Σύνοψη των 13 άθλων. Ο δέκατος τρίτος άθλος του Ηρακλή (σύνταξη). Σύντομη επανάληψη του έργου "The Thirteenth Feat"

Η ιστορία "Ο δέκατος τρίτος άθλος του Ηρακλή" γράφτηκε από τον Φαζίλ Ισκαντέρ το 1964. Όπως όλα τα έργα αυτού του διάσημου συγγραφέα, διαποτίζεται από χιούμορ και λεπτή ειρωνεία. Παρά τη μικρή πεζογραφία, η ιστορία εγείρει σημαντικά ζητήματα τιμής και ευθύνης για τις πράξεις του. Εάν δεν υπάρχει χρόνος για να διαβάσετε την ιστορία στο πρωτότυπο, τότε μπορείτε να διαβάσετε μια σύντομη επανάληψη και ανάλυση του έργου. Δείτε τη σύνοψη του «The Thirteenth Labor of Hercules» του Iskander, ο οποίος είναι ο κύριος χαρακτήρας του.

Ο ήρωας του έργου του Iskander είναι ένα έξυπνο και παρατηρητικό αγόρι. Και ο αφηγητής είναι ένας ενήλικας που γελάει, θυμούμενος τον εαυτό του σε σχολική ηλικία. Ως αγόρι, δεν είχε ακόμη συνειδητοποιήσει τι σημαντικό μάθημα του δίδαξε ο σοφός δάσκαλος των μαθηματικών.

Ο μαθητής του Iskander ήθελε μόνο να ξεγελάσει τον δάσκαλο, τον οποίο σεβόταν και φοβόταν ταυτόχρονα..

Στην αρχή της χρονιάς, ήρθε στο σχολείο ένας νέος καθηγητής μαθηματικών, ο οποίος ήταν διαφορετικός από τους άλλους, συνήθως απουσιολόγους και ατημέλητους καθηγητές αυτής της ακριβούς επιστήμης. Το όνομά του ήταν Kharlampy Diogenovich. Με ακατανόητο τρόπο επηρέαζε τόσο τους μαθητές που στα μαθήματά του επικρατούσε πάντα σιωπή και διατηρούνταν η απόλυτη πειθαρχία. Εάν νωρίτερα ο διευθυντής φοβόταν ότι οι μαθητές μπορεί να φύγουν από τα μαθήματα σε ένα κοντινό στάδιο, τότε με την έλευση ενός νέου μαθηματικού, τα παιδιά δεν το σκέφτηκαν καν.

Ο Kharlampy Diogenovich δεν ύψωσε ποτέ τη φωνή του, δεν απείλησε να καλέσει τους γονείς του στο σχολείο και δεν εκφοβίζει τους μαθητές με κανέναν τρόπο. Η μέθοδός του, παραδόξως, ήταν το χιούμορ, με το οποίο χλεύαζε τον παραβατικό μαθητή. Ο δάσκαλος θα μπορούσε, χρησιμοποιώντας επιδέξια ασυνέπειες, να κάνει έναν άνθρωπο να φαίνεται γελοίος. Ταυτόχρονα, όλη η αμοιβαία ευθύνη των μαθητών κατέρρευσε και ο ένοχος βρέθηκε χωρίς υποστήριξη, μόνος με την ανάρμοστη συμπεριφορά του.

Για παράδειγμα, ένας μαθηματικός που άργησε στο μάθημα, μπαίνοντας στην τάξη, άφησε τον εαυτό του να προχωρήσει ως «αγαπητός επισκέπτης», ακολούθησε το βλέμμα του ενώ εκείνος έτρεχε ντροπαλά στο γραφείο του και πρόφερε μια ειρωνική σύγκριση: «Prince of Wales». Η τάξη γέλασε και ο μαθητής, μετά από μια τέτοια ντροπή, μετάνιωσε άθελά του και προσπάθησε να μην πέσει πια σε μια τέτοια ηλίθια θέση.

Αλλά εδώ ο Kharlampy Diogenovich πηγαίνει στο τραπέζι του, κάθεται και η τάξη αμέσως σωπαίνει. Το μάθημα ξεκινά. Όλα τα παιδιά είναι συγκεντρωμένα, προετοιμάζονται να λάβουν γνώσεις ή να απαντήσουν στην εργασία. Κανείς δεν θέλει να γελοιοποιείται.

Το ίδιο συμβαίνει και στα τεστ - ο μαθηματικός δεν περπατά ανάμεσα στα θρανία, κοιτάζοντας επίμονα τα τετράδια των παιδιών και δεν ακούει κάθε θρόισμα.

Κάθεται ήρεμα στη θέση του, αναποδογυρίζοντας το κομπολόι. Αλλά κανείς δεν σκέφτεται να διαγράψει, γιατί ο Kharlampy Diogenovich από την πρώτη γραμμή αναγνωρίζει το ξεγραμμένο έργο και γελάει με αυτό μπροστά σε όλη την τάξη.

Έτσι, για παράδειγμα, ένας μαθητής του Avdeenko, στο επόμενο κοντρόλ, για να διαγράψει, κάθισε σε μια περίεργη θέση, τεντώνοντας το λαιμό του. Φαινόταν αστείος και γελοίος. Ο μαθηματικός τον συνέκρινε αμέσως με έναν κύκνο που μπορούσε να σπάσει το λαιμό του και ζήτησε αστειευόμενος από τον αριστούχο μαθητή Ζαχάρωφ να καθίσει δίπλα στον Αβντεένκο για να μην πληγωθεί ο λαιμός του τελευταίου.

Σπουδαίος!Με αυτή τη μέθοδο, ο δάσκαλος ήθελε να ξυπνήσει στον μαθητή μια αίσθηση αξιοπρέπειας. Το να είσαι αστείος είναι πολύ πιο προσβλητικό από το να χαρακτηρίζεσαι σαν νταής ή τεμπέλης.

Χρήσιμο βίντεο: σύντομη αφήγηση του Φ. Ισκαντέρ «Ο 13ος άθλος του Ηρακλή»

Ο εμβολιασμός δεν θα σώσει

ΜΕ Ακολουθώντας τη μέθοδό του, ο Kharlampy Diogenovich ήταν δίκαιος με όλους, δεν έκανε εξαίρεση για κανέναν.Και κάποτε ο πρωταγωνιστής της ιστορίας επίσης δεν μπορούσε να ξεφύγει από την τιμωρία του γέλιου. Το αγόρι δεν μπορούσε να λύσει το πρόβλημα που δόθηκε στο σπίτι.

Αντί να σκεφτεί λογικά, άρχισε να συγκρίνει το αποτέλεσμά του με την έτοιμη απάντηση, αλλά οι αριθμοί δεν συγκλίνουν με κανέναν τρόπο και κούνησε το χέρι του στο πρόβλημα, ελπίζοντας ότι πριν από το μάθημα θα αντιγράψει τη λύση κάποιου.

