata õppetunniga mõne minuti edasi lükanud. Kharlampy Diogenovitš lasi kulme kergitades vabaks kangelase, et aidata meditsiinitöötajaid.

Teel tiiva poole karistamata valede maitsesse sattunud poiss ütles arstidele, et parem, kui tema klass saaks kohe süstid teha, sest järgmine tund oli plaanis muuseumisse minna. Arstid võtsid tema nõu kuulda ja naasid klassiruumi, kus kolmest õpilasest koosnev Shurik Avdeenko seisis tahvli ääres ja kannatas ülesande üle.

Huvitav! Meie kangelane, olles arstid toonud, tundis end õnnetu Shuriku tõelise päästjana.

Õlu kehitanud õpetaja andis arstidele teed ning istus kurva ja veidi solvunud näoga laua taha. Nimekirjas oli esimene sünge Avdeenko ning kangelase lauanaaber, kõhn Alik Komarov, hakkas muretsema ja hirmust värisema. Poiss püüdis teda igal võimalikul viisil rahustada, kiitledes, et talle kui kroonilisele "maalijale" tehti "tuhat" süsti - ja mitte midagi. Kuid lause, et süstid pole hirmutavad, peaasi, et need ei tabaks luud, näib, et see ainult halvendas olukorda.

Kui Alik vaktsineerimise ajal haigeks jäi ja toolile pandi, otsustas meie kangelane võimalust mitte kasutamata jätta ja karjus, et tal on vaja kiiresti kiirabi kutsuda, lootes ilmselt tunni lõpuni aega venitada. Õpetaja vaatas teda vihaselt ja õde andis Komarovile lihtsalt ammoniaaki nuusutada ja ta tuli kohe mõistusele.

Kõik saladus saab selgeks

Kui arstid kõik lapsed vaktsineerisid ja lahkusid, oli tunni lõpuni jäänud veel mõni minut. Tavaliselt rääkis Kharlampy Diogenovitš sellises olukorras oma roosipärja ümber pöörates lastele midagi õpetlikku kreeka mütoloogiast.

Seekord pöördus ta kuulsa vägilase Heraklese vägitegude poole. Nagu teate, oli tal 12 legendaarset saavutust. Kuid täna otsustas üks noormees õpetaja sõnul mütoloogiat täiendada kolmeteistkümnendaga.

See on võib-olla kiiduväärt, kuid ainult Herakles oli tõeline kangelane ja tegi inimeste huvides tegusid. Ja see noormees tegi oma vägiteo argusest ära,” rääkis õpetaja. "Saame teada, mille nimel see vägitegu korda saadeti..." Siis sai meie loo kangelane, kes ei osanud kahtlustada, mida õpetaja kavatseb, ühtäkki, et arvete tegemise tund on kätte jõudnud.

Kharlampy Diogenovich kutsus poisi tahvli juurde ja hakkas probleemile lahendust küsima. Kuid ta ei saanud muidugi midagi öelda, välja arvatud kaks esimest sõna tema seisundist: "Kahurväe kest ..." Kangelane kordas neid sõnu kolm korda, palvetades Jumala poole, et kell heliseks peagi tunnist, kuid ikka ei helisenud ja poisi asend muutus naljakamaks. „Kas sa neelasid kogemata suurtükimürsu alla? küsis Kharlampy Diogenovitš siira uudishimuga. Klass puhkes naerma ja tunnikell kõlas läbi selle naeru kangelase matusekellana.

Tähtis! Pärast seda juhtumit hakkas poiss kodutöid tõsisemalt võtma. Ta ei olnud õpetaja peale solvunud ega vihane, vaid, vastupidi, oli talle tänulik tunni eest, selle eest, et matemaatik suutis laste hinge naeruga ravida, kujundades samal ajal eluterve enesekriitika ja adekvaatse enesehinnangu oskuse. lugupidamine lastes.

Kasulik video: "Heraklese kolmeteistkümnes vägitegu" - 5 minutiga!

Järeldus

See materjal aitab teil koostada Heraklese 13. vägiteo loo kokkuvõtte, kui kirjandustunnis oli selline ülesanne. Teose ümberjutustamisega saate hõlpsalt hakkama, kuna põhilugu on üsna üksikasjalikult välja toodud. Loost saab iga õpilane saada enda jaoks kasuliku õppetunni, milleks on see, et kodutööd tuleb alati teha ja suhtuda vastutustundlikult.

