Rasputin, ανάλυση της εργασίας των γαλλικών μαθημάτων. Το ηθικό νόημα της ιστορίας του Β. Ρασπούτιν «Μαθήματα Γαλλικών Η αρχή μιας ανεξάρτητης ζωής

Σας προσφέρουμε να εξοικειωθείτε με μια από τις καλύτερες ιστορίες στο έργο του Valentin Grigorievich και να παρουσιάσετε την ανάλυσή του. Ο Ρασπούτιν δημοσίευσε τα «Μαθήματα Γαλλικών» το 1973. Ο ίδιος ο συγγραφέας δεν το ξεχωρίζει από τα άλλα έργα του. Σημειώνει ότι δεν χρειάστηκε να επινοήσει τίποτα, γιατί όλα όσα περιγράφονται στην ιστορία του συνέβησαν. Η φωτογραφία του συγγραφέα παρουσιάζεται παρακάτω.

Το νόημα του τίτλου αυτής της ιστορίας

Η λέξη «μάθημα» έχει δύο σημασίες στο έργο που δημιούργησε ο Ρασπούτιν («Μαθήματα Γαλλικών»). Μια ανάλυση της ιστορίας μας επιτρέπει να σημειώσουμε ότι η πρώτη από αυτές είναι μια ακαδημαϊκή ώρα αφιερωμένη σε ένα συγκεκριμένο θέμα. Το δεύτερο είναι κάτι διδακτικό. Είναι αυτό το νόημα που γίνεται καθοριστικό για την κατανόηση της πρόθεσης της ιστορίας που μας ενδιαφέρει. Το αγόρι μετέφερε τα μαθήματα εγκαρδιότητας και καλοσύνης που δίδαξε ο δάσκαλος σε όλη του τη ζωή.

Σε ποιον είναι αφιερωμένη η ιστορία;

Η Kopylova Anastasia Prokopyevna αφιερώθηκε από τον Rasputin στα «Μαθήματα Γαλλικών», η ανάλυση των οποίων μας ενδιαφέρει. Αυτή η γυναίκα είναι η μητέρα του διάσημου θεατρικού συγγραφέα και φίλου Valentin Grigorievich. Έχει δουλέψει στο σχολείο όλη της τη ζωή. Οι αναμνήσεις της παιδικής ζωής αποτέλεσαν τη βάση της ιστορίας. Σύμφωνα με τον ίδιο τον συγγραφέα, τα γεγονότα του παρελθόντος μπόρεσαν να ζεσταθούν ακόμη και με ένα ελαφρύ άγγιγμα.

δάσκαλος γαλλικών

Η Lidia Mikhailovna στο έργο ονομάζεται με το δικό της όνομα (το επώνυμό της είναι Molokova). Το 1997, ο συγγραφέας είπε σε έναν ανταποκριτή της έκδοσης Literature at School για τις συναντήσεις του μαζί της. Είπε ότι τον επισκεπτόταν η Lidia Mikhailovna και θυμήθηκαν το σχολείο, το χωριό Ust-Uda και πολλά από εκείνη την ευτυχισμένη και δύσκολη στιγμή.

Χαρακτηριστικά του είδους της ιστορίας

Σύμφωνα με το είδος "Μαθήματα Γαλλικών" - μια ιστορία. Στη δεκαετία του 1920 (Zoshchenko, Ivanov, Babel) και στη συνέχεια στις δεκαετίες του 1960 και του 1970 (Shukshin, Kazakov και άλλοι), η σοβιετική ιστορία άνθισε. Αυτό το είδος αντιδρά πιο γρήγορα από κάθε άλλη πεζογραφία στις αλλαγές στη ζωή της κοινωνίας, αφού γράφεται πιο γρήγορα.

Μπορεί να θεωρηθεί ότι η ιστορία είναι η πρώτη και αρχαιότερη των λογοτεχνικών γενών. Άλλωστε, μια σύντομη επανάληψη κάποιου γεγονότος, για παράδειγμα, μια μονομαχία με έναν εχθρό, ένα περιστατικό κυνηγιού και άλλα παρόμοια, είναι στην πραγματικότητα μια προφορική ιστορία. Σε αντίθεση με όλα τα άλλα είδη και είδη τέχνης, η ιστορία είναι εγγενής στην ανθρωπότητα από την αρχή. Προέκυψε μαζί με την ομιλία και δεν είναι απλώς ένα μέσο μετάδοσης πληροφοριών, αλλά λειτουργεί και ως όργανο κοινωνικής μνήμης.

Το έργο του Valentin Grigorievich είναι ρεαλιστικό. Ο Ρασπούτιν έγραψε τα «Μαθήματα Γαλλικών» σε πρώτο πρόσωπο. Αναλύοντάς το, σημειώνουμε ότι αυτή η ιστορία μπορεί να θεωρηθεί πλήρως αυτοβιογραφική.

Τα κύρια θέματα της εργασίας

Ξεκινώντας το έργο, ο συγγραφέας αναρωτιέται γιατί νιώθουμε ένοχοι κάθε φορά ενώπιον των δασκάλων, καθώς και ενώπιον των γονιών. Και δεν φταίει αυτό που έγινε στο σχολείο, αλλά για αυτό που συνέβη σε εμάς μετά. Έτσι, ο συγγραφέας ορίζει τα κύρια θέματα του έργου του: τη σχέση μεταξύ μαθητή και δασκάλου, την εικόνα μιας ζωής που φωτίζεται από ηθικό και πνευματικό νόημα, το σχηματισμό ενός ήρωα που, χάρη στη Lidia Mikhailovna, αποκτά πνευματική εμπειρία. Η επικοινωνία με τη δασκάλα, τα μαθήματα γαλλικών έγιναν μαθήματα ζωής για τον αφηγητή.

Παιχνίδι για τα χρήματα

Το παιχνίδι ενός δασκάλου με έναν μαθητή για χρήματα, φαίνεται ότι είναι μια ανήθικη πράξη. Ωστόσο, τι κρύβεται πίσω από αυτό; Η απάντηση σε αυτό το ερώτημα δίνεται στο έργο του V. G. Rasputin («Μαθήματα Γαλλικών»). Η ανάλυση σάς επιτρέπει να αποκαλύψετε τα κίνητρα που οδηγούν τη Lidia Mikhailovna.

Βλέποντας ότι στα χρόνια της πείνας του μεταπολεμικού ο μαθητής υποσιτίζεται, η δασκάλα τον καλεί υπό το πρόσχημα των επιπλέον μαθημάτων στο σπίτι της για να τον ταΐσει. Του στέλνει ένα δέμα, υποτίθεται από τη μητέρα της. Όμως το αγόρι αρνείται τη βοήθειά της. Η ιδέα με το δέμα δεν στέφθηκε με επιτυχία: περιείχε «αστικά» προϊόντα και η δασκάλα παραδόθηκε με αυτό. Τότε η Lidia Mikhailovna του προσφέρει ένα παιχνίδι για χρήματα και φυσικά «χάνει» για να αγοράσει το αγόρι γάλα για αυτές τις πένες. Η γυναίκα χαίρεται που καταφέρνει αυτή την εξαπάτηση. Και ο Ρασπούτιν δεν την καταδικάζει καθόλου («Μαθήματα Γαλλικών»). Η ανάλυσή μας μας επιτρέπει μάλιστα να πούμε ότι ο συγγραφέας το υποστηρίζει.

Η κορύφωση του έργου

Η κορύφωση της δουλειάς έρχεται μετά από αυτό το παιχνίδι. Η ιστορία οξύνει το παράδοξο της κατάστασης στα άκρα. Ο δάσκαλος δεν ήξερε ότι εκείνη την εποχή μια τέτοια σχέση με τον θάλαμο θα μπορούσε να οδηγήσει σε απόλυση και ακόμη και ποινική ευθύνη. Το αγόρι δεν το ήξερε καν αυτό. Αλλά όταν παρόλα αυτά συνέβησαν προβλήματα, άρχισε να κατανοεί τη συμπεριφορά του δασκάλου του στο σχολείο του πιο βαθιά και συνειδητοποίησε ορισμένες πτυχές της ζωής εκείνης της εποχής.

Τέλος ιστορίας

Σχεδόν μελοδραματικό είναι το τέλος της ιστορίας, το οποίο δημιούργησε ο Ρασπούτιν («Μαθήματα Γαλλικών»). Μια ανάλυση του έργου δείχνει ότι το δέμα με τα μήλα Antonov (και το αγόρι δεν τα δοκίμασε ποτέ, αφού ήταν κάτοικος Σιβηρίας) φαίνεται να απηχεί το αποτυχημένο πρώτο δέμα με ζυμαρικά - φαγητό πόλης. Αυτή η κατάληξη, που δεν αποδείχθηκε καθόλου απρόσμενη, ετοιμάζει και νέα εγκεφαλικά. Η καρδιά ενός δύσπιστου χωριανού στην ιστορία ανοίγει μπροστά στην αγνότητα του δασκάλου. Η ιστορία του Ρασπούτιν είναι εκπληκτικά σύγχρονη. Ο συγγραφέας απεικόνισε μέσα του το θάρρος μιας νεαρής γυναίκας, τη διορατικότητα ενός αδαούς, αποσυρμένου παιδιού, δίδαξε στον αναγνώστη τα μαθήματα ανθρωπιάς.

Η ιδέα πίσω από την ιστορία είναι ότι μαθαίνουμε συναισθήματα, όχι ζωή, από βιβλία. Ο Ρασπούτιν σημειώνει ότι η λογοτεχνία είναι η εκπαίδευση των συναισθημάτων, όπως η αρχοντιά, η αγνότητα, η καλοσύνη.

Κύριοι χαρακτήρες

Ας συνεχίσουμε τα «Μαθήματα Γαλλικών» του V. G. Rasputin με περιγραφή των βασικών χαρακτήρων. Στην ιστορία είναι ένα 11χρονο αγόρι και η Lydia Mikhailovna. Εκείνη την εποχή δεν ήταν πάνω από 25 ετών. Η συγγραφέας σημειώνει ότι δεν υπήρχε σκληρότητα στο πρόσωπό της. Αντιμετώπισε το αγόρι με συμπάθεια και κατανόηση, ήταν σε θέση να εκτιμήσει την αποφασιστικότητά του. Η δασκάλα είδε μεγάλες μαθησιακές ικανότητες στον μαθητή της και ήταν έτοιμη να τον βοηθήσει να εξελιχθεί. Αυτή η γυναίκα είναι προικισμένη με συμπόνια για τους ανθρώπους, καθώς και με καλοσύνη. Έπρεπε να υποφέρει για αυτές τις ιδιότητες χάνοντας τη δουλειά της.

Στην ιστορία, το αγόρι είναι εντυπωσιακό στην αποφασιστικότητά του, την επιθυμία να μάθει και να πάει έξω με τους ανθρώπους κάτω από οποιεσδήποτε συνθήκες. Μπήκε στην πέμπτη τάξη το 1948. Στο χωριό που έμενε το αγόρι υπήρχε μόνο ένα δημοτικό σχολείο. Χρειάστηκε λοιπόν να πάει στο περιφερειακό κέντρο που ήταν 50 χλμ. μακριά για να συνεχίσει τις σπουδές του. Για πρώτη φορά ένα 11χρονο αγόρι, με τη θέληση των περιστάσεων, αποκόπηκε από την οικογένειά του, από το συνηθισμένο του περιβάλλον. Καταλαβαίνει όμως ότι δεν έχουν ελπίδες μόνο οι συγγενείς, αλλά και το χωριό. Σύμφωνα με συγχωριανούς, θα έπρεπε να γίνει «λόγιος άνθρωπος». Και ο ήρωας καταβάλλει όλες του τις προσπάθειες για αυτό, ξεπερνώντας τη νοσταλγία και την πείνα για να μην απογοητεύσει τους συμπατριώτες του.

Με καλοσύνη, σοφό χιούμορ, ανθρωπιά και ψυχολογική ακρίβεια απεικονίζει τη σχέση με έναν νεαρό δάσκαλο ενός πεινασμένου μαθητή Ρασπούτιν («Μαθήματα Γαλλικών»). Η ανάλυση της εργασίας που παρουσιάζεται σε αυτό το άρθρο θα σας βοηθήσει να τις κατανοήσετε. Η αφήγηση κυλά αργά, πλούσια σε καθημερινές λεπτομέρειες, αλλά ο ρυθμός της σταδιακά αιχμαλωτίζει.

Η γλώσσα του έργου

Απλή και εκφραστική ταυτόχρονα είναι η γλώσσα του έργου, συγγραφέας του οποίου είναι ο Βαλεντίν Ρασπούτιν («Μαθήματα Γαλλικών»). Η ανάλυση των γλωσσικών του χαρακτηριστικών αποκαλύπτει την επιδέξια χρήση φρασεολογικών στροφών στην ιστορία. Ο συγγραφέας επιτυγχάνει έτσι παραστατικότητα και εκφραστικότητα του έργου («πουλώ με εντόσθια», «σαν χιόνι στο κεφάλι», «αμάνικο» κ.λπ.).

Ένα από τα γλωσσικά χαρακτηριστικά είναι επίσης η παρουσία ξεπερασμένου λεξιλογίου, που ήταν χαρακτηριστικό για την εποχή δράσης του έργου, καθώς και τοπικών λέξεων. Αυτό, για παράδειγμα: "lodge", "one and a half", "tea", "toss", "blather", "bale", "hlyuzda", "tack". Αφού αναλύσετε μόνοι σας την ιστορία του Ρασπούτιν "Μαθήματα Γαλλικών", μπορείτε να βρείτε άλλες παρόμοιες λέξεις.

Η ηθική αξία του έργου

Ο κεντρικός χαρακτήρας της ιστορίας έπρεπε να μελετήσει σε μια δύσκολη στιγμή. Τα μεταπολεμικά χρόνια ήταν μια σοβαρή δοκιμασία για μεγάλους και παιδιά. Στην παιδική ηλικία, όπως γνωρίζετε, τόσο το κακό όσο και το καλό γίνονται αντιληπτά πολύ πιο αιχμηρά και φωτεινότερα. Ωστόσο, οι δυσκολίες μετριάζουν επίσης τον χαρακτήρα και ο κύριος χαρακτήρας συχνά εμφανίζει ιδιότητες όπως αποφασιστικότητα, αντοχή, αίσθηση αναλογίας, υπερηφάνεια και θέληση. Η ηθική σημασία του έργου έγκειται στην ψαλμωδία αιώνιων αξιών - φιλανθρωπία και καλοσύνη.

Η αξία του έργου του Ρασπούτιν

Το έργο του Valentin Rasputin προσελκύει πάντα όλο και περισσότερους αναγνώστες, γιατί δίπλα στο εγκόσμιο, καθημερινό στα έργα του υπάρχουν πάντα ηθικοί νόμοι, πνευματικές αξίες, μοναδικοί χαρακτήρες, ο αντιφατικός και πολύπλοκος εσωτερικός κόσμος των χαρακτήρων. Οι σκέψεις του συγγραφέα για τον άνθρωπο, για τη ζωή, για τη φύση βοηθούν να βρει κανείς ανεξάντλητα αποθέματα ομορφιάς και καλοσύνης στον περιβάλλοντα κόσμο και στον εαυτό του.

Αυτό ολοκληρώνει την ανάλυση της ιστορίας «Μαθήματα Γαλλικών». Ο Ρασπούτιν είναι ήδη ένας από τους κλασικούς συγγραφείς των οποίων τα έργα μελετώνται στο σχολείο. Αναμφίβολα, πρόκειται για έναν εξαιρετικό δάσκαλο της σύγχρονης μυθοπλασίας.

« Μαθήματα γαλλικών"- η ιστορία του Ρώσου συγγραφέα Βαλεντίν Ρασπούτιν.

Εμφανίστηκε για πρώτη φορά το 1973 στην εφημερίδα Irkutsk Komsomol "Soviet Youth" στο τεύχος αφιερωμένο στη μνήμη του Alexander Vampilov.

Η ιστορία διαδραματίζεται στα τέλη της δεκαετίας του 1940. Ο ήρωας του έργου είναι ένα εντεκάχρονο αγόρι, για λογαριασμό του οποίου λέγεται η ιστορία. Μέχρι τα έντεκα του έζησε και σπούδασε στην ύπαιθρο. Τον θεωρούσαν «εγκεφαλικό» επειδή ήταν εγγράμματος, και του έρχονταν συχνά με δεσμούς: πίστευαν ότι είχε τυχερό μάτι. Αλλά στο χωριό όπου ζούσε ο ήρωάς μας, υπήρχε μόνο ένα δημοτικό σχολείο και ως εκ τούτου, για να συνεχίσει τις σπουδές του, έπρεπε να φύγει για το περιφερειακό κέντρο. Σε αυτή τη δύσκολη μεταπολεμική περίοδο, την περίοδο της καταστροφής και της πείνας, η μητέρα του, κόντρα σε όλες τις πιθανότητες, μαζεύτηκε και έστειλε τον γιο της να σπουδάσει. Στην πόλη, ένιωθε ακόμα πιο πεινασμένος, γιατί στην ύπαιθρο είναι πιο εύκολο να βρει φαγητό για τον εαυτό του, και στην πόλη όλα πρέπει να αγοραστούν. Το αγόρι έπρεπε να ζήσει με τη θεία Νάντια. Έπασχε από αναιμία, οπότε κάθε μέρα αγόραζε ένα ποτήρι γάλα για ένα ρούβλι.

Στο σχολείο, σπούδασε καλά, για ένα πέντε, εκτός από τη γαλλική γλώσσα: δεν του δόθηκε προφορά. Η Lidia Mikhailovna, η δασκάλα των γαλλικών, μόρφασε αβοήθητη και έκλεισε τα μάτια της καθώς τον άκουγε. Μια μέρα, ο ήρωάς μας ανακαλύπτει ότι μπορείτε να κερδίσετε χρήματα παίζοντας «τσίκα», και αρχίζει να παίζει αυτό το παιχνίδι με άλλα αγόρια. Ωστόσο, δεν επέτρεψε στον εαυτό του να παρασυρθεί πολύ στο παιχνίδι και έφυγε μόλις κέρδισε ένα ρούβλι. Αλλά μια μέρα τα υπόλοιπα παιδιά δεν τον άφησαν να φύγει με το ρούβλι, αλλά τον ανάγκασαν να παίξει. Ο μαθητής της έβδομης τάξης Vadik, ο καλύτερος παίκτης chika και αρχηγός της περιοχής, προκάλεσε έναν καυγά στον οποίο φυσικά ο ήρωάς μας δεν είχε καμία πιθανότητα...

Την επόμενη μέρα, το άτυχο χωριανό έρχεται στο σχολείο όλο χτυπημένο, και η Lidia Mikhailovna λέει τι συνέβη. Όταν η δασκάλα ανακάλυψε ότι το αγόρι έπαιζε για χρήματα, τον κάλεσε να μιλήσουν νομίζοντας ότι ξόδευε χρήματα για γλυκά, αλλά στην πραγματικότητα αγόραζε γάλα για θεραπεία. Η στάση της απέναντί του άλλαξε αμέσως και αποφάσισε να μάθει γαλλικά μαζί του χωριστά. Η δασκάλα τον κάλεσε στο σπίτι της, τον κέρασε για δείπνο, αλλά το αγόρι δεν έτρωγε από ντροπαλότητα και περηφάνια.

Η Lidia Mikhailovna, μια αρκετά πλούσια γυναίκα, ήταν πολύ συμπαθητική με το αγόρι και ήθελε να

Τουλάχιστον δώστε του λίγη προσοχή και φροντίδα, γνωρίζοντας ότι είναι υποσιτισμένο. Όμως δεν δέχτηκε πεισματικά τη βοήθεια ενός ευγενούς δασκάλου. Προσπάθησε να του στείλει ένα πακέτο φαγητό, αλλά εκείνος το έδωσε πίσω. Στη συνέχεια, η Lidia Mikhailovna, για να δώσει στο αγόρι την ευκαιρία να έχει χρήματα, έρχεται με ένα παιχνίδι "φιδαρίσματος". Και αυτός, νομίζοντας ότι μια τέτοια μέθοδος θα ήταν «τίμια», συμφωνεί και κερδίζει. Όταν έμαθε για την πράξη της δασκάλας, η διευθύντρια του σχολείου θεώρησε το παιχνίδι με τη μαθήτρια έγκλημα, αποπλάνηση, αλλά δεν κατάλαβε την ουσία αυτού που την έκανε να το κάνει. Η γυναίκα φεύγει για τη θέση της στο Κουμπάν, αλλά δεν ξέχασε το αγόρι και του έστειλε ένα δέμα με ζυμαρικά και ακόμη και μήλα, που το αγόρι δεν είχε δοκιμάσει ποτέ, αλλά είχε δει μόνο σε φωτογραφίες. Η Lidia Mikhailovna είναι ένα ευγενικό, αδιάφορο και ευγενές άτομο. Ακόμη και έχοντας χάσει τη δουλειά της, δεν κατηγορεί το αγόρι για τίποτα και δεν τον ξεχνά.

Στο έργο, ο Valentin Grigorievich Rasputin μιλάει πραγματικά για τον εαυτό του, για τη ζωή του, για τα σκαμπανεβάσματα του.

Ακούστε την ιστορία "Μαθήματα Γαλλικών"

Μαθήματα γαλλικών- ένα από τα καλύτερα έργα του Valentin Rasputin. Η ηρωίδα της ιστορίας, μια νεαρή δασκάλα Γαλλικών, θα δει μόνο πόσο δύσκολη είναι η ζωή για τον ταλαντούχο αλλά μισοπεθαμένο μαθητή της. Έχοντας δοκιμάσει όλους τους ανοιχτούς τρόπους για να τον βοηθήσει, αποφασίζει, σύμφωνα με τον διευθυντή, για ένα «έγκλημα» - τολμά να παίξει με το αγόρι στον «τοίχο» για χρήματα. Τι σήμαινε αυτό για την ίδια τη δασκάλα; Πώς εκτίμησε εκείνο το αγόρι τα κίνητρα των πράξεών της; Πολλά χρόνια αργότερα, ο ήρωας το θυμάται αυτό, έχοντας βιώσει πολλά και σταδιακά συνειδητοποίησε μόνος του το νόημα αυτών των «μαθημάτων» - τα μαθήματα ανθρωπιάς, καλοσύνης και συμπόνιας.

Σύνοψη της ιστορίας "Μαθήματα Γαλλικών"

Μπήκα στην πέμπτη τάξη το 1948. Στο χωριό μας υπήρχε μόνο ένα γυμνάσιο και για να σπουδάσω περαιτέρω, έπρεπε να μετακομίσω στο περιφερειακό κέντρο 50 χιλιόμετρα από το σπίτι. Εκείνη την εποχή ζούσαμε πολύ πεινασμένοι. Από τα τρία παιδιά της οικογένειάς μου, ήμουν το μεγαλύτερο. Μεγαλώσαμε χωρίς πατέρα. Τα πήγα καλά στο δημοτικό. Στο χωριό με θεωρούσαν εγγράμματο και όλοι έλεγαν στη μητέρα μου ότι πρέπει να σπουδάσω. Η μαμά αποφάσισε ότι δεν θα ήταν χειρότερο και πιο πεινασμένο από το σπίτι ούτως ή άλλως, και με κόλλησε με τη φίλη της στο περιφερειακό κέντρο.

Εδώ σπούδασα κι εγώ καλά. Η εξαίρεση ήταν τα γαλλικά. Απομνημόνευα εύκολα λέξεις και στροφές του λόγου, αλλά η προφορά μου δεν πήγαινε καλά. «Έγραψα στα γαλλικά με τον τρόπο που στριφογυρίζουν τη γλώσσα του χωριού μας», κάτι που έκανε τον νεαρό δάσκαλο να ανατριχιάσει.

Το καλύτερο για μένα ήταν στο σχολείο, ανάμεσα σε συνομηλίκους, αλλά στο σπίτι, η λαχτάρα για το χωριό μου στοιβαγμένη. Επιπλέον, ήμουν σοβαρά υποσιτισμένος. Κατά καιρούς, η μητέρα μου μου έστελνε ψωμί και πατάτες, αλλά αυτά τα προϊόντα εξαφανίστηκαν πολύ γρήγορα κάπου. «Ποιος έσερνε - είτε η θεία Nadya, μια θορυβώδης, τυλιγμένη γυναίκα που τριγυρνούσε μόνη της με τρία παιδιά, ένα από τα μεγαλύτερα κορίτσια της ή το μικρότερο, τη Fedka, - δεν ήξερα, φοβόμουν να το σκεφτώ. πόσο μάλλον να ακολουθήσει». Σε αντίθεση με το χωριό, στην πόλη ήταν αδύνατο να πιάσεις ένα ψάρι ή να σκάψεις βρώσιμες ρίζες στο λιβάδι. Συχνά για δείπνο έπαιρνα μόνο μια κούπα βραστό νερό.