Ήρθε στο σχολείο δύο ώρες νωρίτερα και, αφού έμαθε ότι ένας συμμαθητής του δεν είχε κάνει ούτε τα μαθήματά του, έτρεξε ήρεμα να παίξει ποδόσφαιρο. Αλλά στη συνέχεια ήρθε η ώρα για μαθήματα και αποδείχθηκε ότι βασικά τα παιδιά αντιμετώπισαν το έργο, ακόμη και ο αδύναμος Komarov, ο γείτονας του ήρωά μας στο γραφείο. Δικαιολογώντας τον εαυτό του, το αγόρι άρχισε να διαφωνεί με τον εξαιρετικό μαθητή Ζαχάρωφ για την ορθότητα της απόφασης. Αυτό το είδε κατά λάθος ο Kharlampy Diogenovich.

Το μάθημα ξεκίνησε και ο ήρωας περίμενε με τρόμο τον δάσκαλο να τον καλέσει στον πίνακα. Όμως ο μαθηματικός δεν βιαζόταν. Η πόρτα άνοιξε ξαφνικά και ένας γιατρός και μια νοσοκόμα μπήκαν στην τάξη. Το σχολείο απλώς εμβολίαζε τα παιδιά κατά του τύφου. Ο ήρωάς μας ήταν ήδη ευχαριστημένος, αλλά οι γιατροί χρειάζονταν, πρώτα απ 'όλα, όχι την κατηγορία τους, αλλά 5 "Α". Τότε το αγόρι, ο ίδιος έκπληκτος με την αναίδεια του, προσφέρθηκε να πάει τους γιατρούς στην πτέρυγα όπου σπούδαζε η παράλληλη τάξη. Άλλωστε αυτό θα καθυστερούσε την ντροπή του με ένα άμαθο μάθημα για λίγα λεπτά. Ο Kharlampy Diogenovich, σηκώνοντας τα φρύδια του, απελευθέρωσε τον ήρωα για να βοηθήσει τους ιατρούς.

Στο δρόμο προς την πτέρυγα, το αγόρι, έχοντας μπει σε μια γεύση ατιμώρητων ψεμάτων, είπε στους γιατρούς ότι ήταν καλύτερα για την τάξη του να κάνει αμέσως ενέσεις, γιατί το επόμενο μάθημα ήταν προγραμματισμένο να πάει στο μουσείο. Οι γιατροί άκουσαν τη συμβουλή του και επέστρεψαν στην τάξη, όπου ο τριμελής μαθητής Shurik Avdeenko στάθηκε στον μαυροπίνακα και υπέφερε από την εργασία.

Ενδιαφέρων!Ο ήρωάς μας, έχοντας φέρει τους γιατρούς, ένιωσε σαν πραγματικός σωτήρας του άτυχου Shurik.

Ο δάσκαλος, ανασηκώνοντας τους ώμους του, έδωσε τη θέση του στους γιατρούς και κάθισε στο γραφείο με ένα θλιμμένο και ελαφρώς προσβεβλημένο πρόσωπο. Ο πρώτος στη λίστα ήταν ο ζοφερός Avdeenko και ο γείτονας του ήρωα στο γραφείο, ο αδύνατος Alik Komarov, άρχισε να ανησυχεί και να τρέμει από φόβο. Το αγόρι προσπάθησε με κάθε δυνατό τρόπο να τον ηρεμήσει, καυχούμενος ότι του έκαναν, ως χρόνιο «ζωγράφο», «χίλιες» ενέσεις - και τίποτα. Αλλά η φράση ότι οι ενέσεις δεν είναι τρομακτικές, το κύριο πράγμα είναι ότι δεν χτυπούν το κόκκαλο, φαίνεται, μόνο επιδείνωσε την κατάσταση.

Όταν ο Alik αρρώστησε κατά τη διάρκεια του εμβολιασμού και τον έβαλαν σε μια καρέκλα, ο ήρωάς μας αποφάσισε να μην χάσει την ευκαιρία και φώναξε ότι έπρεπε επειγόντως να καλέσει ένα ασθενοφόρο, ελπίζοντας, προφανώς, να παρατείνει το χρόνο μέχρι το τέλος του μαθήματος. Ο δάσκαλος τον κοίταξε θυμωμένος και η νοσοκόμα απλώς έδωσε στον Κομάροφ μια μυρωδάτη αμμωνία και αυτός συνήλθε αμέσως.

Όλο το μυστικό γίνεται ξεκάθαρο

Όταν οι γιατροί εμβολίασαν όλα τα παιδιά και έφυγαν, απέμεναν λίγα λεπτά ακόμα μέχρι το τέλος του μαθήματος. Συνήθως, σε μια τέτοια κατάσταση, ο Kharlampy Diogenovich, αναποδογυρίζοντας το κομπολόι του, είπε στα παιδιά κάτι διδακτικό από την ελληνική μυθολογία.

Αυτή τη φορά στράφηκε στα κατορθώματα του διάσημου ισχυρού Ηρακλή. Όπως γνωρίζετε, είχε 12 θρυλικά κατορθώματα. Αλλά σήμερα, σύμφωνα με τον δάσκαλο, ένας νεαρός άνδρας αποφάσισε να συμπληρώσει τη μυθολογία με το δέκατο τρίτο.

Αυτό, ίσως, είναι αξιέπαινο, αλλά μόνο ο Ηρακλής ήταν πραγματικός ήρωας και έκανε κατορθώματα για χάρη των ανθρώπων. Και αυτός ο νεαρός έκανε το κατόρθωμά του από δειλία», είπε ο δάσκαλος. «Ας μάθουμε στο όνομα του τι επιτεύχθηκε αυτό το κατόρθωμα…» Τότε ο ήρωάς μας της ιστορίας, που δεν υποψιάστηκε τι είχε ο δάσκαλος, ξαφνικά συνειδητοποίησε ότι είχε έρθει η ώρα του απολογισμού.

Ο Kharlampy Diogenovich κάλεσε το αγόρι στον μαυροπίνακα και άρχισε να ζητά τη λύση στο πρόβλημα. Αλλά αυτός, φυσικά, δεν μπορούσε να πει τίποτα, εκτός από τις δύο πρώτες λέξεις από την κατάστασή της: "Βλήμα πυροβολικού ..." Ο ήρωας επανέλαβε αυτές τις λέξεις τρεις φορές, προσευχόμενος στον Θεό να χτυπήσει σύντομα το κουδούνι από το μάθημα, αλλά δεν ακουγόταν ακόμα κουδούνισμα και η θέση του αγοριού έγινε πιο αστεία. «Κατάπιες κατά λάθος μια οβίδα πυροβολικού; ρώτησε ο Kharlampy Diogenovich με ειλικρινή περιέργεια. Η τάξη ξέσπασε σε γέλια και το κουδούνι του μαθήματος ήχησε σαν νεκρική καμπάνα για τον ήρωα μέσα από αυτό το γέλιο.