Kokkupuutel

Kõik matemaatikud, kellega ma koolis ja pärast kooli pidin kohtuma, olid lollid, tahtejõuetud ja üsna säravad inimesed. Nii et väide, et Pythagorase püksid on väidetavalt igas suunas võrdsed, on vaevalt absoluutselt täpne.

Võib-olla oli see nii Pythagorase enda puhul, kuid tema järgijad unustasid selle tõenäoliselt ja pöörasid oma välimusele vähe tähelepanu.

Ja ometi oli meie koolis üks matemaatik, kes erines kõigist teistest. Teda ei saanud nimetada tahtejõuetuks, veel vähem labaseks. Ma ei tea, kas ta oli geenius – nüüd on seda raske kindlaks teha. Ma arvan, et kõige tõenäolisemalt oli.

Tema nimi oli Kharlampy Diogenovich. Nagu Pythagoras, oli ka tema kreeka päritolu. Ta ilmus meie klassi alates uuest õppeaastast. Enne seda polnud me temast kuulnud ega teadnudki, et sellised matemaatikud võivad eksisteerida.

Ta kehtestas meie klassis kohe eeskujuliku vaikuse. Vaikus oli nii kohutav, et mõnikord tegi direktor ehmunult ukse lahti, sest ei saanud aru, kas oleme ikka veel seal või põgenesime staadionile.

Staadion asus kooli hoovi kõrval ja segas pidevalt, eriti suurvõistluste ajal, pedagoogilist protsessi. Direktor isegi kirjutas kuhugi, et teda teise kohta kolida. Ta ütles, et staadion ajas koolilapsed närvi. Tegelikult ei ajanud meid närvi mitte staadion, vaid staadioni komandant onu Vasja, kes tundis meid eksimatult ära, isegi kui olime ilma raamatuteta, ja ajas meid sealt välja vihaga, mis aastatega ei raugenud.

Õnneks meie direktorit ei kuulatud ja staadion jäeti oma kohale, ainult puitaed asendati kiviaiaga. Nii pidid nüüd üle ronima need, kes varem staadionile läbi puitaia pragude vaatasid.

Sellest hoolimata kartis meie direktor asjata, et võime matemaatikatunnist põgeneda. See oli mõeldamatu. See oli nagu vahetunnis direktori juurde minemine ja mütsi vaikselt peast heitmine, kuigi kõik olid sellest üsna väsinud. Ta kandis alati, nii talvel kui suvel, sama mütsi, igihaljas, nagu magnoolia. Ja ma kartsin alati midagi.

Väljastpoolt võis tunduda, et ta kartis kõige rohkem linnaosakonna komisjoni, tegelikult kartis ta kõige rohkem meie õppealajuhatajat. See oli deemonlik naine. Kunagi kirjutan ma temast Byroni luuletuse, aga nüüd räägin millestki muust.

Muidugi ei pääsenud me matemaatikatunnist kuidagi. Kui me üldse kunagi tunni vahele jätsime, siis tavaliselt oli see laulutund.

Varem juhtus nii, et niipea, kui meie Kharlampy Diogenovich klassi astus, rahunesid kõik kohe maha ja nii kuni tunni lõpuni. Tõsi, mõnikord ajas ta meid naerma, aga see polnud spontaanne naer, vaid õpetaja enda korraldatud lõbustus ülalt. See ei rikkunud distsipliini, vaid teenis seda, nagu geomeetria tõestas vastupidist.

See juhtus nii. Ütle, et teine ​​õpilane hilineb natukene tundi, noh, umbes pool sekundit pärast kella, ja Kharlampy Diogenovich astub juba uksest sisse. Vaene õpilane on valmis põrandast läbi kukkuma. Võib-olla oleks see läbi kukkunud, kui otse meie klassiruumi all poleks olnud õpetajate tuba.

Mõni õpetaja ei pööra sellisele pisiasjale tähelepanu, mõni teine ​​noomib teda hetkekuumuses, kuid mitte Kharlampy Diogenovitš. Sellistel juhtudel peatus ta uksel, nihutas ajakirja käest kätte ja osutas õpilase isiksuse vastu austava žestiga lõigule.