Ο Φέντκα με έφερε σε μια εταιρεία που έπαιζε για λεφτά στο «τσίκα». Ο Βάντικ, ένας ψηλός μαθητής της έβδομης δημοτικού, ήταν υπεύθυνος εκεί. Από τους συμμαθητές μου, μόνο ο Tishkin εμφανίστηκε εκεί, «ένα φασαριόζικο αγόρι με μάτια που αναβοσβήνουν». Το παιχνίδι ήταν εύκολο. Τα νομίσματα ήταν στοιβαγμένα με τις ουρές προς τα πάνω. Έπρεπε να χτυπηθούν με μια λευκή μπάλα, έτσι ώστε τα νομίσματα να αναποδογυρίσουν. Όσοι έβγαλαν το κεφάλι ψηλά έγιναν οι νικητές.

Σταδιακά, κατάκτησα όλα τα κόλπα του παιχνιδιού και άρχισα να κερδίζω. Περιστασιακά, η μητέρα μου μου έστελνε 50 καπίκια για γάλα - και έπαιζα μαζί τους. Δεν έχω κερδίσει ποτέ περισσότερο από ένα ρούβλι την ημέρα, αλλά η ζωή μου έγινε πολύ πιο εύκολη. Ωστόσο, στην υπόλοιπη παρέα δεν άρεσε καθόλου η μετριοπάθειά μου στο παιχνίδι. Ο Βάντικ άρχισε να απατάει και όταν προσπάθησα να τον πιάσω, με ξυλοκόπησαν άγρια.

Το πρωί έπρεπε να πάω στο σχολείο με σπασμένο πρόσωπο. Το πρώτο μάθημα ήταν γαλλικά και η δασκάλα Lidia Mikhailovna, που ήταν συμμαθήτριά μας, με ρώτησε τι μου συνέβη. Προσπάθησα να πω ψέματα, αλλά μετά ο Tishkin έσκυψε και με πρόδωσε με εντόσθια. Όταν η Lidia Mikhailovna με άφησε μετά το σχολείο, φοβόμουν πολύ ότι θα με πήγαινε στον διευθυντή. Ο σκηνοθέτης μας Βασίλι Αντρέεβιτς είχε τη συνήθεια να «βασανίζει» τους ένοχους στη γραμμή μπροστά σε όλο το σχολείο. Σε αυτή την περίπτωση, θα μπορούσα να με διώξουν και να με στείλουν σπίτι.

Ωστόσο, η Lidia Mikhailovna δεν με πήγε στον σκηνοθέτη. Άρχισε να ρωτάει γιατί χρειαζόμουν χρήματα και εξεπλάγη πολύ όταν ανακάλυψε ότι αγόραζα γάλα με αυτά. Στο τέλος, της υποσχέθηκα ότι θα κάνω χωρίς τζόγο και είπα ψέματα. Εκείνες τις μέρες, πεινούσα ιδιαίτερα, ήρθα ξανά στην παρέα του Βαντίκ και σύντομα με ξαναχτύπησαν. Βλέποντας φρέσκους μώλωπες στο πρόσωπό μου, η Lidia Mikhailovna ανακοίνωσε ότι θα συνεργαστεί μαζί μου ατομικά, μετά τα μαθήματα.

«Έτσι ξεκίνησε μια οδυνηρή και αμήχανη μέρα για μένα». Σύντομα η Lidia Mikhailovna το αποφάσισε

«Μας τελειώνει ο χρόνος στο σχολείο μέχρι τη δεύτερη βάρδια και μου είπε να έρχομαι στο διαμέρισμά της τα βράδια». Για μένα ήταν πραγματικό μαρτύριο. Συνεσταλμένος και ντροπαλός, στο καθαρό διαμέρισμα της δασκάλας, χάθηκα τελείως. «Η Lidiya Mikhailovna ήταν τότε πιθανώς είκοσι πέντε ετών». Ήταν μια όμορφη γυναίκα που είχε ήδη παντρευτεί, μια γυναίκα με κανονικά χαρακτηριστικά και ελαφρώς λοξά μάτια. Κρύβοντας αυτό το ελάττωμα, έσφιγγα συνεχώς τα μάτια της. Ο δάσκαλος με ρώτησε πολλά για την οικογένειά μου και με καλούσε συνεχώς σε δείπνο, αλλά δεν άντεξα αυτή τη δοκιμασία και έφυγα τρέχοντας.

Μια μέρα μου έστειλαν ένα περίεργο πακέτο. Ήρθε στο σχολείο. Το ξύλινο κουτί περιείχε ζυμαρικά, δύο μεγάλα κομμάτια ζάχαρης και πολλά πλακάκια αιματογόνου. Κατάλαβα αμέσως ποιος μου έστειλε αυτό το δέμα - δεν υπήρχε πουθενά η μητέρα να πάρει ζυμαρικά. Επέστρεψα το κουτί στη Lidia Mikhailovna και αρνήθηκα κατηγορηματικά να πάρω το φαγητό.

Τα μαθήματα γαλλικών δεν τελείωσαν εκεί. Κάποτε η Lidia Mikhailovna με χτύπησε με μια νέα εφεύρεση: ήθελε να παίξει μαζί μου για χρήματα. Η Lidia Mikhailovna μου δίδαξε το παιχνίδι των παιδικών της χρόνων, τον «τοίχο». Τα κέρματα πρέπει να πεταχτούν στον τοίχο και, στη συνέχεια, προσπαθήστε να μεταφέρετε τα δάχτυλά σας από το κέρμα σας σε κάποιο άλλο. Το καταλαβαίνεις - η νίκη είναι δική σου. Από τότε, παίζαμε κάθε απόγευμα, προσπαθώντας να μαλώσουμε ψιθυριστά - ο διευθυντής του σχολείου έμενε στο διπλανό διαμέρισμα.

Κάποτε παρατήρησα ότι η Lidia Mikhailovna προσπαθούσε να εξαπατήσει, και όχι υπέρ της. Στη φωτιά της λογομαχίας, δεν παρατηρήσαμε πώς ο διευθυντής μπήκε στο διαμέρισμα, έχοντας ακούσει δυνατές φωνές. Η Lidia Mikhailovna του παραδέχτηκε ήρεμα ότι έπαιζε με έναν μαθητή για χρήματα. Λίγες μέρες αργότερα πήγε στη θέση της στο Κουμπάν. Το χειμώνα, μετά τις διακοπές, έλαβα ένα άλλο δέμα στο οποίο «περιποιημένες, πυκνές σειρές<…>υπήρχαν σωλήνες ζυμαρικών, "και κάτω από αυτά - τρία κόκκινα μήλα. «Παλιά έβλεπα μήλα μόνο σε φωτογραφίες, αλλά μάντεψα ότι ήταν».

Τα "Μαθήματα Γαλλικών" είναι μια σοβιετική ταινία μεγάλου μήκους (ταινία) σε σκηνοθεσία Γεβγκένι Τασκόφ, βασισμένη στην ιστορία του Βαλεντίν Ρασπούτιν.

Mikhail Egorov - Volodya
Tatyana Tashkova - καθηγήτρια γαλλικών Lidia Mikhailovna Tereshkova
Galina Yatskina - Maria Andreevna, μητέρα του Volodya
Valentina Talyzina - θεία Nadia
Oleg Golubitsky - διευθυντής σχολείου Vasily Andreevich
Claudia Kozlenkova - πωλήτρια γάλακτος
Boris Novikov - παππούς Ilya
Βαντίμ Γιακόβλεφ - Θείος Βάνια
Misha Kabanov - Πουλί
Λυδία Σαβτσένκο
Έλενα Κουζμίνα
Evgeny Tashkov
Σεργκέι Σοκόλοφ
Φλένοφ Ντμίτρι

Ανάλυση του έργου «Γαλλικά μαθήματα» του Rasputin V.G.

Ιστορία της δημιουργίας

Η ιστορία του Ρασπούτιν Μαθήματα γαλλικών"είναι αφιερωμένη στην Anastasia Prokopyevna Kopylova, μητέρα του φίλου του, του διάσημου θεατρικού συγγραφέα Alexander Vampilov, ο οποίος εργάστηκε στο σχολείο όλη της τη ζωή. Η ιστορία βασίστηκε στη μνήμη της ζωής ενός παιδιού, σύμφωνα με τον συγγραφέα, «ήταν από αυτές που ζεσταίνονται ακόμη και με ένα ελαφρύ άγγιγμα μαζί τους».

Η ιστορία είναι αυτοβιογραφική. Η Lidia Mikhailovna ονομάζεται στο έργο με το δικό της όνομα (το επίθετό της είναι Molokova). Το 1997, ο συγγραφέας, σε μια συνέντευξη με έναν ανταποκριτή για το περιοδικό Literature at School, μίλησε για συναντήσεις μαζί της: «Πρόσφατα με επισκέφτηκε και θυμηθήκαμε πολύ και απελπισμένα το σχολείο μας και το χωριό Angarsk του Ust-Uda σχεδόν πριν από μισό αιώνα, και μεγάλο μέρος αυτής της δύσκολης και ευτυχισμένης εποχής».

Γένος, είδος, δημιουργική μέθοδος

Το έργο «Μαθήματα Γαλλικών» είναι γραμμένο στο είδος της ιστορίας. Η ακμή του ρωσικού σοβιετικού διηγήματος πέφτει στη δεκαετία του '20 (Βαβέλ, Ιβάνοφ, Ζοστσένκο) και στη συνέχεια στη δεκαετία του '60 και του '70 (Καζάκοφ, Σούκσιν κ.λπ.). Πιο γρήγορα από άλλα είδη πρόζας, η ιστορία αντιδρά στις αλλαγές στην κοινωνική ζωή, καθώς γράφεται πιο γρήγορα.

Η ιστορία μπορεί να θεωρηθεί το αρχαιότερο και το πρώτο από τα λογοτεχνικά είδη. Μια σύντομη επανάληψη ενός γεγονότος - ένα περιστατικό σε ένα κυνήγι, μια μονομαχία με έναν εχθρό και παρόμοια - είναι ήδη μια προφορική ιστορία. Σε αντίθεση με άλλα είδη και μορφές τέχνης, υπό όρους στην ουσία της, η ιστορία είναι εγγενής στην ανθρωπότητα, αφού προέκυψε ταυτόχρονα με τον λόγο και είναι όχι μόνο η μετάδοση πληροφοριών, αλλά και ένα μέσο κοινωνικής μνήμης. Η ιστορία είναι η αρχική μορφή της λογοτεχνικής οργάνωσης της γλώσσας. Ένα διήγημα θεωρείται ένα ολοκληρωμένο πεζογραφικό έργο έως σαράντα πέντε σελίδων. Αυτή είναι μια κατά προσέγγιση τιμή - δύο φύλλα συγγραφέα. Κάτι τέτοιο διαβάζεται «σε μια ανάσα».

Η ιστορία του Ρασπούτιν «Μαθήματα Γαλλικών» είναι ένα ρεαλιστικό έργο γραμμένο σε πρώτο πρόσωπο. Μπορεί να θεωρηθεί πλήρως μια αυτοβιογραφική ιστορία.

Θέμα

«Είναι περίεργο: γιατί εμείς, όπως ακριβώς πριν από τους γονείς μας, νιώθουμε κάθε φορά ένοχοι ενώπιον των δασκάλων μας; Και όχι για αυτό που έγινε στο σχολείο, όχι, αλλά για αυτό που μας συνέβη αργότερα. Έτσι ο συγγραφέας ξεκινά την ιστορία του «Μαθήματα Γαλλικών». Έτσι, ορίζει τα κύρια θέματα του έργου: τη σχέση μεταξύ του δασκάλου και του μαθητή, την εικόνα της ζωής που φωτίζεται από πνευματικό και ηθικό νόημα, τη διαμόρφωση του ήρωα, την απόκτηση πνευματικής εμπειρίας από αυτόν σε επικοινωνία με τη Lydia Mikhailovna. Μαθήματα γαλλικών, η επικοινωνία με τη Lydia Mikhailovna έγιναν μαθήματα ζωής για τον ήρωα, η εκπαίδευση των συναισθημάτων.

Ιδέα

Το να παίζει για τα λεφτά μια δασκάλα με τον μαθητή της, από παιδαγωγικής άποψης, είναι ανήθικη πράξη. Τι κρύβεται όμως πίσω από αυτή την ενέργεια; - ρωτάει ο συγγραφέας. Βλέποντας ότι ο μαθητής (στα πεινασμένα μεταπολεμικά χρόνια) υποσιτίζεται, η δασκάλα των Γαλλικών, με το πρόσχημα των επιπλέον μαθημάτων, τον καλεί στο σπίτι της και προσπαθεί να τον ταΐσει. Του στέλνει δέματα, σαν από τη μητέρα της. Όμως το αγόρι αρνείται. Ο δάσκαλος προσφέρεται να παίξει για χρήματα και, φυσικά, «χάνει» για να αγοράσει το αγόρι γάλα για αυτές τις πένες. Και χαίρεται που καταφέρνει αυτή την εξαπάτηση.

Η ιδέα της ιστορίας βρίσκεται στα λόγια του Ρασπούτιν: «Ο αναγνώστης μαθαίνει από τα βιβλία όχι για τη ζωή, αλλά για τα συναισθήματα. Η λογοτεχνία, κατά τη γνώμη μου, είναι πρωτίστως η εκπαίδευση των συναισθημάτων. Και πάνω από όλα καλοσύνη, αγνότητα, αρχοντιά. Αυτές οι λέξεις έχουν άμεση σχέση με την ιστορία «Μαθήματα Γαλλικών».

Βασικοί ήρωες

Οι βασικοί χαρακτήρες της ιστορίας είναι ένα εντεκάχρονο αγόρι και η δασκάλα γαλλικών Lidia Mikhailovna.

Η Lidia Mikhailovna δεν ήταν πάνω από είκοσι πέντε ετών και «δεν υπήρχε σκληρότητα στο πρόσωπό της». Αντιμετώπισε το αγόρι με κατανόηση και συμπάθεια, εκτίμησε την αποφασιστικότητά του. Είδε αξιόλογες μαθησιακές ικανότητες στον μαθητή της και είναι έτοιμη να τον βοηθήσει να εξελιχθεί με κάθε τρόπο. Η Lidia Mikhailovna είναι προικισμένη με μια εξαιρετική ικανότητα για συμπόνια και καλοσύνη, για την οποία υπέφερε, έχοντας χάσει τη δουλειά της.

Το αγόρι εντυπωσιάζει με την αποφασιστικότητά του, την επιθυμία του να μάθει και να βγει στον κόσμο υπό οποιεσδήποτε συνθήκες. Η ιστορία για το αγόρι μπορεί να παρουσιαστεί με τη μορφή ενός σχεδίου προσφοράς:

2. «Σπούδασα και είναι καλά εδώ… σε όλα τα μαθήματα, εκτός από τα γαλλικά, κράτησα πεντάδες».

3. «Ένιωσα τόσο άσχημα, τόσο πίκρα και αηδία! - χειρότερη από οποιαδήποτε ασθένεια.

4. "Έχοντας λάβει (ρούβλι), ... αγόρασα ένα βάζο γάλα στην αγορά."

5. «Με χτυπούσαν εναλλάξ... εκείνη τη μέρα δεν υπήρχε πιο άτυχος άνθρωπος από εμένα».

6. «Φοβήθηκα και χάθηκα… μου φαινόταν εξαιρετικός άνθρωπος, όχι σαν όλους τους άλλους».

Οικόπεδο και σύνθεση

Με ιδιαίτερη κατανόηση, ένας νεαρός δάσκαλος πλησίασε το αγόρι. Άρχισε να μελετά επιπλέον γαλλικά με τον ήρωα, ελπίζοντας να τον ταΐσει στο σπίτι. Η περηφάνια δεν επέτρεψε στο αγόρι να δεχτεί βοήθεια από έναν ξένο. Η ιδέα της Lidia Mikhailovna με το δέμα δεν στέφθηκε με επιτυχία. Η δασκάλα το γέμισε με «αστικά» προϊόντα και έτσι παραδόθηκε. Αναζητώντας έναν τρόπο να βοηθήσει το αγόρι, ο δάσκαλος το καλεί να παίξει για χρήματα στον «τοίχο».

Η κορύφωση της ιστορίας έρχεται αφού η δασκάλα άρχισε να παίζει με το αγόρι στον τοίχο. Το παράδοξο της κατάστασης οξύνει την ιστορία στα άκρα. Ο δάσκαλος δεν μπορούσε παρά να γνωρίζει ότι εκείνη την εποχή μια τέτοια σχέση μεταξύ καθηγητή και μαθητή θα μπορούσε να οδηγήσει όχι μόνο σε απόλυση από την εργασία, αλλά και σε ποινική ευθύνη. Το αγόρι δεν το κατάλαβε πλήρως. Όταν όμως συνέβη το πρόβλημα, άρχισε να κατανοεί τη συμπεριφορά του δασκάλου πιο βαθιά. Και αυτό τον οδήγησε να συνειδητοποιήσει κάποιες πτυχές της ζωής εκείνης της εποχής.

Το τέλος της ιστορίας είναι σχεδόν μελοδραματικό. Το δέμα με τα μήλα Αντόνοφ, που ο ίδιος, κάτοικος Σιβηρίας, δεν δοκίμασε ποτέ, φαίνεται να απηχεί το πρώτο, ανεπιτυχές δέμα με φαγητό πόλης - ζυμαρικά. Όλο και περισσότερα εγκεφαλικά ετοιμάζουν αυτό το φινάλε, που αποδείχθηκε καθόλου απρόσμενο. Στην ιστορία, η καρδιά ενός δύσπιστου χωριανού ανοίγει μπροστά στην αγνότητα ενός νεαρού δασκάλου. Η ιστορία είναι εκπληκτικά σύγχρονη. Περιέχει το μεγάλο θάρρος μιας μικρής γυναίκας, τη διορατικότητα ενός κλειστού, ανίδεου παιδιού και τα μαθήματα ανθρωπιάς.

Καλλιτεχνική πρωτοτυπία

Με σοφό χιούμορ, ευγένεια, ανθρωπιά, και κυρίως, με απόλυτη ψυχολογική ακρίβεια, ο συγγραφέας περιγράφει τη σχέση ενός πεινασμένου μαθητή και ενός νεαρού δασκάλου. Η αφήγηση κυλά αργά, με καθημερινές λεπτομέρειες, αλλά ο ρυθμός την αποτυπώνει ανεπαίσθητα.

Η γλώσσα της ιστορίας είναι απλή και συνάμα εκφραστική. Ο συγγραφέας χρησιμοποίησε επιδέξια φρασεολογικές στροφές, επιτυγχάνοντας εκφραστικότητα και παραστατικότητα του έργου. Οι φρασεολογισμοί στην ιστορία "Μαθήματα Γαλλικών" ως επί το πλείστον εκφράζουν μια έννοια και χαρακτηρίζονται από ένα ορισμένο νόημα, το οποίο είναι συχνά ίσο με τη σημασία της λέξης:

"Στο σχολείο, δεν είχα δει πουλί πριν, αλλά, κοιτάζοντας μπροστά, θα πω ότι στο τρίτο τρίμηνο, ξαφνικά, σαν χιόνι στο κεφάλι του, έπεσε στην τάξη μας" (απροσδόκητα).

«Πεινούσα και γνωρίζοντας ότι η μούχλα μου δεν θα διαρκέσει πολύ, όσο κι αν την έσωσα, έφαγα μέχρι να χορτάσω, να πονέσω στο στομάχι μου και μετά από μια ή δύο μέρες φύτεψα ξανά τα δόντια μου στο ράφι» (πείνα) .

«Αλλά δεν είχε νόημα να κλείσω τον εαυτό μου, ο Tishkin κατάφερε να με πουλήσει με εντόσθια» (προδίδει).

Ένα από τα χαρακτηριστικά της γλώσσας της ιστορίας είναι η παρουσία τοπικών λέξεων και απαρχαιωμένου λεξιλογίου, χαρακτηριστικό της εποχής της ιστορίας. Για παράδειγμα:

Οίκημα - νοικιάζω ένα διαμέρισμα.

Είδος φορτηγού κάρρου - φορτηγό με μεταφορική ικανότητα 1,5 τόνους.

Δωμάτιο τσαγιού - ένα είδος δημόσιας τραπεζαρίας, όπου προσφέρονται τσάι και σνακ στους επισκέπτες.

τινάσσω - γουλιά.

Γυμνό βραστό νερό - αγνό, χωρίς ακαθαρσίες.

Blather - μίλα, μίλα.

μπάλλα - χτύπα δυνατά.

Hluzda - ένας απατεώνας, ένας απατεώνας, ένας απατεώνας.

πρίταικα - τι κρύβεται.

Το νόημα του έργου

Σε δύσκολους καιρούς, ο κύριος χαρακτήρας της ιστορίας έπρεπε να μάθει. Τα μεταπολεμικά χρόνια ήταν ένα είδος δοκιμασίας όχι μόνο για τους ενήλικες, αλλά και για τα παιδιά, γιατί τόσο το καλό όσο και το κακό στην παιδική ηλικία γίνονται αντιληπτά πολύ πιο φωτεινά και πιο ευκρινώς. Αλλά οι δυσκολίες μετριάζουν τον χαρακτήρα, οπότε ο κύριος χαρακτήρας δείχνει συχνά ιδιότητες όπως η δύναμη της θέλησης, η υπερηφάνεια, η αίσθηση του μέτρου, η αντοχή, η αποφασιστικότητα.

Πολλά χρόνια αργότερα, ο Ρασπούτιν θα στραφεί ξανά στα γεγονότα των περασμένων χρόνων. «Τώρα που ένα αρκετά μεγάλο μέρος της ζωής μου έχει ζήσει, θέλω να καταλάβω και να καταλάβω πόσο σωστά και χρήσιμα το πέρασα. Έχω πολλούς φίλους που είναι πάντα έτοιμοι να βοηθήσουν, έχω κάτι να θυμάμαι. Τώρα καταλαβαίνω ότι ο πιο στενός μου φίλος είναι ο πρώην δάσκαλός μου, καθηγητής γαλλικών. Ναι, δεκαετίες αργότερα, τη θυμάμαι ως αληθινή φίλη, τον μόνο άνθρωπο που με καταλάβαινε όσο σπούδαζε στο σχολείο. Και ακόμη και χρόνια αργότερα, όταν τη συναντήσαμε, μου έδειξε μια κίνηση προσοχής, στέλνοντας μήλα και ζυμαρικά, όπως πριν. Και όποιος κι αν είμαι, ό,τι κι αν εξαρτάται από εμένα, πάντα θα με αντιμετωπίζει μόνο ως μαθητή, γιατί για εκείνη ήμουν, είμαι και θα παραμένω πάντα μαθητής. Τώρα θυμάμαι πώς τότε, παίρνοντας το φταίξιμο στον εαυτό της, έφυγε από το σχολείο και με αποχαιρέτησε: «Μελέτησε καλά και μην κατηγορείς τον εαυτό σου για τίποτα!» Κάνοντας αυτό, μου έδωσε ένα μάθημα και μου έδειξε πώς πρέπει να συμπεριφέρεται ένας πραγματικός ευγενικός άνθρωπος. Άλλωστε, δεν είναι τυχαίο που λένε: ο δάσκαλος του σχολείου είναι δάσκαλος της ζωής.

Το νόημα του τίτλου της ιστορίας. Ο ανθρωπισμός της ιστορίας «Μαθήματα Γαλλικών».

Ο ανθρωπισμός, η ευγένεια και η αυτοθυσία του δασκάλου. Η ιστορία του V. G. Rasputin «Μαθήματα Γαλλικών» μας ταξιδεύει στη μακρινή μεταπολεμική περίοδο. Για εμάς, τους σύγχρονους αναγνώστες, μερικές φορές είναι δύσκολο να κατανοήσουμε όλες τις συνθήκες στις οποίες έζησαν οι άνθρωποι εκείνη τη δύσκολη εποχή. Το αγόρι που πεινάει, ο πρωταγωνιστής της ιστορίας, δεν είναι η εξαίρεση, αλλά μάλλον ο κανόνας. Άλλωστε έτσι ζούσαν οι περισσότεροι. Το αγόρι δεν έχει πατέρα και στην οικογένεια, εκτός από αυτόν, υπάρχουν πολλά παιδιά. Μια εξαντλημένη μητέρα δεν μπορεί να ταΐσει όλη την οικογένεια. Παρόλα αυτά, στέλνει τον μεγάλο της γιο να σπουδάσει. Πιστεύει ότι τουλάχιστον θα έχει ελπίδα για μια καλύτερη ζωή. Άλλωστε μέχρι στιγμής δεν έχει συμβεί τίποτα καλό στη ζωή του.