Σπουδαίος!Μετά από αυτό το περιστατικό, το αγόρι άρχισε να παίρνει πιο σοβαρά την εργασία του. Δεν προσβλήθηκε ούτε θύμωσε με τον δάσκαλο, αλλά, αντίθετα, του ήταν ευγνώμων για το μάθημα, για το γεγονός ότι ο μαθηματικός μπορούσε να θεραπεύσει τις ψυχές των παιδιών με το γέλιο, διαμορφώνοντας παράλληλα τις δεξιότητες της υγιούς αυτοκριτικής και της επαρκής αυτοκριτική. εκτίμηση στα παιδιά.

Χρήσιμο βίντεο: «Ο δέκατος τρίτος άθλος του Ηρακλή» - σε 5 λεπτά!

συμπέρασμα

Αυτό το υλικό θα σας βοηθήσει να συνθέσετε μια περίληψη της ιστορίας για τον 13ο άθλο του Ηρακλή, αν υπήρχε μια τέτοια εργασία σε ένα μάθημα λογοτεχνίας. Μπορείτε εύκολα να αντεπεξέλθετε στην επανάληψη του έργου, καθώς η κύρια ιστορία εκτίθεται με κάποιες λεπτομέρειες. Από την ιστορία, κάθε μαθητής μπορεί να πάρει ένα χρήσιμο μάθημα για τον εαυτό του, το οποίο είναι ότι η εργασία πρέπει πάντα να γίνεται και να αντιμετωπίζεται με υπευθυνότητα.

Σε επαφή με

Όλοι οι μαθηματικοί που έπρεπε να συναντήσω στο σχολείο και μετά το σχολείο ήταν άνθρωποι ατημέλητοι, αδύναμοι και αρκετά έξυπνοι. Έτσι, η δήλωση ότι τα πυθαγόρεια παντελόνια είναι υποτιθέμενα ίσα προς όλες τις κατευθύνσεις δεν είναι απολύτως ακριβής.

Ίσως αυτό να συνέβαινε με τον ίδιο τον Πυθαγόρα, αλλά οι οπαδοί του μάλλον το ξέχασαν αυτό και δεν έδιναν σημασία στην εμφάνισή τους.

Κι όμως υπήρχε ένας μαθηματικός στο σχολείο μας που ήταν διαφορετικός από όλους τους άλλους. Δεν θα μπορούσε να τον αποκαλέσουν αδύναμο, πόσο μάλλον ατημέλητο. Δεν ξέρω αν ήταν ιδιοφυΐα - τώρα είναι δύσκολο να καθιερωθεί. Νομίζω ότι το πιο πιθανό ήταν.

Το όνομά του ήταν Kharlampy Diogenovich. Όπως και ο Πυθαγόρας, ήταν ελληνικής καταγωγής. Εμφανίστηκε στην τάξη μας από τη νέα σχολική χρονιά. Πριν από αυτό, δεν είχαμε ακούσει γι 'αυτόν και δεν ξέραμε καν ότι τέτοιοι μαθηματικοί θα μπορούσαν να υπάρχουν.

Αμέσως καθιέρωσε υποδειγματική σιωπή στην τάξη μας. Η σιωπή ήταν τόσο τρομερή που μερικές φορές ο διευθυντής άνοιγε έντρομος την πόρτα, γιατί δεν μπορούσε να καταλάβει αν ήμασταν ακόμα εκεί ή είχαμε καταφύγει στο γήπεδο.

Το γήπεδο βρισκόταν δίπλα στην αυλή του σχολείου και συνεχώς, ειδικά σε μεγάλους αγώνες, παρενέβαινε στην παιδαγωγική διαδικασία. Ο σκηνοθέτης μάλιστα έγραψε κάπου για να μεταφερθεί σε άλλο μέρος. Είπε ότι το γήπεδο έκανε τους μαθητές να νευριάσουν. Στην πραγματικότητα, δεν ήταν το γήπεδο που μας έκανε νευρικούς, αλλά ο διοικητής του γηπέδου, ο θείος Βάσια, που μας αναγνώρισε αλάνθαστα, ακόμα κι αν ήμασταν χωρίς βιβλία, και μας έδιωξε από εκεί με θυμό που δεν έσβησε με τα χρόνια.

Ευτυχώς, ο διευθυντής μας δεν υπακούστηκε και το γήπεδο έμεινε στη θέση του, μόνο ο ξύλινος φράχτης αντικαταστάθηκε με πέτρινο. Έτσι τώρα όσοι έβλεπαν το γήπεδο μέσα από τις ρωγμές του ξύλινου φράχτη έπρεπε να σκαρφαλώσουν.

Παρ' όλα αυτά, ο διευθυντής μας μάταια φοβόταν μήπως ξεφύγουμε από το μάθημα των μαθηματικών. Ήταν αδιανόητο. Ήταν σαν να πήγαινε στον σκηνοθέτη στο διάλειμμα και να πέταξε σιωπηλά το καπέλο του, αν και όλοι το είχαν βαρεθεί. Πάντα, χειμώνα και καλοκαίρι, φορούσε το ίδιο καπέλο, αειθαλές, σαν μανόλια. Και πάντα φοβόμουν κάτι.

Απ' έξω, μπορεί να φαίνεται ότι φοβόταν περισσότερο την επιτροπή από το τμήμα της πόλης, στην πραγματικότητα, φοβόταν περισσότερο τον διευθυντή μας. Ήταν μια δαιμονική γυναίκα. Κάποτε θα γράψω ένα βυρωνικό ποίημα γι' αυτήν, αλλά τώρα μιλάω για κάτι άλλο.

Φυσικά, δεν υπήρχε περίπτωση να ξεφύγουμε από το μάθημα των μαθηματικών. Αν ποτέ παραλείψαμε καθόλου το μάθημα, ήταν συνήθως μάθημα τραγουδιού.

Συνέβαινε ότι μόλις ο Kharlampy Diogenovich μπήκε στην τάξη, όλοι ηρεμούσαν αμέσως και ούτω καθεξής μέχρι το τέλος του μαθήματος. Αλήθεια, μερικές φορές μας έκανε να γελάμε, αλλά δεν ήταν αυθόρμητο γέλιο, αλλά διασκέδαση που οργανώθηκε από ψηλά από τον ίδιο τον δάσκαλο. Δεν παραβίασε την πειθαρχία, αλλά την υπηρέτησε, όπως στη γεωμετρία απόδειξη του αντιθέτου.