Õpilane kõhkleb, tema hämmeldunud füsiognoomia väljendab soovi õpetaja järel kuidagi diskreetsemalt uksest sisse lipsata. Kuid Kharlampy Diogenovitši nägu väljendab rõõmsat külalislahkust, mida piirab sündsus ja arusaam selle hetke ebatavalisusest. Ta teeb selgeks, et sellise õpilase ilmumine on meie klassi ja isiklikult tema, Kharlampy Diogenovitši jaoks kõige haruldasem puhkus, et keegi ei oodanud teda ja kuna ta on tulnud, ei julge keegi talle selle väikese hilinemise pärast ette heita. , seda enam, et tema, tagasihoidlik õpetaja, kes nii toreda õpilase järel loomulikult klassiruumi astub ja enda järel ukse kinni paneb märgiks, et kallist külalist niipea lahti ei lasta.

Kõik see kestab paar sekundit ja lõpuks komistab kohmetult ukse vahelt sisse pressiv õpilane oma kohale.

Kharlampy Diogenovich vaatab teda ja ütleb midagi suurepärast. Näiteks:

Walesi prints.

Klass naerab. Ja kuigi me ei tea, kes on Walesi prints, mõistame, et ta ei saa meie klassi ilmuda. Tal pole siin lihtsalt midagi teha, sest printsid tegelevad peamiselt hirvejahiga. Ja kui ta hirve jahtimisest tüdineb ja ta tahab mõnda kooli külastada, siis viiakse ta kindlasti esimesse kooli, mis on elektrijaama lähedal. Sest ta on eeskujulik. Viimase abinõuna, kui ta oleks võtnud pähe meie juurde tulla, oleks meid ammu hoiatatud ja klassi tema tulekuks ette valmistanud.

Sellepärast me naersime, mõistes, et meie õpilane ei saa kuidagi olla prints, rääkimata mingist Walesist.

Kuid siin istub Kharlampy Diogenovich maha. Klass jääb kohe vaikseks. Õppetund algab.

Suure peaga, lühike, kenasti riides, hoolikalt raseeritud, hoidis ta klassi vägevalt ja rahulikult käes. Lisaks päevikule oli tal märkmik, kuhu ta pärast küsitlust midagi sisestas. Ma ei mäleta, et ta oleks kellegi peale karjunud või kedagi õppima veennud või vanemaid kooli kutsuda ähvardanud. Kõik need asjad ei olnud talle kasulikud.

Katsete ajal ei tulnud tal mõttessegi ridade vahel joosta, töölaudadesse sisse vaadata või valvsalt iga kahisemise peale pead sinna visata, nagu teised tegid. Ei, ta luges rahulikult midagi ette või sõrmitses rosaariumi, mille helmed olid kollased nagu kassisilmad.

Temalt oli peaaegu kasutu kopeerida, sest ta tundis kopeeritud teose kohe ära ja hakkas seda mõnitama. Seega kirjutasime maha ainult viimase abinõuna, kui väljapääsu polnud.

Juhtus, et proovitöö ajal rebis ta end oma rosaariumi või raamatu küljest lahti ja ütles:

Sahharov, palun kolige Avdeenko juurde.

Sahharov tõuseb püsti ja vaatab küsivalt Kharlampy Diogenovitši poole. Ta ei mõista, miks tema, suurepärane õpilane, peaks muutuma Avdeenkoks, kes on kehv õpilane.

Avdeenkost halasta, ta võib kaela murda.

Avdeenko vaatab tühja pilguga Kharlampy Diogenovitši poole, nagu ta ei mõistaks või võib-olla tõesti ei mõistaks, miks ta võib kaela murda.

Avdeenko arvab, et ta on luik, selgitab Kharlampy Diogenovich. "Must luik," lisab ta hetke pärast, vihjates Avdeenko pargitud, pahurale näole. - Sahharov, võite jätkata, - ütleb Kharlampy Diogenovich.

Sahharov istub maha.

Ja sina ka, - pöördub ta Avdeenko poole, kuid midagi on tema hääles vaevumärgatavalt nihkunud. Temasse kallas hästi mõõdetud annus mõnitamist. - ... Kui sa just muidugi kaela ei murra... must luik! - lõpetab ta kindlalt, justkui avaldades julget lootust, et Aleksander Avdeenko leiab endas jõudu iseseisvaks tööks.

Shurik Avdeenko istub, kummardudes raevukalt märkmiku kohale, näidates mõistuse ja tahte jõulisi pingutusi probleemi lahendamisel.