Ο κύριος χαρακτήρας λέει πώς "κατάπιε τον εαυτό του και ανάγκασε την αδερφή του να καταπιεί τα μάτια από φυτρωμένες πατάτες και κόκκους βρώμης και σίκαλης για να αραιώσει τις φυτεύσεις στο στομάχι - τότε δεν θα χρειάζεται να σκέφτεστε το φαγητό όλη την ώρα ." Παρά την πείνα, το κρύο και τις στερήσεις, ο κεντρικός ήρωας είναι ένα ταλαντούχο και ικανό αγόρι. Όλοι το σημειώνουν αυτό. Γι' αυτό, όπως θυμάται ο κεντρικός ήρωας, «η μητέρα, παρ' όλες τις κακοτυχίες, με μάζεψε, αν και πριν από αυτό κανείς από το χωριό μας δεν είχε σπουδάσει στην περιοχή». Σε ένα νέο μέρος, το αγόρι περνάει δύσκολα.

Κανείς δεν τον χρειάζεται εδώ, κανείς δεν νοιάζεται για αυτόν. Σε μια σκληρή, δύσκολη εποχή, ο καθένας έχει την επιθυμία να επιβιώσει μόνος του και να σώσει τα παιδιά του. Κανείς δεν νοιάζεται για το παιδί κάποιου άλλου. Πρωταγωνιστής είναι ένα αγόρι με κακή υγεία, που στερείται τη στήριξη και τη φροντίδα αγαπημένων προσώπων. Συχνά πεινάει, υποφέρει από ζαλάδες και, εξάλλου, συχνά του κλέβουν το φαγητό. Ωστόσο, ένα πολυμήχανο παιδί αναζητά τη διέξοδο του από αυτή την κατάσταση. Και βρίσκει. Το αγόρι αρχίζει να παίζει για χρήματα, αν και, από την άποψη των σχολικών αρχών, μια τέτοια πράξη ήταν πραγματικό έγκλημα. Αλλά είναι το παιχνίδι για τα χρήματα που επιτρέπει στον κύριο χαρακτήρα να αγοράσει γάλα για τον εαυτό του: με την αναιμία του, το γάλα είναι απλά απαραίτητο. Η τύχη δεν του χαμογελά πάντα - συχνά το αγόρι πρέπει να λιμοκτονήσει. «Η πείνα εδώ δεν έμοιαζε καθόλου με την πείνα στην ύπαιθρο. Εκεί, πάντα, και ειδικά το φθινόπωρο, ήταν δυνατό να αναχαιτίσεις, να μαδήσεις, να σκάψεις, να σηκώσεις κάτι, να περπατούσαν ψάρια στην Ανγκάρα, ένα πουλί πέταξε στο δάσος. Εδώ όλα τριγύρω ήταν άδεια για μένα: παράξενοι άνθρωποι, παράξενοι λαχανόκηποι, παράξενη γη.

Εντελώς απροσδόκητα, μια νεαρή δασκάλα γαλλικών, η Lidia Mikhailovna, έρχεται σε βοήθεια της πρωταγωνίστριας. Καταλαβαίνει πόσο δύσκολο είναι για ένα αγόρι που είναι αποκομμένο από το σπίτι και τους συγγενείς. Αλλά ο ίδιος ο κύριος χαρακτήρας, συνηθισμένος σε σκληρές συνθήκες, δεν δέχεται βοήθεια από τον δάσκαλο. Είναι δύσκολο για ένα αγόρι να την επισκεφτεί, να πιει τσάι που του κερνάει. Και τότε η Lidia Mikhailovna πηγαίνει στο κόλπο - του στέλνει ένα δέμα. Αλλά πώς να ξέρει ένα κορίτσι της πόλης ότι ένα απομακρυσμένο χωριό δεν έχει και δεν μπορεί να έχει τέτοια προϊόντα όπως ζυμαρικά και αιματογόνο. Ωστόσο, η δασκάλα δεν αφήνει σκέψεις για να βοηθήσει το αγόρι. Η παραγωγή της είναι απλή και πρωτότυπη. Αρχίζει να παίζει μαζί του για χρήματα και προσπαθεί να κάνει ό,τι είναι δυνατό για να κερδίσει,

Αυτή η πράξη δείχνει την εκπληκτική ευγένεια του νεαρού δασκάλου. Ο τίτλος της ιστορίας «Μαθήματα Γαλλικών» μας κάνει να σκεφτούμε τον ρόλο αυτού του θέματος στα σκληρά μεταπολεμικά χρόνια. Τότε, η εκμάθηση ξένων γλωσσών φαινόταν πολυτέλεια, περιττή και άχρηστη. Και ακόμη πιο περιττή φαινόταν η γαλλική γλώσσα στην ύπαιθρο, όπου οι μαθητές μετά βίας μπορούσαν να κατακτήσουν τα βασικά μαθήματα που έμοιαζαν απαραίτητα. Ωστόσο, στη ζωή του πρωταγωνιστή, ήταν τα μαθήματα γαλλικών που έπαιξαν τον κύριο ρόλο. Η νεαρή δασκάλα Lidia Mikhailovna δίδαξε στο παιδί μαθήματα καλοσύνης και ανθρωπισμού. Του έδειξε ότι ακόμα και στις πιο δύσκολες στιγμές, υπάρχουν άνθρωποι που μπορούν να βοηθήσουν. Το γεγονός ότι ο δάσκαλος βρίσκει έναν τόσο εξαίσιο τρόπο να βοηθήσει το παιδί, πώς να παίξει μαζί του για χρήματα, λέει πολλά. Πράγματι, έχοντας συναντήσει παρεξήγηση και υπερηφάνεια από την πλευρά του παιδιού, όταν προσπάθησε να του στείλει ένα δέμα, η Lidia Mikhailovna θα μπορούσε να είχε εγκαταλείψει περαιτέρω προσπάθειες.

Ο διευθυντής του σχολείου, Βασίλι Αντρέεβιτς, παρά την προχωρημένη ηλικία του, δεν μπορούσε να καταλάβει τα αληθινά κίνητρα που οδήγησαν τον νεαρό δάσκαλο. Δεν καταλάβαινε γιατί η Lidia Mikhailovna έπαιζε για χρήματα με τον μαθητή της. Λοιπόν, δεν μπορείς να κατηγορήσεις τον σκηνοθέτη. Εξάλλου, δεν έχει κάθε άτομο μια ιδιαίτερη ευαισθησία και ευγένεια, που καθιστά δυνατή την κατανόηση ενός άλλου ανθρώπου. Η παιδική ηλικία είναι μια ιδιαίτερη εποχή. Όλα όσα ζει ένας άνθρωπος κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου θυμούνται για μεγάλο χρονικό διάστημα. Δεν είναι τυχαίο ότι οι αναμνήσεις έχουν αντίκτυπο στην υπόλοιπη ζωή σας. Είναι απαραίτητο να εκπαιδεύσουμε όχι με λόγια, αλλά με πράξεις. Τα όμορφα λόγια δεν σημαίνουν τίποτα αν κάποιος δεν συμπεριφέρεται με τον καλύτερο τρόπο. Η νεαρή δασκάλα άφησε αναμνήσεις ευγένειας και ευαισθησίας στην ψυχή του αγοριού. Και να είστε σίγουροι ότι το θυμόταν για όλη του τη ζωή.

Ο ουμανισμός της ιστορίας είναι ότι σε οποιεσδήποτε συνθήκες υπάρχει κάποιος που μπορεί να δώσει ένα χέρι βοήθειας, ακόμα κι αν δεν θα του είναι εύκολο. Εξάλλου, η ίδια η Lydia Mikhailovna μάλλον δεν ήταν πλούσια, ήταν εξίσου δύσκολη για εκείνη οικονομικά όσο και για όλους τους γύρω. Ωστόσο, είναι έτοιμη να αρνηθεί κάτι στον εαυτό της για χάρη του μαθητή της. Η αληθινή καλοσύνη φαίνεται όταν πρόκειται για τους αδύναμους και ανυπεράσπιστους. Το αγόρι είναι ακριβώς έτσι. Μπορεί να φαίνεται περήφανος, όχι παιδικά σκληρός, ακόμα και κάπως πικραμένος. Αλίμονο, έτσι είναι η ζωή, σκληρή, στην οποία έχει ήδη συνηθίσει. Ακόμα και η προσοχή του δασκάλου δεν μπορεί να κάνει το αγόρι λίγο πιο ευλύγιστο, αλλά παρόλα αυτά, η ιστορία μας αφήνει σε καλή διάθεση, μας επιτρέπει να αισθανόμαστε πίστη στους ανθρώπους, στην ανθρωπιά και το έλεός τους.

Οι ιστορίες του V. G. Rasputin διακρίνονται από μια εκπληκτικά προσεκτική και προσεκτική στάση απέναντι σε ένα άτομο, στη δύσκολη μοίρα του. Ο συγγραφέας σχεδιάζει εικόνες απλών ανθρώπων που ζουν μια συνηθισμένη ζωή με τις λύπες και τις χαρές της. Παράλληλα, μας αποκαλύπτει τον πλούσιο εσωτερικό κόσμο αυτών των ανθρώπων. Έτσι, στην ιστορία «Μαθήματα Γαλλικών», ο συγγραφέας αποκαλύπτει στους αναγνώστες τη ζωή και τον πνευματικό κόσμο ενός εφήβου του χωριού.

Ιστορία

Μαθήματα γαλλικών

Anastasia Prokopyevna Kopylova

Παράξενο: γιατί, όπως και πριν από τους γονείς μας, νιώθουμε κάθε φορά ενοχές απέναντι στους δασκάλους μας; Και όχι για αυτό που έγινε στο σχολείο - όχι, αλλά για αυτό που συνέβη σε εμάς μετά.

Πήγα στην πέμπτη τάξη στα σαράντα οκτώ. Θα ήταν πιο σωστό να πω, πήγα: στο χωριό μας υπήρχε μόνο ένα δημοτικό σχολείο, επομένως, για να σπουδάσω περαιτέρω, έπρεπε να εξοπλιστώ από ένα σπίτι πενήντα χιλιόμετρα μακριά μέχρι το περιφερειακό κέντρο. Μια εβδομάδα νωρίτερα, η μητέρα μου είχε πάει εκεί, συμφώνησε με τη φίλη της να μείνω μαζί της και την τελευταία μέρα του Αυγούστου, ο θείος Βάνια, ο οδηγός του μοναδικού φορτηγού στο συλλογικό αγρόκτημα, με ξεφόρτωσε στην οδό Podkamennaya, όπου Έπρεπε να ζήσω, βοήθησα να φέρω μια δέσμη κρεβατιού, τον χάιδεψα τον ώμο καθησυχαστικά και έφυγα. Έτσι, στα έντεκα μου ξεκίνησε η ανεξάρτητη ζωή μου.

Η πείνα εκείνη τη χρονιά δεν είχε φύγει ακόμα, και η μητέρα μου είχε τρεις από εμάς, εγώ ήμουν η μεγαλύτερη. Την άνοιξη, όταν ήταν ιδιαίτερα σκληρά, κατάπια τον εαυτό μου και ανάγκασα την αδερφή μου να καταπιεί τα μάτια από φυτρωμένες πατάτες και κόκκους βρώμης και σίκαλης για να αραιώσουν τις φυτεύσεις στο στομάχι - τότε δεν θα έπρεπε να σκεφτείς το φαγητό. Η ωρα. Όλο το καλοκαίρι ποτίσαμε επιμελώς τους σπόρους μας με καθαρό νερό Angarsk, αλλά για κάποιο λόγο δεν περιμέναμε τη συγκομιδή ή ήταν τόσο μικρό που δεν το νιώσαμε. Ωστόσο, νομίζω ότι αυτό το εγχείρημα δεν είναι εντελώς άχρηστο και κάποια στιγμή θα φανεί χρήσιμο για έναν άνθρωπο, και λόγω απειρίας, κάναμε κάτι λάθος εκεί.

Είναι δύσκολο να πω πώς η μητέρα μου αποφάσισε να με αφήσει να πάω στην περιφέρεια (το κέντρο της περιοχής ονομαζόταν συνοικία). Ζούσαμε χωρίς πατέρα, ζούσαμε πολύ άσχημα, και εκείνη, προφανώς, σκέφτηκε ότι δεν θα ήταν χειρότερα - δεν υπήρχε πουθενά. Σπούδασα καλά, πήγα στο σχολείο με ευχαρίστηση, και στο χωριό με αναγνώρισαν ως εγγράμματο άτομο: έγραφα για γριές και διάβαζα γράμματα, διάβαζα όλα τα βιβλία που κατέληγαν στην ανυπόφορη βιβλιοθήκη μας και τα βράδια έλεγα κάθε λογής ιστορίες από αυτούς στα παιδιά, προσθέτοντας κι άλλες από εμένα. Πίστευαν όμως ιδιαίτερα σε μένα όσον αφορά τα ομόλογα. Ο κόσμος συσσώρευσε πολλά από αυτά κατά τη διάρκεια του πολέμου, τα τραπέζια των κερδών έρχονταν συχνά, και μετά τα ομόλογα τα πήγαιναν σε μένα. Νόμιζα ότι είχα ένα τυχερό μάτι. Τα κέρδη όντως συνέβαιναν, τις περισσότερες φορές μικρά, αλλά ο συλλογικός αγρότης εκείνα τα χρόνια ήταν ευχαριστημένος με κάθε δεκάρα, και εδώ μια εντελώς απροσδόκητη τύχη έπεσε από τα χέρια μου. Η χαρά από αυτήν έπεσε άθελά μου. Με ξεχώρισαν από τα παιδιά του χωριού, με τάισαν κιόλας. Κάποτε ο θείος Ίλια, γενικά, ένας τσιγκούνης, με σφιχτή γροθιά γέρος, έχοντας κερδίσει τετρακόσια ρούβλια, στη ζέστη της στιγμής μου έφερε έναν κουβά πατάτες - την άνοιξη ήταν ένας σημαντικός πλούτος.

Και όλα αυτά επειδή κατάλαβα τους αριθμούς ομολόγων, οι μητέρες είπαν:

Ο έξυπνος άντρας σου μεγαλώνει. Είστε ... ας τον διδάξουμε. Η ευγνωμοσύνη δεν θα πάει χαμένη.

Και η μάνα μου, παρ' όλες τις κακοτυχίες, με μάζεψε, αν και πριν κανένας από το χωριό μας της περιοχής δεν είχε σπουδάσει. Ήμουν πρώτος. Ναι, δεν κατάλαβα καλά τι ήταν μπροστά μου, τι δοκιμασίες με περίμεναν, αγαπητέ μου, σε ένα νέο μέρος.

Σπούδασα εδώ και είναι καλό. Τι μου έμεινε; - τότε ήρθα εδώ, δεν είχα άλλη δουλειά εδώ και μετά δεν ήξερα ακόμα πώς να συμπεριφέρομαι απρόσεκτα σε ό,τι μου είχε ανατεθεί. Δύσκολα θα τολμούσα να πάω σχολείο αν δεν είχα μάθει τουλάχιστον ένα μάθημα, οπότε σε όλα τα μαθήματα εκτός από τα γαλλικά κρατούσα πεντάδες.

Δεν τα πήγαινα καλά με τα γαλλικά λόγω της προφοράς. Απομνημόνευσα εύκολα λέξεις και φράσεις, μεταφραζόμουν γρήγορα, αντιμετώπιζα καλά τις δυσκολίες της ορθογραφίας, αλλά η προφορά με το κεφάλι πρόδιδε όλη μου την καταγωγή Angaran μέχρι την τελευταία γενιά, όπου κανείς δεν προφέρει ποτέ ξένες λέξεις, αν ήταν ύποπτος για την ύπαρξή τους . Στριφογύριζα στα γαλλικά με τον τρόπο που στριφογυρίζουν τη γλώσσα του χωριού μας, καταπίνοντας τους μισούς ήχους ως περιττούς και θολώνοντας τους άλλους μισούς σε σύντομες εκρήξεις γαυγίσματος. Η Lidia Mikhailovna, η δασκάλα των Γαλλικών, με άκουσε, τσακίζοντας αβοήθητη και κλείνοντας τα μάτια της. Δεν είχε ακούσει ποτέ για κάτι παρόμοιο, φυσικά. Ξανά και ξανά έδειξε πώς να προφέρω ρινικά, συνδυασμούς φωνηέντων, μου ζήτησε να επαναλάβω - χάθηκα, η γλώσσα μου στο στόμα μου έγινε άκαμπτη και δεν κουνήθηκε. Όλα ήταν χαμένα. Το χειρότερο όμως συνέβη όταν γύρισα σπίτι από το σχολείο. Εκεί αποσπάθηκα άθελά μου, όλη την ώρα έπρεπε να κάνω κάτι, εκεί με ενοχλούσαν τα παιδιά, μαζί τους -αρέσει και μη, έπρεπε να κινηθώ, να παίξω, και στην τάξη - να δουλέψω. Μόλις όμως έμεινα μόνος, αμέσως συσσωρεύτηκε λαχτάρα - λαχτάρα για το σπίτι, για το χωριό. Ποτέ πριν, έστω και για μια μέρα, δεν είχα λείψει από την οικογένειά μου και, φυσικά, δεν ήμουν έτοιμος να ζήσω ανάμεσα σε αγνώστους. Ένιωσα τόσο άσχημα, τόσο πίκρα και αηδία! - χειρότερη από οποιαδήποτε ασθένεια. Ήθελα μόνο ένα πράγμα, ονειρευόμουν ένα πράγμα - σπίτι και σπίτι. Έχασα πολύ βάρος. Η μητέρα μου, που έφτασε στα τέλη Σεπτεμβρίου, φοβόταν για μένα. Μαζί της δυνάμωσα, δεν παραπονέθηκα και δεν έκλαψα, αλλά όταν άρχισε να φεύγει, δεν άντεξα και κυνήγησα το αυτοκίνητο με βρυχηθμό. Η μάνα μου κούνησε το χέρι της από πίσω για να είμαι πίσω, να μην ντροπιάζω τον εαυτό μου και αυτήν, δεν κατάλαβα τίποτα. Μετά αποφάσισε και σταμάτησε το αυτοκίνητο.

Ετοιμαστείτε», ζήτησε καθώς πλησίασα. Φτάνει, απογαλακτισμένος, πάμε σπίτι.

Συνήλθα και έφυγα τρέχοντας.

Αλλά έχασα βάρος όχι μόνο λόγω νοσταλγίας. Επιπλέον, ήμουν συνεχώς υποσιτισμένη. Το φθινόπωρο, ενώ ο θείος Βάνια έπαιρνε ψωμί με το φορτηγό του στο Zagotzerno, που δεν ήταν μακριά από το κέντρο της περιοχής, μου έστελναν φαγητό αρκετά συχνά, περίπου μια φορά την εβδομάδα. Το πρόβλημα όμως είναι ότι μου έλειψε. Δεν υπήρχε τίποτα εκεί εκτός από ψωμί και πατάτες, και περιστασιακά η μητέρα της έβαζε τυρί κότατζ σε ένα βάζο, το οποίο έπαιρνε από κάποιον για κάτι: δεν κρατούσε αγελάδα. Φαίνεται ότι θα φέρουν πολλά, θα το χάσεις σε δύο μέρες - είναι άδειο. Πολύ σύντομα άρχισα να παρατηρώ ότι το μισό από το ψωμί μου εξαφανιζόταν κάπου με τον πιο μυστηριώδη τρόπο. Έλεγξε - είναι: δεν υπήρχε. Το ίδιο έγινε και με τις πατάτες. Είτε ήταν η θεία Nadya, μια θορυβώδης, συντετριμμένη γυναίκα που έτρεχε μόνη της με τρία παιδιά, ένα από τα μεγαλύτερα κορίτσια της ή το μικρότερο, τη Fedka, δεν ήξερα, φοβόμουν να το σκεφτώ, πόσο μάλλον να ακολουθήσω . Ήταν απλώς κρίμα που η μητέρα μου, για χάρη μου, σκίζει το τελευταίο πράγμα από τους δικούς της, από την αδερφή και τον αδερφό της, αλλά εξακολουθεί να περνάει. Αλλά ανάγκασα τον εαυτό μου να συμβιβαστεί με αυτό. Δεν θα είναι πιο εύκολο για τη μητέρα αν ακούσει την αλήθεια.

Η πείνα εδώ δεν έμοιαζε καθόλου με την πείνα στην ύπαιθρο. Εκεί, πάντα, και ειδικά το φθινόπωρο, ήταν δυνατό να αναχαιτίσεις, να μαδήσεις, να σκάψεις, να σηκώσεις κάτι, να περπατούσαν ψάρια στην Ανγκάρα, ένα πουλί πέταξε στο δάσος. Εδώ όλα γύρω μου ήταν άδεια: παράξενοι άνθρωποι, παράξενοι λαχανόκηποι, παράξενη γη. Ένα ποταμάκι για δέκα σειρές φιλτραρίστηκε με ανοησίες. Κάποτε καθόμουν με ένα καλάμι ψαρέματος όλη μέρα την Κυριακή και έπιασα τρία μικρά, περίπου ένα κουταλάκι του γλυκού, ψαροντούφεκο - ούτε από τέτοιο ψάρεμα θα βγεις καλά. Δεν πήγα πια - τι χάσιμο χρόνου για μετάφραση! Τα βράδια τριγυρνούσε στο τεϊοποτείο, στην αγορά, θυμόταν τι πουλούσαν, έπνιγε τα σάλια και γυρνούσε χωρίς τίποτα. Η θεία Νάντια είχε ένα ζεστό βραστήρα στη σόμπα. ρίχνοντας βραστό νερό πάνω στον γυμνό άντρα και ζεσταίνοντας το στομάχι του, πήγε για ύπνο. Επιστροφή στο σχολείο το πρωί. Και έτσι έζησε μέχρι εκείνη την ευτυχισμένη ώρα, όταν ένα και μισό φορτηγό έφτασε μέχρι την πύλη και ο θείος Βάνια χτύπησε την πόρτα. Πεινασμένος και γνωρίζοντας ότι η μούχλα μου δεν θα διαρκούσε ακόμα πολύ, όσο κι αν την έσωσα, έφαγα μέχρι να χορτάσω, να πονέσω και στο στομάχι, και μετά, μετά από μια ή δύο μέρες, φύτεψα ξανά τα δόντια μου στο ράφι.

Κάποτε, τον Σεπτέμβριο, η Fedka με ρώτησε:

Φοβάσαι να παίξεις «τσίκα»;

Σε τι «τσίκα»; - Δεν κατάλαβα.

Το παιχνίδι είναι έτσι. Για χρήματα. Αν έχουμε λεφτά, πάμε να παίξουμε.

Και δεν έχω. Πάμε, ας ρίξουμε μια ματιά. Θα δεις πόσο υπέροχο είναι.

Η Fedka με πήγε στους κήπους. Περπατήσαμε στην άκρη ενός μακρόστενου λόφου, που μοιάζει με κορυφογραμμή, εντελώς κατάφυτη από τσουκνίδες, ήδη μαύρες, μπερδεμένες, με γερμένες δηλητηριώδεις συστάδες σπόρων, σκαρφαλώσαμε, πηδώντας σε σωρούς, μέσα από μια παλιά χωματερή και σε μια πεδιάδα, σε ένα καθαρό και επίπεδο μικρό ξέφωτο, είδαμε τα παιδιά. Πλησιάσαμε. Τα παιδιά ανησύχησαν. Όλοι τους ήταν περίπου στην ίδια ηλικία με εμένα, εκτός από έναν - ψηλό και δυνατό, αξιοσημείωτο για τη δύναμη και τη δύναμή του, έναν τύπο με μακρύ κόκκινο κτύπημα. Θυμήθηκα: πήγε στην έβδομη δημοτικού.

Γιατί αλλιώς το έφερες αυτό; είπε δυσαρεστημένος στη Φέντκα.

Είναι δικός του, Βάντικ, δικός του, - άρχισε να δικαιολογείται ο Φέντκα. - Ζει μαζί μας.

Θα παίξεις; - με ρώτησε ο Βάντικ.

Δεν υπάρχουν λεφτά.

Κοίτα, μην φωνάζεις σε κανέναν ότι είμαστε εδώ.

Ορίστε ένα άλλο! - Προσβλήθηκα.

Κανείς δεν με έδωσε πια σημασία, παραμερίστηκα και άρχισα να παρατηρώ. Δεν έπαιζαν όλοι - μερικές φορές έξι, μερικές φορές επτά, οι υπόλοιποι απλώς κοιτούσαν επίμονα, ριζώνοντας κυρίως για τον Vadik. Ήταν υπεύθυνος εδώ, το κατάλαβα αμέσως.