Έγινε έτσι. Ας πούμε, ένας άλλος μαθητής αργεί λίγο για το μάθημα, λοιπόν, περίπου μισό δευτερόλεπτο μετά το κουδούνι, και ο Kharlampy Diogenovich μπαίνει ήδη στην πόρτα. Ο φτωχός μαθητής είναι έτοιμος να πέσει από το πάτωμα. Ίσως θα είχε αποτύχει αν δεν υπήρχε αίθουσα δασκάλου ακριβώς κάτω από την τάξη μας.

Κάποιος δάσκαλος δεν θα δώσει προσοχή σε ένα τέτοιο μικροπράγμα, ένας άλλος θα τον επιπλήξει στη ζέστη της στιγμής, αλλά όχι ο Kharlampy Diogenovich. Σε τέτοιες περιπτώσεις σταματούσε στην πόρτα, άλλαζε το περιοδικό από χέρι σε χέρι και, με μια χειρονομία σεβασμού για την προσωπικότητα του μαθητή, έδειχνε το απόσπασμα.

Ο μαθητής διστάζει, η σαστισμένη φυσιογνωμία του εκφράζει την επιθυμία να γλιστρήσει από την πόρτα κάπως πιο διακριτικά μετά τον δάσκαλο. Αλλά το πρόσωπο του Kharlampy Diogenovich εκφράζει χαρούμενη φιλοξενία, συγκρατημένο από την ευπρέπεια και την κατανόηση της ασυνήθιστης αυτής στιγμής. Ξεκαθαρίζει ότι η ίδια η εμφάνιση ενός τέτοιου μαθητή είναι η πιο σπάνια γιορτή για την τάξη μας και προσωπικά για τον Kharlampy Diogenovich, ότι κανείς δεν τον περίμενε, και αφού ήρθε, κανείς δεν θα τολμήσει να τον κατηγορήσει για αυτή τη μικρή καθυστέρηση. , ειδικά επειδή αυτός, σεμνός δάσκαλος που, φυσικά, θα μπει στην τάξη μετά από έναν τόσο υπέροχο μαθητή και θα κλείσει την πόρτα πίσω του ως ένδειξη ότι ο αγαπητός καλεσμένος δεν θα απελευθερωθεί σύντομα.

Όλα αυτά διαρκούν λίγα δευτερόλεπτα και τελικά ο μαθητής, στριμωγμένος αδέξια από την πόρτα, σκοντάφτει στη θέση του.

Ο Kharlampy Diogenovich τον προσέχει και λέει κάτι υπέροχο. Για παράδειγμα:

Πρίγκιπας της Ουαλίας.

Η τάξη γελάει. Και παρόλο που δεν ξέρουμε ποιος είναι ο Πρίγκιπας της Ουαλίας, καταλαβαίνουμε ότι δεν μπορεί να εμφανιστεί στην τάξη μας. Απλώς δεν έχει τίποτα να κάνει εδώ, γιατί οι πρίγκιπες ασχολούνται κυρίως με το κυνήγι ελαφιών. Και αν βαρεθεί να κυνηγάει το ελάφι του και θέλει να επισκεφτεί κάποιο σχολείο, τότε σίγουρα θα τον πάνε στο πρώτο σχολείο, που είναι κοντά στο εργοστάσιο παραγωγής ενέργειας. Γιατί είναι υποδειγματική. Ως έσχατη λύση, αν το είχε πάρει στο μυαλό του να έρθει σε εμάς, θα είχαμε προειδοποιηθεί εδώ και πολύ καιρό και θα είχαμε προετοιμάσει την τάξη για την άφιξή του.

Γι' αυτό γελάσαμε, συνειδητοποιώντας ότι ο μαθητής μας δεν θα μπορούσε να είναι πρίγκιπας, πόσο μάλλον κάποιο είδος Ουαλίας.

Αλλά εδώ ο Kharlampy Diogenovich κάθεται. Η τάξη είναι αμέσως σιωπηλή. Το μάθημα ξεκινά.

Μεγαλοκέφαλος, κοντός, καλοντυμένος, προσεκτικά ξυρισμένος, κρατούσε την τάξη στα χέρια του με επιβλητικότητα και ηρεμία. Εκτός από το ημερολόγιο, είχε ένα σημειωματάριο όπου έγραφε κάτι μετά την έρευνα. Δεν θυμάμαι να φώναξε σε κανέναν, ή να έπεισε κάποιον να σπουδάσει, ή να απειλούσε ότι θα καλέσει τους γονείς του στο σχολείο. Όλα αυτά δεν του ωφελούσαν καθόλου.

Κατά τη διάρκεια των δοκιμών, δεν σκέφτηκε καν να τρέξει ανάμεσα στις σειρές, να κοιτάξει στα θρανία ή να πετάξει άγρυπνα το κεφάλι του εκεί σε κάθε θρόισμα, όπως έκαναν άλλοι. Όχι, διάβασε ήρεμα κάτι στον εαυτό του ή έβαζε ένα κομπολόι με χάντρες κίτρινες σαν τα μάτια της γάτας.

Ήταν σχεδόν άχρηστο να αντιγράψω από αυτόν, γιατί αναγνώρισε αμέσως το αντιγραμμένο έργο και άρχισε να το ειρωνεύεται. Έτσι διαγράψαμε μόνο ως έσχατη λύση, αν δεν υπήρχε διέξοδος.

Έτυχε κατά τη διάρκεια της δοκιμαστικής εργασίας να σχιζόταν από το κομπολόι ή το βιβλίο του και να έλεγε:

Ζαχάρωφ, παρακαλώ μετακομίσου στο Avdeenko's.

Ο Ζαχάρωφ σηκώνεται και κοιτάζει τον Kharlampy Diogenovich ερωτηματικά. Δεν καταλαβαίνει γιατί αυτός, ένας άριστος μαθητής, να αλλάξει σε Avdeenko, ο οποίος είναι φτωχός μαθητής.

Λυπήσου τον Avdeenko, μπορεί να του σπάσει το λαιμό.

Ο Αβντένκο κοιτάζει ανέκφραστα τον Kharlampy Diogenovich, σαν να μην καταλαβαίνει, ή ίσως να μην καταλαβαίνει πραγματικά, γιατί μπορεί να σπάσει το λαιμό του.

Ο Avdeenko πιστεύει ότι είναι κύκνος, εξηγεί ο Kharlampy Diogenovich. «Ο μαύρος κύκνος», προσθέτει μετά από λίγο, υπονοώντας το μαυρισμένο, σκυθρωπό πρόσωπο του Avdeenko. - Ζαχάρωφ, μπορείς να συνεχίσεις, - λέει ο Kharlampy Diogenovich.