Kharlampy Diogenovitši peamine relv on muuta inimene naljakaks. Koolireeglitest kõrvale kalduv õpilane ei ole laisk, mitte laisk, mitte kiusaja, vaid lihtsalt naljakas inimene. Õigemini, mitte lihtsalt naljakas, võib-olla paljud nõustuksid sellega, vaid mingi solvavalt naljakas. Naljakas, ei saa aru, et ta on naljakas, või viimane, kes sellest teada saab.

Ja kui õpetaja teeb sind naeruväärseks, laguneb õpilaste vastastikune vastutus koheselt ja terve klass naerab su üle. Kõik naeravad ühe vastu. Kui üks inimene sinu üle naerab, saad sellega kuidagi hakkama. Aga tervet klassi naerma ajada on võimatu. Ja kui sa osutusid naljakaks, tahtsin iga hinna eest tõestada, et kuigi sa oled naljakas, kuid mitte nii täiesti naeruväärne.

Pean ütlema, et Kharlampy Diogenovitš ei andnud kellelegi privileege. Igaüks võib olla naljakas. Loomulikult ei pääsenud ka mina ühisest saatusest.

Sel päeval ma kodus antud ülesannet ei lahendanud. Midagi oli suurtükimürsus, mis lendab kuhugi mingil kiirusel ja mõnda aega. Tuli välja selgitada, mitu kilomeetrit ta lendab, kui lendaks erineva kiirusega ja peaaegu teises suunas.

Üldiselt oli ülesanne kuidagi segane ja rumal. Minu vastus ei klappinud. Ja muide, nende aastate probleemiraamatutes, ilmselt kahjurite tõttu, olid vastused kohati valed. Tõsi, väga harva, sest selleks ajaks olid nad peaaegu kõik tabatud. Kuid ilmselt tegutses looduses keegi teine.

Kuid mul oli siiski kahtlusi. Kahjurid on kahjurid, kuid nagu öeldakse, ärge tehke ise viga.

Nii et järgmisel päeval tulin kooli tund enne tunde. Õppisime teises vahetuses. Kõige innukamad mängijad olid juba paigas. Küsisin ühelt neist probleemi kohta, selgus, et temagi ei lahendanud seda. Mu südametunnistus oli täiesti rahulik. Jagunesime kaheks meeskonnaks ja mängisime kellahelinani.

Ja nii me siseneme klassiruumi. Vaevalt hingetõmmates küsin igaks juhuks suurepäraselt õpilaselt Sahharovilt:

Noh, kuidas ülesanne on?

Ta ütleb, et midagi ei otsustanud. Samas noogutas ta põgusalt ja oluliselt pead ses mõttes, et raskusi oli, aga saime neist üle.

Kuidas otsustasite, kas vastus on vale?

Õige, - noogutab ta mulle nii vastiku enesekindlusega pead oma intelligentsel, kohusetundlikul näol, et ma kohe vihkasin teda tema heaolu pärast, kuigi igati ärateenitud, aga seda ebameeldivam. Tahtsin ikka veel kahelda, aga ta pöördus ära, võttes minult kukkumise viimase lohutuse: kätega õhku haarata.

Selgub, et sel ajal ilmus uksele Kharlampy Diogenovitš, kuid ma ei märganud teda ja jätkasin žestikuleerimist, kuigi ta seisis peaaegu minu kõrval. Lõpuks arvasin ära, milles asi, lõin probleemiraamatu ehmunult kinni ja tardusin.

Kharlampy Diogenovich läks kohale.

Ehmusin ja noomisin ennast selle eest, et nõustusin esmalt jalgpalluriga, et ülesanne oli vale, ja siis ei nõustunud suurepärase õpilasega, et see oli õige. Ja nüüd märkas Kharlampy Diogenovitš ilmselt minu elevust ja helistab mulle esimesena.

Kuulus kirjanik Fazil Abdulovich Iskander kirjutas 1964. aastal naljaka loo "Heraklese kolmeteistkümnes vägitegu". Selle teose lugejateks olid lapsed, kes tutvusid selliste mõistetega nagu au ja ebaaus, argus ja väärikus, pettus ja reetmine.

Kokkupuutel

loo idee

Fazil Iskander näitab, et kangelane jõuab järk-järgult järeldusele, et valedega on võimalik võidelda ja naer võib olla selles peamine relv. Pärast temaga juhtunut hakkas poiss usinalt kodutöid tegema.