Δεν κόστισε τίποτα για να καταλάβω το παιχνίδι. Κάθε ένα ποντάριζε δέκα καπίκια στο στοίχημα, μια στοίβα νομισμάτων χαμήλωνε τις ουρές πάνω σε μια πλατφόρμα που οριοθετείται από μια παχιά γραμμή περίπου δύο μέτρα από το ταμείο, και από την άλλη πλευρά, από έναν ογκόλιθο που είχε αναπτυχθεί στο έδαφος και χρησίμευε ως μια έμφαση για το μπροστινό πόδι, πέταξαν ένα στρογγυλό πέτρινο ξωτικό. Έπρεπε να το πετάξεις με τέτοιο τρόπο ώστε να κυλήσει όσο το δυνατόν πιο κοντά στη γραμμή, αλλά να μην το ξεπεράσεις - τότε πήρες το δικαίωμα να είσαι ο πρώτος που θα σπάσει την ταμειακή μηχανή. Τον χτύπησαν με το ίδιο ξωτικό προσπαθώντας να το αναποδογυρίσουν. νομίσματα αετού. Αναποδογυρισμένο - δικό σου, χτύπησε περαιτέρω, όχι - δώσε αυτό το δικαίωμα στον επόμενο. Αλλά θεωρήθηκε το πιο σημαντικό από όλα όταν πετάτε το ξωτικό για να καλύψετε τα νομίσματα, και αν τουλάχιστον ένα από αυτά αποδεικνυόταν ότι ήταν στον αετό, ολόκληρο το ταμείο μπήκε στην τσέπη σας χωρίς να μιλήσετε και το παιχνίδι άρχισε ξανά.

Ο Βάντικ ήταν πονηρός. Περπάτησε στον ογκόλιθο μετά από όλους, όταν η πλήρης εικόνα της στροφής ήταν μπροστά στα μάτια του και είδε πού να πετάξει για να πάρει μπροστά. Τα λεφτά πήγαιναν πρώτα, σπάνια έφταναν στο τελευταίο. Μάλλον όλοι κατάλαβαν ότι ο Βάντικ ήταν πονηρός, αλλά κανείς δεν τόλμησε να του το πει. Είναι αλήθεια ότι έπαιξε καλά. Πλησιάζοντας στην πέτρα, έσκυψε λίγο, στραβοκοίταξε, έστρεψε το ξωτικό στο στόχο και αργά, ομαλά ίσιωσε - το ξωτικό γλίστρησε από το χέρι του και πέταξε εκεί που στόχευε. Με μια γρήγορη κίνηση του κεφαλιού του, πέταξε τα κτυπήματα που είχαν κατέβει, έφτυσε πρόχειρα στο πλάι, δείχνοντας ότι η πράξη είχε γίνει και με ένα νωχελικό, επίτηδες αργό βήμα προχώρησε προς τα χρήματα. Αν ήταν σε ένα σωρό, χτυπούσε απότομα, με έναν ήχο κουδουνίσματος, αλλά άγγιξε τα μονά νομίσματα με ένα ξωτικό προσεκτικά, με ένα γρύλο, για να μην χτυπήσει το νόμισμα και να στριφογυρίσει στον αέρα, αλλά, μη σηκωθεί ψηλά, απλά κυλήστε στην άλλη πλευρά. Κανείς άλλος δεν μπορούσε να το κάνει αυτό. Τα παιδιά χτύπησαν τυχαία και έβγαλαν νέα νομίσματα, και όσοι δεν είχαν τίποτα να πάρουν, μετατράπηκαν σε θεατές.

Μου φαινόταν ότι αν είχα χρήματα, θα μπορούσα να παίξω. Στην επαρχία, κάναμε βιολί με τις γιαγιάδες, αλλά και εκεί χρειάζεται ακριβές μάτι. Και εκτός αυτού, μου άρεσε να επινοώ για τον εαυτό μου διασκεδάσεις για ακρίβεια: θα μαζέψω μια χούφτα πέτρες, θα βρω έναν πιο σκληρό στόχο και θα τον πετάξω μέχρι να πετύχω το πλήρες αποτέλεσμα - δέκα στις δέκα. Πέταξε και από πάνω, από πίσω από τον ώμο και από κάτω, κρεμώντας μια πέτρα πάνω από τον στόχο. Οπότε είχα μεράκι. Δεν υπήρχαν χρήματα.

Η μάνα μου έστειλε ψωμί γιατί δεν είχαμε λεφτά, αλλιώς θα το αγόραζα κι εγώ εδώ. Πού μπορούν να βρεθούν στο συλλογικό αγρόκτημα; Παρ' όλα αυτά, δύο φορές μου έβαλε πέντε σε ένα γράμμα - για γάλα. Προς το παρόν είναι πενήντα καπίκια, δεν μπορείτε να το πιάσετε, αλλά παρόλα αυτά, χρήματα, θα μπορούσατε να αγοράσετε πέντε κουτάκια μισού λίτρου γάλα στο παζάρι, με ένα ρούβλι το βάζο. Μου διέταξαν να πιω γάλα από αναιμία, συχνά ένιωθα ξαφνικά ζαλάδες χωρίς κανένα λόγο.

Αλλά, έχοντας λάβει ένα πεντάρι για τρίτη φορά, δεν πήγα για γάλα, αλλά το άλλαξα με ένα ψιλοπράγμα και πήγα στη χωματερή. Το μέρος εδώ επιλέχθηκε λογικά, δεν μπορείτε να πείτε τίποτα: το ξέφωτο, κλειστό από λόφους, δεν φαινόταν από πουθενά. Στο χωριό, μπροστά σε μεγάλους, τέτοια παιχνίδια κυνηγήθηκαν, απειλούμενα από τον διευθυντή και την αστυνομία. Κανείς δεν μας ενόχλησε εδώ. Και όχι μακριά, σε δέκα λεπτά θα φτάσετε.

Την πρώτη φορά έχασα ενενήντα καπίκια, τη δεύτερη εξήντα. Φυσικά, ήταν κρίμα για τα λεφτά, αλλά ένιωσα ότι προσαρμόζομαι στο παιχνίδι, το χέρι μου συνήθιζε σταδιακά το ξωτικό, μάθαινα να απελευθερώνω ακριβώς τόση δύναμη για ένα σουτ όση χρειαζόταν για το ξωτικό για να πάει δεξιά, τα μάτια μου έμαθαν επίσης να ξέρουν εκ των προτέρων πού θα πέσει και πόσο ακόμα κυλήσει στο έδαφος. Τα βράδια, όταν όλοι διασκορπίζονταν, επέστρεφα πάλι εδώ, έβγαλα το ξωτικό που είχε κρύψει ο Βάντικ από κάτω από την πέτρα, έβγαλα τα ρέστα μου από την τσέπη μου και τα πέταξα μέχρι να βραδιάσει. Φρόντισα από δέκα βολές, τρεις ή τέσσερις να μαντέψουν ακριβώς για τα χρήματα.

Και επιτέλους ήρθε η μέρα που κέρδισα.

Το φθινόπωρο ήταν ζεστό και ξηρό. Ακόμη και τον Οκτώβριο ήταν τόσο ζεστό που μπορούσε κανείς να περπατήσει με πουκάμισο, οι βροχές έπεφταν σπάνια και έμοιαζαν τυχαίες, που άθελά τους έφερε από κάπου λόγω κακοκαιρίας ένα αδύναμο αεράκι της ουράς. Ο ουρανός γινόταν γαλάζιος σαν το καλοκαίρι, αλλά φαινόταν ότι είχε στενέψει και ο ήλιος έδυε νωρίς. Σε καθαρές ώρες ο αέρας κάπνιζε πάνω από τους λόφους, κουβαλώντας την πικρή, μεθυστική μυρωδιά της ξερής αψιθιάς, μακρινές φωνές ακούστηκαν καθαρά, πετούσαν πουλιά ούρλιαζαν. Το γρασίδι στο ξέφωτο μας, κιτρινισμένο και καπνιστό, παρέμενε ωστόσο ζωντανό και απαλό, απαλλαγμένο από το παιχνίδι, ή μάλλον, χαμένοι τύποι, ήταν απασχολημένοι με αυτό.

Τώρα έρχομαι εδώ κάθε μέρα μετά το σχολείο. Τα παιδιά άλλαξαν, εμφανίστηκαν νεοφερμένοι και μόνο ο Vadik δεν έχασε ούτε ένα παιχνίδι. Δεν ξεκίνησε χωρίς αυτόν. Πίσω από τον Βαντίκ, σαν σκιά, ακολούθησε ένας μεγαλόψυχος, κοντομάλλης, κοντόχοντρος τύπος, με το παρατσούκλι Πταχ. Στο σχολείο, δεν είχα ξανασυναντήσει τον Ptah, αλλά, κοιτάζοντας μπροστά, θα πω ότι στο τρίτο τρίμηνο, ξαφνικά, σαν χιόνι στο κεφάλι του, έπεσε στην τάξη μας. Αποδεικνύεται ότι έμεινε στο πέμπτο για δεύτερη χρονιά και, με κάποιο πρόσχημα, έδωσε στον εαυτό του διακοπές μέχρι τον Ιανουάριο. Η Ptakha επίσης κέρδιζε συνήθως, αν και όχι με τον ίδιο τρόπο όπως ο Vadik, λιγότερο, αλλά δεν έμεινε με ήττα. Ναι, γιατί, μάλλον, δεν έμεινε, γιατί ήταν ταυτόχρονα με τον Βαντίκ και σιγά σιγά τον βοηθούσε.

Από την τάξη μας, ο Tishkin έτρεχε μερικές φορές στο ξέφωτο, ένα ιδιότροπο αγόρι με μάτια που αναβοσβήνουν που του άρεσε να σηκώνει το χέρι του στην τάξη. Ξέρει, δεν ξέρει - ακόμα τραβάει. Κλήση - σιωπηλός.

Γιατί σήκωσες το χέρι; - ρωτήστε τον Tishkin.

Χτύπησε τα μάτια του:

Το θυμήθηκα, αλλά μέχρι να σηκωθώ, το ξέχασα.

Δεν έκανα φιλία μαζί του. Από ατολμία, σιωπή, υπερβολική αγροτική απομόνωση, και το πιο σημαντικό - από άγρια νοσταλγία, που δεν άφησε καμία επιθυμία μέσα μου, δεν τα πήγαινα καλά με κανένα από τα παιδιά τότε. Ούτε με τράβηξαν, έμεινα μόνος, μην καταλαβαίνω και δεν ξεχωρίζω τη μοναξιά από την πικρή μου κατάσταση: μόνη - γιατί εδώ, και όχι στο σπίτι, ούτε στο χωριό, έχω πολλούς συντρόφους εκεί.

Ο Τίσκιν δεν φαινόταν καν να με προσέχει στο ξέφωτο. Έχοντας χάσει γρήγορα, εξαφανίστηκε και δεν εμφανίστηκε ξανά σύντομα.

Και κέρδισα. Άρχισα να κερδίζω συνεχώς, κάθε μέρα. Είχα τον δικό μου υπολογισμό: δεν χρειάζεται να κυλήσω το ξωτικό στο γήπεδο, αναζητώντας το δικαίωμα στην πρώτη βολή. όταν υπάρχουν πολλοί παίκτες, δεν είναι εύκολο: όσο πιο κοντά φτάνεις στη γραμμή, τόσο μεγαλύτερος είναι ο κίνδυνος να την περάσεις και να μείνεις τελευταίος. Είναι απαραίτητο να καλύπτεται η ταμειακή μηχανή κατά τη ρίψη. Ετσι έκανα. Φυσικά και ρίσκαρα, αλλά με τη δεξιοτεχνία μου ήταν δικαιολογημένο ρίσκο. Θα μπορούσα να χάσω τρεις, τέσσερις φορές στη σειρά, αλλά την πέμπτη, έχοντας πάρει το ταμείο, επέστρεψα την απώλεια μου τρεις φορές. Χάθηκε ξανά και επέστρεψε ξανά. Σπάνια χρειαζόταν να χτυπήσω το ξωτικό στα κέρματα, αλλά ακόμα κι εδώ χρησιμοποίησα το δικό μου κόλπο: αν ο Βάντικ κυλούσε πάνω μου, αντίθετα, έφευγα από τον εαυτό μου - ήταν τόσο ασυνήθιστο, αλλά ο ξωμός κράτησε το κέρμα με αυτόν τον τρόπο , δεν το άφησε να στριφογυρίσει και απομακρυνόμενος αναποδογύρισε πίσω του.

Τώρα έχω λεφτά. Δεν επέτρεψα στον εαυτό μου να παρασυρθώ πολύ με το παιχνίδι και να τριγυρνάω στο ξέφωτο μέχρι το βράδυ, χρειαζόμουν μόνο ένα ρούβλι, κάθε μέρα για ένα ρούβλι. Έχοντας το λάβει, έφυγα τρέχοντας, αγόρασα ένα βάζο γάλα στην αγορά (οι θείες γκρίνιαζαν, κοιτώντας τα λυγισμένα, χτυπημένα, σκισμένα νομίσματα μου, αλλά έριξαν γάλα), δείπνησα και κάθισα για μαθήματα. Παρόλα αυτά, δεν έφαγα το χορτάτο μου, αλλά και μόνο η σκέψη ότι έπινα γάλα μου πρόσθεσε δύναμη και μείωσε την πείνα μου. Μου φαινόταν ότι το κεφάλι μου στριφογύριζε τώρα πολύ λιγότερο.

Στην αρχή, ο Vadik ήταν ήρεμος για τα κέρδη μου. Ο ίδιος δεν ήταν σε απώλεια, και από τις τσέπες του είναι απίθανο να έχω κάτι. Κάποιες φορές με επαίνεσε κιόλας: εδώ, λένε, πώς να τα παρατήσεις, να σπουδάσεις, μάφινς. Ωστόσο, σύντομα ο Vadik παρατήρησε ότι έφευγα από το παιχνίδι πολύ γρήγορα και μια μέρα με σταμάτησε:

Τι είσαι - ταμείο του Ζάγκρεμπ και δάκρυ; Κοίτα τι έξυπνος! Παίζω.

Πρέπει να κάνω τα μαθήματά μου, Βάντικ, - άρχισα να δικαιολογούμαι.

Όποιος χρειάζεται να κάνει μαθήματα, δεν πάει εδώ.

Και ο Bird τραγούδησε:

Ποιος σου είπε ότι έτσι παίζουν για τα λεφτά; Για αυτό, θέλεις να ξέρεις, χτύπησαν λίγο. Καταλαβαίνετε;

Ο Βάντικ δεν μου έδωσε το ξωτικό πριν από αυτόν και με άφησε να φτάσω στην πέτρα μόνο τελευταίος. Πυροβόλησε καλά, και συχνά έπιανα την τσέπη μου για ένα καινούργιο νόμισμα χωρίς να αγγίξω το ξωτικό. Έριξα όμως καλύτερα, κι αν είχα την ευκαιρία να πετάξω, το ξωτικό σαν μαγνήτης πετούσε σαν λεφτά. Ήμουν ο ίδιος έκπληκτος με την ακρίβειά μου, θα έπρεπε να είχα μαντέψει να το κρατήσω πίσω, να παίξω πιο δυσδιάκριτα, αλλά συνέχισα έξυπνα και ανελέητα να βομβαρδίζω τα ταμεία. Πώς ήξερα ότι κανείς δεν έχει συγχωρεθεί ποτέ αν είναι μπροστά στη δουλειά του; Τότε μην περιμένεις έλεος, μην ζητάς μεσιτεία, για τους άλλους είναι ξεσηκωμένος, και αυτός που τον ακολουθεί τον μισεί περισσότερο από όλα. Έπρεπε να κατανοήσω αυτή την επιστήμη στο πετσί μου εκείνο το φθινόπωρο.

Μόλις είχα χτυπήσει ξανά τα χρήματα και πήγαινα να τα μαζέψω όταν παρατήρησα ότι ο Βάντικ είχε πατήσει ένα από τα σκόρπια νομίσματα. Όλα τα υπόλοιπα ήταν ανάποδα. Σε τέτοιες περιπτώσεις, όταν ρίχνουν, συνήθως φωνάζουν «στην αποθήκη!» Για - αν δεν υπάρχει αετός - να μαζέψουν τα χρήματα σε ένα σωρό για την απεργία, αλλά, όπως πάντα, ήλπιζα στην τύχη και δεν φώναξα.

Όχι στην αποθήκη! ανακοίνωσε ο Βάντικ.

Τον πλησίασα και προσπάθησα να απομακρύνω το πόδι του από το νόμισμα, αλλά με απώθησε, το άρπαξε γρήγορα από το έδαφος και μου έδειξε ουρές. Κατάφερα να παρατηρήσω ότι το νόμισμα ήταν πάνω στον αετό - αλλιώς δεν θα το έκλεινε.

Την γύρισες, είπα. - Ήταν πάνω σε έναν αετό, είδα.

Έβαλε τη γροθιά του κάτω από τη μύτη μου.

Δεν το είδες αυτό; Μυρίστε αυτό που μυρίζει.

Έπρεπε να συμφιλιωθώ. Ήταν άσκοπο να επιμένει κανείς μόνος του. αν ξεκινήσει ένας αγώνας, κανείς, ούτε μια ψυχή δεν θα μεσολαβήσει για μένα, ούτε καν ο Τισκίν, που στριφογύριζε ακριβώς εκεί.

Τα μοχθηρά, στενά μάτια του Βάντικ με κοίταξαν κατάματα. Έσκυψα, χτύπησα απαλά το κοντινότερο νόμισμα, το γύρισα και κίνησα το δεύτερο. «Ο Χλούζντα θα σε οδηγήσει στην αλήθεια», αποφάσισα. «Θα τα πάρω όλα τώρα ούτως ή άλλως». Και πάλι έδειξε το ξωτικό για ένα χτύπημα, αλλά δεν πρόλαβε να το χαμηλώσει: κάποιος μου έβαλε ξαφνικά ένα δυνατό γόνατο από πίσω, και εγώ αδέξια, έσκυψα με το κεφάλι μου, χύθηκα στο έδαφος. Γέλασε τριγύρω.

Πίσω μου, χαμογελώντας ανυπόμονα, στεκόταν ο Bird. έμεινα έκπληκτος:

Τι είσαι?!

Ποιος σου είπε ότι είμαι εγώ; απάντησε. - Ονειρεύτηκα, ή τι;

Ελα εδώ! - Ο Βάντικ άπλωσε το χέρι του για το ξωτικό, αλλά δεν το έδωσα. Η δυσαρέσκεια με κυρίευσε από φόβο για το τίποτα στον κόσμο, δεν φοβόμουν πια. Για τι? Γιατί μου το κάνουν αυτό; Τι τους έκανα;

Ελα εδώ! - απαίτησε ο Βάντικ.

Γύρισες αυτό το νόμισμα! του φώναξα. - Το είδα αναποδογυρισμένο. Είδε.

Έλα, επανέλαβε», ρώτησε προχωρώντας πάνω μου.

Το αναποδογύρισες», είπα πιο σιγά, γνωρίζοντας καλά τι θα ακολουθούσε.

Πρώτα πάλι από πίσω με χτύπησε ο Πταχ. Πέταξα στον Βάντικ, εκείνος γρήγορα και επιδέξια, χωρίς να προσπαθήσει, με τρύπωσε με το κεφάλι του στο πρόσωπο και έπεσα, το αίμα ξεπήδησε από τη μύτη μου. Μόλις πήδηξα, ο Πταχ μου επιτέθηκε ξανά. Ήταν ακόμα δυνατό να απελευθερωθώ και να τρέξω μακριά, αλλά για κάποιο λόγο δεν το σκέφτηκα. Στριφογύρισα ανάμεσα στον Βαντίκ και τον Πταχ, σχεδόν χωρίς να υπερασπιζόμουν τον εαυτό μου, κρατώντας το χέρι μου στη μύτη μου, από την οποία ανάβλυζε αίμα, και απελπισμένος, αυξάνοντας την οργή τους, φωνάζοντας πεισματικά το ίδιο πράγμα:

Αναποδογύρισε! Αναποδογύρισε! Αναποδογύρισε!

Με χτύπησαν με τη σειρά, ένα και ένα δεύτερο, ένα και ένα δεύτερο. Κάποιος τρίτος, μικρός και μοχθηρός, κλώτσησε τα πόδια μου και μετά ήταν σχεδόν εντελώς καλυμμένα με μώλωπες. Προσπάθησα μόνο να μην πέσω, να μην ξαναπέσω για τίποτα, ακόμα κι εκείνες τις στιγμές μου φαινόταν ντροπή. Αλλά στο τέλος με χτύπησαν στο έδαφος και σταμάτησαν.

Φύγε από εδώ όσο είσαι ζωντανός! - διέταξε ο Βάντικ. - Γρήγορα!

Σηκώθηκα και, κλαίγοντας, πετώντας τη νεκρή μου μύτη, ανέβηκα με τα πόδια στο βουνό.

Απλώς μυρίστε σε κάποιον - θα σκοτώσουμε! - Μου υποσχέθηκε ο Βάντικ μετά.

Δεν απάντησα. Όλα μέσα μου κάπως σκλήρυναν και έκλεισαν στην αγανάκτηση, δεν είχα τη δύναμη να βγάλω λέξη από τον εαυτό μου. Και, μόνο έχοντας ανέβει στο βουνό, δεν μπόρεσα να αντισταθώ και, σαν ανόητος, φώναξα στην κορυφή των πνευμόνων μου - έτσι ώστε όλο το χωριό μάλλον άκουσε:

Flip-u-st!

Ο Ptakha ήταν έτοιμος να ορμήσει πίσω μου, αλλά επέστρεψε αμέσως - προφανώς, ο Vadik αποφάσισε ότι μου ήταν αρκετό και τον σταμάτησε. Για περίπου πέντε λεπτά στάθηκα και, κλαίγοντας, κοίταξα το ξέφωτο, όπου άρχισε πάλι το παιχνίδι, μετά κατέβηκα από την άλλη πλευρά του λόφου σε ένα κοίλωμα, σφίχτηκα με μαύρες τσουκνίδες, έπεσα στο σκληρό ξερό γρασίδι και, χωρίς να το κρατήσω πίσω πια, έκλαψε πικρά, κλαίγοντας.

Δεν υπήρχε και δεν μπορούσε να υπάρξει σε όλο τον κόσμο πιο άτυχος από εμένα.

Το πρωί κοίταξα τον εαυτό μου στον καθρέφτη με φόβο: η μύτη μου ήταν πρησμένη και πρησμένη, υπήρχε μια μελανιά κάτω από το αριστερό μου μάτι και κάτω από αυτό, στο μάγουλό μου, υπήρχε μια παχιά αιματηρή τριβή. Δεν είχα ιδέα πώς να πάω στο σχολείο με αυτή τη μορφή, αλλά κάπως έπρεπε να πάω, παραλείποντας τα μαθήματα για οποιονδήποτε λόγο, δεν το τόλμησα. Ας υποθέσουμε ότι οι μύτες των ανθρώπων και από τη φύση τους είναι πιο καθαρές από τη δική μου, και αν δεν ήταν το συνηθισμένο μέρος, δεν θα μαντεύατε ποτέ ότι πρόκειται για μύτη, αλλά τίποτα δεν μπορεί να δικαιολογήσει μια τριβή και ένα μώλωπα: είναι αμέσως προφανές ότι επιδεικνύομαι εδώ όχι με την καλή μου θέληση.

Θωρακίζοντας το μάτι μου με το χέρι μου, έτρεξα στην τάξη, κάθισα στο γραφείο μου και κατέβασα το κεφάλι μου. Το πρώτο μάθημα, δυστυχώς, ήταν γαλλικά. Η Lidia Mikhailovna, κατ' δίκιο της δασκάλας της τάξης, ενδιαφερόταν περισσότερο για εμάς από άλλες δασκάλες και ήταν δύσκολο να της κρύψω οτιδήποτε. Μπήκε μέσα και μας χαιρέτησε, αλλά πριν καθίσει στην τάξη, είχε τη συνήθεια να εξετάζει προσεκτικά σχεδόν όλους μας, κάνοντας δήθεν παιχνιδιάρικες, αλλά υποχρεωτικές παρατηρήσεις. Και, φυσικά, είδε αμέσως τα σημάδια στο πρόσωπό μου, παρόλο που τα έκρυψα όσο καλύτερα μπορούσα. Το συνειδητοποίησα γιατί τα παιδιά άρχισαν να στρέφονται εναντίον μου.

Λοιπόν, - είπε η Lidia Mikhailovna, ανοίγοντας το περιοδικό. Υπάρχουν τραυματίες ανάμεσά μας σήμερα.

Η τάξη γέλασε και η Λίντια Μιχαήλοβνα με κοίταξε ξανά. Την κούρεψαν και έμοιαζαν σαν παρελθόν, αλλά μέχρι τότε είχαμε ήδη μάθει να αναγνωρίζουμε πού κοιτούσαν.

Τι συνέβη? ρώτησε.

Έπεσε, - ξεστόμισα, για κάποιο λόγο δεν είχα μαντέψει εκ των προτέρων να βρω έστω και την παραμικρή αξιοπρεπή εξήγηση.