Ο Ζαχάρωφ κάθεται.

Και εσύ, επίσης, - γυρίζει προς τον Αβντένκο, αλλά κάτι στη φωνή του έχει μετατοπιστεί ελάχιστα αισθητά. Μια καλά μετρημένη δόση κοροϊδίας ξεχύθηκε μέσα του. - ... Εκτός βέβαια κι αν σπάσεις το λαιμό σου ... μαύρος κύκνος! - συμπεραίνει σταθερά, σαν να εκφράζει μια θαρραλέα ελπίδα ότι ο Alexander Avdeenko θα βρει τη δύναμη να εργαστεί ανεξάρτητα.

Ο Shurik Avdeenko κάθεται, γέρνει με μανία πάνω από το σημειωματάριο, δείχνοντας τις δυνατές προσπάθειες του μυαλού και της θέλησης που ρίχνονται στην επίλυση του προβλήματος.

Το κύριο όπλο του Kharlampy Diogenovich είναι να κάνει ένα άτομο αστείο. Ένας μαθητής που παρεκκλίνει από τους κανόνες του σχολείου δεν είναι τεμπέλης, ούτε τεμπέλης, ούτε νταής, αλλά απλώς ένα αστείο άτομο. Ή μάλλον, όχι απλώς αστείο, ίσως πολλοί θα συμφωνούσαν με αυτό, αλλά κάποιου είδους προσβλητικά αστείο. Αστείο, χωρίς να συνειδητοποιεί ότι είναι αστείος ή ο τελευταίος που το ξέρει.

Και όταν ο δάσκαλος σε κάνει να φαίνεσαι γελοίος, η αμοιβαία ευθύνη των μαθητών αμέσως διαλύεται και όλη η τάξη γελάει μαζί σου. Όλοι γελούν εναντίον ενός. Εάν ένα άτομο σας γελάσει, μπορείτε να το αντιμετωπίσετε με κάποιο τρόπο. Αλλά είναι αδύνατο να κάνεις όλη την τάξη να γελάσει. Και αν αποδείχτηκες αστείος, ήθελα να αποδείξω πάση θυσία ότι, αν και είσαι αστείος, αλλά όχι και τόσο γελοίος.

Πρέπει να πω ότι ο Kharlampy Diogenovich δεν έδωσε σε κανέναν προνόμια. Ο καθένας θα μπορούσε να είναι αστείος. Φυσικά και δεν ξέφυγα από την κοινή μοίρα.

Εκείνη την ημέρα δεν έλυσα το πρόβλημα που δόθηκε στο σπίτι. Υπήρχε κάτι για μια οβίδα πυροβολικού που πετάει κάπου με κάποια ταχύτητα και για αρκετή ώρα. Ήταν απαραίτητο να μάθουμε πόσα χιλιόμετρα θα πετούσε αν πετούσε με διαφορετική ταχύτητα και σχεδόν σε διαφορετική κατεύθυνση.

Γενικά, το έργο ήταν κάπως μπερδεμένο και ανόητο. Η απάντησή μου δεν ταίριαζε. Και παρεμπιπτόντως, στα προβληματικά βιβλία εκείνων των χρόνων, πιθανώς λόγω παρασίτων, οι απαντήσεις ήταν μερικές φορές λανθασμένες. Είναι αλήθεια, πολύ σπάνια, γιατί μέχρι εκείνη τη στιγμή είχαν πιαστεί σχεδόν όλοι. Αλλά, προφανώς, κάποιος άλλος δρούσε στη φύση.

Αλλά εξακολουθούσα να είχα κάποιες αμφιβολίες. Τα παράσιτα είναι παράσιτα, αλλά, όπως λένε, μην κάνετε λάθος μόνοι σας.

Έτσι την επόμενη μέρα ήρθα στο σχολείο μια ώρα πριν το μάθημα. Μελετήσαμε στη δεύτερη βάρδια. Οι πιο ένθερμοι παίκτες ήταν ήδη στη θέση τους. Ρώτησα έναν από αυτούς για το πρόβλημα, αποδείχθηκε ότι δεν το έλυσε ούτε αυτός. Η συνείδησή μου ήταν εντελώς ήσυχη. Χωριστήκαμε σε δύο ομάδες και παίξαμε μέχρι να χτυπήσει το κουδούνι.

Και έτσι μπαίνουμε στην τάξη. Μόλις κόβω την ανάσα μου, για κάθε ενδεχόμενο, ρωτάω τον εξαιρετικό μαθητή Ζαχάρωφ:

Λοιπόν, πώς είναι το έργο;

Τίποτα, λέει, δεν αποφάσισε. Παράλληλα, κούνησε σύντομα και σημαντικά το κεφάλι του με την έννοια ότι υπήρχαν δυσκολίες, αλλά τις ξεπεράσαμε.

Πώς αποφασίσατε αν η απάντηση είναι λάθος;

Σωστά, - μου γνέφει με τόση αποκρουστική σιγουριά στο έξυπνο, ευσυνείδητο πρόσωπό του που τον μίσησα αμέσως για την ευημερία του, αν και άξια, αλλά ακόμα πιο δυσάρεστη. Ήθελα ακόμα να αμφιβάλλω, αλλά εκείνος γύρισε μακριά, αφαιρώντας μου την τελευταία παρηγοριά της πτώσης: να σφίξω τον αέρα με τα χέρια μου.

Αποδεικνύεται ότι εκείνη τη στιγμή εμφανίστηκε στην πόρτα ο Kharlampy Diogenovich, αλλά δεν τον πρόσεξα και συνέχισα να χειρονομώ, αν και στεκόταν σχεδόν δίπλα μου. Τελικά, μάντεψα ποιο ήταν το θέμα, έκλεισα τρομαγμένος το βιβλίο προβλημάτων και πάγωσα.

Ο Kharlampy Diogenovich πήγε στο μέρος.

Φοβήθηκα και επέπληξα τον εαυτό μου που πρώτα συμφώνησα με τον ποδοσφαιριστή ότι το έργο ήταν λάθος και μετά διαφώνησα με τον αριστούχο μαθητή ότι ήταν σωστό. Και τώρα ο Kharlampy Diogenovich μάλλον παρατήρησε τον ενθουσιασμό μου και θα είναι ο πρώτος που θα με πάρει τηλέφωνο.

Ο διάσημος συγγραφέας Fazil Abdulovich Iskander έγραψε μια αστεία ιστορία "The Thirteenth Feat of Hercules" το 1964. Οι αναγνώστες αυτού του έργου ήταν παιδιά που εξοικειώθηκαν με έννοιες όπως η τιμή και η ατιμία, η δειλία και η αξιοπρέπεια, ο δόλος και η προδοσία.