Peategelane usaldab siiralt oma matemaatikaõpetajat ja pole tema peale sugugi solvunud selle pärast, et ta püüdis huumori ja naeruga õpetada neid mitte üksteist solvama, mitte valetama, vaid ennast ja teisi väärikalt kohtlema.

Teose "Heraklese kolmeteistkümnes vägitegu" kangelased

Fazil Iskanderi loos "Heraklese 13. vägitegu", mida on lihtne ja taskukohane veebis lugeda, on ainult üks kangelane. Kuid selleks, et tema tegu paremini mõista, et õigesti hinnata, mida ta tegi ja kuidas õpetaja käitus, autor näitab ka mitmeid poisi klassikaaslasi:

1. Adolf Komarov. Ta istub peategelasega ühe laua taga ja poisid kutsuvad teda lihtsalt Aliks.
2. Sahharov, suurepärane õpilane.
3. Šurik Avdeenko. Ta kirjutab alati oma kodutööd maha.

Loos on teisigi tegelasi, keda võib seostada täiskasvanute maailmaga. See on ennekõike matemaatikaõpetaja Kharlampy Diogenovich, kooli direktor, õppealajuhataja, arst ja õde Galya.

Loo plaan

Sageli antakse koolis lugu õppides õpilastele kodus või klassiruumis koostamiseks konspekt, kuhu kirjutatakse välja ainult peamised mõtted. Plaani punktideks võivad saada ka kokkuvõtted, mida saab kasutada ka selle töö kohta essee kirjutamiseks.

Tööplaan:

Iga lugeja, kelle kokkuvõtet pole keeruline koostada, saab aru ja hindab matemaatikaõpetaja meetodit, kes püüdis lapsi korralikult ja adekvaatselt harida.

Lühike ümberjutustus teosest "Kolmeteistkümnes vägitegu"

Kõik matemaatikaõpetajad on tavaliselt lohakad inimesed ja oma geniaalsusest hoolimata nõrga tahtega. Kuid koolis, kus kangelane õppis, matemaatikaõpetaja oli vastupidine. Tema nimi oli Kharlampy Diogenovich. Päritolu järgi, nagu Pythagoras, oli ta kreeklane. Pärast tema klassiruumi ilmumist valitses alati vaikus. Mõnikord katkestas selle vaikuse naer, mille organiseeris õpetaja ise.

Juhtus, et mõni õpilane jäi pool minutit hiljaks ja õpetaja seisis juba klassi uksel, siis üritas Kharlampy Diogenovich sellist õpilast läbi lasta. Samal ajal hakkas tema nägu väljendama rõõmsat külalislahkust, nagu oleks tegemist nii suure pühaga, et laps otsustas siiski selles tunnis osaleda. Ja kui mõni hiline ebakindla kõnnakuga õpilane hakkab klassis ringi liikuma, et tema asemele istuda, kutsub matemaatikaõpetaja teda kindlasti mõne ajaloolise nimega. Näiteks Walesi prints.

Klass hakkas selle peale naerma. Ja pärast seda istub Kharlampy Diogenovich maha ja kohe saabub vaikus. Õppetund algab. Õpetajal oli lisaks päevikule kaasas ka vihik, kuhu ta küsitluse käigus pidevalt midagi kirja pani. Ta ei karjunud ega kutsunud kunagi vanemaid kooli. Kontrolltööl oli ta rahulik ja andis alati võimaluse maha kanda. Kuid poisid kartsid seda teha, sest ta tundis alati maha kantud tööd ja tegi selle õpilase üle terve klassi ees nalja. Keegi ei tahtnud, et teda naeruvääristati, nii et nad püüdsid mitte petta.

Õpetaja põhirelv oli inimese naljakaks tegemine ja ta tegi seda nii, et see muutus lausa solvavaks. Näiteks kutsus Shurik Avdeenko suurepärase õpilase Sahharovi katsete mahakandmise soovi tõttu musta luige, kes hakkab kaela murdma.

Kord muutus naljakaks loo peategelane, kelle nimel lugu läheb. Kodus ette antud probleemi ta ei lahendanud. Poiss istus pikka aega naise otsuse üle, kuid tema otsus ei tahtnud vastusega nõustuda. Nii et järgmisel päeval tuli ta varakult kooli. Kuna nad õppisid teises vahetuses, polnud seda raske teha. Kuid saades teada, et ka üks meestest seda ei teinud, rahunes ta maha ja hakkas jalgpalli mängima.