Ω, πόσο άτυχο. Συνετρίβη χθες ή σήμερα;

Σήμερα. Όχι, χθες το βράδυ που είχε σκοτεινιάσει.

Έι έπεσε! φώναξε ο Τισκίν πνιγμένος από χαρά. - Αυτό του το έφερε ο Βάντικ από την έβδομη τάξη. Έπαιξαν για χρήματα, και άρχισε να μαλώνει και κέρδισε, το είδα. Λέει ότι έπεσε.

Έμεινα άναυδος από τέτοια προδοσία. Δεν καταλαβαίνει τίποτα απολύτως ή είναι επίτηδες; Επειδή παίζαμε για χρήματα, θα μπορούσαμε να μας διώξουν από το σχολείο σε χρόνο μηδέν. Το τελείωσε. Στο κεφάλι μου όλα ήταν ανήσυχα και βούιζαν από φόβο: είχε φύγει, τώρα είχε φύγει. Λοιπόν, Tishkin. Εδώ είναι ο Tishkin so Tishkin. Ευχαριστημένος. Έφερε σαφήνεια - τίποτα να πω.

Ήθελα να σε ρωτήσω, Tishkin, κάτι εντελώς διαφορετικό, - χωρίς να εκπλαγεί και χωρίς να αλλάξει τον ήρεμο, ελαφρώς αδιάφορο τόνο της, τον σταμάτησε η Lidia Mikhailovna. - Πήγαινε στον πίνακα, μιας και μιλάς, και ετοιμάσου να απαντήσεις. Περίμενε μέχρι ο σαστισμένος, ο οποίος έγινε αμέσως δυστυχισμένος, ο Τισκίν βγήκε στον μαυροπίνακα, και μου είπε σύντομα: - Θα μείνεις μετά τα μαθήματα.

Κυρίως φοβόμουν ότι η Lidia Mikhailovna θα με έσυρε στον σκηνοθέτη. Αυτό σημαίνει ότι, εκτός από τη σημερινή συζήτηση, αύριο θα με βγάλουν μπροστά στη γραμμή του σχολείου και θα με αναγκάσουν να πω τι με ώθησε να κάνω αυτή τη βρώμικη δουλειά. Ο διευθυντής, Βασίλι Αντρέεβιτς, ρώτησε τον δράστη, ό,τι κι αν έκανε, έσπασε ένα παράθυρο, τσακώθηκε ή κάπνισε στην τουαλέτα: «Τι σας ώθησε να κάνετε αυτή τη βρώμικη επιχείρηση;» Πήγε μπροστά από τον χάρακα, ρίχνοντας τα χέρια του πίσω από την πλάτη του, προχωρώντας έγκαιρα τους ώμους του μπροστά με τα πλατιά του βήματα, έτσι που φαινόταν σαν το σφιχτά κουμπωμένο, προεξέχον σκούρο σακάκι να κινούνταν ανεξάρτητα λίγο πιο μπροστά από τον διευθυντή, και προέτρεψε: «Απάντησε, απάντησε. Περιμένουμε. Κοίτα, όλο το σχολείο περιμένει να μας πεις». Ο μαθητής άρχισε να μουρμουρίζει κάτι προς υπεράσπισή του, αλλά ο διευθυντής τον διέκοψε: «Απάντησε στην ερώτησή μου, απάντησε στην ερώτησή μου. Πώς έγινε η ερώτηση; - "Τι με ώθησε;" - «Αυτό είναι: τι ώθησε; Σας ακούμε». Η υπόθεση συνήθως τελείωνε σε κλάματα, μόνο μετά από αυτό ο διευθυντής ηρέμησε και πήγαμε στα μαθήματα. Ήταν πιο δύσκολο με μαθητές γυμνασίου που δεν ήθελαν να κλάψουν, αλλά δεν μπορούσαν να απαντήσουν ούτε στην ερώτηση του Βασίλι Αντρέεβιτς.

Κάποτε το πρώτο μας μάθημα ξεκίνησε με δέκα λεπτά καθυστέρηση, και όλο αυτό το διάστημα ο διευθυντής ανέκρινε έναν μαθητή της ένατης δημοτικού, αλλά, αφού δεν κατάφερε κάτι κατανοητό από αυτόν, τον πήγε στο γραφείο του.

Και τι, ενδιαφέρον, θα πω; Θα ήταν καλύτερα να με διώξουν αμέσως. Άγγιξα εν συντομία αυτή τη σκέψη και σκέφτηκα ότι τότε θα μπορούσα να επιστρέψω στο σπίτι, και μετά, σαν να είχα καεί, τρόμαξα: όχι, δεν μπορείς να πας σπίτι με τέτοια ντροπή. Ένα άλλο πράγμα είναι αν εγώ ο ίδιος είχα εγκαταλείψει το σχολείο ... Αλλά ακόμα και τότε μπορεί να ειπωθεί για μένα ότι είμαι αναξιόπιστος άνθρωπος, αφού δεν άντεχα αυτό που ήθελα, και τότε όλοι θα με απέφευγαν εντελώς. Όχι, απλά όχι έτσι. Θα έκανα ακόμα υπομονή εδώ, θα το συνήθιζα, αλλά δεν μπορείς να πας σπίτι έτσι.

Μετά τα μαθήματα, τρέμοντας από φόβο, περίμενα τη Lidia Mikhailovna στο διάδρομο. Έφυγε από την αίθουσα του προσωπικού και έγνεψε καταφατικά καθώς με οδηγούσε στην τάξη. Όπως πάντα, κάθισε στο τραπέζι, ήθελα να καθίσω στο τρίτο γραφείο, μακριά της, αλλά η Λίντια Μιχαήλοβνα έδειξε το πρώτο, ακριβώς μπροστά της.

Είναι αλήθεια ότι παίζετε για χρήματα; άρχισε αμέσως. Ρώτησε πολύ δυνατά, μου φάνηκε ότι στο σχολείο ήταν απαραίτητο να μιλήσω γι 'αυτό μόνο ψιθυριστά, και φοβήθηκα ακόμη περισσότερο. Αλλά δεν είχε νόημα να κλείσω τον εαυτό μου, ο Tishkin κατάφερε να με πουλήσει με εντόσθια. μουρμούρισα:

Πώς λοιπόν κερδίζεις ή χάνεις; Δίστασα, χωρίς να ξέρω ποιο ήταν καλύτερο.

Ας το πούμε όπως είναι. Μήπως χάνεις;

Κερδίζεις.

Εντάξει, τέλος πάντων. Κερδίζεις, δηλαδή. Και τι κάνεις με τα λεφτά;

Στην αρχή, στο σχολείο, για πολύ καιρό δεν μπορούσα να συνηθίσω τη φωνή της Lidia Mikhailovna, με μπέρδεψε. Στο χωριό μας μιλούσαν, τυλίγοντας τη φωνή τους βαθιά στα σπλάχνα τους, και γι' αυτό ακούστηκε με την καρδιά τους, αλλά με τη Lidia Mikhailovna ήταν κάπως μικρό και ελαφρύ, ώστε έπρεπε να το ακούσεις, και όχι από ανικανότητα καθόλου - μερικές φορές μπορούσε να πει ικανοποιημένος από την καρδιά της, αλλά σαν από μυστικότητα και περιττές οικονομίες. Ήμουν έτοιμος να κατηγορήσω τα πάντα στα γαλλικά: φυσικά, ενώ σπούδαζα, ενώ προσαρμοζόμουν στην ομιλία κάποιου άλλου, η φωνή μου καθόταν χωρίς ελευθερία, εξασθενημένη, σαν πουλί σε κλουβί, τώρα περίμενε να διαλυθεί ξανά και να πάρει ισχυρότερη. Και τώρα η Lidia Mikhailovna ρώτησε σαν να ήταν εκείνη την ώρα απασχολημένη με κάτι άλλο, πιο σημαντικό, αλλά ακόμα δεν μπορούσε να ξεφύγει από τις ερωτήσεις της.

Λοιπόν, τι κάνετε με τα χρήματα που κερδίζετε; Αγοράζετε καραμέλα; Ή βιβλία; Ή κάνετε οικονομία για κάτι; Τελικά, μάλλον έχετε πολλά από αυτά τώρα;

Όχι, όχι πολύ. Κερδίζω μόνο ένα ρούβλι.

Και δεν παίζεις πια;

Και το ρούβλι; Γιατί ρούβλι; Τι κάνεις με αυτό;

Αγοράζω γάλα.

Κάθισε μπροστά μου προσεγμένη, πανέξυπνη και όμορφη, πανέμορφη με τα ρούχα, και μέσα στον θηλυκό νεαρό πόρο της, που αόριστα ένιωθα, η μυρωδιά του αρώματος της έφτασε σε μένα, την οποία πήρα για την ίδια μου την ανάσα. Άλλωστε, δεν ήταν δασκάλα κάποιας αριθμητικής, όχι της ιστορίας, αλλά της μυστηριώδους γαλλικής γλώσσας, από την οποία προήλθε κάτι το ιδιαίτερο, υπέροχο, πέρα από τον έλεγχο κανενός, όλων, όπως εγώ, για παράδειγμα. Μην τολμώντας να σηκώσω τα μάτια μου πάνω της, δεν τόλμησα να την εξαπατήσω. Και γιατί, τελικά, να πω ψέματα;

Έκανε μια παύση, εξετάζοντάς με, και ένιωσα με το δέρμα μου πώς, με το βλέμμα των στραβά, προσεκτικών ματιών της, όλα τα προβλήματα και οι παραλογές μου διογκώνονται πραγματικά και γεμίζουν με την κακή τους δύναμη. Υπήρχε, φυσικά, κάτι να κοιτάξει κανείς: μπροστά της, ένα αδύναμο, άγριο αγόρι με σπασμένο πρόσωπο, απεριποίητο χωρίς μητέρα και μόνο, με ένα παλιό, ξεπλυμένο σακάκι στους πεσμένους ώμους, που ήταν ακριβώς επάνω Το στήθος του, από το οποίο όμως προεξείχαν τα χέρια του, ήταν σκυμμένο στο γραφείο. με ανοιχτό πράσινο παντελόνι φτιαγμένο από τη βράκα του πατέρα του και κολλημένο σε γαλαζοπράσινο χρώμα, με τα ίχνη του χθεσινού καυγά. Ακόμη νωρίτερα είχα προσέξει την περιέργεια με την οποία η Λίντια Μιχαήλοβνα κοίταζε τα παπούτσια μου. Από όλη την τάξη, ήμουν ο μόνος που φορούσε κεράκια. Μόνο το επόμενο φθινόπωρο, όταν αρνήθηκα κατηγορηματικά να πάω μαζί τους στο σχολείο, η μητέρα μου πούλησε τη ραπτομηχανή, το μόνο πολύτιμο αγαθό μας, και μου αγόρασε μπότες από μουσαμά.

Και όμως, δεν χρειάζεται να παίζεις για χρήματα », είπε σκεφτικά η Lidia Mikhailovna. - Πώς θα τα κατάφερνες χωρίς αυτό. Μπορείς να τα βγάλεις πέρα;

Μη τολμώντας να πιστέψω στη σωτηρία μου, υποσχέθηκα εύκολα:

Μίλησα ειλικρινά, αλλά τι να κάνεις αν η ειλικρίνειά μας δεν μπορεί να δεθεί με σχοινιά.

Για να είμαστε δίκαιοι, πρέπει να πω ότι εκείνες τις μέρες πέρασα πολύ άσχημα. Το ξερό φθινόπωρο, το συλλογικό μας αγρόκτημα εγκαταστάθηκε νωρίς με την παράδοση των σιτηρών και ο θείος Βάνια δεν ήρθε ξανά. Ήξερα ότι στο σπίτι η μητέρα μου δεν μπορούσε να βρει μια θέση για τον εαυτό της, ανησυχώντας για μένα, αλλά αυτό δεν με διευκόλυνε. Το τσουβάλι με τις πατάτες που έφερε για τελευταία φορά ο θείος Βάνια εξατμίστηκε τόσο γρήγορα, σαν να ταΐζονταν, τουλάχιστον, για τα ζώα. Είναι καλό που, αφού το θυμήθηκα, μάντεψα να κρυφτώ λίγο σε ένα εγκαταλελειμμένο υπόστεγο που στεκόταν στην αυλή και τώρα ζούσα μόνο με αυτό το κρησφύγετο. Μετά το σχολείο, γλιστρώντας σαν κλέφτης, έτρεξα στο υπόστεγο, έβαλα μερικές πατάτες στην τσέπη μου και έτρεξα έξω στους λόφους για να ανάψω φωτιά κάπου σε μια άνετη και κρυφή πεδιάδα. Πεινούσα όλη την ώρα, ακόμα και στον ύπνο μου ένιωθα σπασμωδικά κύματα να κυλούν στο στομάχι μου.

Ελπίζοντας να σκοντάψω σε μια νέα ομάδα παικτών, άρχισα να εξερευνώ σιγά σιγά τους γειτονικούς δρόμους, να περιπλανώμαι σε ερημιές, να ακολουθώ τους τύπους που παρασύρονταν στους λόφους. Όλα ήταν μάταια, η εποχή τελείωσε, οι κρύοι άνεμοι του Οκτώβρη έπνεαν. Και μόνο στο ξεκαθάρισμα μας τα παιδιά συνέχισαν να μαζεύονται. Έκανα κύκλους κοντά, είδα πώς το ξωτικό άστραψε στον ήλιο, πώς, κουνώντας τα χέρια του, ο Βάντικ έκανε κουμάντο και γνώριμες φιγούρες έγερναν πάνω από το ταμείο.

Στο τέλος δεν άντεξα και κατέβηκα κοντά τους. Ήξερα ότι επρόκειτο να με ταπεινώσουν, αλλά δεν ήταν λιγότερο ταπεινωτικό να αποδεχτώ μια για πάντα το γεγονός ότι με ξυλοκόπησαν και με έδιωξαν. Είχα φαγούρα για να δω πώς θα αντιδρούσαν ο Vadik και ο Ptah στην εμφάνισή μου και πώς θα μπορούσα να συμπεριφερθώ. Κυρίως όμως ήταν η πείνα. Χρειαζόμουν ένα ρούβλι - όχι πια για γάλα, αλλά για ψωμί. Δεν ήξερα άλλο τρόπο να το αποκτήσω.

Πλησίασα, και το παιχνίδι σταμάτησε από μόνο του, όλοι με κοιτούσαν επίμονα. Το πουλί φορούσε ένα καπέλο με γυρισμένα αυτιά, καθισμένο, όπως όλοι πάνω του, ανέμελο και τολμηρό, με ένα καρό, φαρδύ πουκάμισο με κοντά μανίκια. Vadik forsil με ένα όμορφο χοντρό σακάκι με κλειδαριά. Εκεί κοντά, στοιβαγμένα σε ένα σωρό, στρωμένα φούτερ και παλτό, πάνω τους, μαζεμένα στον άνεμο, καθόταν ένα μικρό αγόρι, πέντε ή έξι ετών.

Ο Bird με συνάντησε πρώτος:

Τι ήρθε; Δεν έχετε χτυπήσει εδώ και καιρό;

Ήρθα να παίξω, - απάντησα όσο πιο ήρεμα γινόταν κοιτάζοντας τον Βάντικ.

Ποιος σου είπε ότι μαζί σου, - πουλί καταραμένο, - θα παίξουν εδώ;

Τι, Βάντικ, θα χτυπήσουμε αμέσως ή θα περιμένουμε λίγο;

Γιατί κολλάς σε έναν άντρα, πουλί; - στραβοκοιτώντας με, είπε ο Βάντικ. - Κατάλαβα, ήρθε ένας άντρας να παίξει. Ίσως θέλει να κερδίσει δέκα ρούβλια από εσένα και εμένα;

Δεν έχετε δέκα ρούβλια ο καθένας, - για να μη φαίνομαι δειλός στον εαυτό μου, είπα.

Έχουμε περισσότερα από όσα ονειρευόσαστε. Σετ, μη μιλάς μέχρι να θυμώσει ο Μπερντ. Και είναι ζεστός άνθρωπος.

Να του το δώσεις, Βάντικ;

Όχι, αφήστε τον να παίξει. - Ο Βάντικ έκλεισε το μάτι στα παιδιά. - Παίζει υπέροχα, δεν του ταιριάζουμε.

Τώρα ήμουν επιστήμονας και κατάλαβα τι ήταν - η καλοσύνη του Βάντικ. Προφανώς, είχε βαρεθεί ένα βαρετό, χωρίς ενδιαφέρον παιχνίδι, επομένως, για να γαργαλήσει τα νεύρα του και να νιώσει τη γεύση ενός πραγματικού παιχνιδιού, αποφάσισε να με αφήσει να μπω σε αυτό. Αλλά μόλις αγγίξω τη ματαιοδοξία του, θα έχω πάλι μπελάδες. Θα βρει κάτι να παραπονεθεί, δίπλα του είναι ο Πταχ.

Αποφάσισα να παίξω προσεκτικά και να μην ποθώ τον ταμία. Όπως όλοι οι άλλοι, για να μην ξεχωρίσω, κύλησα το ξωτικό, φοβούμενος μην χτυπήσω κατά λάθος τα χρήματα, μετά τρύπησα ήσυχα τα νομίσματα και κοίταξα τριγύρω για να δω αν ο Ptah είχε μπει πίσω. Τις πρώτες μέρες δεν επέτρεπα στον εαυτό μου να ονειρευτεί ένα ρούβλι. είκοσι ή τριάντα καπίκια για ένα κομμάτι ψωμί, και αυτό είναι καλό, και μετά δώσε το εδώ.

Αλλά αυτό που έπρεπε να συμβεί αργά ή γρήγορα, φυσικά συνέβη. Την τέταρτη μέρα, όταν, έχοντας κερδίσει ένα ρούβλι, ετοιμαζόμουν να φύγω, με χτύπησαν ξανά. Αλήθεια, αυτή τη φορά ήταν πιο εύκολο, αλλά ένα ίχνος έμεινε: το χείλος μου ήταν πολύ πρησμένο. Στο σχολείο έπρεπε να τη δαγκώνω συνέχεια. Μα όσο κι αν το έκρυψα, όσο κι αν το δάγκωσα, το είδε η Λίντια Μιχαήλοβνα. Με κάλεσε επίτηδες στον μαυροπίνακα και με έβαλε να διαβάσω το γαλλικό κείμενο. Δεν θα μπορούσα να το προφέρω σωστά με δέκα υγιή χείλη, και δεν υπάρχει τίποτα να πω για ένα.

Αρκετά, ω, αρκετά! - Η Λίντια Μιχαήλοβνα τρόμαξε και μου κούνησε τα χέρια της, σαν ένα κακό πνεύμα. - Ναι τι είναι? Όχι, θα πρέπει να εργαστείτε χωριστά. Δεν υπάρχει άλλη διέξοδος.

Έτσι ξεκίνησε μια επίπονη και αμήχανη μέρα για μένα. Από το πρωί περίμενα με φόβο την ώρα που θα πρέπει να μείνω μόνος με τη Lidia Mikhailovna και, σπάζοντας τη γλώσσα μου, να επαναλάβω μετά τα λόγια της που είναι άβολα για την προφορά, που εφευρέθηκαν μόνο για τιμωρία. Λοιπόν, γιατί αλλιώς, αν όχι για κοροϊδία, να συγχωνεύσετε τρία φωνήεντα σε έναν παχύρρευστο ήχο, το ίδιο "o", για παράδειγμα, στη λέξη "veaisoir" (πολύ), την οποία μπορείτε να πνίξετε; Γιατί, με κάποιο είδος priston, αφήνουμε ήχους από τη μύτη, όταν από αμνημονεύτων χρόνων εξυπηρετούσε έναν άνθρωπο για μια εντελώς διαφορετική ανάγκη; Για τι? Πρέπει να υπάρχουν όρια στη λογική. Ήμουν με ιδρώτα, κοκκίνισα και πνίγηκα, και η Λίντια Μιχαήλοβνα, χωρίς ανάπαυλα και χωρίς οίκτο, με έκανε ανάλαφρη τη φτωχή μου γλώσσα. Και γιατί μόνος μου; Υπήρχαν κάθε λογής τύποι στο σχολείο που δεν μιλούσαν καλύτερα γαλλικά από εμένα, αλλά περπατούσαν ελεύθεροι, έκαναν ό,τι ήθελαν, και εγώ, σαν καταραμένος, έπαιρνα το ραπ για όλους.

Αποδείχθηκε ότι αυτό δεν είναι το χειρότερο πράγμα. Η Lidia Mikhailovna ξαφνικά αποφάσισε ότι μας έλειπε ο χρόνος στο σχολείο μέχρι τη δεύτερη βάρδια και μου είπε να έρχομαι στο διαμέρισμά της τα βράδια. Έμενε κοντά στο σχολείο, σε σπίτια δασκάλων. Στο άλλο, μεγαλύτερο μισό σπίτι της Lidia Mikhailovna, έμενε ο ίδιος ο σκηνοθέτης. Πήγα εκεί σαν βασανιστήρια. Ήδη από τη φύση μου συνεσταλμένος και ντροπαλός, χαμένος σε κάθε λεπτομέρεια, σε αυτό το καθαρό, τακτοποιημένο διαμέρισμα του δασκάλου, στην αρχή έγινα κυριολεκτικά πέτρα και φοβόμουν να αναπνεύσω. Έπρεπε να μιλήσω έτσι που γδύθηκα, μπήκα στο δωμάτιο, κάθισα - έπρεπε να με συγκινήσουν σαν πράγμα και σχεδόν με το ζόρι να μου βγάλουν λέξεις. Δεν βοήθησε καθόλου τα γαλλικά μου. Αλλά, περίεργο να πούμε, κάναμε λιγότερα εδώ από ό,τι στο σχολείο, όπου υποτίθεται ότι μας παρενέβαινε η δεύτερη βάρδια. Επιπλέον, η Lidia Mikhailovna, πολυσύχναστη για το διαμέρισμα, μου έκανε ερωτήσεις ή μου είπε για τον εαυτό της. Υποψιάζομαι ότι σκόπιμα επινόησε για μένα ότι πήγε στη γαλλική σχολή μόνο επειδή δεν της έδιναν αυτή τη γλώσσα ούτε στο σχολείο, και αποφάσισε να αποδείξει στον εαυτό της ότι δεν μπορούσε να τη μάθει χειρότερα από άλλους.

Κρυμμένος σε μια γωνιά, άκουγα, χωρίς να περιμένω για τσάι όταν με άφησαν να πάω σπίτι. Υπήρχαν πολλά βιβλία στο δωμάτιο, ένα μεγάλο όμορφο ραδιόφωνο στο κομοδίνο δίπλα στο παράθυρο. με παίκτη - σπάνιο για εκείνες τις εποχές, αλλά για μένα ήταν ένα θαύμα άνευ προηγουμένου. Η Lidia Mikhailovna έβαλε δίσκους και η επιδέξιη ανδρική φωνή δίδαξε ξανά γαλλικά. Με τον ένα ή τον άλλο τρόπο, δεν υπήρχε πού να πάει. Η Lidia Mikhailovna, με ένα απλό φόρεμα για το σπίτι, με απαλά παπούτσια από τσόχα, περπατούσε στο δωμάτιο, κάνοντας με να ανατριχιάζω και να παγώνω όταν με πλησίασε. Δεν μπορούσα να πιστέψω ότι καθόμουν στο σπίτι της, όλα εδώ ήταν πολύ απροσδόκητα και ασυνήθιστα για μένα, ακόμα και ο αέρας, κορεσμένος από φως και άγνωστες μυρωδιές μιας διαφορετικής ζωής από ό,τι ήξερα. Άθελά μου δημιουργήθηκε ένα συναίσθημα, σαν να κρυφοκοιτάζω απ' έξω σε αυτή τη ζωή και από ντροπή και αμηχανία για τον εαυτό μου, τυλίχτηκα ακόμα πιο βαθιά στο κοντό μου σακάκι.

Η Lidia Mikhailovna ήταν τότε μάλλον είκοσι πέντε περίπου. Θυμάμαι καλά το κανονικό και επομένως όχι πολύ ζωηρό πρόσωπό της, με τα μάτια της βιδωμένα για να κρύψει την πλεξίδα μέσα τους. σφιχτό, σπάνια αποκαλύπτεται μέχρι το τέλος χαμόγελο και εντελώς μαύρα, κοντά μαλλιά. Αλλά με όλα αυτά, δεν μπορούσε κανείς να δει τη σκληρότητα στο πρόσωπό της, που, όπως παρατήρησα αργότερα, γίνεται με τα χρόνια σχεδόν επαγγελματικό σημάδι των δασκάλων, ακόμη και των πιο ευγενικών και ευγενικών εκ φύσεως, αλλά υπήρχε κάποια επιφυλακτικότητα, με μια πονηρή, σύγχυση που είχε σχέση με τον εαυτό της και φαινόταν να λέει: Αναρωτιέμαι πώς κατέληξα εδώ και τι κάνω εδώ; Τώρα νομίζω ότι εκείνη την εποχή είχε καταφέρει να παντρευτεί. στη φωνή της, στο περπάτημά της - απαλή, αλλά σίγουρη, ελεύθερη, σε όλη της τη συμπεριφορά, το θάρρος και η εμπειρία ήταν αισθητή μέσα της. Και εξάλλου, πάντα ήμουν της άποψης ότι τα κορίτσια που μαθαίνουν γαλλικά ή ισπανικά γίνονται γυναίκες νωρίτερα από τα συνομήλικά τους που μαθαίνουν, ας πούμε, ρωσικά ή γερμανικά.