Σε επαφή με

ιδέα ιστορίας

Ο Fazil Iskander δείχνει ότι ο ήρωας σταδιακά καταλήγει στο συμπέρασμα ότι είναι δυνατό να καταπολεμηθούν τα ψέματα και το γέλιο μπορεί να είναι το κύριο όπλο σε αυτό. Μετά από αυτό που του συνέβη, το αγόρι άρχισε να κάνει επιμελώς τα μαθήματά του.

Ο κύριος χαρακτήρας εμπιστεύεται ειλικρινά τον δάσκαλό του στα μαθηματικάκαι δεν τον προσβάλλει καθόλου για το γεγονός ότι με χιούμορ και γέλια προσπάθησε να τους μάθει να μην προσβάλλουν ο ένας τον άλλον, να μην λένε ψέματα, αλλά να φέρονται με αξιοπρέπεια στον εαυτό τους και στους άλλους.

Ήρωες του έργου "Ο δέκατος τρίτος άθλος του Ηρακλή"

Στην ιστορία του Fazil Iskander "The 13th Feat of Hercules", που διαβάζεται εύκολα και οικονομικά στο διαδίκτυο, υπάρχει μόνο ένας ήρωας. Αλλά για να κατανοήσουμε καλύτερα την πράξη του, για να αξιολογήσουμε σωστά τι έκανε και πώς συμπεριφέρθηκε ο δάσκαλος, ο συγγραφέας δείχνει επίσης αρκετούς από τους συμμαθητές του αγοριού:

1. Αδόλφος Κομάροφ. Κάθεται στο ίδιο γραφείο με τον κεντρικό ήρωα και οι τύποι τον αποκαλούν απλά Άλικ.
2. Ζαχάρωφ, άριστος μαθητής.
3. Σουρίκ Αβντεένκο. Διαγράφει πάντα τις εργασίες του.

Υπάρχουν και άλλοι χαρακτήρες στην ιστορία που μπορούν να αποδοθούν στον κόσμο των ενηλίκων. Αυτός είναι, πρώτα απ 'όλα, ο δάσκαλος των μαθηματικών Kharlampy Diogenovich, ο διευθυντής του σχολείου, ο διευθυντής, ο γιατρός και η νοσοκόμα Galya.

Σχέδιο ιστορίας

Συχνά στο σχολείο, όταν μελετούν μια ιστορία, δίνεται στους μαθητές ένα περίγραμμα για να συντάξουν στο σπίτι ή στην τάξη, γράφοντας μόνο τις κύριες σκέψεις. Οι περιλήψεις μπορούν επίσης να γίνουν σημεία του σχεδίου, τα οποία μπορούν επίσης να χρησιμοποιηθούν για τη συγγραφή ενός δοκιμίου για αυτό το έργο.

Σχέδιο εργασίας:

Κάθε αναγνώστης, του οποίου η περίληψη δεν είναι δύσκολο να συντεθεί, θα μπορεί να κατανοήσει και να εκτιμήσει τη μέθοδο ενός δασκάλου μαθηματικών που προσπάθησε να εκπαιδεύσει σωστά και επαρκώς τα παιδιά.

Σύντομη επανάληψη του έργου "The Thirteenth Feat"

Όλοι οι καθηγητές μαθηματικών είναι συνήθως ατημέλητοι άνθρωποι και, παρά την ιδιοφυΐα τους, έχουν αδύναμη θέληση. Αλλά στο σχολείο όπου σπούδασε ο ήρωας, ο καθηγητής μαθηματικών ήταν το αντίθετο. Το όνομά του ήταν Kharlampy Diogenovich. Από καταγωγή, όπως και ο Πυθαγόρας, ήταν Έλληνας. Μετά την εμφάνισή του στην τάξη, πάντα βασίλευε η σιωπή. Μερικές φορές αυτή τη σιωπή έσπαγε το γέλιο, που οργανωνόταν από τον ίδιο τον δάσκαλο.

Έτυχε κάποιος μαθητής να καθυστερήσει μισό λεπτό και ο δάσκαλος να στεκόταν ήδη στην πόρτα της τάξης, τότε ο Kharlampy Diogenovich προσπάθησε να αφήσει έναν τέτοιο μαθητή να περάσει. Ταυτόχρονα, το πρόσωπό του άρχισε να εκφράζει χαρούμενη φιλοξενία, σαν να ήταν τόσο μεγάλη γιορτή που το παιδί αποφάσισε ακόμα να παρακολουθήσει αυτό το μάθημα. Και όταν ένας καθυστερημένος μαθητής, με ασταθές βάδισμα, αρχίζει να κυκλοφορεί στην τάξη για να καθίσει στη θέση του, ο καθηγητής μαθηματικών σίγουρα θα του πει κάποιο όνομα από την ιστορία. Για παράδειγμα, ο Πρίγκιπας της Ουαλίας.

Η τάξη άρχισε να γελάει με αυτό. Και μετά από αυτό, ο Kharlampy Diogenovich κάθεται και αμέσως επικρατεί σιωπή. Το μάθημα ξεκινά. Εκτός από το ημερολόγιο, ο δάσκαλος είχε επίσης ένα σημειωματάριο όπου έγραφε συνεχώς κάτι κατά τη διάρκεια της έρευνας. Ποτέ δεν φώναξε ούτε κάλεσε τους γονείς του στο σχολείο. Στην εργασία ελέγχου, ήταν ήρεμος και πάντα έδινε την ευκαιρία να διαγράψει. Αλλά τα παιδιά φοβόντουσαν να το κάνουν, γιατί πάντα αναγνώριζε τη δουλειά που είχε διαγραφεί και κορόιδευε αυτόν τον μαθητή μπροστά σε όλη την τάξη. Κανείς δεν ήθελε να τον γελοιοποιούν, γι' αυτό προσπάθησαν να μην απατήσουν.

Το κύριο όπλο του δασκάλου ήταν να κάνει έναν άνθρωπο αστείο, και το έκανε με τέτοιο τρόπο που έγινε ακόμη και προσβλητικό. Για παράδειγμα, ο Shurik Avdeenko, για την επιθυμία του να διαγράψει τις δοκιμές από έναν εξαιρετικό μαθητή Ζαχάρωφ, κάλεσε έναν μαύρο κύκνο που πρόκειται να σπάσει το λαιμό του.

Μόλις ο κύριος χαρακτήρας της ιστορίας έγινε αστείος, για λογαριασμό του οποίου πηγαίνει η ιστορία. Δεν έλυσε το πρόβλημα που του δόθηκε στο σπίτι. Το αγόρι κάθισε για πολλή ώρα πάνω από την απόφασή της, αλλά η απόφασή του δεν ήθελε να συμφωνήσει με την απάντηση. Έτσι την επόμενη μέρα ήρθε νωρίς στο σχολείο. Δεδομένου ότι σπούδασαν στη δεύτερη βάρδια, δεν ήταν δύσκολο να το κάνουν. Αλλά, έχοντας μάθει ότι ένα από τα παιδιά δεν το έκανε, ηρέμησε και άρχισε να παίζει ποδόσφαιρο.