Kui kell helises, selgus, et kõik poisid tegid seda ülesannet. Kangelane ootas õudusega hetke, mil õpetaja temalt küsib. Kuid Kharlampy Diogenovitš ei kiirustanud. Järsku avanes uks ning kabinetti sisenesid arst ja õde. Aga nad otsisid 5 "A" klassi ja poiss õppis "B" klassis.

Seejärel pakkus peategelane oma abi, et viia meditsiinitöötajad tiiba, kus paralleelklass õppis. Kuid ootamatult, endalegi ootamatult, ütles poiss täiskasvanutele, et nüüd on vaja süsti teha, kuna järgmisel tunnil lähevad nad organiseeritult koduloomuuseumi. Nii pöördusid arst ja õde uuesti klassiruumi.

Sel ajal seisis Shurik Avdeenko tahvli taga ega osanud oma kodust ülesannet kuidagi selgitada. Õpetaja andis arstidele võimaluse oma tööd teha ja ta istus laua taha. Kogu tema välimus näitas, et ta oli kurb ja veidi solvunud. Esimesena vaktsineeriti Avdeenko ja siis muutus lauanaaber väga murelikuks. Peategelane püüdis teda veidi rahustada ja tuju tõsta, kuid miski ei aidanud. Ta rääkis isegi kroonilise malaaria põdemisest.

Kui Alik süstimise ajal haigeks jäi ja nad panid ta toolile, otsustas poiss, et tal on vaja kiirabi kutsuda. Kharlampy Diogenovitš vaatas vihaselt peategelast ja õde lükkas Alikule viaali nina alla ning too hüppas kohe püsti ja läks oma kohale. Poisile tehti ka süst.

Kui arstid lahkusid, oli tunni lõpuni veel aega. Kharlampy Diogenovitš hakkas oma rosaariumi välja sorteerima ja hakkas rääkima tõsiasjast, et Vana-Kreeka mütoloogias oli Heraklesel 12 tööd. Kuid täna otsustas peategelane õpetaja sõnul ajalugu muuta. Kuid ainult Vana-Kreeka kangelane sooritas oma vägiteod vapralt ja julgelt, kuid kolmeteistkümnes vägitegu sai teoks arguse tõttu. Ja kui ta peategelase tahvli taha kutsus, et probleemile lahendust küsida, jäi kogu klass tarduma. Aga vastust ei tulnud, aga terve klass hakkas naerma. Klassikell kõlas nagu matusekell.

Sellest ajast peale on poiss kodutöödega tõsisemalt tegelenud.. Ta ei kahetsenud kunagi juhtunut ja oli oma õpetajale tänulik selle eest, et ta laste hinge naeruga karastas ja endaga õigesti käituma õpetas.

Juba loo pealkiri viitab teose seotusest Vana-Kreekaga. Kohe meenuvad müüdid, mis räägivad Heraklese 12 vägiteost. Kuid poisi tegu, keda õpetaja naljatamisi Herakleseks nimetab, erineb vägitükist sootuks. Ju tehti seda arguse ja nõrkuse pärast.

Vana-Kreeka mütoloogiat suurepäraselt tundev õpetaja rääkis pidevalt mingeid episoode ja õpetas lapsi nii, et naer ja huumor olid tema peamised relvad. Ükski poistest ei tahtnud naljakas välja näha, seetõttu püüdsid nad kõik ülesanded õigeaegselt täita ja mitte halvasti käituda.

a5bfc9e07964f8dddeb95fc584cd965d

Matemaatik Kharlampy Diogenovitš erines märgatavalt oma labastest kolleegidest. Tema klassi ilmumisega kehtestati range distsipliin. Tunnid olid nii vaiksed, et direktor ei suutnud uskuda, et õpilased on omal kohal, mitte staadionil. Vaikus valitses kohe, kui õpetaja klassiruumi astus, ja kestis tunni lõpuni. Vahel sai naerda. Kharlampy Diogenovitš lubas endal nalja teha ja poisid naersid lõbusalt. Näiteks võiks ta hilinenud õpilase vastu üles näidata suurimat austust, andes talle tee klassi ja nimetades teda Walesi printsiks. Õpetaja ei kirunud kunagi, ei kutsunud vanemaid kooli. Poisid ei kirjutanud kontrolltöid maha, sest teadsid, et Kharlampy Diogenovitš tunneb sellise töö kohe ära ja mõnitab hooletu õpilase. Jutustaja ei pääsenud saatusest olla naljakas kogu klassi ees.