Ντρέπομαι τώρα που θυμάμαι πόσο φοβήθηκα και έχασα όταν η Lidia Mikhailovna, έχοντας τελειώσει το μάθημά μας, με κάλεσε για δείπνο. Αν πεινούσα χίλιες φορές, κάθε όρεξη πετάχτηκε αμέσως από μέσα μου σαν σφαίρα. Καθίστε στο ίδιο τραπέζι με τη Lydia Mikhailovna! Οχι όχι! Καλύτερα να μάθω όλα τα γαλλικά απέξω μέχρι αύριο για να μην ξαναέρθω ποτέ εδώ. Ένα κομμάτι ψωμί μάλλον θα κολλούσε πραγματικά στο λαιμό μου. Φαίνεται ότι πριν από αυτό δεν υποψιαζόμουν ότι η Lidia Mikhailovna, όπως όλοι μας, τρώει το πιο συνηθισμένο φαγητό, και όχι κάποιο είδος μάννας από τον παράδεισο, έτσι μου φαινόταν ένα εξαιρετικό άτομο, σε αντίθεση με όλους τους άλλους.

Πήδηξα και, μουρμουρίζοντας ότι ήμουν γεμάτος, ότι δεν ήθελα, σηκώθηκα στον τοίχο μέχρι την έξοδο. Η Lidia Mikhailovna με κοίταξε με έκπληξη και δυσαρέσκεια, αλλά ήταν αδύνατο να με σταματήσει με κάθε τρόπο. έτρεξα. Αυτό επαναλήφθηκε πολλές φορές, τότε η Lidia Mikhailovna, σε απόγνωση, σταμάτησε να με καλεί στο τραπέζι. Ανέπνευσα πιο ελεύθερα.

Κάποτε μου είπαν ότι στον κάτω όροφο, στα αποδυτήρια, υπήρχε ένα πακέτο για μένα που έφερε κάποιος στο σχολείο. Ο θείος Βάνια, φυσικά, είναι ο οδηγός μας - τι άνθρωπος! Μάλλον, το σπίτι μας ήταν κλειστό και ο θείος Βάνια δεν μπορούσε να με περιμένει από τα μαθήματα - έτσι με άφησε στα αποδυτήρια.

Μετά βίας άντεξα μέχρι το τέλος των μαθημάτων και όρμησα κάτω. Η θεία Βέρα, η καθαρίστρια του σχολείου, μου έδειξε ένα λευκό κουτί από κόντρα πλακέ στη γωνία, στο οποίο είναι συσκευασμένα τα δέματα αλληλογραφίας. Έμεινα έκπληκτος: γιατί σε ένα συρτάρι; - Η μητέρα έστελνε φαγητό σε μια συνηθισμένη τσάντα. Ίσως δεν είναι καθόλου για μένα; Όχι, η τάξη μου και το επώνυμό μου ήταν τυπωμένα στο καπάκι. Προφανώς, ο θείος Βάνια έγραψε ήδη εδώ - για να μην μπερδευτεί για ποιον. Τι σκέφτηκε αυτή η μητέρα να καρφώσει φαγητό σε ένα κουτί;! Δείτε πόσο έξυπνη έχει γίνει!

Δεν μπορούσα να μεταφέρω το δέμα στο σπίτι χωρίς να ξέρω τι ήταν μέσα: όχι τέτοια υπομονή. Είναι σαφές ότι δεν υπάρχουν πατάτες. Για το ψωμί, το δοχείο είναι επίσης, ίσως, πολύ μικρό και άβολο. Επιπλέον, πρόσφατα μου έστειλαν ψωμί, το είχα ακόμα. Τότε τι υπάρχει; Αμέσως, στο σχολείο, ανέβηκα κάτω από τις σκάλες, όπου, θυμήθηκα, υπήρχε ένα τσεκούρι και, αφού το βρήκα, έσκισα το καπάκι. Ήταν σκοτεινά κάτω από τις σκάλες, ανέβηκα ξανά έξω και, κοιτάζοντας κρυφά τριγύρω, έβαλα το κουτί στο πλησιέστερο περβάζι.

Κοιτάζοντας το δέμα, έμεινα έκπληκτος: από πάνω, καλυμμένα καλά με ένα μεγάλο λευκό φύλλο χαρτιού, έβαζα ζυμαρικά. Ουάου! Μακριοί κίτρινοι σωλήνες, απλωμένοι ο ένας στον άλλον σε ίσες σειρές, έλαμπαν στο φως με τέτοιο πλούτο, που δεν υπήρχε τίποτα πιο ακριβό για μένα. Τώρα είναι ξεκάθαρο γιατί η μητέρα μου μάζεψε το κουτί: για να μην σπάσουν τα ζυμαρικά, να μην θρυμματιστούν, έφτασαν σε μένα σώα και αβλαβή. Έβγαλα προσεκτικά ένα σωληνάριο, κοίταξα, φύσηξα μέσα του και, μη μπορώντας να συγκρατηθώ άλλο, άρχισα να γρυλίζω άπληστα. Μετά, με τον ίδιο τρόπο, έπιασα το δεύτερο, το τρίτο, σκεπτόμενος πού θα μπορούσα να κρύψω το κουτί για να μην φτάσουν τα ζυμαρικά στα υπερβολικά αδηφάγα ποντίκια στο ντουλάπι της ερωμένης μου. Όχι για ότι η μητέρα τους αγόρασε, ξόδεψε τα τελευταία χρήματα. Όχι, δεν θα πάω τόσο εύκολα για ζυμαρικά. Αυτή δεν είναι κάποια πατάτα για εσάς.

Και ξαφνικά έπνιξα. Ζυμαρικά… Αλήθεια, από πού πήρε η μάνα τα ζυμαρικά; Δεν τα είχαμε ποτέ στο χωριό μας, δεν τα αγοράζεις εκεί με λεφτά. Τι είναι τότε? Βιαστικά, με απόγνωση και ελπίδα, ξεχώρισα τα ζυμαρικά και βρήκα αρκετούς μεγάλους σβόλους ζάχαρης και δύο πλακάκια αιματογόνου στο κάτω μέρος του κουτιού. Το Hematogen επιβεβαίωσε ότι το δέμα δεν στάλθηκε από τη μητέρα. Ποιος, σε αυτή την περίπτωση, ποιος; Κοίταξα ξανά το καπάκι: η τάξη μου, το επίθετό μου - εγώ. Ενδιαφέρον, πολύ ενδιαφέρον.

Έσπρωξα τα καρφιά του καπακιού στη θέση τους και, αφήνοντας το κουτί στο περβάζι, ανέβηκα στον δεύτερο όροφο και χτύπησα το δωμάτιο του προσωπικού. Η Lidia Mikhailovna έχει ήδη φύγει. Τίποτα, θα το βρούμε, ξέρουμε πού μένει, έχουμε πάει. Να, λοιπόν, πώς: αν δεν θέλετε να καθίσετε στο τραπέζι, πάρτε φαγητό στο σπίτι. Οπότε ναι. Δεν θα δουλέψει. Κανένας άλλος. Αυτή δεν είναι μητέρα: δεν θα ξεχνούσε να βάλει ένα σημείωμα, θα έλεγε από πού, από ποια ορυχεία προήλθε τέτοιος πλούτος.

Όταν μπήκα λοξά με το δέμα από την πόρτα, η Lidia Mikhailovna έκανε ότι δεν καταλάβαινε τίποτα. Κοίταξε το κουτί, που το έβαλα στο πάτωμα μπροστά της, και ρώτησε έκπληκτη:

Τι είναι αυτό? Τι είναι αυτό που έφερες; Για τι?

Το έκανες», είπα με τρεμάμενη, σπασμένη φωνή.

Τι έχω κάνει? Για τι πράγμα μιλάς?

Στείλατε αυτό το πακέτο στο σχολείο. Σε ξέρω.

Παρατήρησα ότι η Λίντια Μιχαήλοβνα κοκκίνισε και ντρεπόταν. Αυτή ήταν η μόνη, προφανώς, περίπτωση που δεν φοβόμουν να την κοιτάξω κατευθείαν στα μάτια. Δεν με ένοιαζε αν ήταν δασκάλα ή δεύτερη ξαδέρφη μου. Τότε ρώτησα, όχι αυτή, και ρώτησα όχι στα γαλλικά, αλλά στα ρωσικά, χωρίς κανένα άρθρο. Ας απαντήσει.

Γιατί νόμιζες ότι ήμουν εγώ;

Γιατί δεν έχουμε ζυμαρικά εκεί. Και δεν υπάρχει αιματογενές.

Πως! Δεν συμβαίνει καθόλου; Ήταν τόσο ειλικρινά έκπληκτη που πρόδωσε τον εαυτό της εντελώς.

Δεν συμβαίνει καθόλου. Ήταν απαραίτητο να γνωρίζουμε.

Η Lidia Mikhailovna γέλασε ξαφνικά και προσπάθησε να με αγκαλιάσει, αλλά τραβήχτηκα μακριά. απο αυτη.

Πράγματι, έπρεπε να το ξέρεις. Πώς είμαι έτσι;! Σκέφτηκε για μια στιγμή. - Αλλά εδώ ήταν δύσκολο να μαντέψω - ειλικρινά! Είμαι άνθρωπος της πόλης. Λέτε να μην συμβαίνει καθόλου; Τι σου συμβαίνει τότε;

Ο αρακάς συμβαίνει. Ραπανάκι συμβαίνει.

Μπιζέλια ... ραπανάκι ... Και έχουμε μήλα στο Kuban. Ω, πόσα μήλα υπάρχουν τώρα. Σήμερα ήθελα να πάω στο Kuban, αλλά για κάποιο λόγο ήρθα εδώ. Η Λίντια Μιχαήλοβνα αναστέναξε και μου έριξε μια ματιά. - Μην νευριάσεις. Ήθελα το καλύτερο. Ποιος ήξερε ότι θα μπορούσατε να σας πιάσουν να τρώτε ζυμαρικά; Τίποτα, τώρα θα είμαι πιο έξυπνος. Πάρτε αυτό το ζυμαρικό...

Δεν θα το πάρω», τη διέκοψα.

Λοιπόν, γιατί είσαι έτσι; Ξέρω ότι πεινάς. Και μένω μόνος, έχω πολλά λεφτά. Μπορώ να αγοράσω ό,τι θέλω, αλλά είμαι ο μόνος ... Τρώω λίγο, φοβάμαι να παχύνω.

Δεν πεινάω καθόλου.

Σε παρακαλώ μην με μαλώνεις, το ξέρω. Μίλησα με την ερωμένη σου. Τι φταίει αν πάρετε αυτό το ζυμαρικό τώρα και μαγειρέψετε ένα καλό δείπνο σήμερα. Γιατί δεν μπορώ να σε βοηθήσω για τη μοναδική φορά στη ζωή μου; Υπόσχομαι να μην στείλω άλλα δέματα. Αλλά παρακαλώ πάρτε αυτό. Πρέπει να τρώτε αρκετά για να μελετήσετε. Υπάρχουν τόσα πολλά καλοφαγωμένα loafers στο σχολείο μας που δεν καταλαβαίνουν τίποτα και πιθανότατα δεν θα καταλάβουν ποτέ, και είσαι ικανό αγόρι, δεν μπορείς να αφήσεις το σχολείο.

Η φωνή της άρχισε να με υπνωτίζει. Φοβήθηκα μήπως με πείσει και, θυμωμένος με τον εαυτό μου που κατάλαβα το δίκιο της Λίντια Μιχαήλοβνα και για το γεγονός ότι δεν θα την καταλάβαινα τελικά, κουνώντας το κεφάλι μου και μουρμουρίζοντας κάτι, έτρεξα έξω από την πόρτα.

Τα μαθήματά μας δεν σταμάτησαν εκεί, συνέχισα να πηγαίνω στη Lidia Mikhailovna. Αλλά τώρα με πήρε στα αλήθεια. Προφανώς αποφάσισε: Λοιπόν, τα γαλλικά είναι γαλλικά. Είναι αλήθεια ότι η αίσθηση αυτού βγήκε, σταδιακά άρχισα να προφέρω αρκετά ανεκτά γαλλικές λέξεις, δεν έσπασαν πλέον στα πόδια μου με βαριά λιθόστρωτα, αλλά, κουδουνίζοντας, προσπάθησα να πετάξω κάπου.

Καλά, - με ενθάρρυνε η Λίντια Μιχαήλοβνα. - Σε αυτό το τρίμηνο, οι πέντε δεν θα λειτουργήσουν ακόμα, αλλά στο επόμενο - σίγουρα.

Δεν θυμόμασταν το δέμα, αλλά για κάθε ενδεχόμενο κράτησα τη φρουρά μου. Ποτέ δεν ξέρεις τι θα αναλάβει να σκεφτεί η Lidia Mikhailovna; Ήξερα από τη δική μου εμπειρία: όταν κάτι δεν πάει καλά, θα κάνεις τα πάντα για να το πετύχεις, απλά δεν θα τα παρατήσεις. Μου φάνηκε ότι η Lidia Mikhailovna με κοιτούσε με προσμονή όλη την ώρα, και κοιτούσε προσεκτικά, γελάει με την αγριότητά μου - ήμουν θυμωμένος, αλλά αυτός ο θυμός, παραδόξως, με βοήθησε να είμαι πιο σίγουρος. Δεν ήμουν πια εκείνο το πράο και αβοήθητο αγόρι που φοβόταν να κάνει ένα βήμα εδώ, σιγά σιγά συνήθισα τη Lidia Mikhailovna και το διαμέρισμά της. Ακόμα, φυσικά, ήμουν ντροπαλός, κρυβόμουν σε μια γωνιά, έκρυβα τα δάκρυά μου κάτω από μια καρέκλα, αλλά η προηγούμενη ακαμψία και η καταπίεση υποχώρησαν, τώρα ο ίδιος τόλμησα να κάνω ερωτήσεις στη Lidia Mikhailovna και ακόμη και να μπω σε διαφωνίες μαζί της.

Έκανε άλλη μια προσπάθεια να με βάλει στο τραπέζι - μάταια. Εδώ ήμουν ανένδοτος, το πείσμα μέσα μου έφτανε για δέκα.

Πιθανώς, ήταν ήδη δυνατό να σταματήσω αυτά τα μαθήματα στο σπίτι, έμαθα το πιο σημαντικό πράγμα, η γλώσσα μου μαλάκωσε και κουνήθηκε, τα υπόλοιπα τελικά θα προστέθηκαν στα μαθήματα του σχολείου. Χρόνια και χρόνια μπροστά. Τι θα κάνω τότε αν μάθω τα πάντα με μια κίνηση από την αρχή μέχρι το τέλος; Αλλά δεν τόλμησα να το πω στη Lidia Mikhailovna, και αυτή, προφανώς, δεν θεώρησε καθόλου το πρόγραμμά μας ολοκληρωμένο και συνέχισα να τραβώ το γαλλικό μου λουρί. Ωστόσο, ένας ιστός; Κάπως άθελά μου και ανεπαίσθητα, χωρίς να το περιμένω ο ίδιος, ένιωσα μια γεύση για τη γλώσσα και στις ελεύθερες στιγμές μου, χωρίς καμία προτροπή, σκαρφάλωνα στο λεξικό, κοίταξα τα κείμενα πιο μακριά στο σχολικό βιβλίο. Η τιμωρία μετατράπηκε σε ευχαρίστηση. Το εγώ με ώθησε επίσης: αν δεν τα καταφέρνει, θα τα καταφέρει και θα τα καταφέρει - όχι χειρότερα από το καλύτερο. Από άλλη δοκιμή, ή τι; Αν δεν ήταν ακόμα απαραίτητο να πάω στη Lidia Mikhailovna ... εγώ ο ίδιος, ο ίδιος ...

Μια φορά, περίπου δύο εβδομάδες μετά την ιστορία με το δέμα, η Lidia Mikhailovna, χαμογελώντας, ρώτησε:

Δηλαδή δεν παίζεις πια για τα λεφτά; Ή πας κάπου στο περιθώριο και παίζεις;

Πώς να παίξετε τώρα;! Αναρωτήθηκα κοιτάζοντας έξω από το παράθυρο όπου βρισκόταν το χιόνι.

Και ποιο ήταν αυτό το παιχνίδι; Τι είναι αυτό?

Γιατί χρειάζεστε; ανησύχησα.

Ενδιαφέρων. Παίζαμε ως παιδιά, οπότε θέλω να μάθω αν αυτό είναι παιχνίδι ή όχι. Πες μου, πες μου, μη φοβάσαι.

Του είπα, παραλείποντας φυσικά για τον Vadik, για τον Ptah και για τα μικρά μου κόλπα που χρησιμοποιούσα στο παιχνίδι.

Όχι, - η Λίντια Μιχαήλοβνα κούνησε το κεφάλι της. - Παίξαμε στον «τοίχο». Ξέρεις τι είναι?

Εδώ κοίτα. - Πήδηξε εύκολα πίσω από το τραπέζι στο οποίο καθόταν, βρήκε κέρματα στην τσάντα της και έσπρωξε την καρέκλα μακριά από τον τοίχο. Έλα εδώ, κοίτα. Χτυπάω το νόμισμα στον τοίχο. - Η Lidia Mikhailovna χτύπησε ελαφρά και το νόμισμα, χτυπώντας, πέταξε στο πάτωμα σε ένα τόξο. Τώρα, - η Lidia Mikhailovna έβαλε ένα δεύτερο νόμισμα στο χέρι μου, χτύπησες. Αλλά να έχετε κατά νου: πρέπει να χτυπήσετε έτσι ώστε το κέρμα σας να είναι όσο το δυνατόν πιο κοντά στο δικό μου. Για να μπορούν να μετρηθούν, πάρτε τα με τα δάχτυλα του ενός χεριού. Με έναν άλλο τρόπο, το παιχνίδι ονομάζεται: πάγωμα. Αν το πάρεις, τότε κερδίζεις. Ορμος.

Χτύπησα - το κέρμα μου, χτυπώντας στην άκρη, κύλησε σε μια γωνία.

Ω, - η Λίντια Μιχαήλοβνα κούνησε το χέρι της. - Μακριά. Τώρα ξεκινάς. Λάβετε υπόψη: αν το κέρμα μου ακουμπήσει το δικό σας, έστω και λίγο, από την άκρη, κερδίζω διπλά. Καταλαβαίνουν?

Τι δεν είναι ξεκάθαρο εδώ;

Ας παίξουμε?

Δεν πίστευα στα αυτιά μου:

Πώς μπορώ να παίξω μαζί σου;

Τι είναι αυτό?

Είσαι δασκάλα!

Και λοιπόν? Ο δάσκαλος είναι άλλος άνθρωπος, έτσι δεν είναι; Μερικές φορές κουράζεσαι να είσαι μόνο δάσκαλος, να διδάσκεις και να διδάσκεις ατελείωτα. Συνεχώς τραβάς τον εαυτό σου προς τα πάνω: αυτό είναι αδύνατο, αυτό είναι αδύνατο, - η Λίντια Μιχαήλοβνα έσφιξε τα μάτια της περισσότερο απ' ό,τι συνήθως και κοίταξε σκεπτικά, απόμακρα έξω από το παράθυρο. «Μερικές φορές είναι χρήσιμο να ξεχνάς ότι είσαι δάσκαλος, διαφορετικά θα γίνεις τόσο λάτρης που θα σε βαρεθούν οι ζωντανοί άνθρωποι». Ίσως το πιο σημαντικό πράγμα για έναν δάσκαλο είναι να μην παίρνει τον εαυτό του στα σοβαρά, να καταλάβει ότι μπορεί να διδάξει πολύ λίγα. - Ταρακούνησε τον εαυτό της και αμέσως έψαξε. - Και ήμουν ένα απελπισμένο κορίτσι στην παιδική ηλικία, οι γονείς μου υπέφεραν μαζί μου. Ακόμα και τώρα εξακολουθώ να θέλω συχνά να πηδάω, να πηδάω, να βιάζομαι κάπου, να κάνω κάτι όχι σύμφωνα με το πρόγραμμα, όχι σύμφωνα με το πρόγραμμα, αλλά κατά βούληση. Είμαι εδώ, συμβαίνει, πηδάω, πηδάω. Ο άνθρωπος γερνά όχι όταν ζει μέχρι τα βαθιά γεράματα, αλλά όταν παύει να είναι παιδί. Θα μου άρεσε να πηδάω κάθε μέρα, αλλά ο Βασίλι Αντρέεβιτς μένει πίσω από τον τοίχο. Είναι πολύ σοβαρός άνθρωπος. Σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να μάθει ότι παίζουμε «παγωμένο».

Δεν παίζουμε όμως κανένα «παγάκι». Μόλις μου έδειξες.

Μπορούμε να παίξουμε τόσο εύκολα όσο λένε, φτιαγμένα. Αλλά και πάλι δεν με προδίδεις στον Βασίλι Αντρέεβιτς.

Κύριε, τι συμβαίνει στον κόσμο! Πόσο καιρό φοβάμαι μέχρι θανάτου ότι η Lidia Mikhailovna θα με έσυρε στον σκηνοθέτη επειδή έπαιζα για χρήματα, και τώρα μου ζητάει να μην τη χαρίσω. Doomsday - όχι αλλιώς. Κοίταξα τριγύρω, φοβισμένη για κάποιο λόγο, και ανοιγομίλεψα τα μάτια μου με σύγχυση.

Λοιπόν, θα προσπαθήσουμε; Εάν δεν σας αρέσει - αφήστε το.

Έλα, συμφώνησα διστακτικά.

Ξεκίνα.

Πήραμε τα κέρματα. Ήταν προφανές ότι η Lidia Mikhailovna είχε πραγματικά παίξει κάποια στιγμή, και εγώ απλώς προσπαθούσα να το παίξω, δεν είχα καταλάβει ακόμα πώς να χτυπήσω ένα νόμισμα στον τοίχο με μια άκρη ή επίπεδη, σε ποιο ύψος και με τι δύναμη όταν ήταν καλύτερα να ρίξει. Τα χτυπήματά μου τυφλώθηκαν. Αν είχαν κρατήσει το σκορ, θα είχα χάσει αρκετά στα πρώτα λεπτά, αν και δεν υπήρχε τίποτα περίπλοκο σε αυτές τις «καβγάδες». Κυρίως βέβαια αυτό που με ντρόπιασε και με καταπίεζε δεν μου επέτρεψε να συνηθίσω ότι έπαιζα με τη Λίντια Μιχαήλοβνα. Ούτε ένα όνειρο δεν μπορούσε να ονειρευτεί κάτι τέτοιο, ούτε μια κακή σκέψη για να το σκεφτείς. Δεν συνήλθα αμέσως και όχι εύκολα, αλλά όταν συνήλθα και άρχισα να κοιτάζω το παιχνίδι σιγά σιγά, η Lidia Mikhailovna το πήρε και το σταμάτησε.

Όχι, αυτό δεν είναι ενδιαφέρον, - είπε, ισιώνοντας και βουρτσίζοντας τα μαλλιά της που είχαν πέσει πάνω από τα μάτια της. - Παίξτε - τόσο αληθινό, αλλά το γεγονός ότι είμαστε σαν τρίχρονα παιδιά.

Αλλά τότε θα είναι ένα παιχνίδι για τα χρήματα, - θύμισα δειλά.

Σίγουρα. Τι κρατάμε στα χέρια μας; Δεν υπάρχει άλλος τρόπος να αντικαταστήσετε τον τζόγο με χρήματα. Αυτό είναι καλό και κακό ταυτόχρονα. Μπορούμε να συμφωνήσουμε σε ένα πολύ μικρό επιτόκιο, αλλά θα υπάρχει ακόμα ενδιαφέρον.

Έμεινα σιωπηλός, δεν ήξερα τι να κάνω και πώς να γίνω.

Φοβάστε? Η Lidia Mikhailovna με ενθάρρυνε.

Ορίστε ένα άλλο! Δεν φοβάμαι τίποτα.