Όταν χτύπησε το κουδούνι, αποδείχθηκε ότι όλα τα παιδιά έκαναν αυτό το έργο. Ο ήρωας περίμενε με τρόμο τη στιγμή που θα τον ρωτούσε ο δάσκαλος. Αλλά ο Kharlampy Diogenovich δεν βιαζόταν. Ξαφνικά η πόρτα άνοιξε και ένας γιατρός και μια νοσοκόμα μπήκαν στο γραφείο. Αλλά έψαχναν για 5 τάξη «Α» και το αγόρι σπούδασε στο «Β».

Τότε ο κεντρικός ήρωας πρόσφερε τη βοήθειά του για να οδηγήσει τους ιατρούς στην πτέρυγα όπου σπούδαζε η παράλληλη τάξη. Αλλά ξαφνικά, απροσδόκητα για τον εαυτό του, το αγόρι είπε στους ενήλικες ότι τώρα έπρεπε να κάνουν ενέσεις, αφού στο επόμενο μάθημα πήγαιναν οργανωμένα στο μουσείο τοπικής ιστορίας. Έτσι ο γιατρός και η νοσοκόμα επέστρεψαν ξανά στην τάξη.

Αυτή τη στιγμή, ο Shurik Avdeenko στεκόταν στον μαυροπίνακα και δεν μπορούσε να εξηγήσει με κανέναν τρόπο την εργασία του στο σπίτι. Ο δάσκαλος έδωσε την ευκαιρία στους γιατρούς να κάνουν τη δουλειά τους και εκείνος κάθισε στο θρανίο. Όλη του η εμφάνιση έδειχνε ότι ήταν λυπημένος και λίγο προσβεβλημένος. Ο Avdeenko ήταν ο πρώτος που εμβολιάστηκε και μετά ο γείτονας στο γραφείο ανησύχησε πολύ. Ο κεντρικός ήρωας προσπάθησε να τον ηρεμήσει και να του φτιάξει λίγο τη διάθεση, αλλά τίποτα δεν πέτυχε. Μίλησε ακόμη και για χρόνια ελονοσία.

Όταν ο Άλικ αρρώστησε κατά τη διάρκεια της ένεσηςκαι τον έβαλαν σε μια καρέκλα, το αγόρι αποφάσισε ότι έπρεπε να καλέσει ένα ασθενοφόρο. Ο Kharlampy Diogenovich κοίταξε θυμωμένος τον κεντρικό ήρωα και η νοσοκόμα έσπρωξε ένα φιαλίδιο κάτω από τη μύτη του Alik και εκείνος πήδηξε αμέσως και πήγε στη θέση του. Στο αγόρι έγινε επίσης ένεση.

Όταν έφυγαν οι γιατροί, υπήρχε ακόμη χρόνος μέχρι το τέλος του μαθήματος. Ο Kharlampy Diogenovich άρχισε να τακτοποιεί το κομπολόι του και άρχισε να μιλά για το γεγονός ότι στην αρχαία ελληνική μυθολογία ο Ηρακλής είχε 12 άθλους. Αλλά σήμερα, σύμφωνα με τον δάσκαλο, ο κύριος χαρακτήρας αποφάσισε να αλλάξει την ιστορία. Αλλά μόνο ο αρχαίος Έλληνας ήρωας έκανε τα κατορθώματά του γενναία και θαρραλέα, αλλά ο δέκατος τρίτος άθλος επιτεύχθηκε λόγω δειλίας. Και όταν κάλεσε τον κεντρικό ήρωα στον πίνακα για να ζητήσει λύση στο πρόβλημα, όλη η τάξη πάγωσε. Αλλά δεν υπήρχε απάντηση, αλλά όλη η τάξη άρχισε να γελάει. Το κουδούνι της τάξης ήχησε σαν να ήταν νεκρικό κουδούνι.

Από τότε, το αγόρι άρχισε να ασχολείται πιο σοβαρά με τα μαθήματα.. Ποτέ δεν μετάνιωσε για αυτό που του συνέβη και ήταν ευγνώμων στον δάσκαλό του για το γεγονός ότι μετριάζει τις ψυχές των παιδιών με το γέλιο και τους έμαθε να συμπεριφέρονται σωστά.

Ο τίτλος της ιστορίας δείχνει ήδη για τη σύνδεση του έργου με την Αρχαία Ελλάδα. Αμέσως έρχονται στο μυαλό μύθοι, που μιλάνε για τα 12 κατορθώματα του Ηρακλή. Όμως η πράξη του αγοριού, που η δασκάλα χαριτολογώντας αποκαλεί Ηρακλή, είναι εντελώς διαφορετική από το κατόρθωμα. Εξάλλου έγινε λόγω δειλίας και αδυναμίας.

Ο δάσκαλος, που γνώριζε τέλεια την αρχαία ελληνική μυθολογία, έλεγε συνεχώς κάποια επεισόδια και δίδασκε στα παιδιά με τέτοιο τρόπο που το γέλιο και το χιούμορ ήταν τα κύρια όπλα του. Κανένας από τους τύπους δεν ήθελε να φαίνεται αστείος, έτσι προσπάθησαν να ολοκληρώσουν όλες τις εργασίες εγκαίρως και να μην συμπεριφέρονται άσχημα.

a5bfc9e07964f8dddeb95fc584cd965d

Ο μαθηματικός Kharlampy Diogenovich ήταν αισθητά διαφορετικός από τους ατημέλητους συναδέλφους του. Με την εμφάνισή του στην τάξη καθιερώθηκε αυστηρή πειθαρχία. Τα μαθήματα ήταν τόσο ήσυχα που ο διευθυντής δεν μπορούσε να πιστέψει ότι οι μαθητές ήταν στις θέσεις τους και όχι στο γήπεδο. Η σιωπή επικράτησε μόλις ο δάσκαλος μπήκε στην τάξη, και κράτησε μέχρι το τέλος του μαθήματος. Μερικές φορές ακουγόταν γέλιο. Ο Kharlampy Diogenovich επέτρεψε στον εαυτό του να αστειευτεί και τα παιδιά γέλασαν χαρούμενα. Για παράδειγμα, θα μπορούσε να δείξει τον μεγαλύτερο σεβασμό σε έναν καθυστερημένο μαθητή δίνοντάς του το δρόμο για την τάξη και αποκαλώντας τον μετά από αυτόν Πρίγκιπα της Ουαλίας. Ο δάσκαλος ποτέ δεν έβρισε, ποτέ δεν κάλεσε γονείς στο σχολείο. Τα παιδιά δεν διέγραψαν τους ελέγχους, γιατί ήξεραν ότι ο Kharlampy Diogenovich θα αναγνώριζε αμέσως ένα τέτοιο έργο και θα γελοιοποιούσε έναν αμελή μαθητή. Ο αφηγητής δεν ξέφυγε από τη μοίρα να είναι αστείος μπροστά σε όλη την τάξη.