Ühel päeval ei suutnud ta probleemi lahendada. Kodutöid tegemata tuli ta kooli. Olles veendunud, et ka teised poisid pole vastusega nõus, jooksis poiss jalgpalli mängima. Vahetult enne tunni algust sai ta teada, et suurepärane õpilane Sahharov sai ülesandega hakkama. Ja lauanaabri Adolf Komarovi juures sai ka probleem lahendatud. Jutustaja tardus, oodates, mida temalt oodatakse. Arst ja õde sisenesid klassiruumi. Nad otsisid vaktsineerimiseks viiendat "A" klassi. Hirmust tahtis poiss vabatahtlikult näidata, kus klass on ja õpetaja andis talle loa. Teel saab ta teada, et nende klassi plaanitakse järgmises tunnis vaktsineerida ja teatab meedikutele, et klass läheb muuseumi. Arsti ees klassiruumi joostes nägi jutustaja, et Shurik Avdeenko lahendas probleemi tahvli juures, kuid ta ei osanud lahendust selgitada. Õpetaja saatis ta enda juurde ja kiitis Adolfi lahendatud probleemi eest.

Kui arstid tagasi tulid, ütlesid nad, et lapsed vajavad vaktsineerimist ja õpetaja lubas neil tundi minna. Esimesena vaktsineeriti Avdeenko. Ta tegi seda kartmata, sest vaktsiin päästis ta võimalikust kahest. Adolf Komarov oli kahvatu. Naaber laual lohutas teda, kuid see ei õnnestunud. Süst muutis Aliku veelgi kahvatumaks ja arst pidi talle ammoniaaki andma. Jutustaja oli Aliku üle uhke, et ta torki ei tundnud, kuigi see polnud tõsi. Arstid on läinud.

Tunni lõpuni oli jäänud vähe aega. Kharlampy Diogenovitš alustas mõtlikult lugu Heraklese kaheteistkümnest tööst ja ühest noormehest, kes otsustas oma kolmeteistkümnenda tööga kreeka mütoloogiat parandada. Õpetaja ütles, et see vägitegu sai tehtud argusest ja selle nimel, mida tehti, palus ta jutustajal selgitusi, kutsudes ta tahvli juurde. Kharlampy Diogenovich palus poisil rääkida, kuidas ta oma kodutöö lahendas. Õpilane üritas aega mängida, kuid ta nägi üha naeruväärsem ja naeruväärsem. Sellest ajast peale on poiss hakanud tõsisemalt kodutöid tegema. Arutledes jõudis ta järeldusele, et kõige hullem on see, et inimene lakkab kartmast olla naljakas. See võib talle ebaõnne tuua. Üleolevad Rooma keisrid ei näinud õigel ajal, kui naeruväärsed nad tegelikult olid, ja seetõttu hukkus suur impeerium.

Kirjutamise aasta: 1966

Žanr: lugu

Peategelased: matemaatikaõpetaja, 5. klassi õpilane

Süžee

Uus matemaatikaõpetaja ei sõimanud ega karistanud halvasti käituvaid õpilasi, vaid lihtsalt mõnitas neid.

Kunagi ei õppinud peategelased kodutööd selgeks ning kartsid väga õpetaja ja klassikaaslaste naeruvääristamist. Seetõttu, kui arstid tulid kooli tüüfuse vastu vaktsineerima, veenis ta neid alustama mitte 5 "A" klassiga, vaid 5 "B" klassiga, milles ta ise õppis. Arstid olid nõus ja vaktsineerimine toimus kogu tunni jooksul.

Pärast arstide lahkumist oli tunni lõpuni veel aega ja õpetaja kutsus “kangelase” tahvli juurde, kus kõik olid veendunud, et poiss pole tunniks valmis. Seejärel rääkis õpetaja Heraklese vägitegudest, mille ta sooritas üllastel motiividel. Ja meie õpilane tegi oma "vägiteo" laiskusest ja argusest.

Järeldus (minu arvamus)

See tund jättis poisi hinge sügava jälje, ta mõistis, et õpetaja kasvatas neid paremini naeruga kui mis tahes noodikirjade ja õpetustega. Autor mäletas seda õppetundi elu lõpuni ja kirjutas oma loo selleks, et oma eeskujuga teisi õpetada.