Είχα μερικά μικρά πράγματα μαζί μου. Έδωσα το κέρμα στη Lidia Mikhailovna και έβγαλα το δικό μου από την τσέπη μου. Λοιπόν, ας παίξουμε αληθινά, Lidia Mikhailovna, αν θέλετε. Κάτι για μένα - δεν ήμουν ο πρώτος που ξεκίνησα. Ούτε ο Βάντικ είχε μηδενική προσοχή σε μένα, και μετά συνήλθε, σκαρφάλωσε με τις γροθιές του. Έμαθε εκεί, μάθετε εδώ. Δεν είναι γαλλικό, και σύντομα θα φτάσω τα γαλλικά μέχρι τα δόντια.

Έπρεπε να δεχτώ έναν όρο: αφού το χέρι της Λυδίας Μιχαήλοβνα είναι μεγαλύτερο και τα δάχτυλά της πιο μακριά, θα μετρήσει με τον αντίχειρα και το μεσαίο δάχτυλό της και εγώ, όπως ήταν αναμενόμενο, με τον αντίχειρα και το μικρό μου δάχτυλο. Ήταν δίκαιο και συμφώνησα.

Το παιχνίδι ξεκίνησε ξανά. Μετακινηθήκαμε από το δωμάτιο στο διάδρομο, όπου ήταν πιο ελεύθερο, και χτυπήσαμε σε ένα λείο ξύλινο φράχτη. Χτυπούσαν, γονάτισαν, σέρνονταν στο πάτωμα, ακουμπούσαν ο ένας τον άλλον, τέντωσαν τα δάχτυλά τους, μετρούσαν τα νομίσματα, μετά σηκώθηκαν ξανά στα πόδια τους και η Λίντια Μιχαήλοβνα ανακοίνωσε το σκορ. Έπαιζε θορυβώδης: ούρλιαζε, χτυπούσε τα χέρια της, με πείραζε - με μια λέξη, συμπεριφερόταν σαν συνηθισμένο κορίτσι, όχι δασκάλα, μερικές φορές ήθελα να φωνάξω. Ωστόσο, αυτή κέρδισε και εγώ έχασα. Πριν προλάβω να συνέλθω, με έτρεξαν ογδόντα καπίκια, με μεγάλη δυσκολία κατάφερα να ρίξω αυτό το χρέος στα τριάντα, αλλά η Lidia Mikhailovna από απόσταση χτύπησε το δικό μου με το κέρμα της και ο λογαριασμός ανέβηκε αμέσως στα πενήντα. Άρχισα να ανησυχώ. Συμφωνήσαμε να πληρώσουμε στο τέλος του παιχνιδιού, αλλά αν συνεχίσουν τα πράγματα έτσι, τα χρήματά μου δεν θα φτάνουν πολύ σύντομα, έχω κάτι περισσότερο από ένα ρούβλι. Έτσι, δεν μπορείτε να ξεπεράσετε το ρούβλι - διαφορετικά είναι κρίμα, ντροπή και ντροπή για τη ζωή.

Και τότε ξαφνικά παρατήρησα ότι η Lidia Mikhailovna δεν προσπαθούσε καν να με νικήσει καθόλου. Κατά τη μέτρηση, τα δάχτυλά της έσκυψαν, χωρίς να τεντωθούν σε όλο τους το μήκος - όπου υποτίθεται ότι δεν μπορούσε να φτάσει το νόμισμα, άπλωσα το χέρι χωρίς καμία προσπάθεια. Αυτό με προσέβαλε και σηκώθηκα.

Όχι, είπα, δεν παίζω έτσι. Γιατί παίζεις μαζί μου; Αυτό είναι άδικο.

Αλλά πραγματικά δεν μπορώ να τα πάρω», άρχισε να αρνείται. - Έχω ξύλινα δάχτυλα.

Εντάξει, εντάξει, θα προσπαθήσω.

Δεν ξέρω πώς είναι στα μαθηματικά, αλλά στη ζωή η καλύτερη απόδειξη είναι η αντίφαση. Όταν την επόμενη μέρα είδα ότι η Lidia Mikhailovna, για να αγγίξει το νόμισμα, το σπρώχνει κρυφά στο δάχτυλό της, έμεινα άναυδος. Κοιτάζοντάς με και για κάποιο λόγο δεν παρατήρησε ότι βλέπω τέλεια την καθαρή απάτη της, συνέχισε να κινεί το νόμισμα σαν να μην είχε συμβεί τίποτα.

Τι κάνεις? - Αγανακτούσα.

ΕΓΩ? Και τι κάνω;

Γιατί τη μετακίνησες;

Όχι, ήταν ξαπλωμένη εκεί, - με τον πιο ξεδιάντροπο τρόπο, με κάποιο είδος ακόμη χαρά, η Lidia Mikhailovna άνοιξε την πόρτα όχι χειρότερα από τον Vadik ή την Ptakha.

Ουάου! Ο δάσκαλος καλείται! Είδα με τα μάτια μου σε απόσταση είκοσι εκατοστών ότι ακουμπούσε ένα νόμισμα και με διαβεβαιώνει ότι δεν το άγγιξε και μάλιστα με γελάει. Με παίρνει για τυφλό; Για μια μικρή; Γαλλική γλώσσα διδάσκει, λέγεται. Ξέχασα αμέσως εντελώς ότι μόλις χθες η Lidia Mikhailovna προσπάθησε να παίξει μαζί μου και φρόντισα μόνο να μην με εξαπατήσει. Λοιπόν λοιπόν! Lidia Mikhailovna, λέγεται.

Αυτή τη μέρα μελετήσαμε γαλλικά για δεκαπέντε ή είκοσι λεπτά, και μετά ακόμη λιγότερο. Έχουμε άλλο ενδιαφέρον. Η Lidia Mikhailovna με έβαλε να διαβάσω το απόσπασμα, έκανε σχόλια, άκουσα ξανά τα σχόλια και χωρίς καθυστέρηση προχωρήσαμε στο παιχνίδι. Μετά από δύο μικρές ήττες, άρχισα να κερδίζω. Συνήθισα γρήγορα στα «παγώματα», κατάλαβα όλα τα μυστικά, ήξερα πώς και πού να χτυπήσω, τι να κάνω ως πόιντ γκαρντ, για να μην αντικαταστήσω το κέρμα μου κάτω από το πάγωμα.

Και πάλι έχω λεφτά. Πάλι έτρεξα στην αγορά και αγόρασα γάλα - τώρα σε κούπες παγωτού. Έκοψα προσεκτικά την εισροή κρέμας από την κούπα, έβαλα τις θρυμματισμένες φέτες πάγου στο στόμα μου και, νιώθοντας τη γλύκα τους σε όλο μου το σώμα, έκλεισα τα μάτια μου από ευχαρίστηση. Έπειτα γύρισε τον κύκλο ανάποδα και κούφωσε τη γλυκιά λάσπη γάλακτος με ένα μαχαίρι. Άφησε τα υπολείμματα να λιώσουν και τα έπινε, τρώγοντας τα με ένα κομμάτι μαύρο ψωμί.

Τίποτα, ήταν δυνατό να ζήσουμε, αλλά στο άμεσο μέλλον, μόλις επουλώσουμε τις πληγές του πολέμου, υποσχέθηκαν μια ευτυχισμένη στιγμή για όλους.

Φυσικά, δεχόμενος χρήματα από τη Lidia Mikhailovna, ένιωθα αμήχανα, αλλά κάθε φορά με καθησύχαζε το γεγονός ότι αυτή ήταν μια τίμια νίκη. Δεν ζήτησα ποτέ παιχνίδι, το πρότεινε η ίδια η Lidia Mikhailovna. Δεν τόλμησα να αρνηθώ. Μου φάνηκε ότι το παιχνίδι της δίνει ευχαρίστηση, ήταν ευδιάθετη, γέλασε, με ενόχλησε.

Θα θέλαμε να μάθουμε πώς τελειώνουν όλα…

... Γονατιστοί μεταξύ μας, μαλώσαμε για το σκορ. Και πριν από αυτό, φαίνεται, μάλωναν για κάτι.

Σε καταλαβαίνω, κεφάλι του κήπου, - σέρνεται πάνω μου και κουνώντας τα χέρια της, υποστήριξε η Lidia Mikhailovna, - γιατί να σε εξαπατήσω; Εγώ κρατάω σκορ, όχι εσύ, ξέρω καλύτερα. Έχασα τρεις συνεχόμενες φορές και πριν ήμουν "τσίκα".

- Το «τσίκα» δεν είναι αναγνωστική λέξη.

Γιατί δεν διαβάζεται;

Φωνάζαμε, διακόπτοντας ο ένας τον άλλον, όταν ακούσαμε μια έκπληκτη, αν όχι ξαφνιασμένη, αλλά σταθερή, κουδουνιστική φωνή:

Λυδία Μιχαήλοβνα!

Παγώσαμε. Ο Βασίλι Αντρέεβιτς στάθηκε στην πόρτα.

Lidia Mikhailovna, τι έχεις; Τι συμβαίνει εδώ?

Η Lidia Mikhailovna σηκώθηκε αργά, πολύ αργά από τα γόνατά της, κοκκινισμένη και ατημέλητη, και λειάνοντας τα μαλλιά της, είπε:

Εγώ, ο Βασίλι Αντρέεβιτς, ήλπιζα ότι θα χτυπούσες πριν μπεις εδώ.

χτύπησα. Κανείς δεν μου απάντησε. Τι συμβαίνει εδώ? Εξήγησε σε παρακαλώ. Έχω το δικαίωμα να ξέρω ως σκηνοθέτης.

Παίζουμε στον «τοίχο», - απάντησε ήρεμα η Λίντια Μιχαήλοβνα.

Παίζεις για χρήματα με αυτό; .. - Ο Βασίλι Αντρέεβιτς έδειξε με το δάχτυλό του και με φόβο σύρθηκα πίσω από το χώρισμα για να κρυφτώ στο δωμάτιο. - Παίζεις με μαθητή; Σε κατάλαβα καλά;

Σωστά.

Λοιπόν, ξέρεις... - Ο σκηνοθέτης ασφυκτιούσε, δεν του έφτανε ο αέρας. - Δυσκολεύομαι να κατονομάσω αμέσως την πράξη σου. Είναι έγκλημα. Διαφθορά. Αποπλάνηση. Και άλλα, περισσότερα ... Δουλεύω στο σχολείο είκοσι χρόνια, τα έχω δει όλα, αλλά αυτό ...

Και σήκωσε τα χέρια του πάνω από το κεφάλι του.

Τρεις μέρες αργότερα, η Lidia Mikhailovna έφυγε. Την προηγούμενη μέρα, με συνάντησε μετά το σχολείο και με πήγε σπίτι.

Θα πάω στη θέση μου στο Κουμπάν, - είπε, αποχαιρετώντας. - Και μελετάς ήρεμα, δεν θα σε αγγίξει κανείς για αυτή την ηλίθια υπόθεση. Εδώ φταίω εγώ. Μάθε, - με χάιδεψε στο κεφάλι και έφυγε.

Και δεν την ξαναείδα.

Στα μέσα του χειμώνα, μετά τις διακοπές του Ιανουαρίου, έφτασε ένα δέμα στο σχολείο ταχυδρομικώς. Όταν το άνοιξα, βγάζοντας ξανά το τσεκούρι από κάτω από τις σκάλες, υπήρχαν σωληνάρια με ζυμαρικά σε προσεγμένες, πυκνές σειρές. Και από κάτω, σε ένα χοντρό βαμβακερό περιτύλιγμα, βρήκα τρία κόκκινα μήλα.

Κάποτε έβλεπα μήλα μόνο σε εικόνες, αλλά μάντεψα ότι ήταν.

Σημειώσεις

Kopylova A.P. - μητέρα του θεατρικού συγγραφέα A. Vampilov (Σημ. επιμ.).

Σύνθεση

Ιστορία της δημιουργίας

Η ιστορία του Ρασπούτιν "Μαθήματα Γαλλικών" είναι αφιερωμένη στην Anastasia Prokopievna Kopylova, τη μητέρα του φίλου του, του διάσημου θεατρικού συγγραφέα Alexander Vampilov, ο οποίος εργάστηκε στο σχολείο όλη της τη ζωή. Η ιστορία βασίστηκε στη μνήμη της ζωής ενός παιδιού, σύμφωνα με τον συγγραφέα, «ήταν από αυτές που ζεσταίνονται ακόμη και με ένα ελαφρύ άγγιγμα μαζί τους».

Γένος, είδος, δημιουργική μέθοδος

Θέμα

Βασικοί ήρωες

Οι βασικοί χαρακτήρες της ιστορίας είναι ένα εντεκάχρονο αγόρι και η δασκάλα γαλλικών Lidia Mikhailovna.

1. "Για να σπουδάσω περαιτέρω ... και έπρεπε να εξοπλιστώ στο κέντρο της περιφέρειας."
2. «Εδώ σπούδασα καλά... σε όλα τα μαθήματα, εκτός από τα γαλλικά, κράτησα πεντάδες».
3. «Ένιωσα τόσο άσχημα, τόσο πίκρα και αηδία! - χειρότερη από οποιαδήποτε ασθένεια.
4. "Έχοντας λάβει (ρούβλι), ... αγόρασα ένα βάζο γάλα στην αγορά."
5. «Με χτυπούσαν εναλλάξ... εκείνη τη μέρα δεν υπήρχε πιο άτυχος άνθρωπος από εμένα».
6. «Φοβήθηκα και χάθηκα... μου φαινόταν εξαιρετικός άνθρωπος, όχι σαν όλους τους άλλους».

Οικόπεδο και σύνθεση

Καλλιτεχνική πρωτοτυπία

«Σπούδασα εδώ και είναι καλό. Τι μου έμεινε; Μετά ήρθα εδώ, δεν είχα τίποτε άλλο να κάνω εδώ και δεν ήξερα πώς να μεταχειριστώ ό,τι μου εμπιστεύονταν με ατημέλητο τρόπο» (νωχελικά).

«Αλλά δεν είχε νόημα να κλείσω τον εαυτό μου, ο Tishkin κατάφερε να με πουλήσει με εντόσθια» (προδίδει).

Να νοικιάσω - να νοικιάσω ένα διαμέρισμα.
Φορτηγό είναι ένα φορτηγό με μεταφορική ικανότητα 1,5 τόνου.
Tearoom - ένα είδος δημόσιας τραπεζαρίας, όπου προσφέρονται τσάι και σνακ στους επισκέπτες.
Πετάω - γουλιά.
Το γυμνό βραστό νερό είναι καθαρό, χωρίς ακαθαρσίες.
Vyakat - να συνομιλήσετε, να μιλήσετε.
Να δέμα - να χτυπήσει ελαφρά.
Ο Khlyuzda είναι ένας απατεώνας, ένας απατεώνας, ένας απατεώνας.
Πρύτικα - τι κρύβεται.

Το νόημα του έργου

Η ιστορία της δημιουργίας του έργου του Ρασπούτιν "Μαθήματα Γαλλικών"

«Είμαι σίγουρος ότι αυτό που κάνει έναν άνθρωπο συγγραφέα είναι η παιδική του ηλικία, η ικανότητα σε νεαρή ηλικία να βλέπει και να αισθάνεται όλα όσα του δίνουν στη συνέχεια το δικαίωμα να πιάσει ένα στυλό. Η εκπαίδευση, τα βιβλία, η εμπειρία ζωής αναδεικνύουν και ενισχύουν αυτό το δώρο στο μέλλον, αλλά πρέπει να γεννηθεί στην παιδική ηλικία», έγραψε ο Βαλεντίν Γκριγκόριεβιτς Ρασπούτιν το 1974 στην εφημερίδα του Ιρκούτσκ «Σοβιετική Νεολαία». Το 1973 εκδόθηκε μια από τις καλύτερες ιστορίες του Ρασπούτιν «Μαθήματα Γαλλικών». Ο ίδιος ο συγγραφέας το ξεχωρίζει ανάμεσα στα έργα του: «Δεν χρειάστηκε να επινοήσω τίποτα εκεί. Όλα μου συνέβησαν. Δεν χρειάστηκε να πάω μακριά για το πρωτότυπο. Έπρεπε να επιστρέψω στους ανθρώπους το καλό που έκαναν κάποτε για μένα.
Η ιστορία του Ρασπούτιν "Μαθήματα Γαλλικών" είναι αφιερωμένη στην Anastasia Prokopievna Kopylova, τη μητέρα του φίλου του, του διάσημου θεατρικού συγγραφέα Alexander Vampilov, ο οποίος εργάστηκε στο σχολείο όλη της τη ζωή. Η ιστορία βασίστηκε στη μνήμη της ζωής ενός παιδιού, σύμφωνα με τον συγγραφέα, «ήταν από αυτές που ζεσταίνονται ακόμη και με ένα ελαφρύ άγγιγμα μαζί τους».
Η ιστορία είναι αυτοβιογραφική. Η Lidia Mikhailovna ονομάζεται στο έργο με το δικό της όνομα (το επίθετό της είναι Molokova). Το 1997, ο συγγραφέας, σε μια συνέντευξη με έναν ανταποκριτή για το περιοδικό Literature at School, μίλησε για συναντήσεις μαζί της: «Πρόσφατα με επισκέφτηκε και θυμηθήκαμε πολύ και απελπισμένα το σχολείο μας και το χωριό Angarsk του Ust-Uda σχεδόν πριν από μισό αιώνα, και μεγάλο μέρος αυτής της δύσκολης και ευτυχισμένης εποχής».

Γένος, είδος, δημιουργική μέθοδος του αναλυόμενου έργου

Το έργο «Μαθήματα Γαλλικών» είναι γραμμένο στο είδος της ιστορίας. Η ακμή του ρωσικού σοβιετικού διηγήματος πέφτει στη δεκαετία του '20
(Βαβέλ, Ιβάνοφ, Ζοστσένκο) και μετά τη δεκαετία του εξήντα του εβδομήντα (Καζάκοφ, Σούκσιν και άλλοι). Πιο γρήγορα από άλλα είδη πρόζας, η ιστορία αντιδρά στις αλλαγές στην κοινωνική ζωή, καθώς γράφεται πιο γρήγορα.
Η ιστορία μπορεί να θεωρηθεί το αρχαιότερο και το πρώτο από τα λογοτεχνικά είδη. Μια σύντομη αφήγηση ενός γεγονότος - ένα περιστατικό κυνηγιού, μια μονομαχία με έναν εχθρό και παρόμοια - είναι ήδη μια προφορική ιστορία. Σε αντίθεση με άλλα είδη και μορφές τέχνης, υπό όρους στην ουσία της, η ιστορία είναι εγγενής στην ανθρωπότητα, αφού προέκυψε ταυτόχρονα με τον λόγο και είναι όχι μόνο η μετάδοση πληροφοριών, αλλά και ένα μέσο κοινωνικής μνήμης. Η ιστορία είναι η αρχική μορφή της λογοτεχνικής οργάνωσης της γλώσσας. Ένα διήγημα θεωρείται ένα ολοκληρωμένο πεζογραφικό έργο έως σαράντα πέντε σελίδων. Αυτή είναι μια κατά προσέγγιση τιμή - δύο φύλλα συγγραφέα. Κάτι τέτοιο διαβάζεται «σε μια ανάσα».
Το διήγημα του Ρασπούτιν «Μαθήματα Γαλλικών» είναι ένα ρεαλιστικό έργο γραμμένο σε πρώτο πρόσωπο. Μπορεί να θεωρηθεί πλήρως μια αυτοβιογραφική ιστορία.

Θέμα

«Είναι περίεργο: γιατί εμείς, όπως ακριβώς πριν από τους γονείς μας, νιώθουμε κάθε φορά ένοχοι ενώπιον των δασκάλων μας; Και όχι για αυτό που έγινε στο σχολείο - όχι, αλλά για αυτό που συνέβη σε εμάς μετά. Έτσι ο συγγραφέας ξεκινά την ιστορία του «Μαθήματα Γαλλικών». Έτσι, ορίζει τα κύρια θέματα του έργου: τη σχέση μεταξύ του δασκάλου και του μαθητή, την εικόνα της ζωής που φωτίζεται από πνευματικό και ηθικό νόημα, τη διαμόρφωση του ήρωα, την απόκτηση πνευματικής εμπειρίας από αυτόν σε επικοινωνία με τη Lydia Mikhailovna. Μαθήματα γαλλικών, η επικοινωνία με τη Lydia Mikhailovna έγιναν μαθήματα ζωής για τον ήρωα, η εκπαίδευση των συναισθημάτων.

Από τη σκοπιά της παιδαγωγικής, ένα παιχνίδι για τα χρήματα μεταξύ μιας δασκάλας και του μαθητή της είναι μια ανήθικη πράξη. Τι κρύβεται όμως πίσω από αυτή την ενέργεια; ρωτάει ο συγγραφέας. Βλέποντας ότι ο μαθητής (στα πεινασμένα μεταπολεμικά χρόνια) υποσιτίζεται, η δασκάλα των Γαλλικών, με το πρόσχημα των επιπλέον μαθημάτων, τον καλεί στο σπίτι της και προσπαθεί να τον ταΐσει. Του στέλνει δέματα, σαν από τη μητέρα της. Όμως το αγόρι αρνείται. Ο δάσκαλος προσφέρεται να παίξει για χρήματα και, φυσικά, «χάνει» για να αγοράσει το αγόρι γάλα για αυτές τις πένες. Και χαίρεται που καταφέρνει αυτή την εξαπάτηση.
Η ιδέα της ιστορίας βρίσκεται στα λόγια του Ρασπούτιν: «Ο αναγνώστης μαθαίνει από τα βιβλία όχι για τη ζωή, αλλά για τα συναισθήματα. Η λογοτεχνία, κατά τη γνώμη μου, είναι πρωτίστως η εκπαίδευση των συναισθημάτων. Και πάνω από όλα καλοσύνη, αγνότητα, αρχοντιά. Αυτές οι λέξεις έχουν άμεση σχέση με την ιστορία «Μαθήματα Γαλλικών».
Οι κύριοι χαρακτήρες του έργου
Οι βασικοί χαρακτήρες της ιστορίας είναι ένα εντεκάχρονο αγόρι και η δασκάλα γαλλικών Lidia Mikhailovna.
Η Lidia Mikhailovna δεν ήταν πάνω από είκοσι πέντε ετών και «δεν υπήρχε σκληρότητα στο πρόσωπό της». Αντιμετώπισε το αγόρι με κατανόηση και συμπάθεια, εκτίμησε την αποφασιστικότητά του. Είδε αξιόλογες μαθησιακές ικανότητες στον μαθητή της και είναι έτοιμη να τον βοηθήσει να εξελιχθεί με κάθε τρόπο. Η Lidia Mikhailovna είναι προικισμένη με μια εξαιρετική ικανότητα για συμπόνια και καλοσύνη, για την οποία υπέφερε, έχοντας χάσει τη δουλειά της.
Το αγόρι εντυπωσιάζει με την αποφασιστικότητά του, την επιθυμία του να μάθει και να βγει στον κόσμο υπό οποιεσδήποτε συνθήκες. Η ιστορία για το αγόρι μπορεί να παρουσιαστεί με τη μορφή ενός σχεδίου προσφοράς:
«Για να σπουδάσω περαιτέρω… και έπρεπε να εξοπλιστώ στο κέντρο της περιφέρειας».
«Σπούδασα και είναι καλά εδώ… σε όλα τα μαθήματα, εκτός από τα γαλλικά, κράτησα πεντάδες».
«Ένιωσα τόσο άσχημα, τόσο πικραμένη και αηδιασμένη! - χειρότερη από οποιαδήποτε ασθένεια.
«Έχοντας λάβει (το ρούβλι),… αγόρασα ένα βάζο γάλα στην αγορά».
«Με χτυπούσαν εναλλάξ... εκείνη τη μέρα δεν υπήρχε πιο άτυχος άνθρωπος από εμένα».
«Φοβήθηκα και έχασα… μου φαινόταν ένας εξαιρετικός άνθρωπος, όχι σαν όλους τους άλλους».