Μια μέρα δεν μπορούσε να λύσει το πρόβλημα. Χωρίς να κάνει τα μαθήματά του, ήρθε στο σχολείο. Αφού βεβαιώθηκε ότι ούτε τα άλλα παιδιά συμφωνούσαν με την απάντηση, το αγόρι έτρεξε να παίξει ποδόσφαιρο. Λίγο πριν από την έναρξη του μαθήματος, έμαθε ότι ο εξαιρετικός μαθητής Ζαχάρωφ είχε αντιμετωπίσει το έργο. Και στον γείτονα του γραφείου Adolf Komarov, το πρόβλημα λύθηκε επίσης. Ο αφηγητής πάγωσε περιμένοντας τι θα του ζητούσαν. Ένας γιατρός και μια νοσοκόμα μπήκαν στην τάξη. Έψαχναν για πέμπτη «Α» τάξη για να εμβολιάσουν. Από φόβο, το αγόρι προσφέρθηκε εθελοντικά να δείξει πού ήταν η τάξη και ο δάσκαλος του έδωσε την άδεια. Στο δρόμο μαθαίνει ότι η τάξη τους έχει προγραμματιστεί να εμβολιαστεί στο επόμενο μάθημα και ενημερώνει τους γιατρούς ότι η τάξη θα πάει στο μουσείο. Τρέχοντας στην τάξη μπροστά στον γιατρό, ο αφηγητής είδε ότι ο Shurik Avdeenko έλυνε το πρόβλημα στον πίνακα, αλλά δεν μπορούσε να εξηγήσει τη λύση. Ο δάσκαλος τον έστειλε στη θέση του και επαίνεσε τον Αδόλφο για το λυμένο πρόβλημα.

Όταν επέστρεψαν οι γιατροί είπαν ότι τα παιδιά έπρεπε να εμβολιαστούν και η δασκάλα τους επέτρεψε να κάνουν μάθημα. Ο Avdeenko ήταν ο πρώτος που εμβολιάστηκε. Το έκανε άφοβα, γιατί το εμβόλιο τον έσωσε από μια πιθανή αηδία. Ο Adolf Komarov ήταν χλωμός. Ο γείτονας στο γραφείο τον παρηγόρησε, αλλά δεν πέτυχε. Η ένεση έκανε τον Άλικ ακόμα πιο χλωμό και ο γιατρός έπρεπε να του δώσει αμμωνία. Ο αφηγητής ήταν περήφανος για τον Άλικ που δεν ένιωσε το τσίμπημα, αν και αυτό δεν ήταν αλήθεια. Οι γιατροί έφυγαν.

Λίγος χρόνος έμεινε μέχρι το τέλος του μαθήματος. Ο Kharlampy Diogenovich άρχισε στοχαστικά μια ιστορία για τους δώδεκα άθλους του Ηρακλή και για έναν συγκεκριμένο νεαρό άνδρα που αποφάσισε να διορθώσει την ελληνική μυθολογία με τον δέκατο τρίτο άθλο του. Ο δάσκαλος είπε ότι αυτό το κατόρθωμα επιτεύχθηκε από δειλία και για χάρη αυτού που έγινε, ζήτησε από τον αφηγητή να του εξηγήσει, καλώντας τον στον πίνακα. Ο Kharlampy Diogenovich ζήτησε από το αγόρι να πει πώς έλυσε την εργασία του. Ο μαθητής προσπάθησε να παίξει για χρόνο, αλλά φαινόταν όλο και πιο γελοίος και γελοίος. Από τότε, το αγόρι άρχισε να ασχολείται πιο σοβαρά με το σπίτι. Συλλογίζοντας, κατέληξε στο συμπέρασμα ότι το χειρότερο είναι ότι ένα άτομο παύει να φοβάται να είναι αστείο. Αυτό μπορεί να του φέρει κακοτυχία. Οι αλαζονικοί Ρωμαίοι αυτοκράτορες δεν είδαν εγκαίρως πόσο γελοίοι ήταν πραγματικά και γι' αυτό χάθηκε η μεγάλη αυτοκρατορία.

Έτος συγγραφής: 1966

Είδος:ιστορία

Κύριοι χαρακτήρες:δασκάλα μαθηματικών, μαθήτρια Ε' τάξης

Οικόπεδο

Ο νέος καθηγητής μαθηματικών δεν επέπληξε ούτε τιμώρησε τους κακομαθείς μαθητές, απλώς τους κορόιδευε.

Κάποτε οι κύριοι χαρακτήρες δεν έμαθαν την εργασία τους και φοβήθηκαν πολύ τη γελοιοποίηση από τον δάσκαλο και τους συμμαθητές. Επομένως, όταν οι γιατροί ήρθαν στο σχολείο για να κάνουν εμβόλια κατά του τύφου, τους έπεισε να ξεκινήσουν όχι με 5 «Α» τάξη, αλλά με 5 «Β», στην οποία σπούδαζε ο ίδιος. Οι γιατροί συμφώνησαν και ο εμβολιασμός έγινε καθ' όλη τη διάρκεια του μαθήματος.

Αφού έφυγαν οι γιατροί, υπήρχε ακόμη χρόνος μέχρι το τέλος του μαθήματος και ο δάσκαλος κάλεσε τον «ήρωα» στον πίνακα, όπου όλοι ήταν πεπεισμένοι ότι το αγόρι δεν ήταν έτοιμο για το μάθημα. Τότε ο δάσκαλος μίλησε για τα κατορθώματα του Ηρακλή, τα οποία έκανε από ευγενή κίνητρα. Και ο μαθητής μας πέτυχε τον «άθλο» του από τεμπελιά και δειλία.

Συμπέρασμα (η γνώμη μου)

Αυτό το μάθημα άφησε ένα βαθύ αποτύπωμα στην ψυχή του αγοριού, συνειδητοποίησε ότι ο δάσκαλος τους μεγάλωσε με γέλιο καλύτερα παρά με οποιεσδήποτε σημειώσεις και διδασκαλίες. Ο συγγραφέας θυμόταν αυτό το μάθημα για το υπόλοιπο της ζωής του και έγραψε την ιστορία του για να διδάξει τους άλλους με το δικό του παράδειγμα.