Οικόπεδο και σύνθεση

«Πήγα στην πέμπτη τάξη στα σαράντα οκτώ. Θα ήταν πιο σωστό να πω, πήγα: στο χωριό μας υπήρχε μόνο ένα δημοτικό σχολείο, επομένως, για να σπουδάσω περαιτέρω, έπρεπε να εξοπλιστώ από ένα σπίτι πενήντα χιλιόμετρα μακριά μέχρι το περιφερειακό κέντρο. Για πρώτη φορά, ένα εντεκάχρονο αγόρι, με τη θέληση των περιστάσεων, αποκόπτεται από την οικογένειά του, διχασμένο από το συνηθισμένο του περιβάλλον. Ωστόσο, ο μικρός ήρωας καταλαβαίνει ότι οι ελπίδες όχι μόνο των συγγενών του, αλλά όλου του χωριού είναι καρφωμένες πάνω του: άλλωστε, σύμφωνα με την ομόφωνη γνώμη των συγχωριανών του, καλείται να είναι «λόγιος άνθρωπος». Ο ήρωας καταβάλλει κάθε δυνατή προσπάθεια, ξεπερνώντας την πείνα και τη νοσταλγία, για να μην απογοητεύσει τους συμπατριώτες του.
Με ιδιαίτερη κατανόηση, ένας νεαρός δάσκαλος πλησίασε το αγόρι. Άρχισε να μελετά επιπλέον γαλλικά με τον ήρωα, ελπίζοντας να τον ταΐσει στο σπίτι. Η περηφάνια δεν επέτρεψε στο αγόρι να δεχτεί βοήθεια από έναν ξένο. Η ιδέα της Lidia Mikhailovna με το δέμα δεν στέφθηκε με επιτυχία. Η δασκάλα το γέμισε με «αστικά» προϊόντα και έτσι παραδόθηκε. Αναζητώντας έναν τρόπο να βοηθήσει το αγόρι, ο δάσκαλος το καλεί να παίξει για χρήματα στον «τοίχο».
Η κορύφωση της ιστορίας έρχεται αφού η δασκάλα άρχισε να παίζει με το αγόρι στον τοίχο. Το παράδοξο της κατάστασης οξύνει την ιστορία στα άκρα. Ο δάσκαλος δεν μπορούσε παρά να γνωρίζει ότι εκείνη την εποχή μια τέτοια σχέση μεταξύ καθηγητή και μαθητή θα μπορούσε να οδηγήσει όχι μόνο σε απόλυση από την εργασία, αλλά και σε ποινική ευθύνη. Το αγόρι δεν το κατάλαβε πλήρως. Όταν όμως συνέβη το πρόβλημα, άρχισε να κατανοεί τη συμπεριφορά του δασκάλου πιο βαθιά. Και αυτό τον οδήγησε να συνειδητοποιήσει κάποιες πτυχές της ζωής εκείνης της εποχής.
Το τέλος της ιστορίας είναι σχεδόν μελοδραματικό. Ένα δέμα με μήλα Αντόνοφ, που ο ίδιος, κάτοικος Σιβηρίας, δεν δοκίμασε ποτέ, φαίνεται να απηχεί το πρώτο, ανεπιτυχές δέμα με φαγητό πόλης - ζυμαρικά. Όλο και περισσότερα εγκεφαλικά ετοιμάζουν αυτό το φινάλε, που αποδείχθηκε καθόλου απρόσμενο. Στην ιστορία, η καρδιά ενός δύσπιστου χωριανού ανοίγει μπροστά στην αγνότητα ενός νεαρού δασκάλου. Η ιστορία είναι εκπληκτικά σύγχρονη. Περιέχει το μεγάλο θάρρος μιας μικρής γυναίκας, τη διορατικότητα ενός κλειστού, ανίδεου παιδιού και τα μαθήματα ανθρωπιάς.

Καλλιτεχνική πρωτοτυπία

Η ανάλυση του έργου δείχνει πώς ο συγγραφέας περιγράφει τη σχέση ενός πεινασμένου μαθητή και ενός νεαρού δασκάλου με σοφό χιούμορ, ευγένεια, ανθρωπιά και το σημαντικότερο, με απόλυτη ψυχολογική ακρίβεια. Η αφήγηση κυλά αργά, με καθημερινές λεπτομέρειες, αλλά ο ρυθμός την αποτυπώνει ανεπαίσθητα.
Η γλώσσα της ιστορίας είναι απλή και συνάμα εκφραστική. Ο συγγραφέας χρησιμοποίησε επιδέξια φρασεολογικές στροφές, επιτυγχάνοντας εκφραστικότητα και παραστατικότητα του έργου. Οι φρασεολογισμοί στην ιστορία "Μαθήματα Γαλλικών" ως επί το πλείστον εκφράζουν μια έννοια και χαρακτηρίζονται από ένα ορισμένο νόημα, το οποίο είναι συχνά ίσο με τη σημασία της λέξης:
«Σπούδασα εδώ και είναι καλό. Τι μου έμεινε; Μετά ήρθα εδώ, δεν είχα τίποτε άλλο να κάνω εδώ και δεν ήξερα πώς να μεταχειριστώ ό,τι μου εμπιστεύονταν με ατημέλητο τρόπο» (νωχελικά).
«Στο σχολείο, δεν είχα ξαναδεί τον Bird, αλλά, κοιτάζοντας μπροστά, θα πω ότι στο τρίτο τρίμηνο, ξαφνικά, σαν χιόνι στο κεφάλι του, έπεσε στην τάξη μας» (απροσδόκητα).
«Πεινασμένος και γνωρίζοντας ότι η μούχλα μου δεν θα κρατούσε ακόμα πολύ, όσο κι αν την έσωσα, έφαγα μέχρι να χορτάσω, να πονέσω στο στομάχι μου και μετά, μετά από μια ή δύο μέρες, φύτεψα ξανά τα δόντια μου στο ράφι». (λιμοκτονώ).
«Αλλά δεν είχε νόημα να κλείσω τον εαυτό μου, ο Tishkin κατάφερε να με πουλήσει με εντόσθια» (προδίδει).
Ένα από τα χαρακτηριστικά της γλώσσας της ιστορίας είναι η παρουσία τοπικών λέξεων και απαρχαιωμένου λεξιλογίου, χαρακτηριστικό της εποχής της ιστορίας. Για παράδειγμα:
Να νοικιάσω - να νοικιάσω ένα διαμέρισμα.
Φορτηγό είναι ένα φορτηγό με μεταφορική ικανότητα 1,5 τόνου.
Η αίθουσα τσαγιού είναι ένα είδος δημόσιας τραπεζαρίας όπου προσφέρονται τσάι και σνακ στους επισκέπτες.
Πετάω - γουλιά.
Το γυμνό βραστό νερό είναι καθαρό, χωρίς ακαθαρσίες.
Vyakat - να συνομιλήσετε, να μιλήσετε.
Να δέμα - να χτυπήσει ελαφρά.
Ο Hlyuzda είναι ένας απατεώνας, ένας απατεώνας, ένας απατεώνας.
Πρύτικα - αυτό που είναι κρυμμένο.

Το νόημα του έργου

Το έργο του Β. Ρασπούτιν προσελκύει πάντα τους αναγνώστες, γιατί δίπλα στο συνηθισμένο, καθημερινό στα έργα του συγγραφέα υπάρχουν πάντα πνευματικές αξίες, ηθικοί νόμοι, μοναδικοί χαρακτήρες, ένας περίπλοκος, μερικές φορές αντιφατικός, εσωτερικός κόσμος ηρώων. Οι σκέψεις του συγγραφέα για τη ζωή, για τον άνθρωπο, για τη φύση μας βοηθούν να ανακαλύψουμε στον εαυτό μας και στον κόσμο γύρω μας ανεξάντλητα αποθέματα καλοσύνης και ομορφιάς.
Σε δύσκολους καιρούς, ο κύριος χαρακτήρας της ιστορίας έπρεπε να μάθει. Τα μεταπολεμικά χρόνια ήταν ένα είδος δοκιμασίας όχι μόνο για τους ενήλικες, αλλά και για τα παιδιά, γιατί τόσο το καλό όσο και το κακό στην παιδική ηλικία γίνονται αντιληπτά πολύ πιο φωτεινά και πιο ευκρινώς. Αλλά οι δυσκολίες μετριάζουν τον χαρακτήρα, οπότε ο κύριος χαρακτήρας δείχνει συχνά ιδιότητες όπως η δύναμη της θέλησης, η υπερηφάνεια, η αίσθηση του μέτρου, η αντοχή, η αποφασιστικότητα.
Πολλά χρόνια αργότερα, ο Ρασπούτιν θα στραφεί ξανά στα γεγονότα των περασμένων χρόνων. «Τώρα που ένα αρκετά μεγάλο μέρος της ζωής μου έχει ζήσει, θέλω να καταλάβω και να καταλάβω πόσο σωστά και χρήσιμα το πέρασα. Έχω πολλούς φίλους που είναι πάντα έτοιμοι να βοηθήσουν, έχω κάτι να θυμάμαι. Τώρα καταλαβαίνω ότι ο πιο στενός μου φίλος είναι ο πρώην δάσκαλός μου, καθηγητής γαλλικών. Ναι, δεκαετίες αργότερα, τη θυμάμαι ως αληθινή φίλη, τον μόνο άνθρωπο που με καταλάβαινε όσο σπούδαζε στο σχολείο. Και ακόμη και χρόνια αργότερα, όταν τη συναντήσαμε, μου έδειξε μια κίνηση προσοχής, στέλνοντας μήλα και ζυμαρικά, όπως πριν. Και όποιος κι αν είμαι, ό,τι κι αν εξαρτάται από εμένα, πάντα θα με αντιμετωπίζει μόνο ως μαθητή, γιατί για εκείνη ήμουν, είμαι και θα παραμένω πάντα μαθητής. Τώρα θυμάμαι πώς τότε, παίρνοντας το φταίξιμο στον εαυτό της, έφυγε από το σχολείο και με αποχαιρέτησε: «Μελέτησε καλά και μην κατηγορείς τον εαυτό σου για τίποτα!» Κάνοντας αυτό, μου έδωσε ένα μάθημα και μου έδειξε πώς πρέπει να συμπεριφέρεται ένας πραγματικός ευγενικός άνθρωπος. Εξάλλου, δεν είναι για τίποτε που λένε: ένας δάσκαλος σχολείου είναι δάσκαλος της ζωής.

Αυτό είναι ενδιαφέρον

Η Lidia Mikhailovna Molokova είναι το πρωτότυπο της δασκάλας από τη διάσημη ιστορία του Valentin Rasputin "Μαθήματα Γαλλικών". Η ίδια Lidia Mikhailovna ... Δεδομένου ότι οι λεπτομέρειες της βιογραφίας της έγιναν γνωστές σε άλλους, η Lidia Mikhailovna πρέπει να απαντήσει ατελείωτα στην ίδια ερώτηση: "Πώς αποφάσισες να παίξεις με έναν μαθητή για χρήματα;" Λοιπόν, ποια είναι η απάντηση; Μένει μόνο να πούμε πώς συνέβη πραγματικά.

Πρώτη συνεδρίαση

«Έγραψα στα γαλλικά με τον τρόπο που στριφογυρίζουν τη γλώσσα του χωριού μας… Η Λίντια Μιχαήλοβνα, η δασκάλα των Γαλλικών, ακούγοντας με, μόρφασε αβοήθητη και έκλεισε τα μάτια της».

Φαίνεται ότι ο κύριος Τσανς καθόρισε τα πάντα σε αυτή την ιστορία. Κατά τύχη, η μαθήτρια Lidia Danilova κατέληξε στη Σιβηρία κατά τη διάρκεια του πολέμου με τους γονείς της. Μπήκε κατά λάθος στο γαλλικό τμήμα στο Παιδαγωγικό Ινστιτούτο του Ιρκούτσκ. Πήγαινε στο πανεπιστήμιο για την ιστορία, αλλά ντρεπόταν ... από τους τοίχους του μελλοντικού alma mater: οι ψηλοί σκοτεινοί θόλοι του πρώην κτιρίου του θεολογικού σεμιναρίου φαινόταν να ασκούν πίεση στη νεαρή κοπέλα. Ο αιτών πήρε τα έγγραφα και πήγε στο παιδαγωγικό. Έμειναν θέσεις μόνο στη γαλλική ομάδα ... Κατά τύχη κατέληξε σε ένα περιφερειακό σχολείο, στο απομακρυσμένο χωριό Ust-Uda. Ήταν το χειρότερο μέρος που μπορούσες να βρεις όσον αφορά τη διανομή. Και για κάποιο λόγο, πήγε σε έναν μαθητή με άριστο δίπλωμα. «Για αυθάδεια», εξηγεί η ίδια η ηρωίδα.
«Η φίλη μου και εγώ φτάσαμε στο Ust-Uda ως εξόριστοι», θυμάται η Lidia Mikhailovna. «Και μας υποδέχτηκαν εκεί υπέροχα, πολύ θερμά! Μας έδωσαν ακόμη και τρία στρέμματα πατάτες να ξεθάψουμε για να έχουμε κάτι να φάμε. Αλήθεια, ενώ σκάβαμε, μας δάγκωσε ένας σκνίπας. Και όταν οδηγούσαμε στο σπίτι με τα ρούχα της πόλης μας και με πρησμένα πρόσωπα, όλοι όσοι συναντούσαμε μας κορόιδευαν.
Στην χορηγούμενη όγδοη τάξη, η νεαρή δασκάλα επίσης δεν έκανε σοβαρή εντύπωση στην αρχή. Τα παιδιά έγιναν άτακτα. Η Βάλια Ρασπούτιν σπούδασε σε παράλληλη τάξη. Εκεί μαζεύτηκαν πιο σοβαροί μαθητές. Η δασκάλα της τάξης, η δασκάλα μαθηματικών Vera Andreevna Kirilenko, προφανώς, δεν τους άφησε κάτω. - Στην πραγματικότητα, ο Ρασπούτιν έγραψε πρώτα απ 'όλα τη δασκάλα του από τη Βέρα Αντρέεβνα, - λέει η Λίντια Μιχαήλοβνα. «Όμορφη, τα μάτια της στραβοπατούσαν λίγο», αυτό είναι όλο για εκείνη. Συγκρατημένος, προσεγμένος, με καλό γούστο. Είπαν ότι ήταν ένας από τους πρώην στρατιώτες της πρώτης γραμμής. Αλλά για κάποιο λόγο, η Vera Andreevna εξαφανίστηκε από όλες τις βιογραφίες του συγγραφέα. Έχοντας εργαστεί για τα προβλεπόμενα τρία χρόνια, η Vera Andreevna άφησε την Ust-Uda για το Kuban (παρεμπιπτόντως, η ηρωίδα των γαλλικών μαθημάτων πήγε επίσης εκεί). Και η Lidia Mikhailovna έπρεπε να αναλάβει στους ώμους της την ηγεσία της τάξης στη συνδυασμένη ένατη τάξη. Μεταξύ των θορυβωδών συνομηλίκων, ο Βαλεντίν Ρασπούτιν δεν ξεχώρισε ιδιαίτερα. Θυμούνται όσοι μπορούν να δηλώνουν δυνατά. Η Valya δεν φιλοδοξούσε αυτό. Ψηλός, αδύνατος, σεμνός, ντροπαλός, πάντα έτοιμος να ανταποκριθεί και να βοηθήσει. Αλλά ο ίδιος δεν ανέβηκε ποτέ μπροστά. «Ο Ρασπούτιν γράφει για τον εαυτό του στην ιστορία με τη μέγιστη ειλικρίνεια», λέει η Λίντια Μολόκοβα. - Η μητέρα του τον έφερε πραγματικά από ένα γειτονικό χωριό στο Ust-Uda και τον άφησε να ζήσει εκεί, διαφορετικά θα έπρεπε να περπατάει πολλά χιλιόμετρα κάθε μέρα στο σχολείο στο κρύο. Αλλά τα γαλλικά του δεν ήταν τόσο τρομερά όσο περιέγραψε. Ο Ρασπούτιν ντύθηκε εξαιρετικά σεμνά. Όλοι οι μαθητές εκείνης της εποχής έμοιαζαν περίπου το ίδιο. Ένα φτωχό μπουφάν, που συνήθως περνούσε από αδερφό σε αδερφό στις αγροτικές οικογένειες, το ίδιο αρκετά φορεμένο καπέλο. Στα πόδια υπάρχουν ichigi - μια σιβηρική μορφή υποδημάτων σαν μπότες από ακατέργαστο δέρμα, στο εσωτερικό των οποίων ήταν γεμιστό σανό για να μην παγώνουν τα πόδια. Μια πάνινη τσάντα γεμάτη με σχολικά βιβλία κρεμόταν στον ώμο του.
Ο Ρασπούτιν σπούδασε καλά και χωρίς εξετάσεις έγινε δεκτός στο Πανεπιστήμιο του Ιρκούτσκ. Και η Lidia Mikhailovna, έχοντας αποφοιτήσει από την ένατη τάξη, πήγε στον σύζυγό της στο Ιρκούτσκ.

Δεύτερη συνάντηση

«Καθόταν προσεγμένη μπροστά μου, όλη έξυπνη και όμορφη, όμορφη και στα ρούχα και στον θηλυκό νεανικό της πόρο... Μύριζα άρωμα από αυτήν, το οποίο έπαιρνα για την ίδια μου την ανάσα, εξάλλου, ήταν δασκάλα όχι τι αριθμητικό κάτι, όχι ιστορία, αλλά μυστηριώδη γαλλικά…».
(Β. Ρασπούτιν «Μαθήματα Γαλλικών»).
Γενικά, δεν υπήρχε τίποτα που να ξεπερνά το πλαίσιο του σχήματος μαθητή-δασκάλου στη σχέση της Lidia Molokova και του Valentin Rasputin. Αλλά γιατί αλλιώς χρειάζεται φαντασία ένας συγγραφέας, αν όχι για να φτιάξει κάτι όμορφο από τα συνηθισμένα; Έτσι εμφανίστηκε το δέμα με ζυμαρικά στα Γαλλικά Μαθήματα που έστελνε ο δάσκαλος κρυφά στον πεινασμένο μαθητή και το παιχνίδι του «τοίχου» για χρήματα που επέβαλε η «Γαλλίδα» στον θάλαμο για να έχει επιπλέον φλουριά για γάλα. .
«Έλαβα το βιβλίο του ως μομφή: αυτό έπρεπε να είσαι και ήσουν λίγο επιπόλαιος», λέει η Lidia Mikhailovna. «Και το γεγονός ότι έγραψε τόσο καλά για τους δασκάλους είναι θέμα της καλοσύνης του, όχι δικό μας.
... Αργότερα συναντήθηκαν ήδη στο Ιρκούτσκ, όταν η Lidia Mikhailovna και ο σύζυγός της περπατούσαν στο δρόμο. Η Valya Rasputin εκείνη την εποχή άρχισε να φαίνεται πιο σταθερή. Αντί για ένα παλιό πουκάμισο, πήρε ένα καρό σακάκι. - Δεν τον αναγνώρισα καν, λέω: «Ω, Βάλια, πόσο κομψός είσαι! θυμάται ο δάσκαλος. - Και χαμήλωσε το κεφάλι του, ντροπαλός για τον έπαινο μας. Τον ρώτησα πώς σπουδάζει. Αυτή είναι όλη η συζήτηση».
Τότε οι δρόμοι τους χώρισαν για πολύ καιρό. Η Lidia Mikhailovna έζησε στο Ιρκούτσκ, μεγάλωσε δύο κόρες. Σύντομα ο σύζυγός της πέθανε και μετακόμισε στο Σαράνσκ, πιο κοντά στη μητέρα της. Η Λίντια Μολόκοβα εργάστηκε στο Κρατικό Πανεπιστήμιο του Σαράνσκ για σαράντα χρόνια. Υπήρχαν επίσης επαγγελματικά ταξίδια στο εξωτερικό: στην αρχή εργάστηκε ως δασκάλα ρωσικών στην Καμπότζη, μετά δίδαξε τη γλώσσα σε στρατιωτική σχολή στο Αλγέρι. Και μετά έγινε ένα άλλο επαγγελματικό ταξίδι στη Γαλλία, κατά τη διάρκεια του οποίου η Lydia Mikhailovna ανακάλυψε ότι είχε γίνει ηρωίδα του βιβλίου.

Τρίτη συνάντηση

Και πάλι, όλα έγιναν τυχαία. Πριν το ταξίδι, οι καθηγητές μας έλαβαν οδηγίες σύμφωνα με το πλήρες πρόγραμμα. Έδωσαν μάλιστα μια διάλεξη για τις τάσεις της σύγχρονης ρωσικής λογοτεχνίας. Απαριθμώντας τους καλύτερους σύγχρονους συγγραφείς, η κριτικός Galina Belaya ονόμασε ένα οικείο όνομα - "Valentin Rasputin".
Σκέφτηκα: «Δεν μπορεί να ήταν αυτός», συγκλονίστηκε η Lidia Mikhailovna. Αλλά η παρατήρηση ήταν ακόμα βυθισμένη στην ψυχή. Ήδη στο Παρίσι, η Lydia Molokova πήγε σε ένα βιβλιοπωλείο όπου πουλούσαν τα βιβλία μας. Τι δεν υπήρχε! Τολστόι, Ντοστογιέφσκι, όλα τα πιο σπάνια συγκεντρωμένα έργα. Αλλά ο Ρασπούτιν έπρεπε να ακολουθηθεί: τα βιβλία του εξαντλήθηκαν γρήγορα. Τελικά κατάφερε να αγοράσει τρεις τόμους. Το βράδυ, η Λίντια Μιχαήλοβνα ήρθε στον κοιτώνα της πανεπιστημιούπολης, άνοιξε τον πίνακα περιεχομένων του βιβλίου και λαχανιάστηκε. Ανάμεσα στις ιστορίες ήταν και τα «Μαθήματα Γαλλικών». Ο δάσκαλος βρήκε τη σωστή σελίδα και...
Τότε ήταν που πήδηξα, - θυμάται ο δάσκαλος εκείνη τη μέρα. - Η δασκάλα λεγόταν Lidia Mikhailovna! Άρχισα να διαβάζω, να διαβάζω μέχρι το τέλος και ανάσασα με ανακούφιση - δεν με αφορά. Αυτή είναι μια συλλογική εικόνα. Η Lidia Mikhailovna έστειλε αμέσως ένα από τα βιβλία στη Σιβηρία. Στο δέμα έγραψε: «Ιρκούτσκ. Συγγραφέας Ρασπούτιν. Από θαύμα, αυτό το δέμα έφτασε στον παραλήπτη.
«Ήξερα ότι θα σε βρουν», απάντησε αμέσως ο πρώην φοιτητής. Η Lidia Mikhailovna και ο Valentin Grigorievich άρχισαν μια θερμή αλληλογραφία. - Κάποτε του παραπονέθηκα ότι τώρα δεν μπορώ να «ξεφορτωθώ» τα ζυμαρικά και τον τζόγο. Όλοι νομίζουν ότι ήταν έτσι, - λέει ο δάσκαλος, ταξινομώντας τα γράμματα. - Και έγραψε: «Και μην αρνείσαι! Ακόμα δεν θα σε πιστέψουν. Και οι τύποι μπορεί να έχουν την υποψία ότι όλα τα όμορφα στη λογοτεχνία και τη ζωή δεν είναι τόσο αγνό. Παρεμπιπτόντως, ο ίδιος ο Ρασπούτιν, κρίνοντας από τις δηλώσεις του, είναι σίγουρος ότι η Λίντια Μολόκοβα του έστελνε ακόμα ζυμαρικά. Αλλά λόγω της καλοσύνης της, δεν έδωσε μεγάλη σημασία σε αυτό. Και αυτό το γεγονός απλώς διαγράφηκε από τη μνήμη της.
... Είχαν άλλη μια συνάντηση όταν η Lidia Mikhailovna επισκεπτόταν τον ξάδερφό της στη Μόσχα. Πήρε τον αριθμό του Ρασπούτιν και αμέσως άκουσε: «Έλα». «Μου άρεσε κάποιο είδος μη μικροαστικής άνεσης στο σπίτι τους», μοιράζεται τις εντυπώσεις της η Lidia Mikhailovna. - Ένα ελάχιστο πράγμα. Ακριβώς αυτό που χρειάζεστε. Μου άρεσε η γυναίκα του Σβετλάνα, μια ευχάριστη, σοφή, σεμνή γυναίκα. Τότε ο Βαλεντίν Ρασπούτιν πήγε να τη δει στο μετρό. Περπάτησαν χέρι-χέρι στην όμορφη χιονισμένη Μόσχα: μαθητής και δάσκαλος, συγγραφέας και ηρωίδα του βιβλίου. Φανάρια έκαιγαν, ζευγάρια περπατούσαν ερωτευμένα, παιδιά έπαιζαν χιονόμπαλες...
Και όλη αυτή η ιστορία φαινόταν εκείνη τη στιγμή ακόμα πιο υπέροχη από την πιο απίστευτη μυθοπλασία.
Λάρισα Πλαχίνα. Η εφημερίδα «Νέα επιχείρηση» Νο 33 της 23.11.2006.

Συζήτηση με συγγραφέα: Η πιο πλούσια κληρονομιά βρίσκεται στα χέρια ενός δασκάλου λογοτεχνίας...//Η λογοτεχνία στο σχολείο. - 1997. Νο 2.
Galitskikh E.O. Η ψυχή μιλάει με την ψυχή // Η λογοτεχνία στο σχολείο. - 1997. Νο 2.
KotenkoNL. Valentin Rasputin: Δοκίμιο για τη δημιουργικότητα. - Μ., 1988.
Pankeev I A Valentin Rasputin. - Μ., 1990.